第一篇：淺談小學(xué)低年級識(shí)字教學(xué)的方法

淺談小學(xué)低年級識(shí)字教學(xué)的方法

在語文學(xué)科教學(xué)中，低年級的識(shí)字教學(xué)是至關(guān)重要的，這是因?yàn)椋瑥男√幹v，低年級是中、高年級的識(shí)字基礎(chǔ)，是識(shí)字能力培養(yǎng)的黃金階段；往大處說，識(shí)字教學(xué)，是學(xué)習(xí)語文的起點(diǎn)之一，識(shí)字是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)閱讀和寫作的基礎(chǔ)，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件。另外，小學(xué)低年級識(shí)字教學(xué)，將會(huì)促進(jìn)孩子的思維，為孩子的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，要加強(qiáng)對學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)，作為教師就要跳出為認(rèn)字而認(rèn)字的思維模式，拓寬途徑，開發(fā)漢字的育人功能，發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生愉快識(shí)字。可是，低年級學(xué)生的認(rèn)知水平較低、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也較少，而低年級識(shí)字任務(wù)多而難，二者構(gòu)成了低年級識(shí)字教學(xué)過程中的一對矛盾。這給低年級的語文教學(xué)工作帶來很大的挑戰(zhàn)，而我們教師的主要任務(wù)也就明確出來了，那就是以此作為突破口，努力去協(xié)調(diào)、解決這對矛盾，這樣才能切實(shí)搞好低年級的識(shí)字教學(xué)工作。

從整體上講，我們在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)該采用“自主、合作、探究”的方式來引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)漢字的主人，快快樂樂地學(xué)習(xí)漢字。我認(rèn)為，教師此時(shí)要抓住兩個(gè)基本點(diǎn)和一個(gè)原則：所謂的兩個(gè)基本點(diǎn)，一個(gè)是從基本筆畫、筆順、構(gòu)字部件入手，另一個(gè)是教師要充分利用田字格的作用；要遵循的原則就是教師在識(shí)字教學(xué)中必須在識(shí)字方法的指導(dǎo)上多下一些功夫，而機(jī)械的讀寫方法應(yīng)該只起到輔助的作用。

在識(shí)字之初，學(xué)生所要掌握的大多是獨(dú)體字。別看獨(dú)體字筆畫少，但結(jié)構(gòu)掌握起來卻有難度，關(guān)系到今后識(shí)字的方方面面。因此，教師應(yīng)當(dāng)在正式識(shí)字教學(xué)之前讓學(xué)生熟練認(rèn)識(shí)田字格的方位結(jié)構(gòu)，并能準(zhǔn)確地用術(shù)語表述出來。也就是要認(rèn)識(shí)田字格的各部分名稱。說得通俗一點(diǎn)，如果把識(shí)字的過程比作是走路的話，認(rèn)識(shí)田字格的結(jié)構(gòu)就好比是擁有了一條腿，另一條腿就是認(rèn)識(shí)漢字的基本筆畫、筆順以及基本的構(gòu)字部件。有了兩條腿，該怎樣往前走呢？要靠頭腦的指揮，也就是要掌握識(shí)字方法。我們有必要讓學(xué)生懂得，認(rèn)識(shí)一個(gè)字要知道它的音、形、義、用，識(shí)字也可以有多種方法，學(xué)生掌握了這些，也就掌握了學(xué)習(xí)生字的訣竅。下面我就按照不同階段來談一談低年級的識(shí)字教學(xué)的具體方法和途徑。

一、低年級初始階段的識(shí)字教學(xué)

在這一階段，一般情況下，學(xué)生的認(rèn)讀經(jīng)驗(yàn)和書寫經(jīng)驗(yàn)還僅限于拼音字母和阿拉伯?dāng)?shù)字，屬于線性的符號。而相對來說，漢字的字形是方塊形的，筆畫較為復(fù)雜。無論是辨析還是書寫都比拼音文字和阿拉伯?dāng)?shù)字要難得多。比如“人、入、八”這三個(gè)字，筆畫、筆順分毫不差，其區(qū)別就在于筆畫間的組織結(jié)構(gòu)形式不同。“人、入”屬于筆畫相交，只不過一個(gè)是撇壓捺，一個(gè)是捺壓撇；“八”則屬于筆畫相離；所以，起步識(shí)字教學(xué)相當(dāng)重要，也相當(dāng)困難。但是教師此時(shí)千萬不可操之過急，要靜下心來思考一下兒童的年齡特點(diǎn)和教材內(nèi)容的編寫特點(diǎn)。很容易我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子的形象思維占主導(dǎo)地位，很容易被圖畫所吸引；而目前學(xué)術(shù)界所公認(rèn)的觀點(diǎn)是漢字主要的起源于圖畫，一年級第一學(xué)期教學(xué)內(nèi)容所編排得也有很大一部分是象形字，這不正好是教學(xué)的突破口嗎？我們可以利用圖畫來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)生字，記住字形，并把識(shí)字當(dāng)作一件十分有趣的事情來完成。學(xué)習(xí)生字，對于低年級學(xué)生來講，確實(shí)是十分枯燥無味的。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑識(shí)字，將識(shí)字與日常生活緊密相聯(lián)。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生拿著識(shí)字卡片在認(rèn)讀，這些卡片圖文并茂，深深吸引著學(xué)生，它不是讓學(xué)生機(jī)械認(rèn)字，而是提示學(xué)生認(rèn)字的途徑。如看圖識(shí)字、形象認(rèn)字、聯(lián)想認(rèn)字等，為學(xué)生開啟了識(shí)字大門的金鑰匙。學(xué)生不僅從畫面中認(rèn)識(shí)了漢字，而且多種認(rèn)字途徑將學(xué)生的認(rèn)字融人了日常生活，學(xué)生不但很自然地認(rèn)識(shí)了生字，還了解了一些生字以外的知識(shí)。作為老師我們就應(yīng)勤于動(dòng)腦，做個(gè)有心人，讓學(xué)生學(xué)得自然、學(xué)得開心。

例如，在教學(xué)“日、月、水、火”時(shí)，教師先充分展示相應(yīng)的圖畫，再把象形字介紹給學(xué)生，最后再出示現(xiàn)代的字形，會(huì)深深吸引學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。象形字是用簡練的線條描摹所代表物象的特征，構(gòu)成一個(gè)具體的意符。再比如，第一冊教材中出現(xiàn)的“鳥”字就是一個(gè)象形字。怎樣幫助學(xué)生理解字義從而正確書寫運(yùn)用呢？首先，我請學(xué)生讀音，然后老師一邊寫一邊請同學(xué)說筆畫，結(jié)合同學(xué)說的筆畫，老師還一邊解說：“撇象鳥的尖嘴巴，橫折鉤象鳥的頭，點(diǎn)象鳥的眼睛，豎折折鉤象鳥的身體，橫象鳥的腳。”學(xué)生在老師的講解中興致勃勃地學(xué)著，感到非常輕松，鳥字一下就學(xué)會(huì)了，而且掌握的非常好，檢查和聽寫，同學(xué)們沒有一個(gè)出錯(cuò)。

