第一篇：農村小學低年級學生自主識字方法的培養的實踐與研究

農村小學低年級學生自主識字方法的培養的實踐與研究

姓名：吳小娟

單位：雁鳴湖鎮朱固學校

電話：***

農村小學低年級學生自主識字方法的培養的實踐與研究

一、課題提出的背景

自主識字能力是學習能力的基礎，是文化素養形成和提高的第一步，低年級學生的識字能力還關系到開發兒童的智慧潛能，關系到他們的創新精神和創造能力的發展。低年級的識字能力不僅是新課程改革的要求，更是對學生實施素質教育的要求。而且識字是兒童從運用口頭語言向書面語言過渡的基本環節，是閱讀與寫作的基礎，是各科基礎知識的起點。古人早就有這樣精辟的論述：人生聰明識字始。著名文學家郭沫若也曾經說：識字是一切探求的第一步。專家們的論證也說明：識字能促進語言、思維的協調發展。識字教學如此重要，要想使學生具備自主識字的能力，首先要讓他們掌握自主的識字方法，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。

但是由于我們農村地區的局限性，如農村孩子活動范圍小，而且學前教育底子差，再加上家庭教育薄弱，家長本身文化水平低，意識也不強，培養農村小學低年級學生自主識字方法，提高學生的識字能力，提高農村小學識字教學質量，縮小和城鎮學生的差異，就成了我們農村低年級語文教師要關注的重要問題。

二、課題的研究意義

識字能力的養成對于小學生全面發展和終身發展有著積極的意義。

其一，開放識字教學更多地關注學生的健康成長，更多地從學生將來的工作、學習、生活這個可持續發展的角度去設計學生識字的形式，開展生活化識字活動，使學生在生活中自主地識字，在識字中更好地生活。

其二，從根本上改變小學語文識字效率低下和識字水平低劣的局面。其三，可以培養學生健康的人格，完善學生學習的個性心理，培養學生探究的學習習慣。有鑒于此，本課題想著重通過“優化識字學習方法,培養學生自主識字能力”的研究，探討一些小學生識字的行為及其策略，以便學生逐漸積累、體驗，形成一定的識字能力和符合小學生識字的規律。

三、課題的界定與內容

（一）課題的界定識字是指學生識別漢字的最優化態度、方法和策略系統。識字方法的探究就是要對學生識字過程進行全方位的觀察、了解和實驗，在此基礎上研究建立適合學生識字認知規律的集中快速識字技術方案，使學生在老師的指導下，在一年時間內就能比較自由閱讀短篇文章的標準，徹底解決識字難的問題。識字教學作為學生智力開發的手段，有力地促進兒童的全面發展。有效識字，即對所認識字的鞏固率高，數量大，回生率低。

（二）實驗原則

1.科學性原則: 改變傳統的以教師灌輸知識為主，把學生當成知識的容器的教學方法，遵循兒童身心發展的特點，順應兒童認知水平，結合其生活實際，采用多種形式，激發兒童識字興趣，提高自主識字能力。⒉整體性原則:

在統一思想指導下，從大語文觀出發，本著生活處處有語文以及學生內心需求考慮，調動多方面因素，充分發揮各種教學手段和教學方法的整體教育功能，用整體優化的思想和方法，去探索提高學生自主識字能力的途徑和方法，實現教師指導識字與學生自主識字相互協調、和諧發展。

⒊主導性與主體性相結合的原則: 在操作過程中，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，并將二者有機結合起來，力爭取得最佳效果。發揮教師主導作用，包括引導學生發現漢字構造規律、總結識字方法。學生將字放在語言環境中，去理解、運用，學習漢字音、形、義，初步感悟漢字文化內涵，培養兒童自主識字能力和熱愛祖國語言文字的情感。

⒋共性與個性相結合原則:

在操作過程中，既重視面向全體學生，探索共同的規律，又重視每個學生的個性特點，使每個學生的學習能力在原有基礎上均有提高。

⒌實效性原則:

重視研究的實際效果，采取多種形式，面向全體，通過實驗激發學生識字興趣，增加識字量，提高自主識字能力。⒍靈活性原則: 培養學生自主識字能力的形式是靈活多樣的，如隨文識字、歸類識字(構字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字)。

（三）課題的內容課題研究的主要內容有四個：

1、班級學生的識字差異現狀的調查分析，了解學生的識字差異情況，找出原因。

2、尋求低年級學生有效的識字方法。

3、形成提高學生有效識字的教學策略。

4、培養學生形成一定的自主識字的能力。

課題研究的目標是：

1、轉變觀念，愉快教學，情感激發，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“枯燥識字”為“趣味識字”，變“苦學”為“樂學”。

2、引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養成主動求知的好習慣。

3、引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發現規律，掌握識字方法。使學生在老師的指導下徹底解決識字難的問題，并有一定的識字能力。

4、開啟學生的智慧，培養學生的創新思維及能力。激發學生對生活的熱愛之情，培養學生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。

