第一篇：小學低年級高效識字教學

小學低年級高效識字教學

摘要：低年級是學習語言的黃金時代，是打好語言基礎的關鍵。識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。這一階段，學生識字如何、養成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大。《小學語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1―2年級的教學重點。”本文認為，識字過程要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，運用識字和用字相結合的方法，開展識字教學。

關鍵詞：識字 方法 培養

識字是語文教學的基礎和關鍵。真正意義上的教育，是從識字開始的。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。

一、注重識字環境的創設

對于低年級的孩子來說，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要的內容。但從傳統意義上來講，識字教學是一個單調乏味的過程。如何高效地指導低年級學生識字，是語文教學的關鍵。筆者認為，要遵循聽的懂、讀得準、識得真、記得牢這一規律，積極創設識字環境，引導孩子們認識生字，牢記生字。一是通過社會環境識字。社會是一個學習漢字更為廣闊的空間，為孩子學習祖國文字提供了廣闊的課

堂。很多生字的認識渠道來源于社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節目出現頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，并在日后自發加強對社會中字詞的注意。例如，在認識“西”的時候，我就引導孩子們，大家知不知道學校北邊的馬路叫什么名字。很多同學都會說：“西大街”。因為西大街是同學們經常走的馬路，對路名也非常熟悉，所以每個同學都能叫上“西大街”的路名。這時再讓同學們認識西大街的“西”，就會將“西”字印到學生的腦海里了。再比如在認識“丟”字時，平時大家都會遇到一種社會現象，就是很多人愛亂堆垃圾，嚴重影響周邊環境。我就問同學們：“你們平時有亂丟東西的習慣嗎？”很多同學都回答沒有，這時就給他們發揮的空間：“那你們看到叔叔阿姨有亂丟東西的現象嗎？”同學們都七嘴八舌地說：看到叔叔阿姨亂丟香蕉皮了、垃圾袋了等等。這時就把“丟”字寫在黑板上，告訴大家“丟”垃圾會污染環境、危害他人，大家一定要牢記不亂“丟”垃圾，養成愛護環境的好習慣。二是通過學校環境識字。學校環境是學生成長成才的重要場所。一些事物在孩子們心目中會牢記一輩子。比如教“表”時，每個學校都有“表揚欄”。同學們對上表揚欄印象十分深刻。這時就可以問同學們：“我們表現好的時候就會上學校的櫥窗，那個櫥窗叫什么啊”。同學們就會說：“表揚欄”，這時候就可以問同學們：“你們經常看表揚欄，誰知道表揚的 “表”怎么寫的？”很多同學都會回憶“表”字的寫法，由此就可以牢記“表”。還有學校開展了“營造書香班級、享受快樂閱讀”讀書活動。讓孩子選購適合自己的圖書，不但學會了獨立閱讀、開闊了視野等等，還認識了大量的生字。又比如在班級墻報上開辟“識字園地”，并讓學生采用輪流發放作業本的“姓名識字”。引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字。經常開展活動，交流識字成果。三是通過家庭環境識字。家庭環境是孩子們最為熟悉的環境，很多生字的認識渠道來源于家庭生活。生活中經常遇到的事情，對孩子們影響就會很大，因此，識字教學要緊密結合學生生活，創設大家都常見的家庭環境來引導孩子識字。比如說“哭”，在日常生活中，大家都哭過鼻子，認識“哭”的時候，我就找兩個學生，一個扮演家長，一個扮演孩子，當“家長”責怪“孩子”的時候，孩子就兩只手揉著眼睛，學平時委屈時候學哭的樣子，引導大家識字，大家在模仿的過程中就輕松地牢記了“哭”字。