當(dāng)然這還只是一個(gè)開端，接下來要教會(huì)學(xué)生分析字形、記住筆畫筆順、按要求在田格內(nèi)書寫、掌握正確地握筆姿勢等等一系列的事情。不過還是那句話：教

師此時(shí)千萬不可操之過急，在這一階段我們不可能面面俱到樣樣都做得很到位，我們?nèi)绻茏寣W(xué)生提高識(shí)字的興趣，能認(rèn)識(shí)基本的筆畫，能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字姿勢就已經(jīng)算很不容易了。

二、低年級后段的識(shí)字教學(xué)

（一）在這一階段，要注意注重結(jié)構(gòu)分析，構(gòu)建課堂識(shí)字模式體系，使之逐漸自動(dòng)化。我認(rèn)為教師在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)該在識(shí)字方法上多下一些功夫，再輔助適當(dāng)?shù)淖x寫記憶。我在實(shí)際識(shí)字教學(xué)中具體是這樣做的：

1、從基本筆畫和基本構(gòu)字部件入手，要求學(xué)生熟記牢記。隨著識(shí)字量的不斷增加，我要求學(xué)生做有心人，看看漢字究竟有多少種筆畫，到底書寫上有什么規(guī)則等等。開始時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生邊學(xué)邊進(jìn)行簡單的歸納整理。到后來，學(xué)生逐漸形成了習(xí)慣，每次認(rèn)識(shí)了新的筆畫或新的偏旁部首都欣喜若狂，立刻和從前的內(nèi)容歸納在一起，逐漸積少成多，做到心中有數(shù)，學(xué)得清楚明白。比如，學(xué)生通過歸納了解到：漢字共有28個(gè)基本筆畫，這28個(gè)基本筆畫又構(gòu)成了許許多多的偏旁。筆畫和偏旁部首就是構(gòu)成字的零件，必須認(rèn)真識(shí)記。為了便于學(xué)生記憶，我?guī)椭鷮W(xué)生對漢字基本筆畫進(jìn)行了分類。如撇可以分為平撇、豎撇；點(diǎn)可以分為左點(diǎn)、右點(diǎn)等；鉤畫的種類就更多了，如橫鉤、豎鉤、斜鉤等等學(xué)生都能一一區(qū) 別的很清楚。

2、重視結(jié)構(gòu)分析。每學(xué)一個(gè)新字，都要求學(xué)生弄清楚是合體字還是獨(dú)體字。如果是獨(dú)體字就說出筆畫和筆順；如果是合體字就說明是什么結(jié)構(gòu)，每一部分是 什么名稱。我要求學(xué)生先選擇按結(jié)構(gòu)記生字，然后再選擇按筆畫記。

3、在學(xué)習(xí)生字時(shí)要求學(xué)生注重“聯(lián)想”、分析、總結(jié)。漢字是表意文字，而表意文字的特點(diǎn)是便于產(chǎn)生聯(lián)想，因此注意漢字形與意之間的聯(lián)想，將對學(xué)生的思維發(fā)展和促進(jìn)記憶有很大的幫助。“聯(lián)想”可以是看到一個(gè)新的生字學(xué)生要能夠與其他形近字、音近字建立聯(lián)系并加以區(qū)別。聯(lián)想時(shí)可以談?wù)剬ψ中蔚恼J(rèn)識(shí)，或者可以大膽的提出自己由生字而產(chǎn)生的各種疑問、想法；分析指的是研究生字的用法，一般我喜歡讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞、擴(kuò)句練習(xí)；總結(jié)指的是讓學(xué)生在學(xué)完生字之后歸納一下又記住了什么新筆畫、新偏旁，或者說一說有什么其他收獲，便于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)。

4、及時(shí)、反復(fù)進(jìn)行鞏固。小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)得快，忘得也快，我就根據(jù)縣快后慢的遺忘規(guī)律，要求學(xué)生當(dāng)堂掌握。當(dāng)然，百分之百的達(dá)到是不可能的，可以分層要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自己分一次或幾次完成。

（二）從長遠(yuǎn)看，識(shí)字的目的在于更好地進(jìn)行閱讀。但低年級閱讀的主要目的還在于更好地鞏固識(shí)字效果，明確了低年級閱讀的主要任務(wù)，我們在教學(xué)中，就應(yīng)該盡量避免細(xì)致的講解，深入的分析，求全的訓(xùn)練，教師要把主要精力用在通過閱讀進(jìn)行識(shí)字，通過閱讀鞏固識(shí)字效果上。課堂上教師應(yīng)當(dāng)大膽放手，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)自己選用識(shí)字方法。要以自學(xué)為主，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新求異。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一寫漢字的特點(diǎn)，使識(shí)字程序達(dá)到自動(dòng)化。由于這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)積累了一定的筆畫名稱、筆順規(guī)則和識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，慢慢的這些會(huì)轉(zhuǎn)化為識(shí)字方法，甚至有些學(xué)生回自己發(fā)明創(chuàng)造出一些連我們教師也未曾想到的識(shí)字方法，令人拍案叫絕。例如有一次我在教學(xué)“汗”這個(gè)生字時(shí)，我讓學(xué)生先自學(xué)，而后再進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。在最后介紹自己的記字方法時(shí)，一個(gè)同學(xué)站起來說，我利用形聲字的方法來記者個(gè)字，三點(diǎn)水表示這個(gè)字的意思，和“水”有關(guān)，右邊的“干”字是表音的。我肯定了他的方法，剛要繼續(xù)進(jìn)行下一個(gè)字，又有一名同學(xué)站起來發(fā)表意見：我覺得干活要出汗，汗就是水，所以這個(gè)字左邊是三點(diǎn)水，右邊是干活的“干”。表課外的識(shí)字指導(dǎo)。當(dāng)時(shí)我表示這個(gè)答案太妙了，連老師都沒有想到，其他同學(xué)也都覺得很有道理，向她投去欽佩的目光。從此，這個(gè)班識(shí)字的興趣很濃，奇思妙想也層出不窮。

