第一篇：小學語文低年級有效識字方法思考

小學語文低年級有效識字方法思考

【摘要】漢字的學習是兒童學習語文的基礎。只有在學習的初始階段小學把漢字盡可能的學習好、掌握好，才可能很好地?M行接下來的學習。識字教學在我國教學歷史上一直是語文啟蒙教育的重要環節。本文提出小學語文低年級有效識字的具體三個方法。

【關鍵詞】小學語文 低年級 識字

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0121-02

整個小學階段的語文教學，識字教學起著非常關鍵的作用。只有識字教學扎實并且有質量，其后的閱讀教學和寫作教學才能順利展開。閱讀和寫作都需要學生具備一定的識字量，學生的識字量制約著讀寫方面的能力。所以說小學語文教學的質量和效率與識字教學的有效性是息息相關的。

一、“溯源――對照”法

“溯源”，就是指簡明扼要地闡述這些漢字產生、演變的大體過程。“對照”，就是指在展示漢字演變過程后，將楷體字各部位與篆體、客觀物體各重點部位進行對應比照，以形象地感知畫圖――篆體――楷書之間的聯系，從而理解和識記所學楷體字的形義。因此，“溯源――對照”的方法非常適用于具有形象直觀性特點的象形字教學。

如：“木、禾、舟、川”這幾個獨體字在字形結構上比較簡單直觀，基本上根據低年級學生的思維特點，將抽象變為具體，象形字源于自然的事物，因此采用“實物彩圖――古體字――楷體字”這一形式會比較直觀。例如區別“木”和“禾”的時候，引導學生觀察樹木和禾苗的實物圖片，讓學生了解到“木”的古文字就像是一棵樹木，有樹根和樹枝，而“禾”的古文字就像一株禾苗，有葉子、根、莖、穗，正因為禾苗有穗，所以“禾”字要比“木”字多一撇。在教學中運用這兩幅圖片和古文字為識字提供服務，學生在學習中就有了更直觀的概念，把實物與漢字相聯系起來，因此不太容易將這兩個字混淆，降低了錯別字的概率。

圖1 “木”字和“禾”字的教學演示圖

二、強化偏旁部首

“偏旁”的概念：舊稱漢字合體字的左方為偏，右方為旁，合稱偏旁，但在習慣上，對漢字的上下左右統稱偏旁。“部首”的概念按照漢字字形結構，取其相同部位，作為查字依據，其相同部位，稱為部首。漢字的偏旁遠遠多于部首，漢字的部首只有 200 個左右，其中大都可作偏旁，除此之外，還有將近600 個偏旁，但有些是不常用的，習慣上不叫它偏旁，而稱為漢字的部件。

由于形聲字在漢字中的比重較大，學生在對象形字作為形旁的表義作用有了一定認識的基礎上，就能具備更好的能力學習形聲字和會意字。而形旁較多是由部首來充當的，可以說掌握部首是學習漢字的“敲門磚”。

所謂部件識字，是挖掘漢字自身規律較為細致的一種識字教學方法，特別符合人類善于分析歸納的理性思維。漢字規范部件是依據現行漢字的形體分析出來的，已經高度符號化，我們仍然可以借助教學方法賦予漢字最初的構字意圖和構字含義，使學生對漢字產生興趣，讓學習漢字成為一種內心需要，識字效率自然就會大大提高了。

如在學習“鳥字部”的時候可以出示“鳥”的字源演變圖，讓學生觀察“鳥”字是由一只頭部向左，停棲于樹枝的鳥形演變而來的。雞、鴨、鵝也是屬于鳥類，古代都生活在野外，只是現在被人類養在家里，馴化為家禽，因此“雞”、“鴨”、“鵝”三個字都是“鳥字部”。

圖2“鳥”字的教學演示圖

綜上所述，部首教學應該遵循漢字形、音、義相結合的規律進行。第一，讀準字音；第二，認清字形，了解字義；第三，規范書寫；第四，進行部首變形規律的指導。掌握了部首，既可正確規范地書寫漢字，舉一反三的快速識漢字，還可加深對漢字的理解和記憶，從而提高識字效率。

三、“分解――組合”法

漢字六書中的象形、指事、會意、形聲是四種造字的方法，象形、指事造出了基本字，這些基本字一般是獨體字；而運用會意法和形聲法造出了合體字，合體字又都是由基本字組成的，基本字大多充任合體字的偏旁。所以，教學會意或形聲這些合體字時，通過先分解其組合的部件（基本字），了解其各自的基本含義和功能作用，而后再“合二為一”或者“合三為一”地弄清其組合后的整體含義或意義功能。這樣就能透徹地了解其字義，識記其字形。概而言之，也就是“析形索義，因義記形”。