二、注重識字興趣的培養

在教學中，我發現學生識字的方法多種多樣，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成為學生識字的“良方”，我們都不應該予以否定。當然還是需要對一些好的方法，進行肯定和發揚，這樣學生就可以按自己的認知特點和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。一是通過字謎識字。低年級小朋友活潑好動，用猜字謎的方法，能激發學生的學習興趣，而且從字謎中牢記了字形。如教“處”時，學生很容易和“外”字混淆。我給他們出了字謎：半個多，腿伸長，一豎一點站腿上。“是個‘處’！”“那你們能變一變，使謎底變成‘外’嗎？”“半個多，在一旁，一豎一點站邊上。”從此，再也沒有學生把這兩個字搞錯。又如：“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。（高）”“大火正在燒，一壓變熄。（滅）”“大水真不小，他人被沖跑。（池）”。類似這樣的字謎很多，謎語猜出來了，字也就會寫了。二是通過順口溜識字。這種方法以幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。在教學具有相同聲旁字時，根據字形不同編出順口溜。如在認識青、清、晴、情、蜻、請、精時，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清；有“目”變成大眼睛，心里著急有事情；水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”字請你進，再換“米”字真精彩。這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。三是通過游戲識字低年級學生識字學得快，忘得也快。如何解決這個問題？通過實踐，我發現在識字教學中，最佳方法是讓學生進入“游戲樂園”，使學生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。例如“開火車”識字。將同學們分成若干組，組成小火車，教師出示生字卡片，讓一組同學按順序認識漢字。哪個學生讀錯了，這列火車就不能開下去，發令停下來，修理好后才能繼續往下開。這樣既認識了生字，有培養了孩子們的集體觀念。再例如“送信”游戲。請本節課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信，送到同學的手中。送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并分析字形，從而全班同學都會記著生字。四開展豐富多彩的活動，為學生創造展示自己的機會以激發識字興趣。給天性愛表現的兒童一個展示的舞臺，他們的學習動力就會源源不絕。學生要取得好成績，需要經常獲得成功的體驗，并得到公平的獎勵和懲罰。一句表揚、一張喜報、一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識教育手段運用于識字教學，能夠不斷強化學生的學習動機，產生巨大的激勵力量，促進兒童不斷的努力，不斷的受到賞識，不斷的取得進步。如：利用上課之前或者早讀時間讓學生說說自己又認識了多少字、什么字.有些學生一次能說很多字，教師趕快抓住機會，讓這些學生做小老師，學生就有了一種成就感，這樣不但給這些學生自我表現的機會,還教會了其他同學,并能激發學生的識字興趣。五是通過多媒體識字。一幅幅生動的畫面，鮮活的生字吸引著學生。通過多媒體技術，烘托場面，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創設樂學的情境。如人教版小學語文第二冊《識字一》是一篇看圖學文，抓住春天景物的特點，描繪春天的田野美景。課中先播放一段視頻（課前結合課文內容制作幻燈片田野景色，配之活潑的鋼琴聲）,將學生引入學習情境，讓學生對春天的美景有初步的感知。如先出示藍天白云圖，讓學生說出畫了什么？接著問：“高高的藍天上，飄著朵朵白云”中的“白”怎樣寫？從看圖說話、學文自然過渡到識字教學，學生興趣濃厚，印象深刻。

三、注重識字技巧的培養

在識字教學中，引導孩子識字的方法有很多種，可謂五花八門。老師可以用自己獨有的方式去認識事物，讓孩子們在識字過程中掌握識字技巧，從而更好地體驗和創造識字的樂趣，更加積極地去探索新知。一是通過正音識字。我國人口眾多，方言現象非常明顯，如何幫助學生掌握正確的普通話的讀音，就成了學習漢字的第一關。在教學過程中，有些同學n和l不分，經常把ni讀成了li，很明顯，只要區分開了聲母，學生自然就會糾正帶有這兩個讀音的漢字，所以，在學生學習了一定量的生字以后，我指導他們制作一張按音序排列的生字表，將學生方言影響重的音節歸類整理出來，然后經常帶領學生去讀，這樣一來，學生們普通話讀得準多了，同時又減少了學生寫錯別字的現象。像前面講的n、l的情況，學生將音節中聲母是n、l的生字全部找出來，做成一張生字表，以后遇到新學的漢字又添加到這個表中去。此舉使學生對自己的方音情況形成強刺激，因而，學生的生字掌握得更加牢固了，誤讀、誤寫情況大大減少。二是通過對比識字。在識字學習的過程中，我注意讓學生收集漢字的常見部件，并且進行“按部件歸類”的語文實踐活動。比如在學到“堆”字的時候，我就有意識地問學生，“堆”字右邊的部分我們在哪兒看到過，當學生通過努力回憶，說出“準”“誰”“難”的時候，我及時將它們寫在黑板上，再不失時機地讓學生抄寫在書上。一次，二次，久而久之，使學生在學習漢字的過程中，眼光變得很開闊，不再是一個字一個字地學，而是一組字一組字地學，學一個字，復習一組字。學習的效率大大提高了。三是通過象形識字。中國的漢字有一部分為象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。如：“山”“月”“田”“羊”“火”“日”??在課堂上，這類象形字不用教，只要讓學生充分發揮想象力，根據字形看看，說說，畫畫，學生就能一目了然。運用這種方法識字，既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。四通過查字典識字。勤查字典是主動識字的一個重要有效辦法。“查字典”是學生獨立識字的一個工具，是語文的一項重要技能。低年級查字典不但能夠早日讓學生獨立閱讀，還可以復習鞏固拼音，因為學習音序查字法基本與認讀拼音是同步的，在學習查字法的同時也鞏固了拼音，學生是學中用、用中學、學用結合，取得了拼音與查字典學習效果的是引導探究識字。五是引導探究識字。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而是應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”引導學生發現漢字的規律，喚起學生主動識字的情感，這是新課標所提倡的。因此，在教學中，我特別注重引導學生發現規律，自主探究識字。如：教學《操場上》一文中的生字時，我先讓學生自讀詞語后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字。然后讓學生說說你有什么發現？學生們經過小組討論后，立刻舉手如林，說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關。還有的同學說：“我發現了這幾個字都是由熟字加偏旁得來的??。孩子們敢于把自己的學習發現說出來，同時又與他人分享快樂，在學習中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學習興趣也更濃了，識字效果也就更好了。

