第一篇：小學低年級識字教學方法之我見

小學低年級識字教學方法之我見

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。新課程語文教學改革在教學指導思想上特別強調了識字教學的重要性，把“識字教學重點在低年級”作為全面提高識字教學質量的重要突破口。要提高學生學習漢字的興趣，有主動識字的愿望，這要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生識字的樂趣。如何利用教材的優勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松、愉悅，讓閱讀提前實現，使學生可以把他們的識字成果運用于閱讀中，增強語文學習的興趣，是每一位教師所面臨的新課題，也是一項具有挑戰性的工作。

《語文課程標準》把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，思維集中持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。我嘗試使用這樣的方法：

一、新奇引趣法

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才能在課堂上發揮主體作用。低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學知識，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。而根據字形的特點用謎語識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。如教“告”字時，教師邊板書“告”字邊說：“一口咬掉牛尾巴，是什么字？”學生搖頭。再問：“看看老師寫的字”學生齊聲回答：“告”字，“這就是要學的‘告’字。”然后讓學生再把上面的謎語說

一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。

“順口溜”這種形象化的語言是比較受學生歡迎的一種形式，讓學生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。例如，學習“忍”字，先板 書“心”字讓學生讀，再把“刀”，字寫上去，并隨口讀出“心上一把刀”，讓學生把順口溜說

一、兩遍。又如，學習“贏”字，因為這個字筆畫較多，學生很難記住，教師可用將字拆開來記，隨即說出順口溜“亡口月貝凡”，學生很快能熟記生字，并終生難忘。

漢字來源于生活，那么作為識字的教學也應該回到生活。這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。當然要讓學生進行交流、展示，并給予表揚肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱等等。我們在識字教學開始時，就要求家長配合，如：在家具上貼上其名稱標簽，孩子在家中接觸家具時通過這些標簽很快認識了名稱，增加了識字量。一個班級幾十個不同的名字，可以讓學生互相叫叫名字，識識名字。在學的過程，學生有發現識字的快樂，激發了學生識字興趣。利用生活中識字調動識字積極性。讓學生帶來各種生活中見到的字，比如報紙、零食包裝袋等等互相交流學習。在交流學習中分享識字的快樂，體會識字的成功感，提高識字的欲望，自然而然學生的識字能力在逐漸提升。

二、競賽激勵法

這是一種類似“智力競賽”的方法，這種教學方法是根據兒童爭強好勝、自尊心強，愛表現自己的特點，有意引進競爭意識，激發學習興趣。“好表揚”是小學生的重要心理特點，鼓勵是促進學習的重要手段。因此，在教學中，我隨時注意學生心理效應，善于發現學生的閃光點加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，它會有效地支持學生奮力向上，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習語文的興趣。

將競爭機制引入課堂教學，特別是發揮有效表揚的促進作用，學生在自學的基礎上，以搶答記分或當場評分表揚等形式進行比賽，如“小兔跳高”、“小燕飛到優秀組”、“誰的紅花多”等等。如將分插在各組的慢生定為該組“識字代表”，讓他們開火車比賽讀字卡，讓他 2 們為自己組爭光，既幫助他們克服了學習困難，又幫助他們增強了學習信心；教學偏旁相同的生字“狗”、“猴”、“狐”、“貓”等，看誰識字的速度快，就評他為“識字小能手”；教學“腿、腰、膀、肚、肘、”等字時，先讓學生比賽見字比劃自己的身體，再讓學生像接力賽跑一樣，將字卡一邊讀一邊貼到黑板上貼圖旁相應的位置。最后評議哪組表現最棒，獎勵小紅旗。在激烈的競爭中，大家情緒高昂，學習生動，記得牢固。

三、多表揚鼓勵

低年級學生思想單純，喜歡得到老師的表揚，只要老師一表揚，便信心十足，表現出色。因此，我在教學中，以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你真聰明！”“你真棒！”“回答得太好了！”“你比老師還厲害！”“有進步了，老師真為你高興！”??有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，這樣學生學習的興趣就更濃了。學生的興趣有了，那么該如何指導學生正確識記字詞呢，我借鑒和創造了許多“創新識字”的方法，力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教于樂。我采納了如下方法：

