第一篇：一年級識字教學流程

一年級識字教學流程

一、啟：（導入）

情境導入法。直入課題法。謎語導入法。談話導入法??

二、讀：

1、教師范讀課文，學生劃出不懂的字、詞語或者讀不通順的句子。

教師范讀課文時，也可以提出問題，讓學生邊讀邊思考，整體感知課文。

2、學生自由讀課文。教師提出自讀的要求：讀準字音，讀通順句子，做到不漏字，不添字。自讀時，可以劃出不懂的句子或者質疑。

3、自讀反饋：通過一人讀一段、男女比賽讀、小組比賽讀等檢查自讀情況。

三、析：

1、詞語學習：出示帶拼音的詞語（“我會認”和“我會寫”的生字加拼音）。學生自由拼讀詞語或者同桌互讀詞語，提出讀準字音的要求。

2、匯報：點名讀、開火車讀等個別檢查，及時糾正讀音。

3、出示單個生字：學生進行生字結構分類，認識新偏旁，討論記字的方法，口頭組詞，選詞說一句話。

四、練：

1、鞏固學習的字、詞。

借助各類游戲激發學生復習字詞的興趣，及時檢查學生學習的情況。可以采用“部件合字”、“摘蘋果”、“摘星星”、“悠悠課堂”等活動檢查學習。

也可以采用回歸課文，檢查學生認字情況。

2、寫字指導。

①出示要寫的生字，觀察，歸類結構，探討同一結構生字的寫法。②師范寫，生小手跟著書空。師范寫時，提醒筆順、筆畫的寫法。③生觀察教師寫后，觀察字在田字格的位置，提醒寫法。

④生先描紅，再練習寫字。

⑤展示作品，評價。

五、結：

教師小結本節課學習的內容或者學生談本節課的學習收獲。流程示意：導入 拼讀詞語2—匯報讀3—4min 討論記字的方法3—4min 練習鞏固3—4min 10min

第二篇：識字教學流程

識字教學流程

識字教學是小學低年級語文教學的重頭戲之一。尤其是這次新課程改革推出的語文教材，在低年級要完成很大的識字量。而低年級孩子的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。所以，教師如何優化識字教學，讓學生打下扎實基礎這一問題是值得進行研究的。

第一步，自讀課文，勾劃生字詞，包括帶生字的詞組、成語等。

出示標注了拼音的生字詞。在小黑板上出示標注了拼音的生字詞，先讓同學們自己認讀，然后讓一至兩名學生讀。而后，教師打亂順序指讀。最后教師通常會問“這些生字有哪些是要注意的？誰來提醒大家？”這時學生們會找出一些易錯字音領讀，教師也會進行補充與點撥。之后必定是多種形式的讀生字詞活動。

第二步，加大難度：去掉拼音，讀生字詞。

去掉生字上的拼音，只留生字詞，再讓學生用多種形式讀。教師的過渡語言一般都是“同學們讀得真好，現在老師要加大難度，去掉拼音，你們還能讀嗎？”孩子們也必定會異口同聲的回答“能！”此法是為夯實字音。可用多種方法讀：開火車、接龍、頂針讀、小組賽讀等。

第三步，再加大難度：自學自悟生字、生詞。

去掉熟字，只保留生字，依舊讓學生用多種形式讀。教師此時的過渡語言一般都是“同學們真了不起，現在老師要再加大點難度，去掉熟字，你們還能讀嗎？”孩子們仍然會異口同聲的回答“能！”而且，大部分的學生此時的確能夠讀準這些生字； 接下來分析字形，字形教學開始時，教師應該按筆順來引導學生分析筆畫，隨著識字量的增多，學生認識的筆畫形狀、名稱、偏旁部首和基本字也逐漸增多，這時，就可以用一個字的部件為單位來分析字形，不必再以筆畫為單位來從頭分析。在學生掌握了較小部件組成的較大部件以后，就應該以較大部件為單位來分析字形，不必再分析較小部件。嘗試讓學生自己去分析字的特點，去學去悟。