（三）此外，我覺得光靠書本上、課堂上來指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，范圍真是太小了。教師必須培養(yǎng)識(shí)字的興趣與欲望，拓展識(shí)字的時(shí)間和空間。可以這么說，24小時(shí)都可以作為課堂，每一個(gè)角落都是學(xué)習(xí)的課本，識(shí)字教學(xué)能夠延伸到課外的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)。比如要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的字。鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，要提醒學(xué)生隨時(shí)發(fā)揮字典的功能，并且形成習(xí)慣。走路的過程中看到廣告牌上不認(rèn)識(shí)的字可以學(xué)，聽廣播時(shí)有不認(rèn)識(shí)的字可以學(xué)，平時(shí)講話有哪些字會(huì)說但不會(huì)寫，也可以學(xué)??下面我來舉幾個(gè)例子來說明：

低年級的兒童在往往只知道同學(xué)姓什么，叫什么，但并不知道同學(xué)的名字怎樣寫。于是，我便提議，看誰最先認(rèn)識(shí)班上所有同學(xué)的名字。我將班中每個(gè)學(xué)生的名字寫在紙條上貼在桌子上。在課堂上，我有意地看一下學(xué)生的名字再叫他回

答問題，給學(xué)生做好一個(gè)模仿的榜樣，在幫助學(xué)生識(shí)字方面定會(huì)起到意想不到的效果。實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)：每當(dāng)課余，孩子們會(huì)不約而同聚集在一起，有的在熱情地介紹自己姓名，有的好奇地尋找著同桌的大名，還有的興奮地講述著自己認(rèn)識(shí)了多少同學(xué)的名字。孩子們在充滿自主快樂的氣氛中，不知不覺地認(rèn)識(shí)了不下五十個(gè)漢字。隨著學(xué)習(xí)生活的延伸，孩子們相互間的交往也日趨加深，于是，我又讓學(xué)生把自己喜歡的卡通書介紹給同學(xué)，學(xué)生在書中認(rèn)識(shí)了自己喜歡的卡通人物的名字。這種寓識(shí)字教學(xué)于課外，看似無意，實(shí)為有心的做法，使識(shí)字效果可謂事半功倍。

在學(xué)習(xí)了品字形結(jié)構(gòu)的生字以后，我引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，漢字里還有一些字也是這樣的，你們還想學(xué)習(xí)嗎？如果想，就自己去查字典，到生活里去找，或者去問一問家長吧！”果然，第二天，同學(xué)們就興致勃勃地帶來了好幾個(gè)品字形結(jié)構(gòu)的新字。

（四）抓住孩子的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生在玩中學(xué)。

曾經(jīng)有一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)孩子們寫字不太工整，因此在每次書寫生字時(shí)，我都要求學(xué)生認(rèn)真觀察生字的筆順、筆畫和占格，寫不好的孩子拿回去重新改正，可效果不太明顯，為此我很傷腦筋。一天，我了聽一節(jié)數(shù)學(xué)課，在練習(xí)階段教師讓學(xué)生當(dāng)醫(yī)生給措替診斷、改錯(cuò)。忽然間頭腦中有一個(gè)想法：何不讓孩子們當(dāng)醫(yī)生，把字當(dāng)病人，讓孩子給字看病。第二天上語文課我問孩子們：“你們愿意當(dāng)醫(yī)生嗎?”孩子們的情緒馬上高漲起來，都說愿意。接著我又說：“那好，醫(yī)生們，今天你們所要看的病人有些特殊，他們是一些字，你能幫他們把病看好嗎?”孩子們異口同聲地說：“能。”我把字“病人”一一帶到“醫(yī)生’們面前，讓他們觀看“病人”的情況，“醫(yī)生們”非常認(rèn)真踴躍地舉起手，介紹起“病人”得的病，“劉醫(yī)生”說“界”字寫得太瘦了，有些營養(yǎng)不良；“陳醫(yī)生”說“世”字寫得太胖了，就像得了肥胖癥；“趙醫(yī)生”說“睛’’字寫得少了一只眼，成立獨(dú)眼龍；“王醫(yī)生”說“賽’’字寫得太長了，就像是畸形人。?? “醫(yī)生們”的熱情非常高。這時(shí)我說：“既然找到了病因，那就請醫(yī)生對他們負(fù)責(zé)到底，快快治好他們的病吧。”聽了我的話孩子們認(rèn)真地寫了起來，一節(jié)課下來我沒有過多地對他們說：占格錯(cuò)了，筆畫不對之類的話，多數(shù)學(xué)生都能把字寫得端正、整齊，很好，孩子們的寫字興趣提高了，在給字看病的過程中，培養(yǎng)了孩子們認(rèn)

真觀察、正確書寫的良好習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子們的責(zé)任感。由此可見，只有教師抓住孩子的興趣點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)進(jìn)行得比較自然；只有認(rèn)真觀察孩子關(guān)注的是什么，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方式方法，為他們創(chuàng)造通過自己的體驗(yàn)去學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，使低年級學(xué)生以最積極的態(tài)度和最高度的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。

在識(shí)字教學(xué)中，我們還要堅(jiān)持靈活運(yùn)用漢字的造字法則和內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們牢固記住字形，正確理解字義，正確讀音，從而提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。總之，漢字是一種文化，它滲透于生活的方方面面，與生活緊密相聯(lián)，做為教師應(yīng)充分利用新教材、新理念給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，使學(xué)生將識(shí)字變成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主體創(chuàng)造的一種過程，使學(xué)生愉快 地識(shí)字。讓學(xué)生在享受學(xué)習(xí)快樂的同時(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)紅寺堡鎮(zhèn)回民小學(xué)

楊玉珍：1415717019@qq.com

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第二篇：淺談小學(xué)低年級識(shí)字教學(xué)方法

淺談小學(xué)低年級識(shí)字教學(xué)方法

茶鋪完小 肖秋群

眾所周知，識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。識(shí)字的多少、快慢，直接影響到讀和寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。可長期以來，小學(xué)低年級識(shí)字教學(xué)一直存在著高耗低效的現(xiàn)象。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文、教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。”那么如何落實(shí)學(xué)生的主人地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣呢？我認(rèn)為應(yīng)讓小學(xué)低年級識(shí)字教學(xué)千變?nèi)f化。

一、輕松愉快，主動(dòng)識(shí)字

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)要時(shí)時(shí)保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為生動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

1、采用直觀手段。心理學(xué)告訴我們：動(dòng)態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意，而現(xiàn)實(shí)生活中，幾乎每一個(gè)學(xué)生都不約而同的迷上“動(dòng)畫片”。針對這一現(xiàn)象，識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。如教“春”字，先出示“三個(gè)小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著，憑借畫面上三個(gè)小朋友在陽光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識(shí)記聯(lián)系，把“春”分解成“三”“人”“日”三個(gè)部件，讓學(xué)生根據(jù)畫面意思編識(shí)字兒歌：“三個(gè)小兒樂悠悠，紅日晴天去春游。”然后，小結(jié)記字方法后指導(dǎo)書寫。這樣通過動(dòng)畫、兒歌等形式，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的教學(xué)情境中識(shí)字，效果十分理想。