總之，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力。同時我們也要在識字教學中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。

第二篇：小學低年級高效識字教學

河源市2017年中小學（幼兒園）教師優秀教學論文評選參評論文

龍川縣老隆鎮第二小學姓名：王菊芬 郵編：517300 電話：***

小 學 低 年 級 高 效 識 字 教 學

小學低年級高效識字教學

摘要：低年級是學習語言的黃金時代，是打好語言基礎的關鍵。識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。這一階段，學生識字如何、養成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大。《小學語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1―2年級的教學重點。”本文認為，識字過程要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，運用識字和用字相結合的方法，開展高效識字教學。

關鍵詞：游戲識字 ； 閱讀識字 ； 隨處識字

在幾年的小學語文教學工作中，我認為小學低年級學生識字量很大，而且學生學得快，忘得也快，變換環境后不能靈活認讀。作為低年級的教師，我認為孩子們要“早識字，多識字，快識字，開放識字，自主識字”；“在識字中加強閱讀，提高自主識字能力；在生活中隨處識字，積累豐富的語言材料”。在教學中，我力求讓學生興趣盎然地讀書識字，具體是這樣做的：

一、游戲識字，激發興趣

在教學中，我發現學生識字的方法多種多樣，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成為學生識字的“良方”，我們都不應該予以否定。通過實踐，我發現識字的最佳方法是讓學生進入“游戲王國”，在輕松愉快的玩耍中記住字形。因為低年級學生都喜歡玩游戲，所以讓學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，學生會對識字產生濃厚的興趣。

（一）猜字謎：我先根據字形特點創編謎面，學生猜謎底。學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記是積極的，印象深刻的。每個同學都在認真觀察，開動腦筋，展開聯想。每當猜出一個字謎，大家都會開心地大笑。因為他們感受到了成功的喜悅。比如“一點一橫，兩眼一瞪

（六）”。“一口咬掉牛尾巴（告）”。“一個小日本，拿了一把刀，殺了一口人，滴了四滴血（照）”。一劍穿心（必）??

（二）編兒歌:在教學具有相同聲旁字時，根據字形不同編出順口溜。如在認識“蜂、峰、鋒”時，教大家編順口溜：“有蟲是蜜蜂，有山是山峰，金屬磨尖就鋒利”。這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。

（三）摘果子：在黑板上畫好一棵大樹，可根據不同的教學內容設計不同的果子，果子上貼生字卡片，讓學生來讀。讀對了把果子獎勵給他，讓學生產生收獲的喜悅。若讀錯誤，則把卡片還給老師。這樣就把一節枯燥乏味的識字課上成了一節輕松愉快的游戲課，真正讓學生體驗到了玩中學，學中玩。

（四）變字小魔術:如加一加。教師選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。“口”，孩子們變出了：日、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，又如口+下=嚇；木+公=松??課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。

實踐證明，在識字教學的過程中，是否運用了靈活多樣的教學方式，吸引住了學生的注意力，是識字教學能否成功的關鍵。如果老師能夠適時的開展對教學有幫助的游戲活動，就會達到事半功倍的效果。