四、快樂游戲法

我在“創新識字”教學中，經常采用“組合生字”、“猜認生字”、“叫字排隊”、“送字寶寶回家”、“給字找兄弟”、“讀文找字”、“相近字聚會”、“玩玩字卡”、“找字朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。

五、創設輕松愉快的課堂氛圍

要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂 3 上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系。只有親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。實踐證明，在這種氛圍下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。

學習是個互助的過程，對于低年級小學生來說更是如此。因此在教學中我一直提倡互助互學。首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學習組，在學習中，他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既教育了孩子在幼小的心靈中扎下應該互相幫助的根，也潛移默化地教會他們合作學習的精神。其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可請教同學、老師或家長。這樣，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養了他們的識字能力。

六、采用直觀的教具，現代化的教學手段

低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對新學生字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，如字卡、詞卡的運用，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，多媒體的聲、光、形、色的優勢特征，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。通過實踐摸索，本人發現采用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

總之，識字教學決不能將識字成為學生的負擔，應該利用不同的有效的方法對不同的字進行科學有趣地教學。以“趣”為前提，讓學生開心識字。自然而然增強了識字的欲望。認識的字數量多了，興趣有了，孩子們自然就有了嘗試的欲望。學生可以用自己喜歡的識字方法大膽地進行識字。識字教學也就不難了。根據兒童實際和教學內容，不失時機地培養學生的語文素養，幫助學生形成健康個性和健全的人格，是一切語文教育工作者的艱巨使命。

【附：作者簡介】

秀麗，女，漢族，1982年4月出生，2000年畢業于玉溪師范學校，小學一級教師，大學本科，現在云南省易門縣六街鎮二街小學工作，從教12年，一直從事農村小學語文教育教學工作，同時兼任班主任工作，我積極參與教育教學改革，曾有多篇教育教學論文獲獎。

第二篇：低年級識字教學方法之我見

低年級識字教學方法之我見

任何一位教育工作者都知道，識字教學是低年級語文教學的重中之中。那么，在教學中，如何激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力，提高孩子們的識字質量？這是每一位語文老師苦苦思索的問題，也是每一位語文老師努力的方向。眾所周之，做任何事情都要講究一個方法，需要一個環境，運用一定的手段，追求一個完美的過程。當然，跟隨而來的就是一個理想的結局。那么，就低年級識字教學而言，我們得抓住低年級兒童的特點，采取相應的方式方法，做到寓教于樂，教有所專，學有所得。

行家認為，語文是一門基礎學科，識字是閱讀的基礎，是基礎中的基礎，是低年級的教學重點，然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我們不妨采用以下幾種行之有效的方法，加以嘗試，不斷改進教育方法，使生硬的識字教學，變得富有生機，充滿樂趣。

一、激發興趣，讓學生在愉悅的氛圍中學習樂

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。作為教師要為學生創造好的學習環境,大膽讓學生獨立思考，使學生感到自己是一個充滿好奇、不斷探索的尋寶人，體驗發現寶藏的成功與快樂。例如“琴”字，雖說結構不是很復雜，但是，憑以往的經驗，學生常常把“琴”字的“今”字低寫成“令”。今年，在教這個字的時候，我試著啟發學生開動腦筋，分析部件，很快，有的學生用拆字的方法記這個漢字。最有創意的是一個孩子用數學中的讀口訣的方式來記“琴”：“兩個王子在打架，今先生來相勸”。孩子說出口，我為之一振，便叫他重復了一遍，同伴們興趣盎然地跟著重復，唉，還真不錯，作業中往日的錯誤現象還真是大有好轉。學生的想像沒有思維定勢，往往更開闊，教師給予及時地肯定與鼓勵，勢必會激活其思維。這樣，在枯燥無味的識字教學中，不僅增添了一些情趣，而且也減輕了勞動強度，更主要的是提高了學生學習的興趣，加深了印象，使得事半功倍。

