第一篇：淺談低年級識字教學的策略和方法

淺談低年級識字教學的策略和方法

衡陽市蒸湘區立新小學

王小玲

從目前教材改版情況，提前識字，加大識字量成了低年級語文教學的一種必然趨勢。看實際情況，農村兒童入學年齡偏小，加上父母外出打工，祖輩目不識丁，要想他們在這么短的時間里快速有效地認識最常用漢字，并為閱讀教學和習作教學打下基礎，成為低年級語文教學必須攻破的難關。如何在新教材加大低年級識字教學任務的前提下,培養學生的獨立識字的能力,掌握識字的方法技能,從而提高識字效果,這些一直都是存在在語文教學中,值得教育工作者探索的問題.因此,我想就這些問題,談談我的一點看法.一、激發學生識字的興趣

根據<<語文新課程標準>>的要求,小學生必須學會2500個左右的生字,在低年級就要掌握2000個左右,識字量確實大.在教學中,一些陳舊的教法,比如讓學生死記硬背,機械抄寫來完成教學任務,這樣長此以往,不僅教學效率得不到提高,而且在枯燥的生字學習中,無疑又給學生增添了沉重的一筆,學習興趣沒有了,學習也變困難了.也無法實現“教是為了不教,教是為了學生更好的學“這樣美好的愿望.研究結果表明：不同年齡階段對識字教學的要求難點各不相同。對于剛入學的兒童，他們在短短的十幾分鐘內認識八個、十二個甚至更多，不容易，記憶力好是優點，記得快也忘得快，不扎實又影響后面的教學，積累起來像一個雪球，會成為學習活動不可逾越的障礙。面對這種情況，教師需要變換多種識字方法，給課堂以生機和活力。比如,人在門中走-”閃“,洞中兩個叉-”網“,兩人排排坐”從“,給學生”活“的識記方法,有的時候學生編的字謎兒歌真的極富情趣,如,鵝去鳥字-”我“ ,立人加門字-”們“, 嫦娥成雙-”朋 “,這些孩子的想象力比大人的還豐富,愛因斯坦也說過,想象力比知識還重要,并且推動著知識的進步.通過在課堂中讓孩子自己”自主“地識字,由”被動“地學變為”主動“地學,最主要的是激起了孩子學習的熱情,而且還能培養學生一定的獨立識字的能力.二、運用多種方法，調動學生的多種感官，使學生在快樂中識字。

1、看圖識字

低年級的學生更喜愛生動直觀的教學手段,他們的形象思維能力比抽象思維能力強的多,所以,我常給學生呈現能夠與生字相匹配的具體的事物圖片.如教學“閃電”的“閃”和“坐下”的“坐”，我畫了這樣兩幅圖，將“閃”即門中有一個人快速閃過，“坐”即二人作在一土堆的形意有效結合，給學生以視覺沖擊，在學生 的記憶中烙下一個深深的印記，還設計了“棵”、“秋”等的看圖識字。在教“山、石、田、土、日、月、星”等這些象形字時,它們大多是由古代的象形字演變而成的,與實物圖有很大的相似之處,先讓學生觀察圖片后再來識記這些生字,在學生頭腦中給學生建立直觀的印象,這樣能夠比較有效的幫助學生去理解,記憶字形,提高識字效果.2、編兒歌

在《日月明》（人教版第一冊歸類識字）中有這樣一首兒歌“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖……”通過把漢字加一加編兒歌識字，學生喜聞樂見，很快背誦，識字效果出奇的好，緊接我也編了“木口杏，禾日香”，順勢鼓勵學生自己編，學生的思緒一下子放飛，兒歌如雨后春筍般涌現出來，如“口向響”、“田木果”、“我鳥鵝”等，其間學生既高效識字，也增強自信心。

3、猜謎語

學生愛做游戲，讓他們在游戲中識字，即沒有壓力，又活躍了課堂氣氛。“苗”的謎面“田里長草”，“蛙”的謎面是“有一只蟲子從這個土堆跳到那個土堆”，謎面剛一說出，學生脫口而出謎底“禾苗”的“苗”，“青蛙”的“蛙”。時間久了，學生還會從課外書籍，生活中網羅一些漢字謎語，如“一個日本人拿了一把刀殺了一頭牛滴了四滴血”（照），“二小二小，頭上長草”（蒜），“一家十口，頭上長草”（苦），因此班上也掀起一股猜謎語熱，同時我發覺課外學生的手中不知不覺多了一本書，真可謂“一石二鳥”。