如學習生字“采”時，“采”是上下結構的字，上半部分是“爪字頭”，下半部分是“木”，在字形分析上可以出示手在樹木上采摘的圖片，學生能清楚地將“采”字的形和義聯系起來，加深對生字的理解與掌握。

圖3 “采”字的教學演示圖

《語文課程標準》明確指出：要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。合體字是低年級識字教學的重頭戲，為使學生有效掌握合體字的識字方法，在教學中，要注意順應兒童的心理，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。教師可以結合學生的生活實際，巧妙運用各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到識字的學習中去。低年級合體字的教學，不管是會意字還是形聲字，一定要根據學生的心理特點，突出字理特點，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，體現出識字教學的有效性。

參考文獻：

[1]戴汝潛，郝嘉杰.識字教學改革一覽[J].北京：人民教育，2007，第 3 期

[2]田本娜.識字教學的傳承和創新[J].北京：課程?教材?教法，2011，第 3 期

第二篇：低年級識字教學有效方法

小學低年級語文識字有效教學方法

2011 版《義務教育語文課程標準》中強調：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。那么，在教學中，如何提高學生的識字興趣？如何引導學生主動識字？采取什么樣的方法鞏固識字效果？怎樣提高學生的書寫水平？這一系列的問題都是我們在識字寫字教學中無法避免的實際問題。現在我就如何優化識寫教學策略，提升學生語文素養的話題，結合自己的教學實踐和大家一起來交流。

一、營造愉快課堂，激發識字興趣。

《課標》指出：小學低年級識字教學的目標就是讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。在平時的教學中，教師要營造愉快課堂，運用多種識字方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，激發學生識字興趣，提高識字教學效率。愉快課堂能使學生的識字過程處于高效率學習狀態，從而活躍整個智能活動，提高學生的識字能力，鞏固識字的效果。低年級學生好奇心、好勝心強，而且學習沒有明確的目的性，他們的注意具有不穩定性和隨意性。在教學中教師要靈活運用游戲法、比賽法、情境法、自學法，其中以游戲法最能調動學生學習的興趣，如：（1）找朋友識字：教師把生字卡片發到學生手中，一個學生拿著“回”說：“我是‘回’，誰來和我做朋友？”另一個拿著“家”的學生馬上出來和“回”合在一起，說：“我是‘家’，我和‘回’組成‘回家’”。（2）摘水果識字：教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字水果形的卡片貼到相應的果樹上，如：“描、喵、貓、瞄、錨”，教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。（3）火眼金睛：將這一課的生字打亂順序放在一起，同桌兩人聽老師報字快速找，勝利一方講出記憶的方法就得一分。像這樣的教學方法讓學生在玩中學，學中玩，輕松識字。

二、聯系生活實際，擴大識字數量。

《課標》指出：“識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”

小學生從呱呱墜地起，就不斷接受母語的教育與熏陶，進入小學前，他們已自覺不自覺地積累了許多語言的信息。在識字教學中，把這些學生熟識的語言因素作為教學的材料和載體，不僅能快捷地打開學生識字的心靈通道——把識字和生活結合起來，而且能拓寬學生的識字空間。

1.利用姓名識字

剛上一年級時在班級里舉行認小朋友名字的競賽，看誰能在最短的時間里，認識全班小朋友的名字，老師就讓他做小組長。學生認字的情緒會頓時高漲起來。這種看似無意，實為有心的做法，能使識字效果事半功倍。

2.利用校園環境識字

校名、校風、校訓、樓道里張貼的提示語、櫥窗里配有圖畫的文字、花壇里的標語牌，都為學生識字提供了一種自然和諧的環境。教師帶領學生們走進校園，先觀察觀察，再開展看誰是“識字大王”的活動，讓學生們用自己喜歡的方法巧識漢字。

3.利用家庭環境識字

家里吃的蔬菜、水果，用的電器等帶商標的物品，無一不是識字的好教材。4.利用社會環境識字

教師要鼓勵學生利用看電視、上街、購物、外出旅游等機會去看看商標，讀讀店名，認認標牌，使學生在生活實踐中體驗認字的快樂。而各種常見的玩具、文具、生活用品則可以讓學生留心觀察進行識記交流。

5.利用課外讀物識字

在學生學會了漢語拼音后，可以讓學生讀一些注音版的淺顯的兒歌和童話故事，閱讀時請學生在自己認識的字上畫圓圈，和同學比一比誰認識的字多，這樣學生閱讀興趣也會很高。同時每周拿出一節課適時地組織學生開展語文實踐活動，鞏固課外閱讀成果。