二、變換教學形式，讓學生在近乎游戲中學習

我們都知道，兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想使學生在整個課堂教學中保持學習漢字的興趣，就不能僅以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。要做到這一點，我們就要充分利用先進的教學手段——多媒體，讓學生在課堂中邊玩邊學習，做到既活躍氣氛，又學到知識。例如《一株紫丁香》的教學活動中，鞏固生字時，課件畫面展現出八中水果。課上，孩子們看到漂亮的畫面，高高的舉起手，大聲說自己想吃的水果名，隨著鼠標的點擊，水果變成生字，可以說，在那一瞬間，所有孩子的視覺都集中在熒屏上，所有孩子也一定在跟著念那水果變成的漢字。生動的畫面，形成活躍的學習氛圍，使得無趣的生字教學變得津津有味。

三、教給學生學習方法，使學生學會學習

眾所周之，“授之于魚”是解決眼前問題，只有“授之于漁”才能解決長遠問題。在低年級識字教學之中又應該如何為之呢？由于教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。一年級在形聲字的教學過程中，已經注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，學生先后了解到“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。到了，二年級，要在一年級的基礎上進行鞏固，不斷提高，不斷積累。如：三冊語文第一單元，學生學識了好幾個木字旁的字，語文園地中也有歸類的練習，課中，知道學生分析記憶，帶有木字偏旁的字都是指什么，有什么意思。使學生逐步明白，木本植物的名稱一般要用木字旁，和樹有關的字要用木字旁。

四、不斷加強寫字指導，鞏固識字成果

有經驗的老師都知道：識字時不寫，字形難以記住，而認讀以后及時書寫，手、眼、腦協同工作，字形在頭腦中留下的印象更深刻。

根據《新課標》的精神，識字教學中要主要學生寫字態度的培養，老師應該在教學中逐步的加深學生的寫字基礎，形成了筆畫為起點，由獨體字到合體字的系統訓練；重在寫字姿勢與習慣的培養，不求量多，重在質佳。平時教師要引導學生觀察、分析字的間架結構、筆畫筆順、結構特點和占格位置，提高學生認真寫好字的自覺性。說到說到寫字訓練，我們依然要很好的利用多媒體教學設備，利用“好幫手”生動的畫面，活動的書寫樣板，引導學生觀察、仿寫、習字，使識字教學落在實處。

當然，識字問題僅僅靠課堂是遠遠不夠的，還得向課外延伸——那便是課外閱讀。有位名人針對閱讀有過這樣的闡述：凡是沒有學會流利的有理解的閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的。所以，作為語文老師一定要盡早讓孩子投入閱讀（課內、外），這樣更有利于促進內部言語和思維的發展，培養注意力，使學習興趣堅定而持久，更能促使學生更多的識字，何況識字教學的目標是盡早大量閱讀。教學中，我們應該很好的利用學生手中的資料、圖書進行閱讀，指導學生閱讀適當的讀物，同時還可以利用學生手中的圖書資源，開辦小圖書角，鼓勵學生課外閱讀。指導學生由依托拼音閱讀，逐步過渡到閱讀漢字讀物。當他們在課外書中發現自己學過的字時，會異常高興，使他們更愿意去多識字幫助閱讀。識字幫助學生閱讀，反過來大量的識字反使用于閱讀，從而提高學生的語文素養。總之，我們在識字教學中，把識字的主動權交給學生，自主加拼音、組詞，課前預習就要解決一些問題。用簡單的查字典、查資料或詢問做好提前預習，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發揮！學習數量和學生個體的經驗結合起來，就會內化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學習新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉化為新課標提出的“主動識字的愿望”—→“濃厚的興趣”進而逐步“養成主動識字的習慣”。

第三篇：淺談小學低年級識字教學方法

淺談小學低年級識字教學方法

茶鋪完小 肖秋群

眾所周知，識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的一個重點。識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。可長期以來，小學低年級識字教學一直存在著高耗低效的現象。語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人，語文、教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”那么如何落實學生的主人地位，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣呢？我認為應讓小學低年級識字教學千變萬化。

一、輕松愉快，主動識字

心理學研究表明，小學生正處于身心發展的初級階段，各方面發展都缺乏持久性、連續性和穩定性。因此，在進行識字教學時要時時保持教學內容的豐富、學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”。

