第一篇：淺談低年級高效識字教學策略

淺談低年級高效識字教學策略

一、提高學生識字興趣、讓學生樂學的策略

興趣是最好的老師。對于小學低年級學生?學得快，忘得也快?這一問題，通過實踐得知鞏固識字、提高學生識字興趣的最佳方法是：

（一）對學生進入游戲教學，在輕松愉快的玩耍中記住字形。因為低年級學生都喜歡玩游戲，所以讓學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，學生會對識字產生濃厚的興趣。例如，1、摘果子游戲：準備一些教學卡片，一面畫有?蘋果、桃子、李子、草莓、香蕉?等圖形，另一面標有這些水果的拼音及詞語。游戲中有圖案的一面對著學生，要求學生分成男女兩組，按照圖案讀出背面的詞語。若讀正確，可將卡片送給同組其他同學；若讀錯誤，則把卡片還給老師。然后看男女兩組哪組得的果子最多。這樣就把一節枯燥乏味的識字課上成了一節輕松愉快的游戲課，真正讓學生體驗到了玩中學，學中玩。

2、開火車游戲：一人當火車頭，其余學生學火車開動的聲音（嗚——咔嚓，嗚——咔嚓），老師出示生字，讓學生依次按順序讀字音組詞，并分析字形。誰說錯了，火車立即停，讓后面的學生當修理員修理（重讀字音組詞，分析字形），修好后繼續開著火車走，直到學生開完火車到站為止。不知不覺中，孩子們就把所學的生字輕而易舉的記住了，而且心里充滿了勝利的喜悅。

3、找朋友游戲：選擇一些同音異形字或準備一些字形結構相同的字，讓學生讀后手拉手交朋友。這樣學生既鞏固了知識，又找到了學習上的伙伴。心里得到了滿足，也充滿了興趣，增強了學生識字的趣味性。

4、猜謎游戲。低年級小朋友活潑好動，用猜字謎的方法，能激發學生的學習興趣，而且從字謎中牢記了字形。如教?處?時，學生很容易和?外?字混淆。我給他們出了字謎：半個多，腿伸長，一豎一點站腿上。?是個‘處’！??那你們能變一變，使謎底變成‘外’嗎？??半個多，在一旁，一豎一點站邊上。?從此，再也沒有學生把這兩個字搞錯。又如：?一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。（高）??大火正在燒，一壓變熄。（滅）??大水真不小，他人被沖跑。（池）?。類似這樣的字謎很多，謎語猜出來了，字也就會寫了。

（二）通過編順口溜進行識字。這種方法以幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。在教學具有相同聲旁字時，根據字形不同編出順口溜。如在認識青、清、晴、情、蜻、請、精時，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上?三點?河水清；有?目?變成大眼睛，心里著急有事情；水邊飛蟲叫蜻蜓，換上?言?字請你進，再換?米?字真精彩。這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。

（三）采用激勵性評價原則。一句表揚、一張喜報、一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識教育手段運用于識字教學，能夠不斷強化學生的學習動機，產生巨大的激勵力量，促進兒童不斷的努力，不斷的受到賞識，不斷的取得進步。如：利用上課之前或者早讀時間讓學生說說自己又認識了多少字、什么字.有些學生一次能說很多字，教師趕快抓住機會，讓這些學生做小老師，學生就有了一種成就感，這樣不但給這些學生自我表現的機會,還教會了其他同學,并能激發學生的識字興趣。

（四）通過多媒體課件進行直觀識字。一幅幅生動的畫面，鮮活的生字吸引著學生。通過多媒體技術，烘托場面，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創設樂學的情境。如人教版小學語文第二冊《識字一》是一篇看圖學文，抓住春天景物的特點，描繪春天的田野美景。課中先播放一段視頻（課前結合課文內容制作幻燈片田野景色，配之活潑的鋼琴聲）,將學生引入學習情境，讓學生對春天的美景有初步的感知。如先出示藍天白云圖，讓學生說出圖畫了什么？接著問：?高高的藍天上，飄著朵朵白云?中的?白?怎樣寫？從看圖說話、學文自然過渡到識字教學，學生興趣濃厚，印象深刻。

二、教給學生識字方法，讓學生善學的策略。

在教學中，學生識字的方法多種多樣，不拘泥于形式。任何稚嫩的方法，只要能成為學生識字的?良方?，我們都不應該予以否定。當然還是需要對一些好的方法，進行肯定和發揚，這樣學生就可以按自己的認知特點和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。教師指導學生的學習很重要，低年級學生的識字更是如此。識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規律性知識。