三、教給識字方法，培養識字能力。

低年級的識字任務是認識常用漢字1600個左右。其中800個左右會寫。如何在小學低年級認識如此多的漢字，把它作為重要的工具，繼續學習的基礎呢？單靠老師一個個去教是不行的，教育行業里有一句話：教是為了不教。只有教給學生一套行之有方的認字方法，才能完成課標所要求的識字任務。

1、筆畫分析法：獨體字一般按筆順規則說出筆順名稱來識記。如：“木”字。學生會這樣說出順口溜：木是獨體字，它的筆順是：橫、豎、撇、捺。合起來是“木”，木頭的木。這種方法在一年級上學期最常用。

2、結構分析法：合體字一般采用分析偏旁和部件來記憶。這樣的字，我也給學生編了一套順口溜：比如‘樣’字，學生可以這樣說：樣 yang，左右結構，從左往右，左邊是木字旁,右邊是羊，山羊的羊，合起來是樣，樣子的樣；有些合體字的部件學生不認識，比如“底”的部件“氐”這部分仍可用筆畫分析法記憶。這樣說：底di 半包圍結構，從外往里，外面是廣字旁，里面的筆畫是：撇、豎提、橫、斜鉤、點，合起來是底，樹底下的底。這樣下來，這個字的讀音、結構、偏旁、組詞、甚至筆畫，全部說了一遍。在學了形聲字后，學生會說得更詳細。如：“飄”這是形聲字，左右結構，左表聲，右表義，合起來是飄，飄揚的飄。

3、隨著學生識字越來越多，進一步教學生運用增減和調換偏旁部首的方法，編順口溜記，猜字謎等方法進行識記。使學生逐步學會觀察字的間架結構，尋找字的規律，因字而異，運用不同的方法識記，培養識字能力。如：

①兒歌識字法

教師可以根據漢字的特點，引導學生編識字兒歌，使學生對字形產生直觀認識，提高識記效果。

“渴”與“喝”—— 渴了要喝水，喝水要張嘴。

“高”——一點一橫長，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖 回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。

草：沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱。坐：兩人坐在土堆上

哥：可上又可下，老二喊老大。②字謎識字法

“一口咬掉牛尾巴”——告 “宋家有女坐當中”——案 “三人同日去看花”——春 “大雨落在田上”——雷 “兩只狗草底下走”—— 獲 ③ 故事識字法

“熊”——一只能干的小黑熊，邁著4條小短腿，高高興興向我走來，想跟我玩游戲。

“游”——游泳要到水(氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人(人)帶著孩子(子)去游泳。

④去部件識字

（加一加，減一減，換一換）丟——去（減一減）

大——天——太——木——犬——夫（加一加）晴----請——情——睛（換一換）⑤游戲識字

開火車游戲：這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生識字積極性很有好處。

找朋友游戲：學生扮演偏旁，組合成一個字。

摘蘋果的游戲：在蘋果上寫上生字，學生摘下蘋果，讀出生字。⑥歸類識字

“樹、松、柏、楊、梨、枝、”都是形聲字，都帶有“木”。

例如，圍繞母體字“青”以及衍生的子體字（合體字）“請、清、情、晴、睛”，編寫了課文《小青蛙》：

河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好哨兵。有水方說清，有言去邀請； 有目是眼睛，有心情意濃； 麗人留倩影，日出天氣晴； 有蟲是蜻蜓，有米人精神。

四、運用多種形式，鞏固識字效果。

1、學生自由朗讀課文，（對于較難的課文，先范讀引路而把自讀作為第二步。），對照田字格的生字用圓圈把文中的生字連音節圈出，相同的字只圈一個。如果有詞，要用橫線把詞語劃出。

2、先把帶有生字詞的句子讀一讀，再把圈出的生字詞讀幾遍，邊讀邊看準生字形。

3、學生自己試著將田字格中的生字讀一讀，看自己記住了多少，讀不準的可以再看文中的音節。

總之，教會學生做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步，日積月累，識字的數量就會與日俱增。

第三篇：淺談小學語文低年級的識字方法

淺談小學語文低年級的識字方法

——語文教學經驗文章

陳先素

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。

一、聯想識字

語文教學中強調理解要聯系語言環境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”我覺得識字教學也可以聯系課文進行識字。在教學《北京》一課中，在識記“寬”這個字，學生運用了拆字法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見”，雖然這也達到了識字的目的，但是我覺得這種識記方法過分生硬牽強，也脫離了漢字的本身含義。因此，在教學時，我引導學生把“寬”所在的此“寬闊”拿出來，通過讓學生理解這個詞的意思來理解“寬”這個字，從而記住了“寬”。

