第一篇：教學敘事一年級識字教學

教學敘事：低段識字教學

識字教學是一個重點亦是難點，二年級的識字量較比一年級要大了很多，這時，在教學過程中激發學生濃厚的學習興趣就顯得非常重要。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，會讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。比如說摘蘋果、開火車、找朋友等等一個小小的游戲，在孩子們看來這是奇妙有趣的，甚至是樂此不疲。

慢慢地發現低段學生識字,存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題？通過聽課發現別的老師采用的換偏旁，加偏旁，編兒歌，比一比等一些很好的方法，能夠為孩子區別和記住形近字，加大生字量。

由于教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生要求認識的字學前差不多都會認了，但有的學生可以說還是一片空白。之前我也采用過積極鼓勵、課后輔導，卻發現效果并不明顯。其實我們何不將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？

在識字教學時，小組成員就可以一對一優差互補，會的教不會的，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

采用“小老師”是我們現在采用最多的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了學習過的生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性也會得到很好的體現。

教學的道路就像是一條鋪滿鮮花同樣也插滿荊棘的道路，想要收獲更多的鮮花，首先就要努力的完善自己，一邊前行一邊除去道路上那些荊棘。怎么才能讓這些荊棘不傷到孩子也不傷到自己？我想，不僅僅只是靠一步一個腳印踏實地往下走，還需要我們時刻停下腳步回頭看看，慢慢反思。

第二篇：一年級的識字教學敘事

一年級的識字教學敘事

富源中心學校王秀鳳

識字教學是一個重點亦是難點，一年級的識字量很多，這時，在教學過程中激發學生濃厚的學習興趣就顯得非常重要。

低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，會讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。比如說摘蘋果、開火車、找朋友等等一個小小的游戲，在孩子們看來這是奇妙有趣的，甚至是樂此不疲。慢慢地發現一年級學生識字,存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題？通過聽課發現別的老師采用的換偏旁，加偏旁，編兒歌，比一比等一些很好的方法，能夠為孩子區別和記住形近字，加大生字量。由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了，但有的學生可以說還是一片空白。之前我也采用過積極鼓勵、課后輔導，卻發現效果并不明顯。其實我們何不將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？

在識字教學時，小組成員就可以一對一優差互補，會的教不會的，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

采用“小老師”是我現在采用最多的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了學習過的生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性也會得到很好的體現。

教學的道路就像是一條鋪滿鮮花同樣也插滿荊棘的道路，想要收獲更多的鮮花，首先就要努力的完善自己，一邊前行一邊除去道路上那些荊棘。怎么才能讓這些荊棘不傷到孩子也不傷到自己？我想，不僅僅只是靠一步一個腳印踏實地往下走，還需要我們時刻停下腳步回頭看看，慢慢反思。

第三篇：小學一年級的識字教學敘事

校本研修成果征集

小學一年級的識字教學敘事

楊地鎮中心學校彭莉娜

今年我帶一年級的語文，一開始就被拼音教學頭疼了好久，通過邊查閱資料學習，邊完成教學任務。這其中的艱難與羞愧只有自己知道。現在，拼音教完了，進行識字教學，更我無從下手。一方面由于自身在漢字方面的專業知識欠缺，另一方面，孩子們小，對識字學習缺少興趣，記得快忘得快，我也缺少這方面的經驗，所以，對一年級的識字教學，倍感力不從心。經過近兩個周的探索，我認識到識字教學是一個重點亦是難點，一年級的識字量很多，這時，在教學過程中激發學生濃厚的學習興趣就顯得非常重要，同時，要強化學生的記憶，要學得快記得住。

一年級的學生正處于從幼兒園到小學階段的過渡期，注意力集中時間短，活潑好動，喜歡游戲，在教學中我嘗試把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。比如說摘蘋果、開火車、找朋友等等一個小小的游戲，在孩子們看來這是奇妙有趣的，甚至是樂此不疲。慢慢地發現一年級學生識字,存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題？通過查閱資料，發現別的老師采用的換偏旁，加偏旁，加一筆減一筆變字，編兒歌順口溜，講故事，畫一畫，比一比等一些很好的方法，能夠有效的幫孩子區別和記住形近字，加大識字量。