第四步，利用舊知學習新知，點撥識記生字。

在識字教學中，教師在引導學生分析字形時，要充分利用學生已有的知識，將新舊字形聯系起來，用“拆”、“合”、“加”、“減”的辦法，簡化兒童識字的心理過程。幫助學生突破字形難點。利用學生已掌握的知識，由熟字帶入生字的方法，不僅使學生的心理過程趨于簡化，而且復習了熟字，增強了識字能力，提高了識字效率。

在一般的識字教學中，最常用的識字流程就是如此，這是目前最常用的小學語文低年級識字教學流程的四步曲，不論是集中識字課型，還是閱讀課一開始的識字教學部分，這四步都被習慣性地使用著，很實用很有效，老師易用，學生易學。粗淺的經驗，不夠成熟，還需繼續斟酌。

低年級識字教學一般程序

推

薦

在小學低年級的課本中，不管是哪種版本的教材，主要內容一般包括識字和課文，就識字和閱讀來說，寓識字于閱讀之中，符合學生的閱讀心理和認識事物的規律，能抓住識字的根本，分散識字的難點，提高識字和閱讀的效率。那么在閱讀中如何識字呢？我們在實驗的過程中，總結了初讀識字音，細讀識字義，析形---練寫---悟美感三步走的基本程序，取得了較好的識字效果。記憶字形如同看畫，記人的容貌，很容易記住，只要以后有適量的復習機會，就不會忘記的。可是，對字義的理解卻不那么簡單。字詞意義的理解需要生活經驗的豐富積累，也需要基本的思維能力，想象能力，而兒童這方面的不足是非常明顯的。意義的理解是個漸進的過程，意義的領悟需要時間和條件。記認字形與理解字義，不可能同時完成。不僅兒童這樣，成年人也難以做到。

一、初讀課文識字音

在學習一篇新課文時，初讀課文的要求之一是正確地朗讀課文，首要的一點就是要把生字的字音讀正確。

一般可以分為以下幾個基本步驟：

1、文中識字。低年級的小學生機械識記能力較強，一篇兒歌聽上幾遍就會讀甚至會背了。根據孩子的這個特點，一年級上學期的時候，一般可以采用老師范讀課文或者聽錄音，學生指著字來聽，讓學生對生字的字音有初步的印象，然后在老師的帶領下或者獨自讀通句子，在句子中認識生字。到了一年級下學期和二年級的時候，就可以嘗試讓學生互相幫助自己讀通句子，認會生字了！

2、詞中識字。在教學中，我們發現這樣一個有趣的現象：有些孩子課文讀的呱呱叫，但單獨指出其中的一個字卻不認識。可見孩子們即使會讀課文，有時候卻是在語流中順出這個字音的。這就需要縮小語境，摘出詞、語、短句認讀，如“藍天”“我們的祖國”,再把生字從這些詞、語、短句中摘離出來，把字音與字形對應起來，單獨識記。為了增加識字的趣味性，提高識字的有效性，可以設計多種形式來進行識字。如：猜字謎、找朋友、開火車、小組合作玩生字撲克??將這些孩子喜聞樂見的有趣多樣的玩樂方式引入課堂，讓學生在不知不覺中識記生字，還可以借助多媒體手段，帶學生進入有聲有色的課件游戲中，使課堂成為學生學習的樂園。

3、回歸課文。通過以上兩個步驟對生字、詞語的反復識記，把生字再回歸到課文中，讓學生在語境中再次朗讀，鞏固對生字字音的掌握，順利達到讀正確的目的。

在這一環節中，學生經歷了由大的語言環境到小的語言環境，再回到課文這個大環境中去的過程，學生對生字從字音上進行了強化記憶，對字形有了初步印象，對字義能根據生活體驗有初步的直觀感受。為下面的學習做好鋪墊。

二、細讀課文悟字義

在細讀課文時感悟字義，能將閱讀教學和識字教學有效結合起來，減少學生的機械識記字形，增強理解記憶。同時對指導學生正確運用字詞，培養讀寫能力，理解課文內容也有重要意義。在閱讀課文時，我們可以采用多種方法根據實際情況引導學生感悟字義。