在識字教學中，把學生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學生的生活經驗或者聯系課文來幫助時記，同時交給學生識字方法，對于提高學生的識字效果是十分有用的。

二、歸類識字

從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：教科版第二冊《識字一

2》，要認識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學時，我就引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，從而使學生的出結論“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有‘木’的字，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。

歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。

三、游戲識字

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。

開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。

在識字過程中，引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

四、情境中識字

在識字教學中，單純的識字會讓學生感到比較枯燥乏味，這時候創設一個教學情境就顯得十分重要。在《小學語文課程標準》的“實施建議”中，也明確提出在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。例如；在教學科教版《做什么事最快樂》一文中，配合課文內容，我制作了生動的課件，在課件中，一只可愛的青蛙，正要過河呢！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認識的生字。在學生正被吸引時，我適時地說：“這只小青蛙想過河，可是遇到了困難，同學們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”學生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調動起來了。“好，讓我們一起行動吧！只要你最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過河了。”在接下來的時間里，學生的積極性很高，識記的方法很多樣，看著因為自己的幫助青蛙一步一步的跳過河，學生臉上的喜悅不喻言表，當我代替青蛙感謝同學們的幫忙時，班級沸騰了，學生體會到了學習的快樂。整個識字的過程，學生的情緒始終很高，這主要得益于教學情境的營造。

識字寫字是一二年級的教學重點，而且識字量較大，在識字教學過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高。總之，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當的識字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。

2010年10月

第四篇：小學語文低年級自主識字方法

小學語文低年級自主識字方法

高伯秦

一、課題名稱

低年級識字教學中自主識字方法研究

二、課題提出的背景及所要解決的主要問題 低年級語文教學識字的關鍵是速度、數量、記憶，怎樣才能達到快速、識多、記牢的目的呢？怎樣巧妙識字，提高學生自主識字能力，達到快速識記大批漢字的目的呢？我計劃試著探究，和低年級教師共同交流經驗，尋求一種符合新的教育要求、符合兒童本性及語文學科特點的小學語文識字教學模式，從而激發學生的求知欲，自主識字，改善學生的智能結構，增加識字量，提高在一定時間內識字效率，盡早實現閱讀。

三、國內外同一研究領域的現狀與趨勢

識字是小學生入學遇到的首要問題。對此，國內外一大批心理學家、語言學家、生理學家、教育學家特別是一線教師，做了大量的頗有價值的研究。但如何使學生能夠積極主動、饒有興趣地學習呢？葉瀾教授倡導的新基礎教育理論是現代最符合教學實際的理論，主張教學是教師和學生共同發展、共同完善的過程，追求的是“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力；把創造還給師生，讓教育充滿智慧的挑戰”。“自主識字”就是要把識字教學與學生的的需要、愛好、興趣、價值觀緊密地聯系起來，用多種方式、方法激起學生的識字興趣興趣，漢字的識記效果肯定就好。

四、課題研究的實踐意義與理論意義

學生是教育的主體，教育是促進人的主體性發展的活動。“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個人的自我教育。”縱觀局勢自主性教育已成為現代教育發展的趨勢。兒童的語文知識，以至其他一切知識的學習，都是以識字為前提和基礎的，識字，直接決定著孩子很大范圍的學習活動。而識字的本質之一，就是學習并掌握一種閱讀和交流的工具，以便學習者能夠領會、理解各種書面材料的意義，具備涉獵各種知識的能力。在識字教學中，激發學生自主識字的興趣，教給學生自主識字的方法，培養學生自主識字的良好習慣，才能真正提高學生語文素養，促進學生發展。

五、完成課題研究的可行性分析 本人從教來一直從事語文教學工作，特別是這次網絡培訓學習提供了如此完美的一個學習交流平臺，可以向專家咨詢，向同行老師請教，詳細一定能達到預期的目的，同時注重孩子自主識字教育，是順應學生讀書學習的需求，也是低年級語文教學的重點和難點所在。

六、課題界定及支撐性理論

自主學習能力是學生個體習得語言文化，是學習和畢生發展的基礎自主識字是相對于被動機械接受式識字而言的。自主識字能力是學生個體獨立認識生字，滿足個體早期閱讀需求的基礎，它有利于提高語文識字效率，增加識字量，實現盡早閱讀，提高語文學科的學業成績。本課題從大語文觀出發，本著生活中處處有語文以及從學生的識字能力出發，綜合運用多種識字方法，激發兒童識字的興趣與情感，探索自主識字的途徑與方法，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整合。