（一）、?讀筆法?:在學生剛剛掌握一些基本筆畫、部首時，可采用?讀筆法?，即獨體字、合體字的難易部件按書寫順序讀出每個筆畫名稱。

（二）、?拼音識字法?：初入學的兒童，識字不多。教師可從教漢語拼音開始，有意識地進行專題訓練，使學生初步建立句子的概念。在教材中?看圖說話學拼音?部分可以結合畫面組詞，讓學生邊說邊識字，從而在練習中不斷提高識字水平。還可以根據拼音的發音不同，讓學生組詞造句，使枯燥的拼音字母學習變得內容豐富，形式生動有趣，促使學生利用拼音自主識字、閱讀。

（三）、?字形分析法?：學生有一定的識字基礎時，可用?字形分析法?,讓學生知道如何對有關結構單位分合加減，從而逐步建立識字的思維模式，提高識字教學質量。

（四）、?對比識字法?：在識字學習的過程中，我注意讓學生收集漢字的常見部件，并且進行?按部件歸類?的語文實踐活動。比如在學到?堆?字的時候，我就有意識地問學生，?堆?字右邊的部分我們在哪兒看到過，當學生通過努力回憶，說出?準?、?誰?、?難?的時候，我及時將它們寫在黑板上，再不失時機地讓學生抄寫在書上。一次，二次，久而久之，使學生在學習漢字的過程中，眼光變得很開闊，不再是一個字、一個字地學，而是一組字、一組字地學，學一個字，復習一組字。學習的效率大大提高了。通過辨析練習，使學生頭腦中建立?字音?與?字形?的聯系，逐步區分同音字、形近字，豐富學生的詞匯量，積累一定量的書面語言，為日后的書面表達打好基礎。

（五）、?象形識字法?：中國的漢字有一部分為象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。如：?山?、?月?、?田?、?羊?、?火?、?日?……在課堂上，這類象形字不用教，只要讓學生充分發揮想象力，根據字形看看，說說，畫畫，學生就能一目了然。運用這種方法識字，既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。

（六）、?查字典識字法?：勤查字典是主動識字的一個重要有效辦法。?查字典?是學生獨立識字的一個工具，是語文的一項重要技能。低年級查字典不但能夠早日讓學生獨立閱讀，還可以復習鞏固拼音，因為學習音序查字法基本與認讀拼音是同步的，在學習查字法的同時也鞏固了拼音，學生是學中用、用中學、學用結合，取得了拼音與查字典學習效果的是引導探究識字。

（七）、?兒歌識字法?：讀兒歌是符合低年級學生的年齡和心理特點的。教師可以根據漢字的特點，編一些朗朗上口的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：?問?字，可編成?一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到。?

（八）、?字謎識字法?：字謎具有益智性，也是學生極感興趣一種活動，運用字謎來識字，是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又能理解字義，同時還能鍛煉思維能力、語言組織能力和表達能力。

（九）、?閱讀識字法?：教師要把識字和閱讀結合起來，讓學生大量讀書。在學生初讀、細讀、精讀課文的過程中讓他們自主識字，再根據學生認字的情況，挑出還沒有認會或記得不牢的字，進行有針對性的認記、鞏固和檢查。使學生喜歡閱讀，善于閱讀，從而發展他們的智力，拓寬他們的思維。

總之，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力。同時我們也要在識字教學中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。

三、引導學生主動識字，讓學生好學的策略

在識字教學中，如果讓學生被動的記，機械的抄寫，學生會感到厭倦，只有調動學生的識字愿望，讓學生逐步掌握識字的方法，學會獨立識字的本領，主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單獨的興趣變成一種心理滿足。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字，自由選擇不同的方法來記住字形。老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上和及時鼓勵上。學生的識字能力就會在實踐中逐步提高，興趣也會越來越濃。知識是不應灌輸給學生的，而是應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。引導學生發現漢字的規律，喚起學生主動識字的情感，這是新課程標準所提倡的。因此，在教學中，我特別注重引導學生發現規律，自主探究識字。如：教學《操場上》一文中的生字時，我先讓學生自讀詞語后，再出示：?拍、打、拔、跳、踢、跑?這幾個生字。然后讓學生說說你有什么發現？學生們經過小組討論后，立刻舉手如林，說：?拍、打、拔?都有提手旁，都和?手?有關；?跳、踢、跑?都有足字旁，都與?腳?有關。還有的同學說：?我發現了這幾個字都是由熟字加偏旁得來的……。孩子們敢于把自己的學習發現說出來，同時又與他人分享快樂，在學習中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學習興趣也更濃了，識字效果也就更好了。

四、加強學生循環記憶、防止學生遺忘的策略

根據對低年級學生識字學習的觀察發現，學生識字學習的遺忘率比較高，尤其是學習能力比較低的學生，學過就忘的現象更為嚴重。學生往往學了后面的生字，就忘了不久前學過的生字；剛剛復習了前面的生字，又忘了后面的生字，學習效果不甚理想，而且反復重犯相同的錯誤，識字效果總是不盡人意。為什么會出現這種現象呢？為什么學生遺忘得這么快呢？