4、動作演示

漢字中有很多動作性很強的字，學習這些漢字的時候可以做“動作演示”的游戲，如學“看見”的“看”，用手放在眼睛的上面，學生一點就通，脫口而出“看”，在教“跳”字時，找幾名學生示范跳繩、跳遠、跳舞等幾個動作，讓學生猜詞語，這樣既讓課堂動起來，又加深對字義的理解。

5、調解糾紛

漢字真奇妙，加一筆變一點就是另一個字。把一些形近的字放在一起，如“天—無”說他們是親兄弟，因為長得太像，經常被叫錯名字，請熱心的孩子幫幫忙忙，“天”字最后一筆是捺，“無”字最后一筆是豎彎鉤。

6、講故事

低年級學生對故事有點癡迷，一講故事就安靜了，我把識字教學和故事結合起來，如學“右”字有一個秀才上京趕考，路上有一個三岔口，他不知道該往哪里走，見路旁石頭上坐著一個老人，他忙去請教，老人什么也沒說，只把頭一伸，那秀才就知道往哪里走，聰明的孩子你知道嗎？學生聽得入迷，在提醒“石頭伸頭”，有孩子就猜是“右”，聽他一說，學生恍然大悟，課后還得意洋洋地把故事講給周圍的人聽，另人久久回味。

三、發揮學生識字的主觀能動性，培養學生自主識字的能力。教師的教是為了不教，在教師展示之后，教師就可以開始放手，讓學生仿效，自主識字，把課堂還給學生，讓他們真正成為課堂的主人，還可以設立“編字謎有獎”作業，激勵學生觀察字型，展開聯想，自己編字謎，這樣的作業避免了單調無味的重復抄寫，有趣味性。長期的積累和訓練，讓學生對漢字的規律有了大致的了解后，學習漢字的能力就基本具備了。這樣，學生識字就不單單再局限于識字課，還應在平日翻閱課外書，觀賞電影電視節目，漫步街頭巷尾的廣告，自主識字，讓學生“得法于課內，受益于課外”。