2、開展游戲活動(dòng)。小學(xué)生天性喜歡游戲，特別是一年級學(xué)生，剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)，不但達(dá)不到識(shí)字的教學(xué)目的，而且會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)。因此，要盡可能通過游戲、表演、兒歌、操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng)，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動(dòng)”起來，以“動(dòng)”激活識(shí)字教學(xué)。比如，瑯瑯上口，生動(dòng)有趣的兒歌，對低年級的兒童有著極大的吸引力。把一些字編成通俗易懂的兒歌進(jìn)行記誦，有利于學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。如教學(xué)“情”時(shí)，因“青”的構(gòu)字率較高，前面也學(xué)過了“清”字，所以，利用識(shí)字兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情。看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話嘴邊常帶請。”把“清、青、請、情、晴、睛”都編了進(jìn)去。這樣一來，學(xué)生不僅記住了“清”這個(gè)字，復(fù)習(xí)了“情”，還滲透學(xué)習(xí)了“睛、情、青、晴”，妙趣橫生。“己、已、巳”是易混字，“堵巳不堵己，堵了一半就是已”，孩子在一句簡短的歌謠中加強(qiáng)記憶，分清了“已”和“己”的字形，又拓展學(xué)會(huì)了“巳”。又如“荷——有個(gè)小孩兒叫小何，頭戴一頂大草帽，草帽圓圓綠油油，原來是片大荷葉。”“飄——二小頭上飄西風(fēng)。”“想——相片放在心口上，天天看了都會(huì)想。”從學(xué)生自編或在家長的幫助下編創(chuàng)的兒歌中，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，學(xué)生的識(shí)字能力在逐步加強(qiáng)。

二、充分利用“語文園地”，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣

教材中“語文園地”的設(shè)計(jì)選取了學(xué)生喜聞樂見、靈活開放的學(xué)習(xí)方式，突出了“以人為本”的課程理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，激勵(lì)學(xué)生自主參與語文實(shí)踐活動(dòng)，激勵(lì)每位學(xué)生都去發(fā)現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，如“語文園地一”中“我的發(fā)現(xiàn)”向?qū)W生提出“今天發(fā)現(xiàn)了兩種識(shí)字方法，你知道是什么嗎？”在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生比較“哥──歌”“古──故”等 13組字，讓他們自己說一說發(fā)現(xiàn)了哪種識(shí)字的方法，介紹給大家，學(xué)生可在互相交流中，根據(jù)自己的實(shí)踐所得對這些識(shí)字方法，進(jìn)行選擇和完善，最終形成自己的讀書和識(shí)字方法。再如學(xué)習(xí)“語文園地四”中“我的發(fā)現(xiàn)”“目”字旁的字和眼睛有關(guān)，“扌”旁的字和動(dòng)作有關(guān)，在識(shí)字中，先讓學(xué)生讀一讀“摔”“攔”“拾”“摸”“撥”“擦”這些字，而后將這些字編在句子里，如：“你摔了東西，我攔住你，又幫你拾起來，摸一摸你的手，撥開你額上的頭發(fā)，擦掉你頭上的汗水”，并引導(dǎo)學(xué)生自己來編，這種練習(xí)學(xué)生最喜歡參與，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)習(xí)的過程中教給學(xué)生識(shí)記形聲字的方法，并讓學(xué)生在識(shí)記生字過程注意發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用，長期堅(jiān)持下去，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了字，又有總結(jié)出漢字形體的一定規(guī)律，從而體味到漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)主動(dòng)、高效識(shí)字。

三、充分利用教材提供的語言環(huán)境幫助學(xué)生識(shí)字

閱讀是識(shí)字的目的，也是識(shí)字的途徑。因此識(shí)字和閱讀是緊密聯(lián)系的。我們應(yīng)該充分利用教材提供的語言環(huán)境幫助學(xué)生識(shí)字。文中識(shí)字，主要是在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文時(shí)，要有識(shí)字意識(shí)。如學(xué)生自讀課文時(shí)，畫出不認(rèn)識(shí)的字。

在匯報(bào)讀書情況時(shí)，學(xué)生利用聽讀、指讀等方式，強(qiáng)化在語言環(huán)境中記字；教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際（讀不正確的主要原因是字不認(rèn)識(shí)），對認(rèn)讀字用投影、板書等方式加以強(qiáng)化。案例：《兩只小獅子》

第二自然段認(rèn)讀字較多，教師可以通過投影分別打出這兩句話，也可以在句中把認(rèn)讀字套紅，指導(dǎo)學(xué)生邊認(rèn)字，邊讀文。在學(xué)生整體感知課文、理解課文的過程中，考慮識(shí)字的需要加以板書，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生看板書。案例：《棉鞋里的陽光》

教師可以根據(jù)學(xué)生對全文的把握情況（說說課文講什么事），板書并認(rèn)讀字詞： 棉鞋里的陽光 媽媽 曬棉被 小峰 曬棉鞋（擺）

在讀奶奶蓋著曬過的棉被很舒服時(shí)，讓學(xué)生畫一畫表示奶奶動(dòng)作的詞，教師在反饋時(shí)板書“脫、躺、合上眼睛”，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀。案例：《兩只鳥蛋》

在學(xué)生整體感知后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我對鳥蛋的喜愛時(shí)，必然涉及“取”和“拿”的不同，“涼涼的”等詞語，板書認(rèn)讀。討論：媽媽為什么說鳥媽媽一定會(huì)著急？（板書“一定”認(rèn)讀）“我聽了媽媽的話怎樣想，怎樣做？”（板書“連忙”“輕輕地”“送還”認(rèn)讀）。

這樣把識(shí)字和指導(dǎo)朗讀、理解內(nèi)容、發(fā)展思維、培養(yǎng)語感結(jié)合在一起，使識(shí)字更有情境，也易于學(xué)生對識(shí)記字詞的理解。

四、貼近生活，主動(dòng)識(shí)字

生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。小學(xué)生識(shí)字，并不是從零開始的，研究表明，6歲以前的兒童就已知一千多個(gè)與漢字相應(yīng)的事物。如果教師能善于調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的生活體驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際巧妙地結(jié)合起來，就能喚起學(xué)生大腦皮層中沉睡的信息，產(chǎn)生親切感，提高識(shí)字效率。