心理學的遺忘規律是：第一天學的知識第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。其遺忘規律是從快到慢過渡的。遺忘是有特征的，而記憶也是有規律的。短時記憶如果經過反復重現或進一步加工，就會轉為長時記憶。記憶有先?記?后?憶?的過程，完整的記憶過程必須包括識記、保持、再認或回憶三個環節。識記和保持是?記?的環節，而再認或回憶則屬?憶?的環節。記憶的這三個環節是相互聯系、相互相約的，識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結果和表現。教師的教學如果符合學生記憶規律，其教學效果就好，不然就將是事倍功半。由此可見，只有科學地遵循遺忘規律和記憶規律識字教學，才能獲得預期的教學效果。帶著研究的精神，在教學中我采用了循環記憶法，實踐證明學生的識字效率大大提高，差生的識字效果則更為明顯。

循環記憶法的主要過程是：課前預習、課中練習、課后復習和階段復習。

（一）、課前預習。課前預習可以復習以前的生字，又可以幫助記憶即將教的生字。

（二）、課中練習。對生字可以進行組詞、說話練習，在運用中鞏固識字。

（三）、課后復習。教師在教完生字后，應加強寫字訓練。教師在布置學生抄寫本節課的生字新詞時，同時要布置抄寫前一課的生字，前一課的生字每個只寫一遍，數量不宜太多。教師要注意通過?少寫多復現?來達到防止遺忘的教學目的。

（四）、階段復習。階段復習是指對本周或本單元學過的詞語通過一而再、再而三地周而復始地鞏固識字效果?？梢酝ㄟ^讀寫結合的方式進行，如大聽寫，一個字、組多個詞，連詞成句等。

第二篇：小學低年級識字的高效教學策略

小學低年級識字的高效教學策略

識字教學是小學階段語文教學的重點和難點。所謂“高效識字”是指以兒童的認知特點和心理發展水平為出發點，以實踐性、自主性、開放性為原則，集各家識字方法之長，科學地采取各種識字方法，注重觀察、想象、合作、探究思維的發展，進行大量的、高效的識字教學。而在實際的教學中，許多一線教師只強調識寫的數量，忽視能力的培養和習慣的養成；教學方法機械單一，作業設置過量抄寫，學生識字寫字的興趣低，主動性差；重視字音字形的識記，忽視了漢字音形義的統一，造成大量學生同音誤用的別字現象；注重識字數量，忽視了漢字文化的傳承。這種高耗低效的現象嚴重，是急需解決的問題。

以新課程理念為指導，積極轉變師生的教和學生學的行為，以學生的年齡和心理特點為切入點，通過多種識字教學方法的嘗試與探索，取其有效性，形成一整套識字教學的新模式。從而達到學生有效識字目標的一種創新式課堂教學。它的基本環節是：

創設情境一自主識字一合作探究一循環記憶一延伸發展。

具體操作：

1.創情境、激興趣，促有效。

首先，實驗教師努力營造一種民主、寬松、和諧的教學氛圍，激活學生的?W習熱情，促使其主動參與識字教學。平時，我們經常與學生溝通，了解他們的所思所想，；在教學中多設計開放性的環節，學生可自選生字匯報，學習的自主權大了，利于學生的自我表現，讓每個學生在參與中體驗成功；在課堂上鼓勵學生大膽質疑，允許他們有不同的意見。在這種氛圍中，學生感到心情舒暢，學習積極主動，求知欲旺盛，思維也就活躍，創新的見解就會不斷涌現出來。

其次，變識字為有趣的游戲的活動。我們經常創設一定的情景，開展活動和游戲，讓學生愉快識字。如在教學“棉花”的“棉”字時就給學生看實物，學生一邊興致勃勃地看，一邊積極想辦法識字如有一個學生說“棉花”的左邊是木，和植物有關；右上面有個白，因為棉花是白色的；右下腳有個巾，棉花可以用來織毛巾。這樣孩子對“棉花”就有了較深刻的印象，另外多種形式復現生字，讓學生多種感官參與。我們的復現形式有：

（1）投影出示帶拼音的生字詞，先自己拼讀，后小組學習，互相幫助。（2）找字卡，多形式讀。（3）比賽讀。（4）做游戲，同桌聽音找字卡。（5）看圖貼詞語。（6）自制識字卡。

在這一環節內，充分運用多媒體等創設識字情境，為第二環節自主識字打下基礎，從而使識字教學的有效性水到渠成。

2.固舊知、學新知，自主識字促有效。

充分發揮學生的主體性，自覺地自己發現問題自主識字，因此，課堂教學中我們創造各種機會讓他們表現如：多進行“小老師”的活動，讓他們多看，多想多講，多動手，充分調動他們的主動性和積極性，及時地給予表揚和鼓勵，還評選出“識字大王”等，這樣，孩子們的識字積極性空前高漲。