語文課程標準》第一學段﹙1—2年級﹚提出學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，主張學生是學習和發展的主體”。因此，在識字教學中必須根據學生的身心發展、認知規律和漢字構造的特點，關注學生的個體差異和學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生自主、主動、積極的識字意識，使教

如何指導學生朗讀

高伯秦

一、要指導學生讀準字音。教師要充分利用教材，重

視拼音教學。只有在掌握漢語拼音的基礎上，才能朗讀課文。要做到持之以恒，隨著年級的升高要培養學生自學漢語拼音。其次，要利用多種朗讀形式，讓學生朗讀課文，引導學生讀準字音，讀準“兒化”韻和輕聲詞。另外，教師要會聽，即注意聽清學生的發音，發現錯誤及時給予糾正，保證學生在朗讀過程中，不錯字，不漏字，不添字。

二、要引導學生注意停頓。

停頓，不是一字一頓或一詞一頓地點讀，也不是高腔怪調地唱讀，而是在朗讀過程中恰當的間歇。現在，有些學生點讀或唱讀的現象嚴重，妨礙學生對課文內容的理解，嚴重地影響教學效果。怎樣克服點讀、唱讀現象呢？首先，教師要引導學生用適當的速度朗讀課文，不能過慢，也不能過快，可用聽錄音，教師示范讀、帶讀等形式進行。第二，讓學生認識句子，掌握標點符號，按語法停頓的方法進行訓練。開始時，可用點拍法（用擊掌表示）。如：頓號停半拍（擊半掌，一下一上為一拍），逗號停一拍，句號停一拍半，段與段之間停二拍。經過一段時間這樣的訓練，學生就能克服點讀、唱讀的缺點。

三、要指導學生讀出語調。讓學生認識句子，掌握標點符號，按語法停頓的方法進行訓練。在學生能正確、流利地朗讀課文的基礎上，進一步指導學生讀出課文的思想感情，這一點是朗讀訓練的核心所在，是最重要的一個環節。

操作方法如下：

1、掌握標點符號所表達的語調。如問號句末語氣上揚，句號句末語氣下降，嘆號表示內心感受，感情比較強烈。

2、注意找準朗讀的重音。如《書包里的秘密》一課，課題中的“秘密”一詞，概括了課文的主要內容，所以是重音。又如《春曉》這首古詩，要引導學生用下面讀法，讀好重音、停頓和速度：春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥。夜來/風雨聲，花落/知多少。

3、引導學生在理解句子意思的基礎上，體會人物說話的神態、語氣和表達的感情。如《狼和小羊》一課，要指導學生讀好狼和小羊的三次對話，讀出狼那種惡狠狠、蠻不講理、兇殘的語氣。

四、品味詞語 品味詞語是培養和訓練學生語感精確性的有效手段。培養學生自主學習的意識，對一些準確、傳神、生動的詞語，讓學生主動品味其語言的內涵，有助于學生領悟文章情感，理解課文內涵。抓住關鍵詞句，讓學生品味，朗讀句子的時候，對文章情感的感悟也就水到渠成了。如一年下冊《春天的手》中有這樣幾個與動作有關的詞語：撫摸、掠過、拂過、拍著、拉著等，讓學生用動作來表現幫助理解詞義，有助于他們了解這些詞在文中的不同含義。從而用恰當的語氣來表達感悟。感受和技巧在朗讀中都不能忽視，感受得越深，語言技巧就發揮得越充分；語言技巧運用好了，又能更好地表達思想感情，達到朗讀的最佳效果。

綜上所述，教師朗讀能力的提高有利于個人教學能力的提高，有助于學

小學語文教學方法有哪些？

高伯秦

因此，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。

當今教育強調知識學習的探索性和創新性，教師不能再襲用傳統的以情節分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定。

一、“讀、思、議、導”結合法

閱讀教學不能僅限于現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環節中讓學生能發現問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么;然后讓學生“想一想”作者寫這些內容的目的是什么;再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣，感興趣的原因是什么?最后教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現在只需1課時學生就能輕松駕馭。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內容就會從課內拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養。我們連續10多年組織學生成立“圖書角”，讓學生把自己的閱讀范圍由課內擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網上閱讀等等。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。