(1)聯系生活實際感悟字義。有些字詞和學生的生活實際有關聯，可以讓學生回憶感悟理解。比如“尖”字讓學生回憶生活中尖的物體，然后結合物體的形狀記憶字形。(2)通過組詞造句感悟字義。組詞造句是一種傳統的識字方法，不僅可以讓學生感悟字義，還可以使他們積累和運用詞語，如學“晴”可讓學生組成“晴朗、晴天”等詞語，從而體會到晴和太陽有關系，所以，用日字旁。特別是一些關聯詞語，本身意思就很抽象，是可意會不可言傳的東西，讓學生多讀例句，進而仿照寫話，即學會了用詞，又培養了學生的語感。

(3)用直觀演示感悟字義。教學中，教師通過讓學生觀察實物、圖片、課件、表演等方法幫助學生理解字義。比如學習《春天的手》一課，有很多表示到作的詞語，對學生熟悉的“拍、拉”等動詞，讓學生做做動作就能更好的理解字義、文義，而“撫摸”一詞，生活中不常用，教師只需輕輕地撫摸孩子的頭，讓學生感覺到“撫摸”，就達到潤物無聲的效果了！

(4)聯系上下文感悟字義。有些含義深刻的字詞，可聯系上下文來體會它的意思。這種例子非常多，不再贅述！

(5)運用比較分析感悟字義。根據漢字一義多字、一字多義及近義詞、反義詞多的特點，可采用找近義詞、反義詞的方法來理解字義。比如：“溫暖－寒冷”、“勤勞－懶惰”“富裕－貧窮”等。

在閱讀中感悟字義的方法很多，而不管哪種方法只要從學生的實際認知出發，從閱讀教材的實際出發，把識字、理解詞句、朗讀訓練有機地結合起來。在理解詞句的基礎上有感情地朗讀，在朗讀中又多次與生字見面，加深了對字詞的理解。

三、析形練寫悟美感 書寫漢字是為運用漢字做準備的。而且在書寫的過程中，最能感悟方塊漢字的優美。筆者有親身體驗，煉字時曾仔細揣摩每一個漢字，感覺他們各有動人之處，或嫵媚，或端莊，或質樸，或靈秀。每個字都有著自己的靈魂。我想這便是漢字的魅力了！新課標中提出了不僅要寫硬筆字，還要練寫毛筆字！因此我們要高度重視漢字的書寫訓練。每一節語文課都應該讓學生有動筆寫字的時間。當然，每課中要求學生寫的生字不一定一課時完成，根據具體情況而定，可以將要寫的生字分到兩課時進行，將難點分散。減緩坡度，利于學生把字寫規范，寫美觀！教師在教學中，應引導學生逐步掌握漢字筆畫名稱、筆順規則、偏旁、間架結構等知識，指導學生運用這些知識主動分析、記憶字形。對漢字中難字和易錯易混的字，可以讓學生自己動腦筋想辦法避免錯誤。使學生的觀察、思維、記憶、注意都參加到解決難點中去。這樣，可以提高識字效果，提高學生掌握字形的能力。還可以運用多媒體進行寫字指導，例如：學生在田字格里練寫完生字后，教師巡視時，找出寫得好的或者典型性錯誤的，利用實物投影儀打出來，讓學生評價寫得如何或錯在哪里，教師再予以指導。這樣給學生深刻的印象，既激發了學生興趣，把抽象的教學內容具體形象化，使學生易于接受，也有利于及時反饋，及時調整教學過程和方法，收到事半功倍效果。

以上程序，將識字教學貫穿在課堂教學的每一個環節，不僅分散了識字的難點，將字的音、形、義的掌握分步進行，而且不會中斷理解課文的思路，將識字和閱讀有機結合，相輔相成，使語文學習更趨于整合。當然，以上只是識字教學的一般程序，根據教材可以科學地調換、整合，以期獲得最佳的教學效果。