3.合作探究保有效。

學生在自主學習的基礎上通過小組互動，合作嘗試，發揮每個人的優點，實現識字方法的多樣性。經過一階段的實驗，學生在合作中掌握了以下識字方法：

（1）猜字謎，例如學習“畫”，有的學生出謎語“一塊兒豆腐，切成四塊，放進鍋里，蓋上鍋蓋?！?/p>

（2）魔術變字，學習“口、日、人、了、鳥”等字后，學生可加一筆新字；學了“口、木、人”以后學生加兩筆變字。另外，加偏旁去偏旁等同樣實現了識字的多樣化。

（3）編兒歌識字。根據漢字的組合特點有些組的學生會編成兒歌記憶。如“天氣睛朗，小河清清，小小蜻蜓大大眼睛?！狈謩e記憶生字“晴、，清、蜻、睛?！?/p>

4.循環記憶，巧練促樂學，從而最大限度地降低遺忘率，實現識字教學的有效性。

（1）課前循環。課前循環是根據課程內容，充分利用學生已有的知識基礎和識字能力進行教學。在教學時，我們由基本字引出熟字，再學生字，還可以填空組詞，說句等形式再現易錯字，課堂循環還可以針對具體情況靈活動運用。

（2）課中循環。我們在教完生字后，都加強寫字訓練。課中循環主要指對上一篇課文學完的生字進行再認教學。這是針對遺忘規律而安排的循環再認過程。

（3）課后循環。由于低年級不要求布置書面作業，我們經常布置一些實踐性的活動，比如“單元識字小報”、“我讀書、我快樂”等等。

（4）周期和單元循環。周期和單元循環是指對本周或本單元學過的詞語通過一而再、再而三地周期復現鞏固識字效果。

5.課外延伸，拓寬識字渠道，實現識字教學有效性。

（1）在交往中識字。學生剛上學，很想知道同伴叫什么，我們不失時機地讓學生自做名片，發給小朋友，沒幾天，學生們不但能指著自己的名字向同伴介紹，還愛幾個人圍在一起讀同學的名字或找好朋友的名字。這樣開學初，學生就能認識近百字，而且毫無壓力。

（2）在生活中識字。學生每時每刻都離不開生活，生活是學生識字的廣闊天地。家庭、街道、商店、學校都是學生識字的好環境。在家里，電視字幕、電視廣告都能激發學生識字的欲望；在街道，兩旁的商店招牌、橫幅標語也是學生認字的對象；收集商品標志，班會上向同學介紹，更能起到事半功倍的效果。如我校學生有部分來自紡織品批發市場，家長多做些小生意，門面里有許多物品包裝袋、廣告紙以及商店的招牌等，引導學生平時留心觀察，注意收集，隨時隨地進行識字訓練。當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，會有多么高興啊！因此，學生樂此不彼，有時還把一些“字”帶到學校來，互相考一考，真是“樂在其中”！這樣，將兒童熟識的語言因素作為材料，利用學生生活經驗進行識字，擴大識字量。

《語文課程標準》提出了明確的識字要求，體現了向獨立識字的發展方向，提出“識字教學要注重教給識字方法，力求識用結合?！币虼?，在實踐的過程中，研究的重難點應是立足課堂，聯系文本，激發興趣；識字教學中優化各環節，提高識字效率；立足課堂，延伸課外，鞏固識字的成果。在教學實驗中進行研究探討出最優化的適用于低年級的各種識字學習方法，構建科學高速高效的識字體系，總結出一套行之有效的識字學習方法。

第三篇：低年級識字教學策略

低年級的識字策略

董翠蘋高碑店市辛立莊鎮東沿村中心小學

論文摘要：2011版新課標

關鍵詞：識字寫字

識字寫字是低年級語文教學的重點和難點。識字教學在語文學習的過程中占有非常重要的地位。2011版新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”、“多認少寫”的識字教學原則，提出“會認、會寫”兩種要求，講究教學方法，以減輕學生的負擔。但是，低年級學生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢？我在教學中摸索出了幾點經驗。

一、教學生在自學中掌握漢字的構字規律。

過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。新課標充分體現了讓學生學，用多種方法思考、記憶、分析字形，培養學生自主識字的能力，放手讓學生自己思考，自己發現問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會出漢字的構字規律。

在一年級的識字教學中我是這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產生讀書的欲望，在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”……如學習“女”，當學生學會這個生字以后，告訴學生這個字還可以做偏旁，做了偏旁以后，它的筆畫就發生了變化，教師 1