四、選擇此課題的價值（1）理論價值

從識字教學的課堂設計的角度探討科學可行的操作思路與策略。

（2）實踐價值: A激發學生識字興趣，引導學生自主識字，提高學生識字能力，逐步培養兒童獨立自主識字的能力，增強學習自信心，養成良好的學習習慣。

B提高教師自身水平，在新課程改革引導學生自主識字中有新體會。

五、課題研究方法

研究方法：文獻法、行動研究法、調查法、經驗總結法。

1、文獻法：搜集與本課題相關的理論，收集、匯總、分析同一領域研究新動向，借鑒別人的研究成果，吸取別人的經驗教訓，探究科學的研究方法。

2、行動研究法：為了使“自主識字方法”既科學又實用，并有較強的適應性，在研究過程中，學生不擇優，條件不特殊，不改變課程計劃，不增加師生負擔，堅持在普通條件下進行常規教學研究。邊實驗邊研究，使研究在具體的事件中進行。

3、調查法：實地調查，測試一年級新生的識字量，調查二年級學生的識字量，分析兒童識字寫字教學的現狀和漢字識字寫字教學改革中存在的問題。

4、經驗總結法：在研究過程，針對出現的問題總結出不足，不斷修正方案。

六、課題研究的步驟

第一階段：準備階段（2014年10月至2014年11月）

1、成立研究小組，確定實驗班和對照班。開展實驗教師的有關理論的學習，查閱、收集前期成果的相關信息，對班級學生的識字差異現狀進行調查分析，了解學生的識字情況。初步進行文獻法研究。

2、完成課題研究方案的制定申報工作。

第二階段：研究階段（2014年11月至2015年2月）

1、尋求低年級學優生有效的識字方法，整合資料，探索提高學困生有效識字的對策。

2、每一個月進行一次識字水平的測試、調查，并作好分析，作出進一步的試驗，初步判斷其成效。

3、總結前半年的實驗情況，調整研究方案。第三階段：總結階段（2015年2月至2015年5月）

1、撰寫課題報告。

2、匯編研究成果。

七、課題組成員及分工

吳小娟：對具體措施的實施進行落實；調整并修改課題計劃；提供個案。

王麗娟 高戰國：提供理論支持；整理和分析數據；資料收集整理。

張沛 吳小娟：參與小學識字教學實踐；為課題提供第一手資料；階段總結。

八、本課題研究過程 本課題研究周期為一學期年，共分三個階段： 第一階段：準備階段。主要進行了實驗教師培訓和前測工作，對問卷調查的數據進行整理、分析，得出結論。

1、采取集中輔導和相互討論相結合的方法，不斷完善課題研究計劃，暢談教學研究中的體會，撰寫學習過程中的心得。經過一系列系統的學習，實驗的老師加深了對“優化識字方法”的理念、內涵、理論依據、應用的多種識字方法及具體操作等的認識。

2、前測主要用問卷調查法，調查對象是一年級新入學的學生。總的來看，學生生活在資訊發達的現代社會，漢字又是母語，在身邊到處可見，再加上我們的學生大部分是獨生子女，父母望子成龍、望女成鳳心切，在入學之前，學生都有一定的識字量，據調查，學前孩子對新教材第一冊生字表中生字的認識率平均達40%，好一些的甚至平均達70%。實驗班學生與對比班學生對答案的選擇無大的差別，從問卷中可以看出兒童無識字興趣、無識字能力、無識字方法，識字教學僅僅是你教我學，即實驗班學生與對比班學生的分布比較均衡。綜上所述，覺得識字任務主要還是教學策略的問題，不是學生認知水平的問題，在教學中教師除了要深刻認識識字教學任務外，關鍵還要選擇合適的教學策略，使學生盡可能多、盡可能快地識字，培養他們自主識字的能力。

第二階段：課題進展階段。

實驗中我們逐步改進、發展并完善對優化識字方法的教學，進行驗證性研究，看能否探索出一套優化識字方法的教學策略。本階段我們主要進行了以下幾項工作：重視集體備課，加強聽課指導，進行教學反思，實驗中教師采用各種方法，激發學生識字的興趣，豐富學生的識字量、詞匯量，為培養學生自主識字能力形成了一定的教學策略。

1、構建語文學習方式的生活化生活化的教材對應生活化的教學模式，把識字教學活動置于學生熟悉的生活情境中，無形中淡化了學生學習意識，在自然、輕松的生活中認識漢字，又能激發強烈的識字愿望。

①生活融入于課堂。以前教師在課堂上用大量的時間講如何記字形、結構、字義上，教師投入的時間和精力很多，學生記得慢，學得苦，語文能力提高也很緩慢。我們把生活融入課堂中，讓學生在與實在的事物的撞擊、交流中去認讀字形。如在教學《菜園里》時，讓學生帶蔬菜到學校，教師準備好各種蔬菜標簽，然后組織學生把它們一一對應起來。說說蔬菜的特點，記記蔬菜的名稱。把枯燥的識字教學融入生活中，一些本來少見、復雜的字學生也能輕而易舉地記住了。在活動中學生興趣盎然，爭先恐后，又快又準的貼出物品相應的名稱，通過實物，幫助學生建立起漢字符號與事物之間的聯系，把漢字的音、形、義有機結合起來。