二、通過閱讀，自主識字。

在識字教學中，如果讓學生被動地記，機械地抄寫，學生會感到厭倦，只有調動學生的識字愿望，讓學生逐步掌握識字的方法，學會獨立識字的本領，主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單獨的興趣變成一種心理滿足。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字，自由選擇不同的方法來記住字形。而我認為閱讀是讓學生自主識字的最好方法。但是一年級的學生年幼無知，思維能力相對低下，再加上貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”，必須循循循善誘，逐步培養興趣。在教學中，我常常開展一些活動，使學生在活動中接收更多的信息，從而激發閱讀的興趣。具體如下：

（一）以聽促讀 一年級的學生，存在著比較大的閱讀障礙：一是雖然有些孩子識了一些字，但有的已遺忘，甚至有些孩子“目不識丁”。二是閱讀技能還未掌握。因此，我一方面在課堂上發展學生的閱讀能力，另一方面讓學生多“聽”書，如讓他們多聽錄音，跟錄音讀，多看電視新聞，這樣誘導學生早讀書、多讀書。

（二）成立圖書角

我開展了“營造書香班級、享受快樂閱讀”讀書活動。我發動一切力量，盡快使學生駛上讀書的快車道，在班中設立了圖書角，讓每個學生與書交朋友，真正懂得“讀書破萬卷，下筆如有神”，每周閱讀課上，我積極開展“向你推薦一本書活動”，讓每位學生向同學推薦一本自己認為最有意義、最值得讀的書，這樣，學生與書結緣，有了閱讀的欲望，知識也更豐富了。

（三）填好閱讀卡，鞏固學習成果

如果單純叫孩子讀課外書，放任自流，肯定不會有什么效果。我制了一張表，表中有你讀了什么書，認識了哪些字，怎樣記住的。我每天會抽出5分鐘抽查幾個學生，問孩子通過閱讀認識了哪些生字。有些孩子能說出很多，老師表揚他們是識字大王。這樣學生爭著識字，爭當識字大王。

總之，通過閱讀可以開闊視野，讓孩子們自主認識很多生字。

三、聯系生活，隨處識字

生活時時處處皆學問，識字來源于生活。生活是一本很好的教科書，我們可以聯系生活，讓學生在生活中隨處識字。一是通過社會環境識字。社會是一個學習漢字更為廣闊的空間，為孩子學習祖國文字提供了廣闊的課堂。很多生字的認識渠道來源于社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節目出現頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，并在日后自發加強對社會中字詞的注意。例如“林峰商場”，“熊出沒”等字，因為學生經常看到，所以他們很容易記住。二是通過學校環境識字。學校環境是學生成長成才的重要場所。一些事物在孩子們心目中會牢記一輩子。比如“學習園地”“ 張貼欄”，“熱愛祖國”“勤奮好學”，這些字每個教室都有，孩子們天天看到，印象十分深刻，教師講起這些字時，孩子們輕而易舉就記住了。又比如讓學生采用輪流發放作業本來識記孩子們中的姓名。三是通過家庭環境識字。家庭環境是孩子們最為熟悉的環境，很多生字的認識渠道來源于家庭生活。生活中經常遇到的事情，對孩子們影響就會很大，因此，識字教學要緊密結合學生生活，創設大家都常見的家庭環境來引導孩子識字。比如說教“爸、媽、爺、奶”等生字時，我就找幾個學生，一個扮演家長，一個扮演孩子，演示父母長輩的樣子，邊演示邊教認這些生字，孩子們就能在歡笑聲中記住這些字，輕松愉快地學習。

總之，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力。同時我們也要在識字教學中培養他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。

第三篇：小學低年級如何高效識字

論文

寧姜鄉好新小學

劉春鳳 小學低年級如何高效識字

小學低年級如何高效識字

寧姜中心學校好新小學劉春鳳

識字是語文教學的基礎和關鍵。真正意義上的教育，是從識字開始的。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，激發學生的寫字興趣，培養學生自主練字的意識和習慣。