1、利用生活情境識(shí)字。比如學(xué)習(xí)“染”字，教師的講臺(tái)上擺放著一個(gè)水彩盒、一小瓶水和一些棉球。教師用水調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個(gè)棉球，浸到紅色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了紅色。教師又夾起一個(gè)棉球放到綠色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了綠色。教師又讓幾個(gè)學(xué)生將幾個(gè)棉球染成黃色、紫色、藍(lán)色。之后，告訴學(xué)生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。大家看這個(gè)字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“氵”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角），把要染的東西放進(jìn)這有顏色的液體中，經(jīng)過多次浸、曬，東西就著色了，這個(gè)“九”就是表示多次的意思。這樣，在愉快的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生理解了“染”字左上方的三點(diǎn)水、右上方的“九”的來歷，悟出了下方“木字底”的理據(jù)。于是，“染”字隨著這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，深深地扎在學(xué)生的腦海中，既準(zhǔn)確地感知了字形，又理解了字義。

2、學(xué)生熟悉的事物，是識(shí)字教學(xué)的最好教具。它既利于增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，深化學(xué)生對漢字本源的認(rèn)識(shí)，又利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)事物的能力。正因?yàn)槿绱耍簧賹＜覍W(xué)者提出了“識(shí)字教學(xué)要與學(xué)生周圍事物緊密聯(lián)系”的觀點(diǎn)。

開學(xué)一周后，我們把教室里的可視物品貼上寫有拼音及漢字的標(biāo)簽，平時(shí)觸目可及，老師在拼音教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)引讀，下課與學(xué)生閑聊時(shí)還可以隨機(jī)抽查。這樣利用生活環(huán)境，在熟悉拼音的同時(shí)，學(xué)生就能認(rèn)識(shí)50多個(gè)難度較大的字。另外，我們學(xué)校開設(shè)的課程很多，課程表里的漢字學(xué)生每天都要接觸，我們要求任課教師課前注意提醒一下，這樣又幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了不少字。給實(shí)物貼標(biāo)簽，把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來，是低年級學(xué)生識(shí)字的好方法。教師鼓勵(lì)學(xué)生給學(xué)校或家里的用品貼標(biāo)簽，利用學(xué)生以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來識(shí)字，有益于激發(fā)他們的識(shí)字興趣，滿足他們的成就感。學(xué)生自制卡片或紙條，寫上字詞貼在物品上，例如在“筷子”上貼上“筷子”兩個(gè)字，“寫字臺(tái)”上貼上“寫字臺(tái)”三個(gè)字，將家中的一些常用物品都貼滿了字條。有的家長把“醬油”“麻油”“醋”上的標(biāo)簽揭下，讓孩子自己去辨別，然后貼上自制的標(biāo)簽；把“味精”“白糖”和“鹽”分放在三個(gè)一樣的小盒中，讓孩子去區(qū)分它們的不同并貼上正確的標(biāo)簽。在學(xué)校里，學(xué)生們也在課桌、講臺(tái)、黑板上貼上字卡。班級布置也盡量讓學(xué)生們動(dòng)手，如“衛(wèi)生角”“圖書館”“自然角”的標(biāo)牌都讓學(xué)生試著寫。陶行知先生說：“文字只是生活的符號，要與生活連在一起教。”在給實(shí)物貼標(biāo)簽的過程中，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了許多字，而且激發(fā)了強(qiáng)烈的識(shí)字興趣。

3、走出課堂，參與實(shí)踐，拓展學(xué)生自主識(shí)字的空間。

我通過以下方法，拓展學(xué)生自主識(shí)字的空間。一是走出課堂，讓學(xué)生參與實(shí)踐，自主識(shí)字。例如：第一組課文學(xué)完后，教材安排了找春天這一內(nèi)容，我組織學(xué)生帶著教材中的問題走向生活讓學(xué)生在家里、學(xué)校、野外找春天，并要求學(xué)生把找到的“春天”表達(dá)出來：自己動(dòng)手做成卡片，卡片上不會(huì)寫的字用拼音寫出來，或用圖片代替，或讓爸爸媽媽寫出來，學(xué)生課余互相交換卡片，互相做小老師一起讀一讀，學(xué)生從中可以鞏固課上學(xué)過的字，也可以新認(rèn)識(shí)一些字。二是把教材與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生生活中自主識(shí)字。教材源于生活，教材離不開生活。如讀了《要下雨了》《小壁虎借尾巴》《稱象》《看電視》等課文，讓學(xué)生到生活中去觀察觀察，或動(dòng)手做一做，在實(shí)踐中加深對課文的理解，同時(shí)有利于鞏固生字。再如提示學(xué)生在放學(xué)的路上注意路邊的廣告牌、節(jié)假日記住節(jié)假日名稱。注意加強(qiáng)教材與生活的聯(lián)系，使學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)語文、用語文，課內(nèi)所學(xué)在課外得以鞏固，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、積累語文素材的習(xí)慣。

識(shí)字教學(xué)的方法還有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)開展更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住低年級學(xué)生的特點(diǎn)和這個(gè)時(shí)代的特色就會(huì)培養(yǎng)出符合時(shí)代要求、社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！

第三篇：淺談一些低年級識(shí)字教學(xué)方法

淺談一些低年級識(shí)字教學(xué)方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級段要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對識(shí)字的要求和新教材的特點(diǎn)，結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，我在識(shí)字教學(xué)過程中，針對不同類型，不同特征的生字，探索運(yùn)用了多種識(shí)字方法，對激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，拓展識(shí)字途徑。提高識(shí)字效率，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的習(xí)慣，加深對祖國語言文字的熱愛，具有非常顯著的效果。然而識(shí)字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識(shí)字質(zhì)量呢？激發(fā)孩子識(shí)字興趣，教給孩子識(shí)字方法，培養(yǎng)孩子識(shí)字能力。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一.激發(fā)興趣--樂意學(xué)

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。

低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

二．動(dòng)作表演--“演”中學(xué)

在識(shí)字教學(xué)過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達(dá)動(dòng)作的生字時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用身體的部位、面部表情，在表演中識(shí)字就是一種行之有效的方法。如在學(xué)習(xí)“搖、推、擺、掛、找”等字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造合適的動(dòng)作表情進(jìn)行表演，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)都記住了這些字。運(yùn)用這種教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。

三.變換形式--“玩”中學(xué)

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。在引導(dǎo)學(xué)生變換形式時(shí)，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是兒童的天性。識(shí)字教學(xué)中游戲法的使用倍受兒童的青睞。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，始終處于一種愉快的心態(tài)，我在識(shí)字教學(xué)中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等等。游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生的思維。在靈活運(yùn)用的多種游戲方式中，學(xué)生從中享受到知識(shí)的樂趣，從內(nèi)心激起了學(xué)生的自主識(shí)字的愿望，從而達(dá)到了識(shí)字的目的。