第三篇：一年級識字教學

一年級識字教學

以前我教一年級語文，對一年級識字要求不太熟悉，只讓學生記字音，讓學生看到生字能夠把字讀到就行了，結果呢考試的時候就出現了讓學生給二類字組詞的情況。通過對課程的學習，我終于明白了現在對一年級學生的識字要求，本次課程標準減輕了學生的負擔，識字量由原來的1600—1800字改為1600字左右，使學生識字的質量有所提高，也能夠讓教師有更多時間教學生根據這些字組詞說話，提高學生的語文素養，新課標制定的比以前科學。

以后低年級識字教學中，我會多次重復出現生字讓學生看讀，提高學生的識字質量。并教學生根據生字組詞說話，提高考試成績的同時及時的提高學生的語文素養，為以后的語文學習打下堅實基礎。

第四篇：淺談一年級識字教學

淺談一年級識字教學

概念：識字是小學低年級語文教學的重點。“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。”這是《語文課程標準》對識字提出的要求。漢字是個萬花筒，每個漢字都有豐富的內涵。因此，在識字教學中，要培養學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望，在趣味識字中培養學生的創新能力，發展智力，形成識字能力。

關鍵詞：自主識字探究性識字培養識字興趣

論文正文：

人生伊始，對于剛入學的孩子們來說，一切都是那么的新奇，良好的學習環境對他們而言至關重要，培養良好的識字興趣，將給他們將來的學習打下良好的基礎。經多年對教學經驗的積累，對一年級識字教學，有如下總結：

（一）引導學生發揮想象，自主識字。

在識字教學中，教師要根據學生的年齡特征和構字特點，充分發揮學生的想象力，通過直觀手段、形象的語言、生動的故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫、一段段小故事、一個個謎語、一句句順口溜、一首首兒歌等。如著名的特級教師斯霞老師在教學“蚓”字時引導學生識記為：蚯蚓是一種昆蟲，所以“蚓”字有一“蟲”字旁蚯蚓爬行時身子有時彎彎曲曲的像“弓”字形，有時有拉直了身子像“”字形。斯霞老師在這里把從蟲、引聲的形聲字靈活地當作會意字析解，這樣的識字方法識字有趣，學生易記。在教不同字的時候，我會利用不同的拆字方法，不同的方法不僅牢記了漢字，還提高了學習興趣，學生在我的啟發下也會學著拆部件編故事來識字。有一位學生在記“樓”字時是這么編的：“有一個小女孩在一間用木頭建成的樓房里吃米飯。所以‘樓’的左邊是木字旁，右上方是米飯的米，右下方是女孩的女。”還有一個小男孩在識記“島”字時，他先動手畫了一座山，山上畫了一只鳥，山的四周還畫上了水，然后根據這幅畫編了一個小故事：“大海無邊無際，鳥兒飛啊飛啊，飛累了，想找一個地方休息一下，有什么地方可以歇腳呢？對，海底的山峰路出了水面，快去島上歇一歇。”瞧，這兩位學生多有創意啊！

有時，根據不同的字引導學生用猜字謎、編順口溜、編兒歌、打手勢等方法去識字。如：教“解”字，編順口溜：一角錢，買了一把刀，殺了一頭牛。

再如：教“看”字，讓學生表演孫悟空看的動作來識記等。此外，引導學生自主識字的方法還有很多，如：加一加（熟字加筆畫或偏旁），減一減（熟字減筆畫或偏旁），換一換（熟字換偏旁），比一比（區別形近字），擺一擺（易錯的字的筆畫擺一擺）,合一合等等。

(二)探究性識字

讓孩子在寬松、民主、和諧、合作、有趣的氣氛中,總結各自記字形的方法,體驗成功的喜悅。比如,請大家討論;“怎樣做才能又快又準地記住?碧?的字形?”生1:記筆畫,是由“橫、橫、豎、提、……”等十四畫組成的。生2:記筆畫太麻煩,不如記結構,屬上下結構,上邊“王”和“白”,下邊“石”。生3:部件記字法最好,是由“王”“白”“石”三個成字部件組成的。生4:記偏旁,是由“王”“白”“石”三個偏旁組成的。生5:我說一個字謎大家猜:“王家小姑娘,長得白胖胖,喜歡坐在石頭上(打一字)。”課堂上學生各抒己見,合作研討,真正體現了“學生是語文學習的主人”。