如何高效地指導低年級學生識字，是語文教學的關鍵。我認為，要遵循聽的懂、讀得準、識得真、記得牢這一規律，積極創設識字環境，引導孩子們認識生字，牢記生字。

一是通過社會環境識字。

社會是一個學習漢字更為廣闊的空間，為孩子學習祖國文字提供了廣闊的課堂。很多生字的認識渠道來源于社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節目出現頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，并在日后自發加強對社會中字詞的注意。例如，在認識“西”的時候，我就引導孩子們，大家知不知道學校北邊的馬路叫什么名字。很多同學都會說：“西大街”。因為西大街是同學們經常走的馬路，對路名也非常熟悉，所以每個同學都能叫上“西大街”的路名。這時再讓同學們認識西大街的“西”，就會將“西”字印到學生的腦海里了。再比如在認識“丟”字時，平時大家都會遇到一種社會現象，就是很多人愛亂堆垃圾，嚴重影響周邊環境。我就問同學們：“你們平時有亂丟東西的習慣嗎？”很多同學都回答沒有，這時就給他們發揮的空間：“那你們看到叔叔阿姨有亂丟東西的現象嗎？”同學們都七嘴八舌地說：看到叔叔阿姨亂丟香蕉皮了、垃圾袋了等等。這時就把“丟”字寫在黑板上，告訴大家“丟”垃圾會污染環境、危害他人，大家一定要牢記不亂“丟”垃圾，養成愛護環境的好習慣。

二是通過學校環境識字。

學校環境是學生成長成才的重要場所。一些事物在孩子們心目中會牢記一輩子。比如教“表”時，每個學校都有“表揚欄”。同學們對上表揚欄印象十分深刻。這時就可以問同學們：“我們表現好的時候就會上學校的櫥窗，那個櫥窗叫什么啊”。同學們就會說：“表揚欄”，這時候就可以問同學們：“你們經常看表揚欄，誰知道表揚的 “表”怎么寫的？”很多同學都會回憶“表”字的寫法，由此就可以牢記“表”。還有學校開展了“營造書香班級、享受快樂閱讀”讀書活動。讓孩子選購適合自己的圖書，不但學會了獨立閱讀、開闊了視野等等，還認識了大量的生字。又比如在班級墻報上開辟“識字園地”，并讓學生采用輪流發放作業本的“姓名識字”。引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字。經常開展活動，交流識字成果。

三是通過家庭環境識字。

家庭環境是孩子們最為熟悉的環境，很多生字的認識渠道來源于家庭生活。生活中經常遇到的事情，對孩子們影響就會很大，因此，識字教學要緊密結合學生生活，創設大家都常見的家庭環境來引導孩子識字。比如說“哭”，在日常生活中，大家都哭過鼻子，認識“哭”的時候，我就找兩個學生，一個扮演家長，一個扮演孩子，當“家長”責怪“孩子”的時候，孩子就兩只手揉著眼睛，學平時委屈時候學哭的樣子，引導大家識字，大家在模仿的過程中就輕松地牢記了“哭”字。在教學中，我發現學生識字的方法多種多樣，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成為學生識字的“良方”，我們都不應該予以否定。總之，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力。同時我們也要在識字教學中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。

第四篇：小學低年級高效識字教學論文

小學低年級高效識字教學論文

廉江市良垌鎮第二小學黎雪梅

小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氛圍中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，靈活應用多種教學策略，拓展識字途徑，培養識字能力。培養學生自主學習的意識習慣，基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

一、注意識字環境的創設

對于低年級的孩子來說，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要的內容。但從傳統意義上來講，識字教學是一個單調乏味的、枯燥的事物，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極的和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師

第五篇：低年級識字教學如何做到高效

低年級識字教學如何做到高效？

《語文課程標準》在“教學建議”中指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級教學的重點。”然而，令一二年級的老師們感到困惑的是，在低年級課文中，生字量普遍較大，在有限的課堂教學時間內，既要學文，又要識字，還要寫字，往往感到力不從心，一不小心就造成拖堂，甚至完不成教學任務。

《語文課程標準》對小學階段識字寫字的總體要求是：“累計認識常用漢字3000個，其中2500個會寫。”在第一學段的要求是“認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。”可見，識字寫字的任務主要放在了第一學段。因此，各種版本的一、二年級教材生字量都不在少數。

那么，如何提高課堂上的識字效率呢？

首先，要正確區分一類字和二類字的教學任務。一類字是要求達到“四會”（會讀、會寫、會說、會用）的字，即達到“讀準字音，認清字形，理解字義，能在閱讀和寫作中正確運用”。而二類字只須達到“一會”，即“會讀”即可。如果把一類字和二類字混為一談，則勢必會延長教學時間，增加學生負擔。