②課堂回歸于生活。生活可以走進課堂，同樣課堂也可以回到生活中去。如教學《超市里》時，就可以走出課堂，帶學生到學校周圍的超市購物、參觀。在超市里，老師對著商品及商標，指導學生自主地識字，這樣的生字教學輕松愉快，效果又好。這時學生對漢字的記憶就不再只是符號的記憶，而是表象的記憶，表象記憶中個每個表象將大量命題以一個功能單元存入記憶系統，可節省很多記憶的空間，減少記憶的負擔。

2、利用校園文化資源的多樣化在識字教學中要充分利用好校園文化資源，校園里的文化對學生起著潛移默化的熏陶作用。

（1）認識新教室里的物品，提高識字量。走入新教室, 教室里已有很多現成的物品，如門、窗、講臺、黑板等，教師應抓住這一機會,將教室里的物件向學生們一一地作介紹。在學生們都知道這些物件名稱的基礎上貼上寫有名稱的卡片。課余時間,學生三三兩兩地一起讀讀、問問、認認,還相互糾錯。有的不認識、念不準的、爭執不下的字,在得到老師幫助下終于認識后,孩子們興奮得很。這樣識字輕松自然印象深。剛入學的孩子急于認識新同學。可請每位同學自己動手制作卡片，寫上自己的姓名貼在課桌右上角,鼓勵小朋友課間多去“串串門”,看誰結識的小朋友多。活動中小朋友們奔來跑去,充滿快樂。為鞏固他們對同學姓名的認識,還可讓學生輪流當值日生發放同學作業本。久而久之學生的識字能力逐步提高了。

（2）認識校園里辦公室、宣傳窗、名人名言、校紀、校訓、功能室牌匾等，提高識字量。帶領學生一邊參觀校園一邊讓其識字。碰到學生時，常把其拉到身邊問問，校園里的這些漢字就在身邊，學生都會有意無意地去注意它。這樣，學生把熟悉校園環境與識字有機地融為一體，學生識字的內驅力大增。

3、識字教學也應該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂，讓學生留心生活中的漢字，在生活中識字。如上學路上，通過路邊廣告牌、店名來識字，在家庭通過家中的事物來識字，在商店通過商品上的名稱來識字------在看看、想想、問問中自主的來識字，不斷增加自己的識字量，并使自己自主識字的能力得到提高。還要在課外閱讀中識字，在課余時間，通過舉辦“識字大王”、“讀書大王”、“小小書法家”等比賽活動來識字，要讓孩子們主動認識出現在身邊的字。

4、以激發學生識字興趣為切入口，深入走進學生，根據低年級學生的特點，尋求適合孩子心理、能力習慣的識字方法，激活自主識字的意識。興趣是點燃學生探求新知的思想火花，是培養學生創新思維能力的動力。興趣是最好的老師，自主識字必須在學生喜歡的基礎上進行，因此，在新課程和識字教學中，廣大教師要十分重視激活學生自主識字的意識，讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

在平常的識字課里，滲透一些識字的基本方法：如“熟字換偏旁”、“熟字加偏旁”、“加一加”、“減一減”、“換一換”、“形象識字”、“會意識字”的識字方法。

（1）熟字換偏旁：“編-偏”、“錢-線”、“優-憂”。（2）熟字加偏旁：“哥-歌”、“交-郊”、“占-站”。（3）加一加：“日+月=明”、“魚+羊=鮮”。

（4）形象識字：如學習“品”字，把它形象的理解為三張嘴在品嘗美味的食物。學習“心“字，把它形象的理解為鍋里炒了三顆豆，一顆跳到左，一顆跳到右，鍋里還有一顆豆。

（5）會意識字：如學習“滅”字，把他理解為在火上加一個蓋子，火就熄滅了。學習”休”字，把它理解為人靠在大樹旁，休息后再走。還有趣味識字法，根據學生好動、好玩、好奇、好勝的特點，運用生動、活潑、有趣的教學方式，讓課堂活起來，讓學生在活動臺和游戲中識字。如“猜字謎識字、猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等。

（1）順口溜識字法。如學習“碧”字，編順口溜：王大娘白大娘，一起坐在石頭上。學習“床”字，編順口溜：一點一橫長，豎撇像堵墻，里面有個木，就當一張床。

（2）謎語識字法。如學習“坐”字，編謎語：兩個小人土上蹲，一左一右兩邊分。學習“告”字，編謎語：一口咬掉牛尾巴。

（3）歸類識字法。如把“桃、樹、松、梅”，“搭、捉、撥、打”“跑、跳、跟、路”，“河、洗、江、游”這些字按偏旁歸類，理解他們分別與樹木、手、腳和水的關系，就容易識記了。

（4）游戲識字：例如設計一個棋盤，每一步上面標上漢字，讀錯一個倒退幾步，讀對的前進幾步，誰先到達終點為勝利。用橡皮做個小色子，兒童樂此不疲，下課后同桌的兩個人還在那玩兒，并且邊玩兒嘴里還邊叨咕著。在游戲活動中，兒童沒有心理壓力，能充分釋放他們的好奇心，發揮他們的想象力和創造力，使他們始終處于興奮狀態中，達到寓教于樂的效果。