四、少寫多復現，采用循環記憶來鞏固識字

當學生在課堂上獲得了很好的識字效果后,知識進入了學生的短時記憶的系統,如果不進一步加工,鞏固知識,那課堂上師生做的所有努力也是枉然,遺忘會可怕地向孩子們襲來.艾賓浩斯的遺忘規律告訴我們,學生第一天學的知識在頭腦中的保持率只有33.3%,第二天為27.8%,第三天為25.4%,遺忘呈現先快后慢的特征.而記憶也是有特征的,完整的記憶包括識記,保持,再認或回憶三個環節.短時記憶只有經過反復或進一步加工,才能轉化為長時記憶.這些科學的理論都提醒著我在教學過程中采用的教學要符合學生記憶方面的心理活動,否則將是事倍功半.近幾年來在涌現出的新的識字教學方法中,有一種教學方法科學的抓住了遺忘規律進行反遺忘識字教學,它采用循環記憶來教學,在將進一年的課堂教學實踐中,我也借鑒了這樣的教學方法,實踐的效果證明,學生的識字鞏固率有很大的提高,許多學困生的識字效果也特別明顯.主要的方法是少寫多復現,再認鞏固,循環復習,最大限度的降低遺忘率.現時在低年級的生字教學布置作業時,不乏存在這樣鮮活的例子:每課生字的抄寫一律要求學生抄寫一行,不論多少.一些粗心的孩子難免在大量機械的抄寫中出現書寫的錯誤,因而還得為自己犯的錯而加抄幾行.其實,學生連續寫同樣的字,一旦寫多了,就會增加課業的負擔,學習也會變得苦不堪言,這是與新課改所追求的教學相違背的.作業是肯定得布置的,但怎樣提高每次學生的作業質量也是至關重要的.因此,在每次的寫字訓練過程中不能只講數量,不求質量.循環記憶教學法就是一種把識字與寫字有機結合,本著減輕學生課業負擔,又提高學生的學習的效果這樣的理念而展開實施的.主要的教學過程有四步;分別是課前循環,課中循環,課后循環和單元循環.所有的操作都是圍繞著“舊知引出新知,充分利用學生已有的知識基礎和識字能力進行教學”這一中心來展開.課前循環是在課堂中利用偏旁部首帶出學過的字,再引出生字.比如.三點水加去字,三點水加每字,三點水加工字;木字旁加寸字,木字旁加又字,木字旁兆字,日字旁加月字,日字旁加十字,日字旁加青字.還可以讓學生猜字,比一比誰猜得又快又準確,形式可以多種多樣.課中循環主要是針對學習完新的知識后,在鞏固新知時候采取的新的做法,一般學完一課新的生字新詞后,老師會布置學生抄寫這課的生字新詞,但是課中循環采取的做法是在抄寫本節課的生字新詞時,同時加插抄寫上一篇課文的生字,每個只寫一個,數量不能太多,對上一篇課文的生字進行再認教學,盡量通過“少寫多復現”的方法來防止遺忘.課后循環以及周期循環也遵循這一方法,加抄學過的前兩篇或者前一個單元的生字新詞,每個寫一個,并且鼓勵學生用學過的生字進行一字組多詞,在慢慢的實踐過程中豐富學生的詞匯量.在這樣循序漸進的教學方法的指導下,給我這樣的新的語文教學工作者指明了方向,也在實踐中收到了良好的效果,學生樂學,愛學,輕松學,在識寫過程中慢慢自主形成一種主動識字的習慣.好的習慣一旦形成,對學生來說那可是受益終生的事.在今后的低年級識字教學中,我還要加強寫字方面的教學,寫字是鞏固識字的一種重要手段,注意識字寫字的同步教學,扎實教好構成漢字的基本筆畫,讓點,橫,豎,撇,捺這些基本筆畫,以優美的線條組合在學生的筆尖流淌.我相信在日復一日的循環往復中,學生對于漢字會慢慢加深自己的理解,會積累屬于自己的語言文字,作為老師除了給學生指導學習的方法,糾正學習中犯的錯誤之外,還希望在這個過程中,能夠讓孩子建立起對語言文字的情感.只要人一旦對某樣事物,或者某個人建立起了情感,那么就會投入全身的力量去追求,動用自己真正的感情去用心.如果孩子能夠建立起對語言文字的感情,那么學習祖國的語言定會創造出奇跡的.這是我今后在語文教學中探索的目標方向.

第二篇：低年級識字寫字教學策略及方法

低年級識字寫字教學策略及方法

識字、寫字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務之一。識字、寫字教學是閱讀寫作的教學基礎。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識,不僅對學好語文,而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。經過近年的教學,我對新課程識字寫字教學形成了以下認識。

一、多種途徑培養獨立識字能力

充分利用教材資源,營造愉悅識字氛圍,新教材的選文極富童趣,為教學創造了很好的條件,如:《比尾巴》、《比一比》均以學生喜愛的兒歌形式出現,內容明白易懂,讀來朗朗上口;廣泛采擷兒童經驗,識字溶入生活;選擇直觀教學方法,化抽象為具體識字;創設趣味教學情景,寓識字于游戲活動;拓寬識字資源與途徑,力求實現“識用結合”;通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌廣告等自主識字途徑,將課堂識字與生活運用相合;鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話中經常運用,以提高識字效率。

二、利用情境法,激發學生的識字興趣

在識字教學中,通過簡筆畫、動作、語言等、創設情景,漢字、事物形象地聯系起來,能有效地提高識字效率。如教“哭”字時,學生比較容易漏寫一點,老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫,再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子,老師指出“哭”上兩個口表示眼睛,一點是哭的眼淚。這樣,學生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚,就不會漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時,可讓學生相應地做這些動作。

三、自做學具,組合識字方法

學生識字量不斷增加,分析能力相應提高。因此,啟發他們用換偏旁法,用畫一畫、貼一貼的形式來表現。學生們為完成這一任務,都主動收集周圍資料。這樣,在識字過程中,既培養了學生自主探究精神,又培養了主動收集資料,制作學具的好習慣。

四、應用游戲法,激發學生的識字能力

識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學生的厭煩情緒,從而影響學習效果。在教學中,我們可以設計各種與識字相聯系起來的游戲,引其學生的識字興趣,激發學生的學習積極性,從而有效提高識字教學的質量。例如: 1.找朋友。老師把生字卡發到同學的手中,一個學生拿著“放”字說:“我是‘放’,誰和我做朋友?”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起,說:“我是‘學’,和‘放’組成‘放學’。”全班讀“放學”。