二類字的教學可以采取“四步走”的方法。第一步，學生自讀課文，遇到生字多讀幾遍并將生字所組成的詞劃下來。第二步，教師將帶拼音的生字出示在黑板上（以小黑板或大屏幕的形式出現），讓學生借助拼音進行認讀，認讀的形式可以多種多樣，如指名讀、開火車讀、男女生對讀、師生對讀等，總之，要讓學生充分地認讀，盡量使每一個學生都有認讀的機會。第三步，把拼音“帽子”去掉，讓學生在丟掉拼音“拐杖”的情況下再次進行認讀，以強化對生字的認識。第四步，把生字送回到課文中，讓學生再次讀課文，這一次讀課文可采取指名讀或分段讀的方式，目的在于讓學生熟讀課文并進一步鞏固識字效果。

有的老師可能會擔心，這樣只讓學生認一認，讀一讀，學生能記得牢嗎？其實，語文學習的過程是一個循環往復、螺旋上升的過程，今天所學的二類字，隨著年級的升高，會逐漸成為一類字，學生還要再次學習。即使沒有成為一類字，學生在反復的閱讀中與這些生字反復見面，也能把“生字”變為“熟字”，正所謂“一回生二回熟，三回四回成了好朋友”。

其次，對一類字的教學要有側重點，切不可面面俱到，平均使用力量。在識字教學中，有的老師擔心學生這也不懂，那也不會，于是，從字音到字形，從偏旁到結構，從組詞到說話，一一點到，本意是想面面俱到，其結果卻是浮光掠影，蜻蜓點水，反而“面面不到”。而且單一的教學方式很快讓學生感到枯燥乏味，使識字的效果大打折扣。

例如：語文版二年級下冊第12課《猴子種樹》一文共有8個一類生字：拔、掉、杜、肥、短、將、鴉、梨。從學生的角度來分析，這8個字中最容易讀錯的是“肥、短、將”，因為“肥”容易出現h、f不分，“短”容易丟掉介音，“將”是多音字，因此，這三個字要從字音上著重強調；“拔”容易與“撥”產生混淆，“掉”容易把右半部分寫成“桌”，因此，這兩個字要從字形上著重強調；而“杜、鴉、梨”都是合體字，其中的部件都是學生早已熟悉的獨體字，學生利用“加一加”的方法就能夠記住這些字，不需要花費過多的時間和精力。

在進行一類字的教學時，教師要根據學生的年齡特點，采取多種教學方式來調動學生學習的興趣，強化學生的記憶。下面介紹幾種簡便易行的識字方法。

1、兒歌識字。利用兒歌瑯瑯上口、便于記憶的特點，幫助學生記住漢字的字形。如： ①巳封己不封，已在封當中。

②橫戌點戍戊中空，十字交叉便是戎。

③天氣晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，飛來飛去捉蚊蟲。

2、謎語識字。利用學生對未知的探究心理，將漢字編成謎語，幫助學生記住漢字的字形。如：①王大娘和白大娘，倆人坐在石頭上。（碧）

②林中兩個叉，一只大手把它抓。（攀）

③兩個兒童去砍柴，沒有力氣砍不來；

回家又怕人笑話，躲在山中不出來。（幽）

④有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養魚蝦。（也）

3、字理識字。利用漢字的構字規律，理解字義，巧記字形。如：①雙手合十就是“拜”，雙手分開就是“掰”。

②村前白水泉，村后山石巖。

客來魚羊鮮，味美舌甘甜。

第三，要加強當堂練寫的訓練。要想學會游泳，必須要下到水里去，在岸上是永遠也學不會游泳的。學生要想把字寫正確寫美觀，也必須在練寫的過程中去完成。在目前的教學中，老師們普遍重“識”輕“寫”，一堂課40分鐘幾乎都用在了“識”上，而把“寫”放在了課外，殊不知，練寫的過程既是對“識”進一步鞏固的過程，也是讓學生體會漢字形體美的過程，如果任由學生在課下練寫，則不僅體現不出教師的書寫指導，而且學生容易寫錯筆畫或寫錯筆順。總之，識字寫字是低年級語文教學的重點，而低年級學生的有意注意時間不會很久，因此，低年級教師要多變換教學形式，把游戲、兒歌、謎語、競賽等穿插在教學活動之中；充分了解學情，把握好教學的重難點，識寫并重，才能有效地提高識字寫字的教學效