（5）故事識字法。小孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“警”這個字時，可以編這樣一個小故事；“我看見了一位警察叔叔，趕忙向他敬了一個禮，對他說前面有小偷，說完他趕緊去抓小偷了。”這種識字的方法打開了學生的思路，激發了學生學習漢字的興趣，這樣孩子們很快就記住了。

（6）動作演示識記：如在學習“揉揉”、“扭動”、“往上鉆”時，可引導學生通過自己做動作來識記。

（7）借助實物識字：如學習“筍”、“黃鶯”、“玫瑰花”這些字時，通過出示竹筍這種實物來引導孩子們識字。

漢字存在于學生生活的各個角落。因此，在新課程的識字教學中，教師在激發起學生的自主識字的愿望，教給學生識字的方法，重視拓展學生自主識字的途徑，培養起學生自主識字的習慣。優化語文教學課堂，促進學生的綜合素質發展。

八、課題研究的效果

1、超額了小學階段的識字任務，閱讀水平也逐年提高。課程標注提出了小學階段應該完成識字量2500個，實施這一課題一來，我班學生超額完成了識字量。孩子們在語言能力、思維能力、記憶力、觀察力等方面都有了很大的發展，有的學生已能流利朗讀一篇長度為500字的童話。

2、教會學生許多行之有效的識記字的辦法，學生的識字能力得到顯著提高。通過課題實驗，我們教會學生許多行之有效的方法，如拼玩識字法、順口溜識字法、歌訣識字法、猜謎識字法、游戲識字法、規律識字法等許多種識字的方法。

3、形成了一定的自主識字的教學策略，學生的識字熱情空前高漲。教師認真備課上課，并研究教學模式，教師不斷研究，從而不斷更新教學模式，提高課內和課外識字的實效。

九、結論

根據小學低年級學生的實際設計了課內和課外相結合的識字策略，學生不但學會在課堂上識字，更學會到社會大課堂中去自主識字，掌握探索識字規律，提高識字興趣，讓識字更好地為閱讀服務，促進學生全面發展，培養了個方面的能力。

十、問題與思考

1、學生評價方案可能還不夠準確、全面完善，如何更準確，更全面地評價學生有待深入研究。

2、在課內外識字的結合方面加大研究，真正做到以課外識字促進學生語文能力提高的目的。

3、我們不會因為課題取得一點點成績就停止不前，我們課題的研究沒有終結，研究中也存在許多不足，還有待與進一步完善。

第二篇：低年級學生自主識字方法初探

低年級學生自主識字方法初探

莘縣莘州中心希望小學

薛麗娜

一、培養識字興趣，使學生愛識字

識字過程中，簡單、機械、枯燥的教法，很容易讓學生產生疲勞，引起他們的厭煩情緒，進而影響學習效果。教師應從教材的實際需要出發，采用多種方法引起學生的興趣。其中，給生字編編故事、猜猜謎語都是激發學生興趣的很好的識字方法。如，學習?牽?字時，可這樣編故事：一只大牛（上面一個?大?字，下面一個?牛?字）被一根繩子牽走了（中間一個禿寶蓋）。故事簡單好記，學生一下就學會了。以熟字帶生字，也是學生喜聞樂見的識字方法，如學習?報??近??驚?時，可分別與?服??聽??就?做比較，通過對比記憶，學生能很快掌握新字，又復習了舊生字。通過?加一加?或?減一減?的方式創編歌訣識字，也是非常適合低年級學生識字特點的，如口加玉讀?國?，王加里讀?理?等。

二、教給識字方法，讓學生樂識字

當學生遇到了不認識的字時，先不要輕易告訴他們，而要根據漢字的構字特點，教給識字的方法。如學習象形字，可告訴學生象形字是由形象的圖畫演變而來的，識記時要充分利用象形字與實物之間的聯系掌握這類漢字。認識形聲字時，告訴學生形聲字都是由聲旁和形旁兩部分組成，這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據字意的不同來匹配形旁的。如教學蘇教版二年級下冊《識字3》時，要認識的?松、柏、楊、柳、桌、椅?都是形聲字，都帶有?木?。教學時，我就引導學生觀察，找出這些字的共同點和不同點，從而使學生得出結論：?這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關系，‘木’是這些字的形旁。?同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有?木?，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還逐步掌握了識字的方法，形成了獨立識字的本領，體驗到成功的快樂，從而更主動地識字。

三、自創識字方法，鼓勵學生探究字

在教學蘇教版二年級下冊《識字2》一課時，我沒有過多地講解，而是放手讓學生自主學習漢字。先讓學生在小組討論，把生字的識記方法一一討論出來，然后讓學生匯報，學生的積極性很容易地被調動了起來。一些反應快、能力強的同學在組里當起了小老師，幫助其他同學，實現了小組成員的相互學習，共同提高。學生的自主識字成果更是讓人驚喜。一小組是這樣識記?駱駝?的：?只要給‘各’和‘它’分別加個‘馬’字旁就成了‘駱駝’?；還有一組用編故事的方法識記?影?字：?‘日’代表太陽，下面的‘京’字就像一個小朋友戴著帽子站在太陽下，‘彡’就是他的影子。?……聽了學生的發言，我立即給予了肯定和鼓勵。就這樣，孩子們用自己想出的辦法記住了生字，既發展了他們的思維能力和想象能力，又體現了?自主、合作、探究?的課改精神。