板書板書女字旁，讓學生進行比較，發現“女”做偏旁后，最后一筆“橫”變成了“提”，這樣一舉兩得，既記住了生字 “女”，又記住了女字旁。在學習“媽、好、奶”這些字時，學生很快就認出了女字旁，不僅記住了帶有女字旁的字，而且理解了字義。

二、在輕松愉快的學習中突破字形難點。

剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞?！缎抡n標》提出：培養學生對漢字以及漢字學習的態度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學時要采用多種方式方法，激發學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣，在充分調動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發展。并且老師要為解決困難創設情境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。下面我介紹幾種趣味識字方法：

1.編字謎。在一年級的識字教學中，我發現“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非?；钴S，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一個人靠在木頭上。太：大字下頭有一點。用：月字中間有一豎。星：太陽的兒子。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地里。并：開字頭上長角……孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。

2.組字游戲。老師讓學生自己把一個字或幾個字的構字部件打亂順序

寫在卡片上，然后通過小組合作盡可能多的組字，最后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現了保底不封頂的教學思路，學生們不僅能組出課本上出現的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。

3.編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”

4.變字小魔術。我結合語文樂園一中“這樣識字真有趣”組織了“變字小魔術”的游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。

5.示范寫字。教師可以提前在黑板上畫好四線格和田字格，以便上課給學生做好示范。在示范時一定要讓集中注意力，看清教師是怎么寫字的。這樣可以加深學生對所學生字的印象。學生在書寫時，教師還要親自去看看學生寫的怎么樣，臨場指導，及時表揚。學生的書寫很工整。

6.對于會認字要多認幾遍。我在一小聽李學紅老師（教育專家）的講座時，曾向她提過一個問題：學生學不會會認字怎么辦？李老師告訴我：“學生當時學不會沒關系，以后還有機會學，會認字遲早會變

成會寫字，學生遲早能學會?！蔽覍罾蠋煹脑捀形蝾H深，教育不是短期內就能完成的，它需要長期的積累。所以，我就利用板報做平臺，把會認字寫在板報上，課間讓學生認，并且以比賽的形式進行，學生的識字興趣很濃。

三、閱讀課外書識字

一年級新生在入學5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生在新的語言環境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。

四、在生活中識字以鞏固字形

一年級小學生大都認識“男、女、廁、所”這些字；會下象棋的小朋友都認得“將、士、相、車、馬、炮”；看過動畫片《西游記》的孩子，對“西、游、記”三個字都能無師自通。這些都說明日常生活是一個廣闊而充滿活力的學習漢字的天地，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣，對生字的認知大有幫助。學生識字的渠道是多種多樣的，他們除了在學校學習外，還可以在社會上，在家長和同學相處中，在各種圖書、電腦網絡中，學到許許多多的知識。

識字教學的方法是多種多樣的。掌握了方法，教起生字來才會事半功倍，學生才能學得快，記得牢。

第四篇：低年級識字教學策略

低年級識字教學策略

一、教學基本目標

（一）識字教學的重要意義

漢字是中華文化傳承與發展的載體，自古以來，漢字教育就是中國一切文化教育的基石與起點。識字是一個人文化素質提高的第一步，多識字、早識字有利于學生及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多采的文本世界,對發展學生的情感和思維以及培養學生獲取信息的能力，都有重要意義。

《語文課程標準》中指出，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點?！稑藴省访鞔_規定，小學第一學段，要認識常用漢字1600～1800個，其中800—1000個會寫。在識字教學中，主張認寫分開、多認少寫的原則，目的就是為了讓學生盡早掃除讀寫障礙，為語文學習打好基礎。

（二）第一學段識字與寫字教學目標（1—2年級）

1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2．認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

4．養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

二、教材編排特點

整體看：

人教版實驗教材采取眾家識字方法之長，融合了我國影響最大的三大識字教學流派（集中識字、分散識字、注音識字提前讀寫）的優點，精心安排識字內容來落實小學段的識字任務。識字內容分別編排在四個部分：一是結合漢語拼音識字；二是在一年級上下冊、二年級上冊中編排識字單元或識字課，三是在語文園地安排歸類識字；四是全套教材中隨課文識字。