例如，在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。

二、“讀、寫”結合法

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。

例如，在教學人教版第五冊語文《灰雀》一課時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。許多同學找了描寫灰雀外型及活動的句子“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。他們在樹枝間來回跳動，婉轉的歌唱，非常惹人喜愛。”當我讓他們說明喜歡的原因時，他們爭先恐后地說開了。有的同學說：“作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察。”有的同學說：“作者的觀察重點突出，重點觀察了胸脯的顏色。”還有同學接著說：“我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當成人來寫。”最有趣的是王毅然同學的發言，他說：“老師，我認為婉轉的歌唱中的?婉轉?和惹人喜愛中的?惹?這兩個詞用得非常恰當、生動。婉轉不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時也引導我們把灰雀歌唱時的動作想象出來了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協調地扭來扭去才能發出婉轉的聲音。?惹?字是在寫了外型和唱歌之后你想不喜歡它都不可能……”

再如，教學《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學生觀察家鄉的景物，使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學生用文中學到的方法，按一定順序寫一處家鄉的景物。所寫的有家鄉的小河、家鄉的柳樹、家鄉的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達了自己的真摯感情。

這樣持之以恒地教學，使學生做到讀寫結合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升。

教

研

專

題，南

賈 崗 學 校

高伯秦 2011、9

第五篇：小學低年級識字方法淺談

小學低年級識字方法淺談

識字，是個既重要又艱巨的任務。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，說它艱巨，是因為中國漢字的數量太多，而且字形復雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較難掌握，尤其新教材與以往教材相比，識字量相當大，字形也很復雜，因此，識字即是小學低年級的教學重點又是難點。

達爾文曾經說過：“最有價值的知識，是關于方法的知識。”學生只有掌握了學習方法，才能形成自學能力。因此，教師要在指導學生識字方法上下功夫。又有大家一致認可的觀點“興趣是最好的老師。”因此教師還要根據年齡特點在激發學生識字興趣上多動些腦筋。基于這兩點認識，總結出學習方法，一．利用漢字構字法識字

漢字是一種表意文字，在古代有“六書”造字之說，“六書”分別是象形、會意、指事、形聲、假借、轉注。它們體現了漢字各種各樣的構字規律，對于理解漢字意義、掌握漢字字形有很大幫助。其中我們常見的是形聲、象形、會意。例如：形聲字：一年級下冊將“膀、腰、肚、背”、“趴、蹲、跑、路”、“睜、眼、睛、眠、睡、眨”、“捕、搖、擠、搬、擦、抄、拾、摔、拔、攔、摸” 等字放到一起，則是將形聲字中相同形旁的字歸到一起編排。教學時教師要引導學生觀察，發現形旁所表示的意思，聲旁與讀音的關系，從而提高學生識字能力。再如象形字：，一年級上冊在教“口、耳、目，日、月、火，羊、鳥、兔，木、禾、竹”等字時，將古代的象形字附在旁邊，同時畫上這些字代表的事物，大大提高了識字效率。再如會意構字法在人教版小學語文第一冊也有所體現。例如，一年級上冊在教授“明、鮮、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾”等字時就是這樣編排的。教給學生以上記字方法，并大大鼓勵夸獎學生在記字中運用，學生有意識去用這種方法，通過常用，逐步形成識字能力。

二．辨析比較歸類識字

漢字本身在音形義之間具有本質聯系，為了加強記憶，更好地區別字形、字義，激發學生學習漢字的愿望，掌握漢字的規律，提高識字能力，可以讓學生辨析識字，進行歸類。這使我想到了上學時記憶歷史年代，如果按順序記大事年代，很困難，如果把些事聯系起來記如幾年后發生了什么事，或在這一年都發生了那些大事，橫縱比較，記憶會容易一些。

在學習生字的過程中，教師要注意不要讓學生單獨去按生字出現的順序認識本課的生字，而是把相同或相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如學習“目”字可與“日”字相比較。如學習“地”字，可與“池、他、她”相聯系比較，在學生觀察、比較后，讓他們自己總結出：這四個字的右邊都是“也”，但又各有不同，有水(氵)是池，有土(土)是地，男人他是亻，女人她是女。再如教學“把、搖、推、擺”這四個字。然后讓學生進一步觀察后自己總結出，因為它們表示的意思都與手有關，所以都是“扌”。最后再讓學生想好辦法區別這四個字的不同之處。這樣學生學得不止是一個字，而是一學一大串。