三.教給方法--學(xué)會(huì)學(xué)

教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會(huì)學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。再如在識(shí)字教學(xué)中，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)潛力就會(huì)充分發(fā)揮！學(xué)習(xí)量和學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，就會(huì)內(nèi)化為他們自己的一種體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會(huì)升華為一種學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。從識(shí)字這個(gè)角度來說，就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的“主動(dòng)識(shí)字的愿望”-→“濃厚的興趣”進(jìn)面逐步“養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”。

總之，巧妙的教學(xué)方式，解決了識(shí)字教學(xué)的“枯燥無味”的問題。通過轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角度，降低了識(shí)字難度，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在豐富多彩的識(shí)字方法的潛移默化的熏陶下，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會(huì)越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，進(jìn)而提高了獨(dú)特識(shí)字的能力，為以后的語言文字知識(shí)、能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

第四篇：淺談低年級識(shí)字教學(xué)方法

淺談低年級識(shí)字教學(xué)方法

思南縣白楊小學(xué)

郝大珍

摘要：根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用字本身的特點(diǎn)識(shí)字、游戲法識(shí)字、在生活中識(shí)字、情景法識(shí)字等教學(xué)方法使整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到完美的統(tǒng)一和事半功倍的效果。

小學(xué)低年級的孩子識(shí)字認(rèn)得快，但又忘得快，這是他們的年齡特點(diǎn)所決定的。而識(shí)字教學(xué)往往是老師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來感到無味，所以，我們必須運(yùn)用多種發(fā)方法和手段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固識(shí)字教學(xué)的成果。在此，淺談一下自己的見解：

漢字分為四類，即象形字、會(huì)意字、指事字和形聲字。低年級學(xué)生學(xué)的字按結(jié)構(gòu)分為兩類，一類是獨(dú)體字，一類是合體字。獨(dú)體字大部分是象形字和會(huì)意字，合體字大部分是會(huì)意字和形聲字，在教學(xué)中以形聲字為最多。在第一二冊掌握了大部分獨(dú)體字的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)三四冊出現(xiàn)的合體字時(shí)，就有了一定的識(shí)字基礎(chǔ)，這時(shí)可以采用多種方法進(jìn)行合體字的教學(xué)，如利用象形字的特點(diǎn)來記憶、利用形聲字特點(diǎn)記憶、利用部首變化記憶字形、利用基本字記憶字形、猜謎語、游戲法識(shí)字等方法，不同生字可以靈活運(yùn)用不同的方法來教。下面再具體說說這幾種識(shí)字法的運(yùn)用。

一、根據(jù)字本身的特點(diǎn)來記憶字形

1、利用象形字的特點(diǎn)來記憶

一年級的的教材也是先安排了一些常見的、簡單的象形字，如：

日、月、水、火、山、石、田、土“，這一類字是由古代象形字演變而來的，這些字與實(shí)物都有許多相似點(diǎn)。所以讓學(xué)生實(shí)物與實(shí)物圖片后，再記憶，印象較深刻，將永遠(yuǎn)記憶猶新。

2、利用形聲字特點(diǎn)記憶

漢字最多的是形聲字。部首表意，聲旁表音。在教學(xué)中要充分利用形旁幫助記義，聲旁幫助記音，通過歸類、比較等方法來加深對字義的理解和對字形的記憶。如“晴”是晴天的晴，之所以用“日”字旁，是因?yàn)榕c太陽有關(guān)，右邊讀音是“qing”,整個(gè)字讀音也是 “qing”，從這個(gè)角度來思考、講解，學(xué)生基本會(huì)做到過目不忘。

3、利用部首變化記憶字形

許多字加上部首，去掉部首或變換部首又能變成一個(gè)新字，老師可把學(xué)過的字進(jìn)行分類，讓學(xué)生說一說某一個(gè)字是怎樣由另一個(gè)字加、減或變換部首得到的，充分發(fā)揮學(xué)生頭腦中的遷移想象功能，如：并“字加上提手旁是“拼”、“漂”字去掉三點(diǎn)水是“票”，“仍”去掉單人旁，換上提手旁是“扔”等等。

4、利用基本字記憶字形

所謂基本字，就是指一組合體字中，在字形結(jié)構(gòu)上共同具備的，又是最基本的那一部分，例如：“抄、吵、炒、妙”，這組合體字中“少”字就是他們共同基本的部分。在教學(xué)中也可以把一些簡單易記的獨(dú)體字當(dāng)做基本字，利用基本自加一筆，減一筆或合起來的方法幫助記憶字形，例如“日”字加一筆可變成“目、電、甲、白旦”等等，“王”字減一筆可變成“

三、干、土、工”，“魚”和“羊”合起來是“鮮”。

5、謎語法

如在教學(xué)生字“困”時(shí)，有的學(xué)生把里邊的“木”字寫成了“本”字，糾正時(shí)我邊講邊把課前編好的謎語說出來“四四方方一間房，一根木頭放中央”這就是“困”，之后再也沒有人把它寫錯(cuò)了，這種方法使學(xué)生在謎語的暗示下對字記憶深刻，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維能力，但要恰當(dāng)運(yùn)用，以免把識(shí)字課上成了“謎語課”喧賓奪主，淡化主題用游戲來識(shí)字識(shí)字的“機(jī)械化”，枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。

二、游戲法識(shí)字

在教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。例如：

1、摘蘋果游戲。出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫生字的蘋果，學(xué)生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音）摘下對應(yīng)的蘋果（生字），并用這個(gè)字組詞，可以小組比賽，看哪一組摘的蘋果得多。

2、動(dòng)物找食識(shí)字游戲。老師在黑板上漢字的食物畫，如：青草、蘿卜、竹葉等，在另一處貼上帶有漢字的動(dòng)物畫，如：小牛、兔子、熊貓等，讓他們分別讀出動(dòng)物的名稱，然后幫助動(dòng)物找出它們各自的食物，對應(yīng)貼在一起。

三、學(xué)生在生活中識(shí)字

引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，要做到形式多樣，生動(dòng)活潑具有趣味性，要課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，具有開放性。

1、認(rèn)同學(xué)的名字，開學(xué)初，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張全班同學(xué)的座次

表，讓家長在家輔導(dǎo)幫助孩子盡快熟悉全班同學(xué)的姓名。

2、充分利用校園資源引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，如：校園的標(biāo)語、告示牌、教室的學(xué)習(xí)園地，帶領(lǐng)學(xué)生參觀一一識(shí)字，碰到學(xué)生就問這兒寫了什么，那兒寫了什么？學(xué)生就會(huì)很快把一些復(fù)雜的字記住了。