1、采用直觀手段。心理學告訴我們：動態的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現實生活中，幾乎每一個學生都不約而同的迷上“動畫片”。針對這一現象，識字教學時，可以多媒體聲像系統為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發學生探尋知識的強烈愿望。如教“春”字，先出示“三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環境中游玩”的畫面，讓學生仔細觀察，認真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著，憑借畫面上三個小朋友在陽光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識記聯系，把“春”分解成“三”“人”“日”三個部件，讓學生根據畫面意思編識字兒歌：“三個小兒樂悠悠，紅日晴天去春游。”然后，小結記字方法后指導書寫。這樣通過動畫、兒歌等形式，讓學生在形象生動的教學情境中識字，效果十分理想。

2、開展游戲活動。小學生天性喜歡游戲，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的教學目的，而且會影響今后的學習。因此，要盡可能通過游戲、表演、兒歌、操作、動手模擬等活動，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以“動”激活識字教學。比如，瑯瑯上口，生動有趣的兒歌，對低年級的兒童有著極大的吸引力。把一些字編成通俗易懂的兒歌進行記誦，有利于學生主動識字。如教學“情”時，因“青”的構字率較高，前面也學過了“清”字，所以，利用識字兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情。看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話嘴邊常帶請。”把“清、青、請、情、晴、睛”都編了進去。這樣一來，學生不僅記住了“清”這個字，復習了“情”，還滲透學習了“睛、情、青、晴”，妙趣橫生。“己、已、巳”是易混字，“堵巳不堵己，堵了一半就是已”，孩子在一句簡短的歌謠中加強記憶，分清了“已”和“己”的字形，又拓展學會了“巳”。又如“荷——有個小孩兒叫小何，頭戴一頂大草帽，草帽圓圓綠油油，原來是片大荷葉。”“飄——二小頭上飄西風。”“想——相片放在心口上，天天看了都會想。”從學生自編或在家長的幫助下編創的兒歌中，我們不難發現，隨著學生識字量的增加，學生的識字能力在逐步加強。

二、充分利用“語文園地”，激發學生自主識字的興趣

教材中“語文園地”的設計選取了學生喜聞樂見、靈活開放的學習方式，突出了“以人為本”的課程理念，從學生的角度出發，激勵學生自主參與語文實踐活動，激勵每位學生都去發現，保護學生自主學習的積極性，如“語文園地一”中“我的發現”向學生提出“今天發現了兩種識字方法，你知道是什么嗎？”在激發學生學習興趣的基礎上，通過引導學生比較“哥──歌”“古──故”等 13組字，讓他們自己說一說發現了哪種識字的方法，介紹給大家，學生可在互相交流中，根據自己的實踐所得對這些識字方法，進行選擇和完善，最終形成自己的讀書和識字方法。再如學習“語文園地四”中“我的發現”“目”字旁的字和眼睛有關，“扌”旁的字和動作有關，在識字中，先讓學生讀一讀“摔”“攔”“拾”“摸”“撥”“擦”這些字，而后將這些字編在句子里，如：“你摔了東西，我攔住你，又幫你拾起來，摸一摸你的手，撥開你額上的頭發，擦掉你頭上的汗水”，并引導學生自己來編，這種練習學生最喜歡參與，可以激發起學生學習語文的興趣。學習的過程中教給學生識記形聲字的方法，并讓學生在識記生字過程注意發現、運用，長期堅持下去，學生既認識了字，又有總結出漢字形體的一定規律，從而體味到漢字的構字特點，引導主動、高效識字。

三、充分利用教材提供的語言環境幫助學生識字

閱讀是識字的目的，也是識字的途徑。因此識字和閱讀是緊密聯系的。我們應該充分利用教材提供的語言環境幫助學生識字。文中識字，主要是在指導學生初讀課文時，要有識字意識。如學生自讀課文時，畫出不認識的字。

在匯報讀書情況時，學生利用聽讀、指讀等方式，強化在語言環境中記字；教師根據學生實際（讀不正確的主要原因是字不認識），對認讀字用投影、板書等方式加以強化。案例：《兩只小獅子》