三．編順口溜，幫助記憶生字

根據漢字筆順、筆畫編順口溜，讓學會邊讀邊寫邊識字。如教學“匹”字，可教給學生編成“三面有墻，一面空，有個孩子在當中”；“羊字沒尾巴，大字在底下”是“美”字；“一個人，他姓王，腰里掖著兩塊糖”是金子的“金”字； “真”字，“一橫長，一豎小，放個具字真正好，真字里面是三橫，少了一筆也不行” ；“雪”字，“雨字頭，倒山底，雪字記心里”等等。這樣，學生很有趣味地說著，一邊讀著生字，字形印象特別深。除了教師編，別看學生年紀小，他們也能編，鼓勵學生在預習時創編記字的順口溜，第二天學習時交流展示，教師及時獎勵，激發欲望。編順口溜不僅幫助同伴記字，還可以發展個人思維，深刻記憶所編的字。四．聯想識字

我認為識字與我們新接一年級記憶小朋友的名字一樣，淘氣的孩子總是先記住，因為他做的事讓您不記都不行，而那些平平淡淡守記老實的孩子的名字，恐怕要經過一段時間才在老師頭腦中留下印象語言。如果老實孩子第二天被淘氣孩子打傷，而且流血了，我們老師也能很快記住。由此我認為記字與記名字一樣，要聯系環境，記憶會更容易。

1．想生活

文字來源于生活，最終還是應該回歸于生活。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。例如：在教學“五顏六色”一詞中，有個要識記的生字“顏”，由于學生還不認識“彥”和“頁”，在識記時，遇到了困難。這時，如適時引導“在生活中你看見過它嗎？”并拿出學生常用的水彩顏料盒，讓學生看讀上面的字。學生一下子就記住了。生活的資源是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。

2．想課文 識字教學聯系課文內容進行識字。在出示新字新詞前，我總要結合課文內容，引導學生說出這個新字詞，不是孤立的出詞檢查。如：學習“跳”字，熟讀課文，在課文中畫出生字，互相想辦法記住后，我出示不帶拼音的“跳”字前，我這樣問學生：“誰還記得一只只羊兒涌出了圈門，蹦跳著奔向無邊的草原？” “跳”，再問跳什么意思，你跳著過來等。把課文內容與識字結合起來，使學生更容易理解詞義，減少同音字混用。

3．想故事

學生很喜歡利用聯想記字，不僅豐富了學生的想象力而且記憶深刻有趣。如有的學生這樣記寶貝的“寶”字：上面寶蓋頭像個蓋子，玉是寶貝，蓋起來怕人偷；再如遠近的“近”字，有孩子這樣記：把走之看成小車，小車運100斤糧食朝我家走來，越來越近等都是孩子們利用自己的聯想想出的記字方法，一個字就像一個畫面或故事，利用這些畫面或故事作為信息記字。

在識字教學中，把學生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學生的生活經驗或者聯系課文來幫助時記，同時交給學生識字方法，對于提高學生的識字效果是十分有用的。

五．隨時隨地學，隨時隨地認

漢字是我國專用字，在日常生活中隨時隨地都可以看到它。比如走在街上可以看到很多廣告牌、招牌，走到商店里各種各樣商品都有漢字標簽和說明，電視機也隨時有字幕出現。如果有老師或家長在場，不認識的字隨時隨地就可以提問。如果無大人在場，請你記在心里，到校或回家可問老師或家長。這種方法可幫助學生識記很多字。這種識字方法雖然很好，大家也都認可，可如果沒有鼓勵，檢查，督促，對于大多數孩子很難實施，難于形成習慣。于是我們組為學生建立了積累本---采蜜集，每天采集三個字，貼在本上，寫好日期，在采的字上注上拼音，在旁邊組個詞，可以用拼音，配上點綴的畫，為了培養學生寫話表達，在下面寫一兩句話，寫自己最想說的事，話。還有媽媽對孩子說的話，學生在讀媽媽話時，又認識了一些字。這項識字訓練要與評價相結合：

1．定期進行交流：利用固定的時間，小組內進行交流展示，教師參與其中，對小組中較好者和進步的提出表揚，獎勵蓋小印章。

2．發證書考級：學過的字能較迅速讀出字音為一級合格證，主動在生活中識字

50個為一級，可以拿著自己積累的新字進行考級，頒發證書。為了讓孩子們在生活中識字，我還用數碼相機到生活中去照字，在交流識字檔案前讓學生集體認，效果不錯。

六．循環記字

艾賓浩斯的遺忘曲線揭示了“先快后慢”、“遞遠遞減”的遺忘規律。識記漢字的關鍵是保持，要想使所識漢字在大腦中保持持久不忘，復習嘗試性回憶或再認識的時間間隔就必須先密后疏、先小后大。據識字的生理機制和遺忘規律，用一定的方法，重現學過的字，使孩子們確實記住會用，很重要。