三、情景法識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，通過動(dòng)作、語言等創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象的聯(lián)系起來，能有效提高識(shí)字效率，如在教學(xué)“哭”字時(shí)，學(xué)生最容易寫漏一點(diǎn)，老師可以指出兩個(gè)口就表示兩只眼睛，一點(diǎn)就表示眼淚，這樣，學(xué)生寫“哭”字時(shí)就會(huì)想到這一點(diǎn)眼淚，就不會(huì)寫漏了。又如：教學(xué)“跑、拔”等字時(shí)可以先讓學(xué)生做這些動(dòng)作，體會(huì)這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的形。

總之，識(shí)字教學(xué)方法多種多樣，不管采取那一種方法，都必須結(jié)合低年級學(xué)生的年齡、心里特點(diǎn)，做到形式與內(nèi)容相融，使整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到完美的統(tǒng)一，達(dá)到事半功倍的效果。

第五篇：低年級識(shí)字教學(xué)方法

低年級識(shí)字教學(xué)方法

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1―2年級的教學(xué)重點(diǎn)。”識(shí)字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。這一階段，學(xué)生識(shí)字如何、養(yǎng)成怎樣的識(shí)字習(xí)慣和能力，對今后的識(shí)字及整個(gè)語文學(xué)習(xí)影響很大。我在識(shí)字教學(xué)過程中，將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，開展了識(shí)字教學(xué)，且識(shí)字效率較高，主要是從以下幾點(diǎn)入手的：

一、創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境

在低年級識(shí)字教的中，識(shí)字不僅是一項(xiàng)新的任務(wù)，更是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。積極創(chuàng)設(shè)各種識(shí)字環(huán)境，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)生字，牢記生字，掌握并在一定的句子語言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)習(xí)的生字。可以通過社會(huì)環(huán)境識(shí)字。社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)漢字的廣闊空間，眼見耳聞漢字無處不在，是廣闊的識(shí)字課堂。很多生字的認(rèn)識(shí)渠道來源于社會(huì)，如店牌名、商店超市的名稱、物品標(biāo)價(jià)牌、電視節(jié)目出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個(gè)學(xué)生提出，其余學(xué)生也能相繼回憶起，例如，在認(rèn)識(shí)“燈”的時(shí)候，我就引導(dǎo)孩子們，大家知不知道過馬路要注意什么。很多同學(xué)都會(huì)說：“紅綠燈”。因?yàn)榇蠼稚鲜峭瑢W(xué)們經(jīng)常走的路，對路燈也非常熟悉，所以每個(gè)同學(xué)都能說上“紅燈停，綠燈行。”這時(shí)再讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)“燈”，就會(huì)將“燈”字印到學(xué)生的腦海里了。并強(qiáng)調(diào)過馬路一定要聽燈的指揮，注意安全。再比如在認(rèn)識(shí)“丟”字時(shí)，平時(shí)大家都會(huì)遇到一種社會(huì)現(xiàn)象，就是很多人愛亂扔垃圾，嚴(yán)重影響周邊環(huán)境。我就問同學(xué)們：“你們平時(shí)有亂丟東西的習(xí)慣嗎？”很多同學(xué)都回答沒有，這時(shí)就給他們發(fā)揮的空間：“那你們看到叔叔阿姨有亂丟東西的現(xiàn)象嗎？”同學(xué)們都七嘴八舌地說：看到叔叔阿姨亂丟香蕉皮了、垃圾袋了等等。這時(shí)就把“丟”字寫在黑板上，告訴大家“丟”垃圾會(huì)污染環(huán)境、危害他人，大家一定要牢記不亂“丟”垃圾，養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。學(xué)校環(huán)境是學(xué)生成長成才的重要場所。一些事物在孩子們心目中會(huì)牢記一輩子。比如教“表”時(shí)，每個(gè)學(xué)校都有“表揚(yáng)欄”。同學(xué)們對上表揚(yáng)欄印象十分深刻。這時(shí)就可以問同學(xué)們：“我們表現(xiàn)好的時(shí)候就會(huì)上學(xué)校的櫥窗，那個(gè)櫥窗叫什么啊”。同學(xué)們就會(huì)說：“表揚(yáng)欄”，這時(shí)候就可以問同學(xué)們：“你們經(jīng)常看表揚(yáng)欄，誰知道表揚(yáng)的“表”怎么寫的？”很多同學(xué)都會(huì)回憶“表”字的寫法，由此就可以牢記“表”。還有學(xué)校開展了讀書活動(dòng)。讓孩子選購適合自己的圖書，不但學(xué)會(huì)了獨(dú)立閱讀、開闊了視野等等，還認(rèn)識(shí)了大量的生字。又比如在班級讓學(xué)生采用輪流發(fā)放作業(yè)本的“姓名識(shí)字”。引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識(shí)字的成果，把一個(gè)人認(rèn)識(shí)的字變成全班認(rèn)識(shí)的字。家庭環(huán)境識(shí)字也很重要。家庭環(huán)境是孩子們最為熟悉的環(huán)境，很多生字的認(rèn)識(shí)渠道來源于家庭生活。生活中經(jīng)常遇到的事情，對孩子們影響就會(huì)很大，因此，識(shí)字教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)大家都常見的家庭環(huán)境來引導(dǎo)孩子識(shí)字。比如說“爸、媽、爺、奶”等生字時(shí)，我就找?guī)讉€(gè)學(xué)生，一個(gè)扮演家長，一個(gè)扮演孩子，演示父母長輩的樣子，邊演示邊教認(rèn)這些生字，孩子們就能在歡笑聲中記住這些字，輕松愉快地學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)識(shí)字興趣 在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字的方法多種多樣，不拘一格。任何稚嫩的方法，只要能成為學(xué)生識(shí)字的“良方”，我們都不應(yīng)該予以否定。當(dāng)然還是需要對一些好的方法，進(jìn)行肯定和發(fā)揚(yáng)，這樣學(xué)生就可以按自己的認(rèn)知特點(diǎn)和需要來選擇自己愿意并能接受的識(shí)字方法。

1、字謎識(shí)字。低年級小朋友活潑好動(dòng)，用猜字謎的方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且從字謎中牢記了字形。如教“暖”時(shí)，學(xué)生很容易和“愛”字混淆。我給他們出了字謎：爪字頭下一個(gè)小朋友，坐在地上曬日頭。“是個(gè)‘暖’！”“那你們能變一變，使謎底變成‘愛’嗎？”“爪子頭下禿寶蓋，小朋友團(tuán)結(jié)多可愛。”從此，再也沒有學(xué)生把這兩個(gè)字搞錯(cuò)。又如：“一點(diǎn)一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。（高）”“大火正在燒，一壓變熄。（滅）”“大水真不小，他人被沖跑。（池）”。類似這樣的字謎很多，謎語猜出來了，字也就會(huì)寫了。