第二自然段認讀字較多，教師可以通過投影分別打出這兩句話，也可以在句中把認讀字套紅，指導學生邊認字，邊讀文。在學生整體感知課文、理解課文的過程中，考慮識字的需要加以板書，并有意識地引導學生看板書。案例：《棉鞋里的陽光》

教師可以根據學生對全文的把握情況（說說課文講什么事），板書并認讀字詞： 棉鞋里的陽光 媽媽 曬棉被 小峰 曬棉鞋（擺）

在讀奶奶蓋著曬過的棉被很舒服時，讓學生畫一畫表示奶奶動作的詞，教師在反饋時板書“脫、躺、合上眼睛”，指導學生認讀。案例：《兩只鳥蛋》

在學生整體感知后，教師可以指導學生體會我對鳥蛋的喜愛時，必然涉及“取”和“拿”的不同，“涼涼的”等詞語，板書認讀。討論：媽媽為什么說鳥媽媽一定會著急？（板書“一定”認讀）“我聽了媽媽的話怎樣想，怎樣做？”（板書“連忙”“輕輕地”“送還”認讀）。

這樣把識字和指導朗讀、理解內容、發展思維、培養語感結合在一起，使識字更有情境，也易于學生對識記字詞的理解。

四、貼近生活，主動識字

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。小學生識字，并不是從零開始的，研究表明，6歲以前的兒童就已知一千多個與漢字相應的事物。如果教師能善于調動學生頭腦中已有的生活體驗、知識經驗，使識字教學與學生的生活實際巧妙地結合起來，就能喚起學生大腦皮層中沉睡的信息，產生親切感，提高識字效率。

1、利用生活情境識字。比如學習“染”字，教師的講臺上擺放著一個水彩盒、一小瓶水和一些棉球。教師用水調好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了紅色。教師又夾起一個棉球放到綠色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了綠色。教師又讓幾個學生將幾個棉球染成黃色、紫色、藍色。之后，告訴學生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“氵”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角），把要染的東西放進這有顏色的液體中，經過多次浸、曬，東西就著色了，這個“九”就是表示多次的意思。這樣，在愉快的實驗中，學生理解了“染”字左上方的三點水、右上方的“九”的來歷，悟出了下方“木字底”的理據。于是，“染”字隨著這個有趣的實驗，深深地扎在學生的腦海中，既準確地感知了字形，又理解了字義。

2、學生熟悉的事物，是識字教學的最好教具。它既利于增強學生的直觀感受，深化學生對漢字本源的認識，又利于培養學生運用語言文字表達事物的能力。正因為如此，不少專家學者提出了“識字教學要與學生周圍事物緊密聯系”的觀點。

開學一周后，我們把教室里的可視物品貼上寫有拼音及漢字的標簽，平時觸目可及，老師在拼音教學時可以適當引讀，下課與學生閑聊時還可以隨機抽查。這樣利用生活環境，在熟悉拼音的同時，學生就能認識50多個難度較大的字。另外，我們學校開設的課程很多，課程表里的漢字學生每天都要接觸，我們要求任課教師課前注意提醒一下，這樣又幫助學生認識了不少字。給實物貼標簽，把識字與認識事物結合起來，是低年級學生識字的好方法。教師鼓勵學生給學校或家里的用品貼標簽，利用學生以往的知識和經驗來識字，有益于激發他們的識字興趣，滿足他們的成就感。學生自制卡片或紙條，寫上字詞貼在物品上，例如在“筷子”上貼上“筷子”兩個字，“寫字臺”上貼上“寫字臺”三個字，將家中的一些常用物品都貼滿了字條。有的家長把“醬油”“麻油”“醋”上的標簽揭下，讓孩子自己去辨別，然后貼上自制的標簽；把“味精”“白糖”和“鹽”分放在三個一樣的小盒中，讓孩子去區分它們的不同并貼上正確的標簽。在學校里，學生們也在課桌、講臺、黑板上貼上字卡。班級布置也盡量讓學生們動手，如“衛生角”“圖書館”“自然角”的標牌都讓學生試著寫。陶行知先生說：“文字只是生活的符號，要與生活連在一起教。”在給實物貼標簽的過程中，學生不但認識了許多字，而且激發了強烈的識字興趣。