具體講：

1、體現漢字教學規律。

（1）字形：揭示象形、會意、形聲字構字規律，蘊含漢字的發展。

一冊：象形字《口耳目》，會意字《日月明》，三冊語文園地中出現抓形聲字特點認字。

（2）字音：傳承古代漢字教育文化，韻語識字，朗朗上口。（古詩、兒歌、對子、諺語、三字經）

一冊：《一去二三里》《比一比》

二冊：識字2（三字經）、識字3（對子歌）識字4（兒歌）識字5（字謎歌）識字6（量詞歌）識字7（反義詞對子歌）識字8（諺語）

三冊：識字3（三字經）識字5（諺語）識字6（反義詞對子歌）、識字7（兒歌）

（3）字義：主題鮮明，內涵豐富，關注人文熏陶。（事物歸類、生活情境、詞語串）

一冊：《在家里》《操場上》《自選商場》《菜園里》

二冊：識字1（春天詞語）

三冊：識字1（秋天詞語）識字2（校園生活）識字4（詞語串）識字8（詞語串）

2、體現學生學習規律。

（1）與生活聯系。最先出現生活中最密切的詞語，逐漸向生活外延伸。（拼音中識字，家庭、校園逐步過渡到閱讀生活中的積累）

（2）與認知同步。循序漸進，由易道難，由具體到抽象。（從象形、會意到形聲，從獨體字到合體字，構字構詞方式由無規律到有規律。寫字從少到多，認寫分流）

一冊：語文園地中同部件歸類，二冊：語文園地中加部件、換部件、減部件、合體字拆分、同部件帶字、反義詞、加減筆畫、形義結合

三冊：熟字帶生字、形聲字、熟字合生字、分字與合字。

四冊：鞏固前面的識字方法（讀讀認認）字的構成特點、詞語的構成特點、句子的構成特點（我的發現）

（3）關注學生發展。

關注識字的途徑和方法，注重學生能力提高和成長教育。（單元主題教育、園地中的方法引導）

三、教學基本程序

（一）基本程序：創設情境，激發興趣——感悟語境，自主認讀——交流成果，發現規律——復現鞏固，擴展識字——指導書寫，掌握要領

（二）操作說明：

1、創設情境，激發興趣。

學習目標：對識字有興趣，有主動識字的愿望。

操作要領：利用各種活動方式（看圖、游戲、故事等）創設情境，激發學生識字的興趣。此環節要注重通過復習舊知、方法滲透、能力展示等，讓學生充分感受識字的快樂，產生識字的愿望。

2、感悟語境，自主認讀。

學習目標：初步感知語境，基本認讀生字。

操作要領：教師引導學生通過拼音、猜讀、請教、工具書等方式自讀詞串、段落或短文，初步感知語言情境，能夠基本認讀新生字。此環節要給學生充足的時間，激勵學生自能識字。

3、交流成果，發現規律。

學習目標：交流識字經驗，分享他人成果，提高識字能力。

操作要領：多種方式交流學習收獲，感受合作的快樂。此環節要充分體現生生之間的互助識字、師生之間交流中的有效引導，善于發現漢字音、形、義的特點（想象識字、字理識字、部件識字、情境識字等），舉一反三，學生在學習中感悟方法，發展識字能力。

4、復現鞏固，擴展識字。學習目標：鞏固識字成果，擴大識字量。

操作要領：通過創造活動、更換語境等復現生字，對生字進行練習和運用，加深學生對生字的記憶，同時擴展學生對生字音、形、義的認識（同音、形近、異義字）。此環節要關注學生的識字差異，不做統一要求。要把識字與學生的生活實際相聯系，課內外識字結合。

5、指導書寫，掌握要領。

學習目標：練習書寫，領悟要領，形成良好習慣。

操作要領：引導學生正確、端正、整潔地書寫，感受漢字的形態美。此環節教師要發揮主導作用，對關鍵筆畫或筆順指導到位，幫助學生掌握書寫技巧，提高寫字質量。

四、教學中應注意的問題

1、科學性與趣味性相結合。

識字教學要有正確的策略和方法，體現情趣性和科學性?？茖W性是指漢字本身是表意文字，是音形義的結合體，具有“因義構形”和“因形表意”的特點，包含著豐富的文化內涵。趣味性是指教學的策略和方法要靈活多樣，符合學生的心理特征和需要，能激發學生學習漢字的興趣，促進學生主動、高效地學習漢字。教學中應根據具體的漢字，遵循一定的字理，聯系學生的特點和需要，利用靈活有效的教學輔助手段，創設識字情景，形象直觀地開展識字教學，讓課堂充滿情趣。要避免單純追求趣味性忽視科學性的活動化教學，或一味講知識忽視學生興趣的灌輸化教學，要將兩者有機融合在一起，相得益彰，培養學生對漢字的興趣和感情，不斷提高學生的人文素養。

2、關注學生識字差異，促進學生不斷發展。

低年級識字教學中學生個體差異問題突出，針對不同學生的識字情況實施有效教學策略是促進學生不斷發展的保障。一是鼓勵學生自主識字。學生根據自己的生活環境、識字能力、擅長方式進行多方面識字，不作統一要求。二是充分發揮合作的優勢性。開展小組合作學習，引導學生取長補短，互助識字。三是實施分層教學。教學目標的設定、作業的布置、活動的安排等都要有一定的層次性，對不同的學生有不同的要求。四是評價以激勵為主。鼓勵優秀生多識字，關注學困生的識字進步情況，給每位學生展示識字成果的機會，提高學生的識字興趣，感受識字的樂趣。