2.摘水果。老師先畫出不同的果樹,再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上,如:“楊、揚”,“刻、孩”,“欄、攔”等。教師讀哪個字,就讓學生把帶有這個字的水果摘下來,然后用這個字組詞。

3.動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫,如:蟲、竹葉、青草、蘿卜,又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫,如青蛙、熊貓、山羊、小兔,讓學生分別讀出各種動物和事物的名稱,然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物,相對應地貼在一起。

五、自學法讓學生提高識字

教學目的是讓學生掌握方法,運用方法,自己學習知識。在平常的識字課里,注意滲透一些識字的基本方法,如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后,對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學,要求是讀準字音記住字形,分析含義。然后小組匯報,說說要注意哪些字的讀音,怎樣記住字形,字的意思是什么等,匯報后再有其他小組補充糾正。這樣讓學生自學,學生可以有更多機會自由發揮,興趣較濃,既培養了學生的自學能力、合作能力、表達能力,又提高了教學效果。

六、有效規范書寫習慣,著實加強寫字實踐

創設良好課堂氣氛,引發學生寫字興趣;規范學生的寫字姿勢,培養良好的書寫習慣;引進書法課程,培養寫字能力。如:組織學生參觀書法展覽,舉辦小小書法家論壇,學生的作品在校園里展示,學校的校報也由學生來題寫。總之,利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺,讓寫字變得更富有詩意起來。

總之,提高孩子的識字、寫字能力是一項長期的任務。但教師只要在雙向互動的實踐中,積極培養學生的自主學習能力,就可以提高孩子的識字、寫字能力。

第三篇：低年級識字教學策略

低年級的識字策略

董翠蘋高碑店市辛立莊鎮東沿村中心小學

論文摘要：2011版新課標

關鍵詞：識字寫字

識字寫字是低年級語文教學的重點和難點。識字教學在語文學習的過程中占有非常重要的地位。2011版新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”、“多認少寫”的識字教學原則，提出“會認、會寫”兩種要求，講究教學方法，以減輕學生的負擔。但是，低年級學生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢？我在教學中摸索出了幾點經驗。

一、教學生在自學中掌握漢字的構字規律。

過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。新課標充分體現了讓學生學，用多種方法思考、記憶、分析字形，培養學生自主識字的能力，放手讓學生自己思考，自己發現問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會出漢字的構字規律。

在一年級的識字教學中我是這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產生讀書的欲望，在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”……如學習“女”，當學生學會這個生字以后，告訴學生這個字還可以做偏旁，做了偏旁以后，它的筆畫就發生了變化，教師 1

板書板書女字旁，讓學生進行比較，發現“女”做偏旁后，最后一筆“橫”變成了“提”，這樣一舉兩得，既記住了生字 “女”，又記住了女字旁。在學習“媽、好、奶”這些字時，學生很快就認出了女字旁，不僅記住了帶有女字旁的字，而且理解了字義。

二、在輕松愉快的學習中突破字形難點。

剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞。《新課標》提出：培養學生對漢字以及漢字學習的態度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學時要采用多種方式方法，激發學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣，在充分調動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發展。并且老師要為解決困難創設情境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。下面我介紹幾種趣味識字方法：

1.編字謎。在一年級的識字教學中，我發現“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一個人靠在木頭上。太：大字下頭有一點。用：月字中間有一豎。星：太陽的兒子。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地里。并：開字頭上長角……孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。

2.組字游戲。老師讓學生自己把一個字或幾個字的構字部件打亂順序

寫在卡片上，然后通過小組合作盡可能多的組字，最后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現了保底不封頂的教學思路，學生們不僅能組出課本上出現的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。

3.編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”

4.變字小魔術。我結合語文樂園一中“這樣識字真有趣”組織了“變字小魔術”的游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。

5.示范寫字。教師可以提前在黑板上畫好四線格和田字格，以便上課給學生做好示范。在示范時一定要讓集中注意力，看清教師是怎么寫字的。這樣可以加深學生對所學生字的印象。學生在書寫時，教師還要親自去看看學生寫的怎么樣，臨場指導，及時表揚。學生的書寫很工整。

6.對于會認字要多認幾遍。我在一小聽李學紅老師（教育專家）的講座時，曾向她提過一個問題：學生學不會會認字怎么辦？李老師告訴我：“學生當時學不會沒關系，以后還有機會學，會認字遲早會變