（三）培養識字興趣

漢字教學的最根本目的是培養學生的識字能力。但對低年級的學生來說，培養識字興趣是關鍵。

（1）快樂游戲，低年級識字量大，課時緊張，有的教師往往怕影響教學進度，生字教學就簡單化，教師分析、學生被動地聽、記、久而久之，枯燥乏味的課堂就會使學生失去學習的興趣，沒有識字的愿望。因此《語文課程標準》十分重視“激發學生學習語文的興趣”。在識字教學中，開展一些有趣的識字游戲不僅能激起學生濃厚的識字興趣，還能有效地提高識字效率。如在課堂上可開展“走迷宮”、“看圖貼卡片（為生字朋友找家）”、“連一連”、“摘蘋果”等游戲，讓學生在玩中識字，既活躍氣氛，又增加興趣，也達到識記目的。

（2）巧用多媒體，創設識字情境。

在識字教學中，運用多媒體的聲像效果，創設富有童趣的識字情境，能迅速激起學生主動識字的愿望。如教“飛”字，我們可以利用多媒體，讓孩子們看看小鳥是怎么飛的，小蜻蜓是怎么飛的，再讓他們自己學習一下飛的動作，嘗試著去說一下飛的感受，這樣不僅調動了孩子的積極性，也達到了教學的目的。

識字是小學低年級語文教學的重點。“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。”這是《語文課程標準》對識字提出的要求。漢字是個萬花筒，每個漢字都有豐富的內涵。因此，在識字教學中，要培養學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望，在趣味識字中培養學生的創新能力，發展智力，形成識字能力。

童心純真,童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中,教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋,幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣,讓識字教學多姿多彩,那么識字將不再是他們的負擔,而會成為一種樂趣。

第五篇：一年級識字教學

研修任務一

請獨立完成一篇教學設計，并作為作業上交。（注意不得抄襲他人，否則視為 0 分）要求：

選取人教版一年級上冊識字一或冀教版一年級上冊第一單元中比較感興趣的內容，撰寫一篇識字教學設計，要體現兒童特點，運用多種識字教學方法，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。研修任務二

比較分析《操場上》《天上的小白羊》兩個課例的亮點，寫一篇學習心得。研修任務三

通過課例觀摩和專家解析，完善自己的教學設計（即研修任務一）并寫出教學反思。

請結合實踐性課程的內容及其中的研修任務，完成一篇教學設計，具體要求如下：

（1）必須是原創作品。

（2）自己組織語言作答，按照教學設計模板提交。

（3）為方便批改，請盡量不要用附件的形式提交。（最好先在文檔編輯word軟件里編輯好，再將內容復制到答題框提交，操作時間不要超過20分鐘

（4）板書可以圖片形式上傳，在編輯框中找到“圖片上傳”按鈕，點擊“上傳”——找到要上傳的圖片——打開——等待圖片地址生成鏈接——點擊“確定”即可。實踐性作業——“教學設計”等級的評價標準（優秀率5%）（1）不合格的標準：有抄襲現象；未按照模板樣式提交；只提交“教學設計”或“教學反思”其中一項；不符合“教學設計”的基本要求，所寫內容過于簡略；“教學設計”思路混亂，不能解決教學中的實際問題。

（2）合格的標準：“教學設計”能按教學設計模板要求的內容進行撰寫，且內容目標分析符合所選課例的課標要求；學習者特征分析符合實情；教學過程思路清晰，能圍繞教學目標展開教學；能充分實現本節教學的整體目標且教學策略符合學生的認知規律。“反思”要結合所選課例內容，聯系教學實踐，至少從三個角度對該課例進行反思（反思模板提供的）；語言流暢。