1． 當小老師，及時循環鞏固

孩子最喜歡當老師，可以要求孩子把當天學的字教給爺爺奶奶，也可以由小組中學得好的孩子檢查教會組里的每一個人。

2．利用游戲活動，及時循環鞏固

①摘果子：畫好一棵果樹，上面掛滿了帶有生字紅紅的果子，每個組隨機抽去一名代表，老師說開始來搶摘果子，只有讀出搶到果子上面的字才能給小組記個數，并帶小組讀兩遍，如讀錯或讀不出，就要把果子送給其他組。

②快樂大抽獎：在做游戲前先說明比賽要求：黑板上貼了許多生字卡片，生字的背面有不同的隨機分值，就看你的運氣。從小組中通過抽簽的方式選取隊員，要想嬴，必須小組中每個人都要認識每個字，所以一會兒小組成員要齊心合力想辦法記住所有的字。如根據讀出抽取的字的分值來積分，得出幸運小組。這個游戲可以在檢查學生生字掌握情況后做，操作簡單，學生興趣很高。

③打牌游戲：在紙牌上寫好生字（可以用剪開的生字卡片），輪流抽讀，讀上來，又能組詞，即可得到，比一比最后誰的多，可以到老師這里抽取小貼片。這個游戲參與面廣，學生利用課間就可以玩。

④運動游戲：把體育運動與識字結合起開，孩子們也很有興趣。游戲由4人做，先手心手背分組，每組各出一人手拿生詞卡片，輪流按順序請他組的人讀詞，讀對了可向前邁一大步，不認識或沒讀對，不前進。比賽誰先到頭，輸的組要繞操場跑一圈。

⑤猜字游戲：在黑板上貼有生詞，先請一人甲背對黑板，準備猜字，再請一人乙到前面指一詞問：大家記住了嗎？同學們答記住了。乙回到座位，甲轉過身，指猜的詞問：“是某某嗎？”如不是大家齊答：“不是某某”，甲再猜，當猜對時大家齊鼓掌說：“是某某，你對了。” ⑥謎語識字：這是學生喜歡，教師們都會用的游戲，可以是文字謎語，也可以是畫謎，材料即可以是老師編的，上網搜的，也可以是學生自己出給同學的，關鍵是要與評價相結合。

……

3．每周安排一次循環復習識字課

每周，我把學過的字歸類，分成字族。復習后同桌互相考，并給對方打等級。

4．在大量閱讀中自然循環

生字與學生反復見面的最有效辦法就是大量閱讀。只有多讀書，生字才有和孩子見面的機會。就像人與人第一次見面可能不認識，多見幾次面就認識了。多與生字見面，孩子們才能由不認字到認字

5．利用書面語言交流進行鞏固

我經常利用作業評語跟學生交流，有時還會用黑板做陣地給所有的孩子寫信，當學生早晨來到教室，看到我寫給他們的或鼓勵，或不滿，或興奮，或生氣，或期待的話，不僅識了字，體會了寫句子，更拉近了我們的心靈距離。

識字教學中應注意的幾點

（1）．第一次指導學生認字要給學生以強刺激，使學生對字的第一印象強烈、深刻。

如，利用聲音、圖像、動作、情境等加強漢字與事物的聯系，以加深對所認生字的第一印象。

（2）．重視基本字熟練掌握 所謂基本字我認為就是可以與其他偏旁合起來構成新字相對獨立的字，這些字是基礎字，就像1—9個數字與成百上千的數字關系一樣，可以變換出許多新字。必須利用多種方法，熟練掌握。

（3）．對家長進行方法指導

在游戲中識字孩子很喜歡，可親自參與的畢竟是一部分同學，如果給家長介紹一些識字游戲方法，讓家長與孩子做，孩子會很開心識字。

（4）．重視識字有困難的同學

每個班中的學生能力都會參差不齊，教師往往上課愿意叫好學生，因為這樣進度才能順利完成。而忽視那些學前很少識字，識字有困難的孩子。這樣的結果就會拉開更大的距離。這是教學的失敗。作為教師，應該很清楚自己班誰識字困難，及時輔導，也可以好幫差的方式，不斷鼓勵，激發欲望，讓每個孩子都不掉隊。

總而言之，低年級識字方法很多，但最主要的是教給孩了們識字的方法，激發學生識字欲望，讓他們科學快樂地識記生字，達到事半功倍的效果。

錫崖溝寄宿制學校：趙彥芳

2010．5