3、教給識字方法，培養獨立識字的能力。

識字教學中，識字量的多少固然重要，但掌握一定的識字方法，形成必要的識字能力更為關鍵。它影響著學生以后的識字水平和后續的發展。識字教學過程中，針對不同類型、不同特征的生字，運用多種識字方法，對激發學生的識字興趣，拓展識字途徑，提高識字效率，都有著非常顯著的效果。教學中依據教材的編排，引導學生發現漢字的構字規律，引導學生掌握加一加、減一減、換一換、拆一拆、合一合、動作表示、圖畫聯想、編謎語故事順口溜等趣味靈活的識字方法，加深記憶，加強識字效果。同時培養學生利用拼音、字典自能識字的能力，養成主動識字的學習習慣。

四、聯系生活識字，注重課內外結合。

《語文課程標準》提出要“努力建設開放而有活力的語文課程?！?生活為學生的識字提供了豐富的資源，而學生在生活中識字也是一種必然的需要。充分利用生活環境營造識字氛圍，引導學生走出課堂，走出學校，走進社會，自己去發現識字的資源，感受生活中的漢字文化，不僅可以擴大學生的識字量，而且能夠發展學生自主識字的能力，同時能夠培養學生對漢字的興趣和情感。教學中充分利用語文實踐活動，創造形式多樣的交流展示平臺，讓學生在看一看、找一找、問一問、抄一抄、剪一剪、貼一貼、比一比等活動中不斷擴大識字成果，享受識字帶來的快樂。

五、加強寫字指導，養成良好習慣。

寫字教學始終是低年級教學的難點。影響寫字教學效率的關鍵是教師對寫字指導的模糊認識，大多教師不作指導或指導過細，不能較好地遵循學生的認知規律。教學中，一要體現教師指導的循序漸進。開始要注意引導學生關注筆畫的高低、長短、斜正、收放，后來注意部件做部首的變化，等學生掌握了所有筆畫和絕大部分偏旁部首之后，各部件的大小、高矮、胖瘦、斜正等形體特點和向背、穿插、避讓、呼應等組合規律，就成為教學的重點。二要抓重點，抓關鍵，把要寫的字適當歸類，引導學生掌握要領和規律，指導一個字，帶動一類字。三要規范寫字姿勢，養成良好的寫字習慣。好的寫字習慣不僅關系到寫字水平，更關系到學生的身體健康。

五、形成性評價標準

（一）評價要求：

《語文課程標準》指出：形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。

形成性評價的終極目的不是檢測學生認識了多少漢字，而是旨在幫助學生增強自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調控自己的學習過程，培養自主識字的能力。在實施評價前，首先把評價的要求告訴學生，讓學生有一定的心理準備，使他們從一開始就意識到自己既是評價者又是被評價者，從而注意到自己各個方面的表現。評價提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，通過學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等不斷激勵學生主動識字，發展能力，提高素質。

（二）評價內容：

評價目標

評價要素

評價方式

評價人

知識與能力1、1、認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。

2、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

2、3、書寫規范、端正、整潔。

4、能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

認讀字音

分析字形

理解字義 掌握識字工具

寫字能力

卡片認讀、試卷檢測、字典檢字比賽等多種形式檢測學生的識字量、對字的運用能力、利用工具書獨立識字的能力。

教師、同學、家長

過程與方法

1、能創造各種方法進行識字。

2、能積極主動識字。

交流

注意

聯想

想象

思維

課堂交流、活動觀察學生的識字方法、途徑，在識字活動的主動性

教師

情感態度與價值觀

1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2．養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，興趣

態度

情感

品質

習慣

教師觀察、家長問卷、學生自我反思、小結等

教師、家長、學生

第五篇：小學低年級識字教學策略

優化識字方法

提高識字效率

吳忠市朝陽小學

買學梅

識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和作文教學的基礎。新的語文課程標準第一學段對識字的要求是：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，小學生低年級識字教學顯得十分重要。低年級要求小學生認識常用漢字1800個左右，其中1200個左右會寫。而漢字數量多既難認又難記，往往是老師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。所以我們必須運用多種方法和手段進行識字教學，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。對于一個六、七歲的孩子，如何讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的愿望呢?一直從事低段語文教學的我認為可以嘗試這樣做：

一、編謎識字法

低年級學生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學變得活潑有趣，我在教學過程中利用學生的心理特點，將謎語與學生的識記生字聯系起來。除了編謎讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編謎語。教學“閃”字時，先引導學生把字拆分成“人”“門”，在老師的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語“人很快進了門”，學生不僅記住了字形，還懂了字義呢。又如“岸”字是小學階段學生容易寫錯的一個字。教學中，我引導學生編出謎語：山下開工廠，廠里有頭牛，這頭牛少了耳朵還不出頭。我通過進一步引導，讓同學們更加清楚地認識到“岸”的下邊既不是“?！?，也不是“午”，而是“干”。學生學著編謎語，一定會認真分析字形，抓住特點。這樣的過程，調動了學生的積極性，在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。同時，發展了學生的想像能力和表達能力。