第三篇：小學語文低年級自主識字方法研究

《小學語文低年級自主識字方法研究》

一、課題名稱

低年級識字教學中自主識字方法研究

二、課題提出的背景及所要解決的主要問題

低年級語文教學識字的關鍵是速度、數量、記憶，怎樣才能達到快速、識多、記牢的目的呢？怎樣巧妙識字，提高學生自主識字能力，達到快速識記大批漢字的目的呢？我計劃試著探究，和低年級教師共同交流經驗，尋求一種符合新的教育要求、符合兒童本性及語文學科特點的小學語文識字教學模式，從而激發學生的求知欲，自主識字，改善學生的智能結構，增加識字量，提高在一定時間內識字效率，盡早實現閱讀。

三、國內外同一研究領域的現狀與趨勢

識字是小學生入學遇到的首要問題。對此，國內外一大批心理學家、語言學家、生理學家、教育學家特別是一線教師，做了大量的頗有價值的研究。但如何使學生能夠積極主動、饒有興趣地學習呢？葉瀾教授倡導的新基礎教育理論是現代最符合教學實際的理論，主張教學是教師和學生共同發展、共同完善的過程，追求的是“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力；把創造還給師生，讓教育充滿智慧的挑戰”。“自主識字”就是要把識字教學與學生的的需要、愛好、興趣、價值觀緊密地聯系起來，用多種方式、方法激起學生的識字興趣興趣，漢字的識記效果肯定就好。

四、課題研究的實踐意義與理論意義 學生是教育的主體，教育是促進人的主體性發展的活動。“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個人的自我教育。”縱觀局勢自主性教育已成為現代教育發展的趨勢。兒童的語文知識，以至其他一切知識的學習，都是以識字為前提和基礎的，識字，直接決定著孩子很大范圍的學習活動。而識字的本質之一，就是學習并掌握一種閱讀和交流的工具，以便學習者能夠領會、理解各種書面材料的意義，具備涉獵各種知識的能力。在識字教學中，激發學生自主識字的興趣，教給學生自主識字的方法，培養學生自主識字的良好習慣，才能真正提高學生語文素養，促進學生發展。

五、完成課題研究的可行性分析

本人從教來一直從事語文教學工作，特別是這次網絡培訓學習提供了如此完美的一個學習交流平臺，可以向專家咨詢，向同行老師請教，詳細一定能達到預期的目的，同時注重孩子自主識字教育，是順應學生讀書學習的需求，也是低年級語文教學的重點和難點所在。

六、課題界定及支撐性理論

自主學習能力是學生個體習得語言文化，是學習和畢生發展的基礎自主識字是相對于被動機械接受式識字而言的。自主識字能力是學生個體獨立認識生字，滿足個體早期閱讀需求的基礎，它有利于提高語文識字效率，增加識字量，實現盡早閱讀，提高語文學科的學業成績。本課題從大語文觀出發，本著生活中處處有語文以及從學生的識字能力出發，綜合運用多種識字方法，激發兒童識字的興趣與情感，探索自主識字的途徑與方法，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整合。

《語文課程標準》第一學段﹙1—2年級﹚提出學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，主張學生是學習和發展的主體”。因此，在識字教學中必須根據學生的身心發展、認知規律和漢字構造的特點，關注學生的個體差異和學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生自主、主動、積極的識字意識，使教師指導識字與學生自主識字相互協調、和諧發展。

七、研究目標、內容、過程、方法設計

1、課題研究目標及主要內容

本課題研究的主要內容有兩個：一是試通過對小學語文識字課堂教學實踐進行研究，探索出一整套快速高效的有利于培養學生自主識字能力的方式方法;二是切實發展學生的識字能力，變識字教學為自主識字開放識字。

本課題的研究目標：研究探索識字方法與學生快速高效識字、自主識字能力培養之間的關系。即通過教師有意識地在課堂上對多種識字方式方法的運用，引導、啟發、激勵學生自覺主動運用巧妙識字的方式方法，識記隨時遇到的生字，使學生自己運用獨特的想法進行識字，在興趣中識字，在自己營造的笑聲中識字，達到即遇即識、自能識記、對所識生字“過耳不忘、過目不忘”、切實提高自主識字能力的目的

2、主要內容 深入走近學生，引導發動學生尋找、創造適合孩子心理、能力習慣的識字方法，以激發學生識字興趣為切入口，以“奇特聯想”為基礎，包含歌訣識字法、字理識字法、圖畫識字法等多種識字方法。

3、過程

（一）實驗準備階段

設計課題研究方案和活動計劃。

（二）實驗階段

（1）以授課班級為試點完成實驗前測工作。（2）開展以自主識字為主的課堂教學實踐。（3）積累實驗資料，與同行探究交流。（4）實驗活動綜合評測。(三)總結階段（1）資料整理。（2）形成結題報告。