（3）良好的標準：在合格的基礎上，教學過程思路清晰自然，且教學環節策略有一定的新意；能夠在教學過程中較好的應用信息技術。學生的主體地位突出，體現“自主、合作、探究”的學習方式。“反思”要結合所選課例內容，聯系教學實踐，至少從四個角度對該課例進行反思（反思模板提供的）；語言流暢。

（4）優秀的標準：在良好的基礎上，教學過程具有遞進性、層次性等特點；教學環節新穎別致，能激發學生的學習熱情和學習潛能；教學過程中信息技術與學科內容深度融合；師生的活動指向清晰，結合緊密，與教學目標直接相關或密切相關，充分關注學情，在各個環節中每名學生都有明確具體的、切合自身實際的學習任務。“反思”要結合所選課例內容，聯系教學實踐，至少從五個角度對該課例進行反思（反思模板提供的）；語言流暢。

一年級識字教學《操場上》（人教版）

一、說教材

《操場上》是人教版一年級上冊學完拼音后第一個識字單元的第 4 課。本課有一幅表現操場上很熱鬧的圖畫，6 個表示體育運動的詞語和一首兒歌。圖上畫了小學生在操場上所玩的大部分體育活動，兒歌概括了操場上活動的情形。通過這節課的學習，可以讓學生在認識本科生字詞的基礎上，了解更多的體育活動項目，激發學生參加體育鍛煉的興趣。

二、說學生

一年級學生年齡較小，大多數學生活潑好動，對事物具有積極樂觀的態度，有意注意的時間較短，好動、好玩是他們的天性。所以在教學設計中體現學生年齡特點，圖文集合，學習與生活經驗結合，引導他們積極主動參與到學習中。

三、說過程

根據教材編排特點和學生年齡特點，在安排教學環節時盡量做到簡潔清晰。1.識字部分設計了 3 個環節：自讀詞語和兒歌；學習詞語中的生字；學習兒歌中的生字。

2.寫字部分設計了“導、扶、放”三個環節。

3.擴展活動中主要體現兩個方面的擴展，一是通過讀讀畫畫，增識漢字，實現識字量的擴展；二是通過說說看看，實現體育活動知識的擴展。

教學反思 本課以體育活動為主題，由一幅畫、六個詞語和一首兒歌組成。詞語都是體育活動的名稱，兒歌描繪了下課后在操場上學生活動的情景。本課屬于按事物歸類識字的內容，反映的是學校生活，學生在生活中也較感興趣。

教學時，我首先是從學生生活實際入手，把觀察圖畫、認識事物、學習漢字和學生生活經驗有機結合起來，在簡潔清晰的教學環節中體現“多認少寫”的識字教學理念。在學習詞語中的生字時，引導學生歸類識字，把與手腳有關的詞語進行歸類比較，發現字形與實際活動的關系，滲透漢字與生活的關系。擴展部分鼓勵學生增識漢字，努力做到上不封頂，下要保底。

不足之處在于：由于課堂識字量比較大，沒有安排放松活動，學生后半節課有點疲勞。今后的教學中要注意一年級學生的年齡特點，做到張弛有度。

一年級識字教學《天上的小白羊》（冀教版）

一、說教材

兒童的精神世界是豐富的，兒童的生活是多彩的。在孩子的眼里，萬事萬物都是有生命的，都是充滿靈性的。課文是一首淺顯的兒歌，也是一篇充滿想象力的童詩，以兒童和天上的白云對話的口吻，寫出了童真的有趣、童心的可愛。

二、說學生

一年級的小孩子思維非常具體形象，他們覺得凡是動的東西都是活著的，都和自己一樣，是有感覺，會思考的，所以常常自言自語，或者跟小動物、玩具娃娃、花草樹木等對話。《天上的小白羊》這種極富童趣的兒歌是非常容易吸引他們，并引起他們共鳴的。