成會寫字，學生遲早能學會。”我對李老師的話感悟頗深，教育不是短期內就能完成的，它需要長期的積累。所以，我就利用板報做平臺，把會認字寫在板報上，課間讓學生認，并且以比賽的形式進行，學生的識字興趣很濃。

三、閱讀課外書識字

一年級新生在入學5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生在新的語言環境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。

四、在生活中識字以鞏固字形

一年級小學生大都認識“男、女、廁、所”這些字；會下象棋的小朋友都認得“將、士、相、車、馬、炮”；看過動畫片《西游記》的孩子，對“西、游、記”三個字都能無師自通。這些都說明日常生活是一個廣闊而充滿活力的學習漢字的天地，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣，對生字的認知大有幫助。學生識字的渠道是多種多樣的，他們除了在學校學習外，還可以在社會上，在家長和同學相處中，在各種圖書、電腦網絡中，學到許許多多的知識。

識字教學的方法是多種多樣的。掌握了方法，教起生字來才會事半功倍，學生才能學得快，記得牢。

第四篇：低年級識字教學策略

低年級識字教學策略

一、教學基本目標

（一）識字教學的重要意義

漢字是中華文化傳承與發展的載體，自古以來，漢字教育就是中國一切文化教育的基石與起點。識字是一個人文化素質提高的第一步，多識字、早識字有利于學生及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多采的文本世界,對發展學生的情感和思維以及培養學生獲取信息的能力，都有重要意義。

《語文課程標準》中指出，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。《標準》明確規定，小學第一學段，要認識常用漢字1600～1800個，其中800—1000個會寫。在識字教學中，主張認寫分開、多認少寫的原則，目的就是為了讓學生盡早掃除讀寫障礙，為語文學習打好基礎。

（二）第一學段識字與寫字教學目標（1—2年級）

1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2．認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

4．養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

二、教材編排特點

整體看：

人教版實驗教材采取眾家識字方法之長，融合了我國影響最大的三大識字教學流派（集中識字、分散識字、注音識字提前讀寫）的優點，精心安排識字內容來落實小學段的識字任務。識字內容分別編排在四個部分：一是結合漢語拼音識字；二是在一年級上下冊、二年級上冊中編排識字單元或識字課，三是在語文園地安排歸類識字；四是全套教材中隨課文識字。

具體講：

1、體現漢字教學規律。

（1）字形：揭示象形、會意、形聲字構字規律，蘊含漢字的發展。

一冊：象形字《口耳目》，會意字《日月明》，三冊語文園地中出現抓形聲字特點認字。

（2）字音：傳承古代漢字教育文化，韻語識字，朗朗上口。（古詩、兒歌、對子、諺語、三字經）

一冊：《一去二三里》《比一比》

二冊：識字2（三字經）、識字3（對子歌）識字4（兒歌）識字5（字謎歌）識字6（量詞歌）識字7（反義詞對子歌）識字8（諺語）

三冊：識字3（三字經）識字5（諺語）識字6（反義詞對子歌）、識字7（兒歌）

（3）字義：主題鮮明，內涵豐富，關注人文熏陶。（事物歸類、生活情境、詞語串）

一冊：《在家里》《操場上》《自選商場》《菜園里》

二冊：識字1（春天詞語）

三冊：識字1（秋天詞語）識字2（校園生活）識字4（詞語串）識字8（詞語串）

2、體現學生學習規律。

（1）與生活聯系。最先出現生活中最密切的詞語，逐漸向生活外延伸。（拼音中識字，家庭、校園逐步過渡到閱讀生活中的積累）

（2）與認知同步。循序漸進，由易道難，由具體到抽象。（從象形、會意到形聲，從獨體字到合體字，構字構詞方式由無規律到有規律。寫字從少到多，認寫分流）

一冊：語文園地中同部件歸類，二冊：語文園地中加部件、換部件、減部件、合體字拆分、同部件帶字、反義詞、加減筆畫、形義結合

三冊：熟字帶生字、形聲字、熟字合生字、分字與合字。

四冊：鞏固前面的識字方法（讀讀認認）字的構成特點、詞語的構成特點、句子的構成特點（我的發現）

（3）關注學生發展。

關注識字的途徑和方法，注重學生能力提高和成長教育。（單元主題教育、園地中的方法引導）

三、教學基本程序

（一）基本程序：創設情境，激發興趣——感悟語境，自主認讀——交流成果，發現規律——復現鞏固，擴展識字——指導書寫，掌握要領

（二）操作說明：

1、創設情境，激發興趣。

學習目標：對識字有興趣，有主動識字的愿望。

操作要領：利用各種活動方式（看圖、游戲、故事等）創設情境，激發學生識字的興趣。此環節要注重通過復習舊知、方法滲透、能力展示等，讓學生充分感受識字的快樂，產生識字的愿望。