3、本課題采用的研究方法

（1）行動研究法：采用邊應用邊實驗的方法，以實際應用研究為主，來指導實驗。

（2）經驗總結法：發現、提煉、概括實驗中成功的做法和經驗，并使之逐步上升至理論的高度。在研究過程中，隨時收集開發資料，記錄研究步驟、心得體會、典型個案，定期上交相關論文。（3）觀察研究法、個案研究法等。

八、完成本課題研究任務的保障措施 加強理論學習，多讀一些教育理論文章及其它有關這方面的經驗材料，并寫好專題心得及體會。根據研究課題搜集有關教育理念，學習、交流、討論，讓教育理論內化為教師的教育修養，外化為教師的教育行為。

利用案例引路，撰寫開放性教育案例活動，通過案例撰寫，來提高教師運用先進的教育理念去發現、剖析和解決教育、教學問題的能力。有學校、家長的支持關心，有孩子們的配合，有遠教網絡平臺的這樣的大舞臺，有隨時可以請教的專家 ??這些都是促成本課題成功的因素。

九、預期研究成果 結題報告及案例總結

第四篇：小學語文低年級自主識字識字方法研究

小學語文低年級自主識字識字方法研究

低年級語文教學識字的關鍵是速度、數量、記憶，怎樣才能達到快速、識多、記牢的目的呢？怎樣巧妙識字，提高學生自主識字能力，達到快速識記大批漢字的目的呢？我計劃試著探究，和低年級教師共同交流經驗，尋求一種符合新的教育要求、符合兒童本性及語文學科特點的小學語文識字教學模式，從而激發學生的求知欲，自主識字，改善學生的智能結構，增加識字量，提高在一定時間內識字效率，盡早實現閱讀。

本課題研究的主要內容有兩個：一是試通過對小學語文識字課堂教學實踐進行研究，探索出一整套快速高效的有利于培養學生自主識字能力的方式方法;二是切實發展學生的識字能力，變識字教學為自主識字開放識字。

本課題的研究目標：研究探索識字方法與學生快速高效識字、自主識字能力培養之間的關系。即通過教師有意識地在課堂上對多種識字方式方法的運用，引導、啟發、激勵學生自覺主動運用巧妙識字的方式方法，識記隨時遇到的生字，使學生自己運用獨特的想法進行識字，在興趣中識字，在自己營造的笑聲中識字，達到即遇即識、自能識記、對所識生字“過耳不忘、過目不忘”、切實提高自主識字能力的目

深入走近學生，引導發動學生尋找、創造適合孩子心理、能力習慣的識字方法，以激發學生識字興趣為切入口，以“奇特聯想”為基礎，包含歌訣識字法、字理識字法、圖畫識字法等多種識字方法。

本人從教來一直從事語文教學工作，特別是這次網絡培訓學習提供了如此完美的一個學習交流平臺，可以向專家咨詢，向同行老師請教，相信一定能達到預期的目的，同時注重孩子自主識字教育，是順應學生讀書學習的需求，也是低年級語文教學的重點和難點所在

第五篇：低年級自主識字方法的研究

《低年級自主識字方法的研究》結題報告

商瓊瓊

于莉紅

一、課題的提出

（一）、課題的來源

1、母語教育具有無處不在、無時不有的特點，我校現使用語文人教版教材具有開放性的特點，我班學生能夠接受到大量的信息，具備一定的識字基礎，順應《語文課程標準》倡導的自主合作探究的學習方式的潮流，吸納成功的識字教學經驗，尊重兒童的身心發展規律，抓住最佳識字期，充分開掘兒童的識字潛能，培養學生自主識字能力應運而生。

本實驗試圖以“小學語文低年級學生自主識字能力的培養方法的研究”為載體，構建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學科特點的小學語文識字教學課堂模式，從而激發學生的求知欲，自主識字，改善學生的智能結構，增加識字量，提高單位時間內識字效率，盡早實現閱讀。

2、選擇此課題的理論依據：

《語文課程標準》第一學段﹙1—2年級﹚提出學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，主張學生是學習和發展的主體”。因此，在識字教學中必須根據學生的身心發展、認知規律和漢字構造的特點，關注學生的個體差異和學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生自主、主動、積極的識字意識，使教師指導識字與學生自主識字相互協調、和諧發展。