由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了，但有的學生可以說還是一片空白。之前我也采用過積極鼓勵、課后輔導，卻發現效果并不明顯。其實我們何不將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？我就在班級找了幾個小老師，給我幫忙教。

在識字教學時，我將學生分成小組，小組成員就可以一對一優差互補，會的教不會的，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

采用“小老師”是我現在采用最多的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了學習過的生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性也會得到很好的體現。我一邊教，一邊摸索，希望能探尋更多的識字教學方法，讓孩子們更快更久更有效的學習更多的漢字。同時，也希望自己的教學的道路插滿荊棘也能布滿鮮花，想要收獲更多的鮮花，就要努力的完善自己，不斷學習，提高自己的專業知識和教學水平，一邊前行一邊除去道路上那些荊棘。怎么才能讓這些荊棘不傷到孩子也不傷到自己？我想，不僅僅只是靠一步一個腳印踏實地往下走，還需要我們時刻停下腳步回頭看看，慢慢反思，不斷總結與思索，才會迎來更多的芳香。

第四篇：一年級教學敘事

一年級語文教學敘事

十初中 周毅

從拿到一年級上期的課本到現在已經半學期了，而當初那種莫名的不安、那種沒有底氣的不安、那種手足無措的煩惱、那種如履薄冰的恐懼還是記憶猶新。

教過職中，教過初中的我，習慣了跟高年級上課，也習慣了成人式的課堂對話，在接小學五年級時身心還是深深地被“虐”了一把。他們經常一臉無辜地對我說“老師，你講的我們不懂”“老師，我不會”，我只能按壓住我快爆發的小宇宙。雖然歷經兩年的適應，但這要接一年級了，還是覺得頭腦要“瘋爆”！

深深地呼出一口氣，振奮起精神，該來的還要來，該做的還是要做！自己要把課本瀏覽一遍，做到心中有數，然后再確定本冊的教學重點。有許多前輩毫無保留地分享教學經驗和教學資料，我也時不時地拿不懂的知識點去勞煩她們，感謝她們的耐心、細致！

識字教學是一個重點亦是難點，一年級的識字量很多，這時，在教學過程中激發學生濃厚的學習興趣就顯得非常重要。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。慢慢地發現一年級學生識字學得快，忘得也快。如何解決這個難題？通過聽課發現別的老師采用的換偏旁，加偏旁，編兒歌，比一比等一些很好的方法，能夠為孩子區別和記住形近字，加大生字量。

由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了，但有的學生可以說還是一片空白。之前我也采用過積極鼓勵、課后輔導，卻發現效果并不明顯。其實我們何不將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？

在識字教學時，小組成員就可以一對一優差互補，會的教不會的，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

采用“小老師”是我現在采用最多的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了學習過的生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性也會得到很好的體現。

教學的道路就像是一條鋪滿鮮花同樣也插滿荊棘的道路，想要收獲更多的鮮花，首先就要努力的完善自己，一邊前行一邊除去道路上那些荊棘。我想，不僅僅只是靠一步一個腳印踏實地往下走，還需要我們時刻停下腳步回頭看看，慢慢反思。

第五篇：一年級識字教學

一年級識字教學

以前我教一年級語文，對一年級識字要求不太熟悉，只讓學生記字音，讓學生看到生字能夠把字讀到就行了，結果呢考試的時候就出現了讓學生給二類字組詞的情況。通過對課程的學習，我終于明白了現在對一年級學生的識字要求，本次課程標準減輕了學生的負擔，識字量由原來的1600—1800字改為1600字左右，使學生識字的質量有所提高，也能夠讓教師有更多時間教學生根據這些字組詞說話，提高學生的語文素養，新課標制定的比以前科學。

以后低年級識字教學中，我會多次重復出現生字讓學生看讀，提高學生的識字質量。并教學生根據生字組詞說話，提高考試成績的同時及時的提高學生的語文素養，為以后的語文學習打下堅實基礎。