2、感悟語境，自主認讀。

學習目標：初步感知語境，基本認讀生字。

操作要領：教師引導學生通過拼音、猜讀、請教、工具書等方式自讀詞串、段落或短文，初步感知語言情境，能夠基本認讀新生字。此環節要給學生充足的時間，激勵學生自能識字。

3、交流成果，發現規律。

學習目標：交流識字經驗，分享他人成果，提高識字能力。

操作要領：多種方式交流學習收獲，感受合作的快樂。此環節要充分體現生生之間的互助識字、師生之間交流中的有效引導，善于發現漢字音、形、義的特點（想象識字、字理識字、部件識字、情境識字等），舉一反三，學生在學習中感悟方法，發展識字能力。

4、復現鞏固，擴展識字。學習目標：鞏固識字成果，擴大識字量。

操作要領：通過創造活動、更換語境等復現生字，對生字進行練習和運用，加深學生對生字的記憶，同時擴展學生對生字音、形、義的認識（同音、形近、異義字）。此環節要關注學生的識字差異，不做統一要求。要把識字與學生的生活實際相聯系，課內外識字結合。

5、指導書寫，掌握要領。

學習目標：練習書寫，領悟要領，形成良好習慣。

操作要領：引導學生正確、端正、整潔地書寫，感受漢字的形態美。此環節教師要發揮主導作用，對關鍵筆畫或筆順指導到位，幫助學生掌握書寫技巧，提高寫字質量。

四、教學中應注意的問題

1、科學性與趣味性相結合。

識字教學要有正確的策略和方法，體現情趣性和科學性。科學性是指漢字本身是表意文字，是音形義的結合體，具有“因義構形”和“因形表意”的特點，包含著豐富的文化內涵。趣味性是指教學的策略和方法要靈活多樣，符合學生的心理特征和需要，能激發學生學習漢字的興趣，促進學生主動、高效地學習漢字。教學中應根據具體的漢字，遵循一定的字理，聯系學生的特點和需要，利用靈活有效的教學輔助手段，創設識字情景，形象直觀地開展識字教學，讓課堂充滿情趣。要避免單純追求趣味性忽視科學性的活動化教學，或一味講知識忽視學生興趣的灌輸化教學，要將兩者有機融合在一起，相得益彰，培養學生對漢字的興趣和感情，不斷提高學生的人文素養。

2、關注學生識字差異，促進學生不斷發展。

低年級識字教學中學生個體差異問題突出，針對不同學生的識字情況實施有效教學策略是促進學生不斷發展的保障。一是鼓勵學生自主識字。學生根據自己的生活環境、識字能力、擅長方式進行多方面識字，不作統一要求。二是充分發揮合作的優勢性。開展小組合作學習，引導學生取長補短，互助識字。三是實施分層教學。教學目標的設定、作業的布置、活動的安排等都要有一定的層次性，對不同的學生有不同的要求。四是評價以激勵為主。鼓勵優秀生多識字，關注學困生的識字進步情況，給每位學生展示識字成果的機會，提高學生的識字興趣，感受識字的樂趣。

3、教給識字方法，培養獨立識字的能力。

識字教學中，識字量的多少固然重要，但掌握一定的識字方法，形成必要的識字能力更為關鍵。它影響著學生以后的識字水平和后續的發展。識字教學過程中，針對不同類型、不同特征的生字，運用多種識字方法，對激發學生的識字興趣，拓展識字途徑，提高識字效率，都有著非常顯著的效果。教學中依據教材的編排，引導學生發現漢字的構字規律，引導學生掌握加一加、減一減、換一換、拆一拆、合一合、動作表示、圖畫聯想、編謎語故事順口溜等趣味靈活的識字方法，加深記憶，加強識字效果。同時培養學生利用拼音、字典自能識字的能力，養成主動識字的學習習慣。