二、游戲法

識字教學的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。在教學中，我嘗試設計各種與生字聯系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。例如：

（一）找朋友。我把生字卡發到同學的手中，一個學生高舉“驕”字說：“我是‘驕’，我的朋友在哪里？”另一個拿著“傲”的學生馬上出來和“驕”放在一起，說：“我是‘傲’，你的朋友在這里?！比帻R讀“驕傲”。

（二）摘蘋果。我先畫出一棵蘋果樹，再把寫有形近字的蘋果形卡片貼到果樹上，如：“狼、狠”，“搶、掄”，“涌、踴”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的蘋果摘下來，然后用這個字口頭組詞。

（三）郵遞員送信。指派一名同學當郵遞員，拿著寫有詞語的信封，給教室里的同學發，其他同學邊拍手邊說：“叮鈴鈴、叮鈴鈴，郵遞員送信忙，送到哪里去？送到我手中?！蹦玫叫诺耐瑢W站在講臺上依次讀出信的內容。

三、巧用廣告詞助識字法

隨著視聽時代的到來，學生們擴大了知識來源的渠道。大多數情況下，學生在獲取知識時是無意識的（尤其是小學生）。在教學活動中，我們可以巧用孩子平時積累的“無意識”知識，幫助語文教學，在無意識積累與課本知識之間搭起一座橋梁，從而取得事半功倍的效果。我在識字教學實踐中，嘗試借助一些常見廣告詞幫助學生進行記憶，提高了大家學習的興趣，使學生們對新字的掌握既快又牢固。

例如，學習“紙”字，左邊是纟，右邊是氏，“氏”在現代漢語中很少見，極易寫錯。如何幫助學生掌握呢？我注意到每天在中央臺的動畫片前都有一則“樂百氏”廣告，由于“小燕子趙薇”的加盟，孩子們愛喝也愛看。在講解“紙”時，我就拿了一瓶“樂百氏”，通過提示請同學們觀察，“紙”的右邊是什么？學生們很快就聯想到平時所看，我又把平時的無意記憶“氏”加以強化，傳統教學中的難點就這樣解決了。

四、順口溜識字法

順口溜識字法是根據漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。這種方法以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。時隔二十多年，我還對兒時所學的幾個識字順口溜記憶猶新。實踐證明，順口溜識字法確實能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。順口溜識字法的難點在于順口溜的編寫。根據我的實踐和體會，識字順口溜的編寫可以從以下幾方面進行。

（一）依據字形進行分析性編寫。先分析漢字的形體由哪些部件構成，然后將這些部件編進順口溜。例如：美：羊字沒尾巴，大字在底下。蒜：二小二小，頭上長草。

（二）依據字形進行聯想性編寫。在分析編寫的基礎上，對組成漢字的個別筆畫或部件進行聯想后編進順口溜。例如：匹：三面有墻一面空，有個幼兒在當中。金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。

（三）依據字形進行形象編寫。漢字的筆畫部件往往具有某種形象性，利用這一特點，可以編出不少識字順口溜。例如：回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。

（四）依據字形進行涉義形編寫。將字形和字義都編入順口溜中。例如：美：兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮。七：十字尾巴彎彎，算算比十少三。

（五）依據形聲字的特點進行歸類性編寫。在識字教學中，我發現，當一個字練習口頭組詞時，往往學生能組好多詞，但往往幾個同音字區別不開，張冠李戴。為了讓學生能掌握漢字的音形義，我還采取了讓學生早辨析漢字，把一組常用的同音或者形近字編成順口溜，以漢字的形式出現，讓學生分析比較，這樣學生記得快，區別清。同時還培養了學生動腦思考的好習慣。如在學習《丁丁冬冬學識字》中，我把“清、請、情、青、睛、”變成順口溜：“有水才說清，有言才說請，有心想事情，有日天氣睛，青島、青蛙叫。”讓學生比較記。再通過練習，“今天天氣（）朗，我們來到小河邊。小河里的水真（）??！我們站在岸邊，突然，從草叢里跳出一只?。ǎ┩?。我們正向捉住它，老師過來說：（）不要捉青蛙，青蛙是益蟲，它能為我們做好事（）?！边@樣學生就區別開這幾個字了。有的學生回家還教爸爸媽媽。下課玩跳皮筋還背著順口溜。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！闭Z文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學識字教學的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發孩子無窮的想像，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規律，借助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發兒童學習語文的興趣，充分發揮學生的想像力，促進其思維得到生動活潑的發展，從而使識字教學事半功倍。