3、選擇此課題的目的

本課題旨在完成三項工作：

⑴、從識字教學的課堂設計的角度探討科學可行的操作思路與策略。

⑵、激發學生識字興趣，引導學生自主識字，提高學生識字能力，逐步培養兒童獨立自主識字的能力，增強學習自信心，養成良好的學習習慣。

⑶、提高教師自身水平，在新課程改革引導學生自主識字中有新體會。

4、選擇此課題的價值

⑴、理論價值：

從識字教學的課堂設計的角度探討科學可行的操作思路與策略。

⑵、實踐價值：

A、激發學生識字興趣，引導學生自主識字，提高學生識字能力，逐步培養兒童獨立自主識字的能力，增強學習自信心，養成良好的學習習慣。

B、提高教師自身水平，在新課程改革引導學生自主識字中有新體會。

5、實踐的意義：

⑴、從識字教學的課堂設計的角度探討科學可行的操作思路與策略。

⑵、激發學生識字興趣，引導學生自主識字，提高學生識字能力，逐步培養兒童獨立自主識字的能力，增強學習自信心，養成良好的學習習慣。

⑶、提高教師自身水平，在新課程改革引導學生自主識字中有新體會。

﹙二﹚課題的界定與概述：

自主學習能力是學生個體習得語言文化的能力，是學習和畢生發展的基礎，自主識字是相對于被動機械接受式識字而言的。自主識字能力是學生個體獨立認識生字，滿足個體早期閱讀需求的基礎。它有利于提高語文識字效率，增加識字量，實現盡早閱讀，提高語文學科的學業成績。本課題從大語文觀出發，本著生活中處處有語文以及從學生的識字能力出發，綜合運用多種識字方法，激發兒童識字的興趣與情感，探索自主識字的途徑與方法，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整合。

〔三〕實驗原則

1、科學性原則：

改變傳統的以教師灌輸知識為主，把學生當成知識的容器的教學方法，遵循兒童身心發展的特點，順應兒童認知水平，結合其生活實際，采用多種形式，激發兒童識字興趣，提高自主識字能力。

2、整體性原則：

在統一思想指導下，從大語文觀出發，本著生活處處有語文以及學生內心需求考慮，調動多方面因素，充分發揮各種教學手段和教學方法的整體教育功能，用整體優化的思想和方法，去探索提高學生自主識字能力的途徑和方法，實現教師指導識字與學生自主識字相互協調、和諧發展。

3、主導性與主體性相結合的原則：

在操作過程中，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，并將二者有機結合起來，力爭取得最佳效果。發揮教師主導作用，包括引導學生發現漢字構造規律、總結識字方法。學生將字放在語言環境中，去理解、運用，學習漢字音、形、義，初步感悟漢字文化內涵，培養兒童自主識字能力和熱愛祖國語言文字的情感。

4、共性與個性相結合原則：

在操作過程中，既重視面向全體學生，探索共同的規律，又重視每個學生的個性特點，使每個學生的學習能力在原有基礎上均有提高。

5、實效性原則：

重視研究的實際效果，采取多種形式，面向全體，通過實驗激發學生識字興趣，增加識字量，提高自主識字能力。

6、靈活性原則：

培養學生自主識字能力的形式是靈活多樣的，如隨文識字、歸類識字（構字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字）。

二、研究的方法過程與具體措施：

（一）科研方法：行動研究法

行動研究是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。本實驗試圖以“小學低年級學生自主識字能力的培養方法的研究”為載體，構建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學科特點的小學語文識字教學課堂模式，從而激發學生的求知欲，自主識字，改善學生的智能結構，增加識字量，提高單位時間內識字效率，盡早實現閱讀。樹立“問題即課題，工作即科研，教師即專家，結果即效果”的意識，經歷了設計實施方案，撰寫實驗計劃---行動驗證，探索方法---考察---總結反思四個過程。

(二)研究過程

⑴、準備階段﹙2007年10月15日—2007年11月15日﹚：

選題，申報，設計實施方案，學習培訓。

⑵、實施階段〔2007年11月15日—2008年6月30日〕：

按方案與計劃具體操作，在實驗運行過程中進一步論證完善方案，積累資料，定期進行總結、分析、研究，反思提高。

⑶、總結階段〔2008年7月—2008年9月〕：

整理分析實驗資料，對操作過程中積累的材料進行分析，在此基礎上撰寫實驗報告，接受專家組的鑒定與評估。

（三）具體途徑、措施和做法

1、途徑與措施：

⑴、以語文人教版教材為主，確保完成基本識字任務。高質量完成規定的1—2年級識字1800個，寫其中800—1000個的識字任務，主要以課本為依托，隨課文教學進行，為增識漢字打下良好基礎。

⑵、研究識字教學方法，通過提高單位教學時間效率，提高學生識字能力。

⑶、補充開放性識字教材，大力鼓勵生活情境識字，加強課內與課外聯系。

⑷、激發學生識字興趣，通過豐富多彩的識字實踐活動，提高自主識字能力。

⑸、改革教學評價方法，發揮評價調控促進作用。定期檢測，及時反饋，及時了解增識情況，加強個案跟蹤，及時發現問題、研究對策，調整教學計劃，科學有序地開展研究。

2、做法：

（1）、從調動學生的識字興趣入手，開展各種活動，調動學生自主識字的積極性。

充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯、故事等多種形式，激發兒童識字興趣，引導他們在語言環境中識字。每天利用晨會時間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍、《百家姓》。

（2）、注意吸取各種識字教學的成功經驗，教給學生識字方法。通過隨文識字和歸類識字（構字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字、同音字區分和形近字比較等），力求讓學生讀準字音，認清字形，達到識用結合。