2、順口溜識(shí)字。這種方法以幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學(xué)習(xí)和識(shí)記漢字的濃厚興趣。在教學(xué)具有相同聲旁字時(shí)，根據(jù)字形不同編出順口溜。如在認(rèn)識(shí)泡、跑、飽、袍、炮、抱、雹時(shí)，教大家朗讀順口溜：有水把茶泡，有腳就賽跑，有飯能吃飽，有衣穿長袍，有火放鞭炮，有手輕輕抱，有雨下冰雹。這樣，教學(xué)顯得輕松愉快，學(xué)生思維活躍。

3、游戲識(shí)字。低年級學(xué)生識(shí)字學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)問題？通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)中，最佳方法是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂園”，使學(xué)生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。例如“開火車”識(shí)字。將同學(xué)們分成若干組，組成小火車，教師出示生字卡片，讓一組同學(xué)按順序認(rèn)識(shí)漢字。哪個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)了，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來，修理好后才能繼續(xù)往下開。這樣既認(rèn)識(shí)了生字，有培養(yǎng)了孩子們的集體觀念

。再例如“送信”游戲。請本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)郵遞員，把生字卡片當(dāng)成信，送到同學(xué)的手中。送完信后，請拿到信的小朋友一個(gè)個(gè)上臺(tái)來領(lǐng)讀，并分析字形，從而全班同學(xué)都會(huì)記著生字。

4、開展豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)以激發(fā)識(shí)字興趣。給天性愛表現(xiàn)的兒童一個(gè)展示的舞臺(tái)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)源源不絕。學(xué)生要取得好成績，需要經(jīng)常獲得成功的體驗(yàn)，并得到公平的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。一句表揚(yáng)、一張喜報(bào)、一朵紅花、一顆紅星，都會(huì)給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識(shí)教育手段運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)，能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生巨大的激勵(lì)力量，促進(jìn)兒童不斷的努力，不斷的受到賞識(shí)，不斷的取得進(jìn)步。如：利用上課之前或者早讀時(shí)間讓學(xué)生說說自己又認(rèn)識(shí)了多少字、什么字.有些學(xué)生一次能說很多字，教師趕快抓住機(jī)會(huì)，讓這些學(xué)生做小老師，學(xué)生就有了一種成就感，這樣不但給這些學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),還教會(huì)了其他同學(xué),并能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

三、培養(yǎng)識(shí)字技巧

在識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)孩子識(shí)字的方法有很多種，可謂五花八門。老師可以用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，讓孩子們在識(shí)字過程中掌握識(shí)字技巧，從而更好地體驗(yàn)和創(chuàng)造識(shí)字的樂趣，更加積極地去探索新知。一是通過正音識(shí)字。我國人口眾多，方言現(xiàn)象非常明顯，如何幫助學(xué)生掌握正確的普通話的讀音，就成了學(xué)習(xí)漢字的第一關(guān)。在教學(xué)過程中，有些同學(xué)n和l不分，經(jīng)常把ni讀成了li，很明顯，只要區(qū)分開了聲母，學(xué)生自然就會(huì)糾正帶有這兩個(gè)讀音的漢字，所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定量的生字以后，我指導(dǎo)他們制作一張按音序排列的生字表，將學(xué)生方言影響重的音節(jié)歸類整理出來，然后經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生去讀，這樣一來，學(xué)生們普通話讀得準(zhǔn)多了，同時(shí)又減少了學(xué)生寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象。像前面講的n、l的情況，學(xué)生將音節(jié)中聲母是n、l的生字全部找出來，做成一張生字表，以后遇到新學(xué)的漢字又添加到這個(gè)表中去。此舉使學(xué)生對自己的方音情況形成強(qiáng)刺激，因而，學(xué)生的生字掌握得更加牢固了，誤讀、誤寫情況大大減少。二是通過對比識(shí)字。在識(shí)字學(xué)習(xí)的過程中，我注意讓學(xué)生收集漢字的常見部件，并且進(jìn)行“按部件歸類”的語文實(shí)踐活動(dòng)。比如在學(xué)到“堆”字的時(shí)候，我就有意識(shí)地問學(xué)生，“堆”字右邊的部分我們在哪兒看到過，當(dāng)學(xué)生通過努力回憶，說出“準(zhǔn)”“誰”“難”的時(shí)候，我及時(shí)將它們寫在黑板上，再不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生抄寫在書上。一次，二次，久而久之，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，眼光變得很開闊，不再是一個(gè)字一個(gè)字地學(xué)，而是一組字一組字地學(xué)，學(xué)一個(gè)字，復(fù)習(xí)一組字。學(xué)習(xí)的效率大大提高了。三是通過象形識(shí)字。中國的漢字有一部分為象形字，它來源于對生活中實(shí)物形狀的摹仿。如：“山”“月”“田”“羊”“火”“日”??在課堂上，這類象形字不用教，只要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)字形看看，說說，畫畫，學(xué)生就能一目了然。運(yùn)用這種方法識(shí)字，既讓學(xué)生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。四通過查字典識(shí)字。勤查字典是主動(dòng)識(shí)字的一個(gè)重要有效辦法。“查字典”是學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的一個(gè)工具，是語文的一項(xiàng)重要技能。低年級查字典不但能夠早日讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，還可以復(fù)習(xí)鞏固拼音，因?yàn)閷W(xué)習(xí)音序查字法基本與認(rèn)讀拼音是同步的，在學(xué)習(xí)查字法的同時(shí)也鞏固了拼音，學(xué)生是學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)用結(jié)合，取得了拼音與查字典學(xué)習(xí)效果的是引導(dǎo)探究識(shí)字。

5、引導(dǎo)探究識(shí)字。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的情感，這是新課標(biāo)所提倡的。因此，在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識(shí)字。如：教學(xué)《操場上》一文中的生字時(shí)，我先讓學(xué)生自讀詞語后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個(gè)生字。然后讓學(xué)生說說你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生們經(jīng)過小組討論后，立刻舉手如林，說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關(guān)；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關(guān)。還有的同學(xué)說：“我發(fā)現(xiàn)了這幾個(gè)字都是由熟字加偏旁得來的??。孩子們敢于把自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)說出來，同時(shí)又與他人分享快樂，在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的價(jià)值，對自主探究識(shí)字的愿望更高了，學(xué)習(xí)興趣也更濃了，識(shí)字效果也就更好了。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。在自主識(shí)字中提高識(shí)字效率。就可以為高年級學(xué)習(xí)語文中的閱讀、寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。