四、聯系生活識字，注重課內外結合。

《語文課程標準》提出要“努力建設開放而有活力的語文課程。” 生活為學生的識字提供了豐富的資源，而學生在生活中識字也是一種必然的需要。充分利用生活環境營造識字氛圍，引導學生走出課堂，走出學校，走進社會，自己去發現識字的資源，感受生活中的漢字文化，不僅可以擴大學生的識字量，而且能夠發展學生自主識字的能力，同時能夠培養學生對漢字的興趣和情感。教學中充分利用語文實踐活動，創造形式多樣的交流展示平臺，讓學生在看一看、找一找、問一問、抄一抄、剪一剪、貼一貼、比一比等活動中不斷擴大識字成果，享受識字帶來的快樂。

五、加強寫字指導，養成良好習慣。

寫字教學始終是低年級教學的難點。影響寫字教學效率的關鍵是教師對寫字指導的模糊認識，大多教師不作指導或指導過細，不能較好地遵循學生的認知規律。教學中，一要體現教師指導的循序漸進。開始要注意引導學生關注筆畫的高低、長短、斜正、收放，后來注意部件做部首的變化，等學生掌握了所有筆畫和絕大部分偏旁部首之后，各部件的大小、高矮、胖瘦、斜正等形體特點和向背、穿插、避讓、呼應等組合規律，就成為教學的重點。二要抓重點，抓關鍵，把要寫的字適當歸類，引導學生掌握要領和規律，指導一個字，帶動一類字。三要規范寫字姿勢，養成良好的寫字習慣。好的寫字習慣不僅關系到寫字水平，更關系到學生的身體健康。

五、形成性評價標準

（一）評價要求：

《語文課程標準》指出：形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。

形成性評價的終極目的不是檢測學生認識了多少漢字，而是旨在幫助學生增強自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調控自己的學習過程，培養自主識字的能力。在實施評價前，首先把評價的要求告訴學生，讓學生有一定的心理準備，使他們從一開始就意識到自己既是評價者又是被評價者，從而注意到自己各個方面的表現。評價提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，通過學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等不斷激勵學生主動識字，發展能力，提高素質。

（二）評價內容：

評價目標

評價要素

評價方式

評價人

知識與能力1、1、認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。

2、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

2、3、書寫規范、端正、整潔。

4、能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

認讀字音

分析字形

理解字義 掌握識字工具

寫字能力

卡片認讀、試卷檢測、字典檢字比賽等多種形式檢測學生的識字量、對字的運用能力、利用工具書獨立識字的能力。

教師、同學、家長

過程與方法

1、能創造各種方法進行識字。

2、能積極主動識字。

交流

注意

聯想

想象

思維

課堂交流、活動觀察學生的識字方法、途徑，在識字活動的主動性

教師

情感態度與價值觀

1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2．養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，興趣

態度

情感

品質

習慣

教師觀察、家長問卷、學生自我反思、小結等

教師、家長、學生

第五篇：小學低年級識字教學策略

優化識字方法

提高識字效率

吳忠市朝陽小學

買學梅

識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和作文教學的基礎。新的語文課程標準第一學段對識字的要求是：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，小學生低年級識字教學顯得十分重要。低年級要求小學生認識常用漢字1800個左右，其中1200個左右會寫。而漢字數量多既難認又難記，往往是老師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。所以我們必須運用多種方法和手段進行識字教學，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。對于一個六、七歲的孩子，如何讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的愿望呢?一直從事低段語文教學的我認為可以嘗試這樣做：

一、編謎識字法

低年級學生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學變得活潑有趣，我在教學過程中利用學生的心理特點，將謎語與學生的識記生字聯系起來。除了編謎讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編謎語。教學“閃”字時，先引導學生把字拆分成“人”“門”，在老師的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語“人很快進了門”，學生不僅記住了字形，還懂了字義呢。又如“岸”字是小學階段學生容易寫錯的一個字。教學中，我引導學生編出謎語：山下開工廠，廠里有頭牛，這頭牛少了耳朵還不出頭。我通過進一步引導，讓同學們更加清楚地認識到“岸”的下邊既不是“牛”，也不是“午”，而是“干”。學生學著編謎語，一定會認真分析字形，抓住特點。這樣的過程，調動了學生的積極性，在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。同時，發展了學生的想像能力和表達能力。

二、游戲法

識字教學的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。在教學中，我嘗試設計各種與生字聯系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。例如：