3、走出課堂，參與實踐，拓展學生自主識字的空間。

我通過以下方法，拓展學生自主識字的空間。一是走出課堂，讓學生參與實踐，自主識字。例如：第一組課文學完后，教材安排了找春天這一內容，我組織學生帶著教材中的問題走向生活讓學生在家里、學校、野外找春天，并要求學生把找到的“春天”表達出來：自己動手做成卡片，卡片上不會寫的字用拼音寫出來，或用圖片代替，或讓爸爸媽媽寫出來，學生課余互相交換卡片，互相做小老師一起讀一讀，學生從中可以鞏固課上學過的字，也可以新認識一些字。二是把教材與生活聯系起來，讓學生生活中自主識字。教材源于生活，教材離不開生活。如讀了《要下雨了》《小壁虎借尾巴》《稱象》《看電視》等課文，讓學生到生活中去觀察觀察，或動手做一做，在實踐中加深對課文的理解，同時有利于鞏固生字。再如提示學生在放學的路上注意路邊的廣告牌、節假日記住節假日名稱。注意加強教材與生活的聯系，使學生隨時隨地學語文、用語文，課內所學在課外得以鞏固，同時有利于培養學生觀察生活、積累語文素材的習慣。

識字教學的方法還有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質開展更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住低年級學生的特點和這個時代的特色就會培養出符合時代要求、社會需求的高素質人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！

第四篇：淺談一些低年級識字教學方法

淺談一些低年級識字教學方法

《語文課程標準》指出低年級段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。根據課程標準對識字的要求和新教材的特點，結合兒童的身心發展和認知規律，我在識字教學過程中，針對不同類型，不同特征的生字，探索運用了多種識字方法，對激發學生的識字興趣，拓展識字途徑。提高識字效率，培養學生自主識字的習慣，加深對祖國語言文字的熱愛，具有非常顯著的效果。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一.激發興趣--樂意學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。

低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

二．動作表演--“演”中學

在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，讓學生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。如在學習“搖、推、擺、掛、找”等字時，引導學生創造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內都記住了這些字。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。

三.變換形式--“玩”中學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。在引導學生變換形式時，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是兒童的天性。識字教學中游戲法的使用倍受兒童的青睞。學生在玩中學，學中玩，始終處于一種愉快的心態，我在識字教學中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等等。游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生的思維。在靈活運用的多種游戲方式中，學生從中享受到知識的樂趣，從內心激起了學生的自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。

三.教給方法--學會學

教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。再如在識字教學中，把識字的主動權交給學生，自主加拼音、組詞，課前預習就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預習，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發揮！學習量和學生個體的經驗結合起來，就會內化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學習新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉化為新課標提出的“主動識字的愿望”-→“濃厚的興趣”進面逐步“養成主動識字的習慣”。

總之，巧妙的教學方式，解決了識字教學的“枯燥無味”的問題。通過轉換學習角度，降低了識字難度，減輕了學生的負擔。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養成自主識字的習慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發展打下堅實的基礎

第五篇：淺談低年級識字教學方法

淺談低年級識字教學方法

思南縣白楊小學

郝大珍

摘要：根據低年級學生的年齡特點，利用字本身的特點識字、游戲法識字、在生活中識字、情景法識字等教學方法使整個教學過程達到完美的統一和事半功倍的效果。

小學低年級的孩子識字認得快，但又忘得快，這是他們的年齡特點所決定的。而識字教學往往是老師教起來感到枯燥，學生學起來感到無味，所以，我們必須運用多種發方法和手段進行識字教學，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。在此，淺談一下自己的見解：

漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。低年級學生學的字按結構分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。獨體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學中以形聲字為最多。在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎上，再學習三四冊出現的合體字時，就有了一定的識字基礎，這時可以采用多種方法進行合體字的教學，如利用象形字的特點來記憶、利用形聲字特點記憶、利用部首變化記憶字形、利用基本字記憶字形、猜謎語、游戲法識字等方法，不同生字可以靈活運用不同的方法來教。下面再具體說說這幾種識字法的運用。