三、說過程

《天上的小白羊》是生動活潑的美文，描繪生機勃勃的大自然的美景，契合了兒童純潔美好的心靈，所以采用了以景入課的方式，直接把學生的注意力吸引到兒歌所描繪的意境中。接著采取多種方式反復讀課文，在讀課文的過程中讓學生多次與生字見面，同時根據上下文初步理解字義。在學生熟讀課文的基礎上去掉拼音再讀課文，檢驗隨文識字效果，對于不認識的生字仍然回到課文中解決，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。在學生通過讀課文初識生字字音的基礎上，引導學生運用多種方法識記字形，鞏固隨文識字成果。當學生能較好地掌握生字以后，再把生字還原到課文中，通過指導朗讀既鞏固所識生字，又領悟課文內容。這種隨文識字的好處是在課文的語言環境中，利用學生的不隨意注意，反復多次與生字見面，實現認讀生字的目的，這種識字教學方式有利于培養語感和閱讀興趣。

《天上的小白羊》是一首充滿童真、童趣的小兒歌，讀著它，我仿佛回到了童年??小小的一片云，不僅讓孩子們感受到了大自然的美好，而且引發了他們無盡的遐想。

教學反思

在這種美好的體驗中通過多種方式朗讀課文，比較輕松地認識了本課的生字詞。這種隨文識字的方式讓學生不再感到識字的單調與枯燥，有利于培養識字興趣和閱讀興趣。學生熟讀課文認識生字以后，我對他們說：“你見過什么樣的云？你躺在草地上，想對白云說什么？”一下子激發了孩子們的想象力，他們的回答五花八門，充滿童真。下課的時候，老師一句“走，看云去！”孩子們一下子就歡呼雀躍起來，迫不及待地跑到操場，孩子們的想象力與白云一起在天空馳騁。我不禁感慨：孩子們太可愛了，在他們的眼里，世界萬物都是充滿靈性的，他們的精神世界是豐富的，他們的生活是多彩的，他們的心中有我們大人無法感受的快樂。

如果我們在識字教學中，每一課都這樣讓孩子感受到快樂與美好，他們一定會越來越喜歡這有滋有味、有詩有畫的語文課。

案例評析

評析教師：鄭希冰（中國石油天然氣管道局中學第二附屬小學）

《識寫分開，分層達標——小學語文一年級上冊識字教學中的問題與解決策略》的課例有兩節，一節是人教版一年級上冊識字一的第 4 課《操場上》，另一節是冀教版一年級上冊課文第一單元“美麗的自然風光”的第 2 課《天上的小白羊》。

這兩節課都是一年級的識字課，內容都非常切合一年級小孩子特點和生活實際。《操場上》是人教版一年級上冊學完拼音后第一個識字單元的第 4 課。本課有一幅表現操場上很熱鬧的圖畫，6 個表示體育運動的詞語和一首兒歌。圖上畫了小學生在操場上所玩的大部分體育活動，兒歌概括了操場上活動的情形。《天上的小白羊》則是一首淺顯的、充滿想象力的童詩，以兒童和天上的白云對話的口吻，寫出了童真的有趣、童心的可愛。這兩節課在落實識字教學目標時最明顯的不同在于《操場上》是以集中識字為主，《天上的小白羊》是以隨文識字為主。這兩節課雖然教材內容、識字方式有明顯不同，但是在教學實施過程中還是具有鮮明的共同點的。

一、目標集中，指向明確

從教學目標的設計來看，《操場上》的目標是認識 14 個生字，會寫 4 個字，初步學習按偏旁部首歸類識字，正確流利朗讀課文，背誦課文。《天上的小白羊》是正確認讀 14 個生字，會寫 5 個字，學會新筆畫“豎鉤”，正確流利朗讀課文，背誦課文。無論哪個版本的教材，也不管是集中識字還是分散識字，低年級識字教學的最主要目標都直指“認字、寫字”，這兩個課例在教學目標的落實上都很好地體現了課標所要求的“多認少寫，識寫分開”的原則。