（一）找朋友。我把生字卡發到同學的手中，一個學生高舉“驕”字說：“我是‘驕’，我的朋友在哪里？”另一個拿著“傲”的學生馬上出來和“驕”放在一起，說：“我是‘傲’，你的朋友在這里。”全班齊讀“驕傲”。

（二）摘蘋果。我先畫出一棵蘋果樹，再把寫有形近字的蘋果形卡片貼到果樹上，如：“狼、狠”，“搶、掄”，“涌、踴”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的蘋果摘下來，然后用這個字口頭組詞。

（三）郵遞員送信。指派一名同學當郵遞員，拿著寫有詞語的信封，給教室里的同學發，其他同學邊拍手邊說：“叮鈴鈴、叮鈴鈴，郵遞員送信忙，送到哪里去？送到我手中。”拿到信的同學站在講臺上依次讀出信的內容。

三、巧用廣告詞助識字法

隨著視聽時代的到來，學生們擴大了知識來源的渠道。大多數情況下，學生在獲取知識時是無意識的（尤其是小學生）。在教學活動中，我們可以巧用孩子平時積累的“無意識”知識，幫助語文教學，在無意識積累與課本知識之間搭起一座橋梁，從而取得事半功倍的效果。我在識字教學實踐中，嘗試借助一些常見廣告詞幫助學生進行記憶，提高了大家學習的興趣，使學生們對新字的掌握既快又牢固。

例如，學習“紙”字，左邊是纟，右邊是氏，“氏”在現代漢語中很少見，極易寫錯。如何幫助學生掌握呢？我注意到每天在中央臺的動畫片前都有一則“樂百氏”廣告，由于“小燕子趙薇”的加盟，孩子們愛喝也愛看。在講解“紙”時，我就拿了一瓶“樂百氏”，通過提示請同學們觀察，“紙”的右邊是什么？學生們很快就聯想到平時所看，我又把平時的無意記憶“氏”加以強化，傳統教學中的難點就這樣解決了。

四、順口溜識字法

順口溜識字法是根據漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。這種方法以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。時隔二十多年，我還對兒時所學的幾個識字順口溜記憶猶新。實踐證明，順口溜識字法確實能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。順口溜識字法的難點在于順口溜的編寫。根據我的實踐和體會，識字順口溜的編寫可以從以下幾方面進行。

（一）依據字形進行分析性編寫。先分析漢字的形體由哪些部件構成，然后將這些部件編進順口溜。例如：美：羊字沒尾巴，大字在底下。蒜：二小二小，頭上長草。

（二）依據字形進行聯想性編寫。在分析編寫的基礎上，對組成漢字的個別筆畫或部件進行聯想后編進順口溜。例如：匹：三面有墻一面空，有個幼兒在當中。金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。

（三）依據字形進行形象編寫。漢字的筆畫部件往往具有某種形象性，利用這一特點，可以編出不少識字順口溜。例如：回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。

（四）依據字形進行涉義形編寫。將字形和字義都編入順口溜中。例如：美：兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮。七：十字尾巴彎彎，算算比十少三。

（五）依據形聲字的特點進行歸類性編寫。在識字教學中，我發現，當一個字練習口頭組詞時，往往學生能組好多詞，但往往幾個同音字區別不開，張冠李戴。為了讓學生能掌握漢字的音形義，我還采取了讓學生早辨析漢字，把一組常用的同音或者形近字編成順口溜，以漢字的形式出現，讓學生分析比較，這樣學生記得快，區別清。同時還培養了學生動腦思考的好習慣。如在學習《丁丁冬冬學識字》中，我把“清、請、情、青、睛、”變成順口溜：“有水才說清，有言才說請，有心想事情，有日天氣睛，青島、青蛙叫。”讓學生比較記。再通過練習，“今天天氣（）朗，我們來到小河邊。小河里的水真（）啊！我們站在岸邊，突然，從草叢里跳出一只小（）蛙。我們正向捉住它，老師過來說：（）不要捉青蛙，青蛙是益蟲，它能為我們做好事（）。”這樣學生就區別開這幾個字了。有的學生回家還教爸爸媽媽。下課玩跳皮筋還背著順口溜。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學識字教學的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發孩子無窮的想像，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規律，借助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發兒童學習語文的興趣，充分發揮學生的想像力，促進其思維得到生動活潑的發展，從而使識字教學事半功倍。