一、根據字本身的特點來記憶字形

1、利用象形字的特點來記憶

一年級的的教材也是先安排了一些常見的、簡單的象形字，如：

日、月、水、火、山、石、田、土“，這一類字是由古代象形字演變而來的，這些字與實物都有許多相似點。所以讓學生實物與實物圖片后，再記憶，印象較深刻，將永遠記憶猶新。

2、利用形聲字特點記憶

漢字最多的是形聲字。部首表意，聲旁表音。在教學中要充分利用形旁幫助記義，聲旁幫助記音，通過歸類、比較等方法來加深對字義的理解和對字形的記憶。如“晴”是晴天的晴，之所以用“日”字旁，是因為與太陽有關，右邊讀音是“qing”,整個字讀音也是 “qing”，從這個角度來思考、講解，學生基本會做到過目不忘。

3、利用部首變化記憶字形

許多字加上部首，去掉部首或變換部首又能變成一個新字，老師可把學過的字進行分類，讓學生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或變換部首得到的，充分發揮學生頭腦中的遷移想象功能，如：并“字加上提手旁是“拼”、“漂”字去掉三點水是“票”，“仍”去掉單人旁，換上提手旁是“扔”等等。

4、利用基本字記憶字形

所謂基本字，就是指一組合體字中，在字形結構上共同具備的，又是最基本的那一部分，例如：“抄、吵、炒、妙”，這組合體字中“少”字就是他們共同基本的部分。在教學中也可以把一些簡單易記的獨體字當做基本字，利用基本自加一筆，減一筆或合起來的方法幫助記憶字形，例如“日”字加一筆可變成“目、電、甲、白旦”等等，“王”字減一筆可變成“

三、干、土、工”，“魚”和“羊”合起來是“鮮”。

5、謎語法

如在教學生字“困”時，有的學生把里邊的“木”字寫成了“本”字，糾正時我邊講邊把課前編好的謎語說出來“四四方方一間房，一根木頭放中央”這就是“困”，之后再也沒有人把它寫錯了，這種方法使學生在謎語的暗示下對字記憶深刻，同時也鍛煉了學生的思維能力，但要恰當運用，以免把識字課上成了“謎語課”喧賓奪主，淡化主題用游戲來識字識字的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。

二、游戲法識字

在教學中，我們可以設計與生字聯系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效提高識字教學質量。例如：

1、摘蘋果游戲。出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫生字的蘋果，學生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音）摘下對應的蘋果（生字），并用這個字組詞，可以小組比賽，看哪一組摘的蘋果得多。

2、動物找食識字游戲。老師在黑板上漢字的食物畫，如：青草、蘿卜、竹葉等，在另一處貼上帶有漢字的動物畫，如：小牛、兔子、熊貓等，讓他們分別讀出動物的名稱，然后幫助動物找出它們各自的食物，對應貼在一起。

三、學生在生活中識字

引導學生在生活中識字，要做到形式多樣，生動活潑具有趣味性，要課內外相結合，校內外溝通，具有開放性。

1、認同學的名字，開學初，給每個學生發一張全班同學的座次

表，讓家長在家輔導幫助孩子盡快熟悉全班同學的姓名。

2、充分利用校園資源引導學生識字，如：校園的標語、告示牌、教室的學習園地，帶領學生參觀一一識字，碰到學生就問這兒寫了什么，那兒寫了什么？學生就會很快把一些復雜的字記住了。

三、情景法識字

在識字教學中，通過動作、語言等創設情景，使漢字與事物形象的聯系起來，能有效提高識字效率，如在教學“哭”字時，學生最容易寫漏一點，老師可以指出兩個口就表示兩只眼睛，一點就表示眼淚，這樣，學生寫“哭”字時就會想到這一點眼淚，就不會寫漏了。又如：教學“跑、拔”等字時可以先讓學生做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的形。

總之，識字教學方法多種多樣，不管采取那一種方法，都必須結合低年級學生的年齡、心里特點，做到形式與內容相融，使整個教學過程達到完美的統一，達到事半功倍的效果。