二、定位聯想，收放自如

縱觀兩節課的識字教學，老師都非常注重把課堂時間交給學生，讓學生讀讀、背背、說說、寫寫、畫畫，在這樣的學習活動中，學生在反復多次的認讀、交流、識記，不管詞語中的生字，還是兒歌中的生字，孩子們都能做到閉著眼睛就能想象出這個字在課文中的位置。比如，《操場上》一課中讀詞語就安排了看圖讀詞語、看書讀詞語、看課件讀詞語、領讀、比賽讀、開火車讀等，各種形式讀了十幾遍。《天上的小白羊》雖然是隨文識字，也體現了不同方式多次反復的特點。老師引導學生先逐句讀課文，再美美地讀整篇課文，在多次朗讀中跟生字一次一次見面，都能知道哪個生字在哪一行的什么位置出現的。

其實，這就是生字“定位”。通過熟讀教材，讓孩子熟悉生字在課文中的位置，不僅有利于識記生字，而且出現遺忘的時候，可以通過回憶課文，想想生字出現的位置，幫助“復現”，也就是說，讓學生習慣于給生字定位，便于在遺忘的時候回憶起來。這是識字教學中非常重要的方法：定位聯想。實踐證明，這一方法在低年級識字教學中是很有效的。

三、識寫分開，安排得當

識寫分開是新課程標準中關于識寫教學的一個重要理念。識歸識，寫歸寫。在傳統語文教學中，老師們都是按照認識一個字，就要達到四會要求教識字寫字，識字效率偏低，學生負擔也比較重。現在，識寫分開，各有目標，分別落實。《操場上》一課中，老師讓學生通過讀讀背背、說說畫畫、比比做做等活動學習生字詞，符合兒童活潑好動的天性。在歸類識字中注重比較分析，滲透漢字與生活的聯系，為今后進一步學習漢字產生、演變以及構字方法和規律等知識奠定了基礎。《天上的小白羊》一課的設計使美文、美景與孩子美好的童真童趣有機結合在一起，從而使本課成為美好的課堂。隨文識字，輕松活潑不枯燥，讓學生愛學樂學；識記方法豐富多樣，有利于培養思維能力和獨立識字能力；識字與讀書相結合，培養語感和領悟能力。這樣把識字寫字的目標分別落實，就節省了時間和精力，提高了效率。過去是認識一個字就要達到四會，學生感覺有難度，學會一個字花費的時間比認識一個字多多了。這樣把節省的時間和精力用在大量識字上，學生識字越多，識字能力越強。

四、引導巧妙，課堂開放

兩節課還有一個明顯的共同點就是課堂的開放性。每節課的結束并不是一項學習內容的封閉性截止，而是新的學習活動的開始。《在操場上》讓學生說說還知道哪些教材沒有提到的體育活動，把視角引向了生活，學生不僅對于知道有哪些活動有興趣，而且也會對表示這些活動的漢字有興趣，如果老師能利用課外活動時間，組織一次體育活動博覽會，效果會更好。也就是說讓學生課下搜集各種體育活動圖片并配上文字，在班級展出，還可以評獎。這樣的活動與老師推薦給學生的奧運會比賽項目結合起來，學生的信息量與識字量會遠遠大于教材。《天上的小白羊》一課結尾的一句“走，看云去！”點燃了學生的熱情，雖然經過了一節課的學習，他們情緒更加高漲，沖向操場，融入自然，那變幻莫測的云朵引發的聯想是童年的記憶中多么美好的畫面！

這兩節課的這種結束方式體現了新課程理念的教材觀：我們是把教科書當作孩子的世界，還是把世界當作孩子的教科書。教材只是一個例子，為師生打開一扇窗，一扇通往更廣闊天空的窗。這需要廣大教師具備挖掘、整合、豐富課程資源的能力，這也是教師專業成長中不可或缺的能力。

這兩節課都較好地完成了設定的教學目標，環節清晰，層次清楚，整節課的設計比較符合兒童的年齡特點和認知規律，美中不足的是：《操場上》一課孩子們一口氣學下來有點累，以后要注意教學設計體現有張有弛，讓學生適度放松；《天上的小白羊》一課需要注意的是組織教學中要注意關注每一名學生，尤其要給學習較吃力的孩子表現的機會，同時注意隨時調控學生情緒，做到活而有序。