（3）、采取活潑多樣的形式，引導學生鞏固識字。通過開火車、手拉手、摘蘋果、一字開花等游戲在玩中學，在班級設立圖書角，指導學生辦《我愛識字》專版手抄報，評選“識字大王”“讀書小狀元”，激發學生課后閱讀的興趣，進一步鞏固識字。

三、研究結果與結論

研究結果：本課題以“小學語文低年級學生自主識字能力的培養方法的研究”為載體，從構建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學科特點的小學語文識字教學課堂模式入手，以激發學生的求知欲為切入點，通過創設情境、開展游戲、課外閱讀、社會實踐，激發學生識字興趣。教師通過隨文識字、聯想識字、歸類識字、比較識字等方法，引導學生自主識字，增加學習自信心，養成良好的學習習慣。學生識字量明顯增多，實現了盡早閱讀，收集信息和積累語言的能力明顯增強，語文學科的成績明顯提高。教師自身水平得到了提高，科研意識增強，教育教學理論得到進一步深化。

研究結論：探索出“小學語文低年級學生自主識字能力的培養方法”,并通過實踐檢驗，證明科學可行。具體方法如下：

（一）、從調動學生的識字興趣入手，開展各種活動，調動學生自主識字的積極性。

充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯、故事等多種形式，激發兒童識字興趣，引導他們在語言環境中識字。通過《觀察人體識漢字》、《看畫識字真有趣》、《我在家里貼字卡》、《邊看電視邊識字》、《我在街上識漢字》、《我讀對聯識漢字》，引導學生置身于生活情境之中，去親自體驗感受，產生語文學習與我們的生活密切相關的意識，從而縮短與學習內容的距離，激發學生的學習欲望與熱情，盡快地全身心地投入到識字的過程中去。

（二）、研究識字教學方法，通過提高單位教學時間效率，提高學生識字能力。

注意吸取各種識字教學的成功經驗，教給學生識字方法。通過隨文識字和歸類識字（構字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字、同音字區分和形近字比較等），力求讓學生讀準字音，認清字形，達到識用結合。在識字過程中讓學生逐步掌握漢字的方法，形成獨立識字的本領去主動認字，體驗成功的快樂，讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變為學生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自由選擇不同的方法來記住字形，教師的引導只是體現在恰到好處的點撥上，如讓學生說說：“你記住了哪個字？是怎樣記住的？”學生不斷發現問題，解決問題，既提高了觀察分析解決問題的能力，有提高了識字效率。

（三）、補充開放性識字教材，大力鼓勵生活情境識字，加強課內與課外聯系。每天利用晨會時間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍、《百家姓》。

（四）、激發學生識字興趣，通過豐富多彩的識字實踐活動，提高自主識字能力。在班級設立圖書角，指導學生辦《我愛識字》專版手抄報，評選“識字大王”“讀書小狀元”，激發學生課后閱讀的興趣，進一步鞏固識字。

（五）、改革教學評價方法，發揮評價調控促進作用。定期檢測，及時反饋，及時了解增識情況，加強個案跟蹤，及時發現問題、研究對策，調整教學計劃，科學有序地開展研究。

解決的問題：

1、從識字教學的設計角度出發，探討出“自主識字”課堂教學模式，通過課堂教學驗證科學可行。

2、學生自主識字興趣明顯增強，識字量增大，語文學科成績提高，實驗班學生人均識字量達到1533字，明顯超出同年級學生識字量（語文人教版一年級課標要求會認字共773個），其中46％同學達到1600字以上，32％同學達到1800－2103字，實現了盡早閱讀。

3、教師在引導學生自主識字方面有自己的體會。

四、反思與設想

（一）科研意識提高了，更感理論的貧乏。

在濟源市“一線教師科研課題”研究中，我真正體會到了“科研興教”、“科研興校”的意義，做一名科研型教師是時代對新型教師的要求。一線教師科研課題的開展，給我提供了研究和實踐的平臺，提高了我的理論素養和研究水平，更感理論的貧乏，今后一定堅持理論學習。

（二）研究意識增強了，更需操作的規范。

在研究中，作為教師的我，成了教育科研的主人，是科研活動的主體，主體性得到充分地發揮，社會性、自主性、能動性和創造性得到最大限度提高，我充分利用在教學第一線的優勢，在教學實踐中發現問題、創造性地提出解決問題的方法、策略，然后在教學中實踐檢驗，并形成理性認識，再用理性認識去指導實踐活動，不斷提高自身的業務水平，我把在教學過程中、備課當中、信息搜集當中或在任何時間產生的新靈感、新思路、新的教學思想，隨時記錄、整理，使我的日常教學工作與教學研究、自身專業成長融為一體，形成在研究狀態下的職業工作方式。今后我一定在實驗的操作上做得更規范。

（三）今后還需繼續努力，不斷探索創新。

因為實驗時間緊，所以實際學生人均識字量1553個，與實驗的預期目標---學生識字量達到1800以上還有一定的距離，但是，我有決心同時也有信心，在2008年12月底，一定能實現我的目標。

（四）今后引導學生學會用“部首查字法”自主識字，指導學生背誦《千字文》，積累詞匯，為自能作文打下堅實的基礎。