第一篇：培養低年級學困生自主識字能力的策略研究

《培養低年級學困生自主識字能力的策略研究》課題方案

三個莊子中心學：劉瑞萍

一、研究背景

（一）學生生活交際的需要

目前，隨著國家雙語政策的實施，大批的少數民族學習漢語的積極性很高，家長紛紛把學生送入漢族學校來學習漢語，哈族學生學習漢語由于受他們母語的影響非常難，漢語的四個聲調發不準，寫字出現筆順倒置的現象，特別是剛入學的一年級學生，學習漢語大部分都成為學困生，提高學困生的識字能力成為一年級語文的中心工作。

（二）課程改革的需要

新一輪的課程改革，其總目標是要構建符合素質教育要求的課程新體系，它必然是課程功能、課程理念、課程架構以及課程實施與評價的大變革；更新觀念、調整角色、提高整體素質，正成為教師教育最緊迫的任務。

漢字是中華民族燦爛文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發展的基礎。國家督學柳斌指出：“真正要把小學抓好，還要從識字教學抓起。” 在新頒布的《語文課程標準》明確規定：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。識字教學要體現“認寫分開、多識少寫”的原則。整個小學階段要求認識常用漢字3500個，而第一學段（一、二年級)要求認識1600—1800個常用字，會寫其中800--1000個。識字，對于低年級學生來說，是個既重要又艱巨的任務。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數量太多，而且字形復雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較難掌握。因此，識字是小學生學習的一個難關，但又是每個學生必須闖過、闖好的難關。

（三）解決識字教學中凸現出的問題的需要

我們在平時的識字教學中發現了很多問題，比如：（1）識字伊始，知識遷移困難。學生還在學拼音時，一邊就要學習漢字，認識漢字的經驗幾乎為零，對于漢字字形的識記特別吃力。在黑板上認識了，放到卡片上不一定認識；在課文中認識了，寫在本子上不一定認識；黑色字體認識了，換成紅色字體不一定認識；有的甚至把生字條里的生字都背熟了，可一打亂順序還是認不得。（2）生字“回生”現象嚴重。今天認識了，有的明天就忘記了；前面認識了，過一段時間又忘了；加上識字量的增多，甚至還出現了張冠李戴的現象。（3）傳統的 “告訴－接受－記憶－復現”式的教學方法使得課堂毫無生趣，忽略了學生的主體感受，扼殺了學生學習漢字的興趣，學生學習起來枯燥無味，因此識字效率低下。

二、課題的界定 “自主識字”：是指學生在識字活動之前自己能夠確定識字目標、制定識字計劃、作好具體的識字準備，在識字活動中能夠對識字進展、識字方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在識字活動后能夠對識字效果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。它表現在：建立在自我意識發展基礎上的“能識”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想識”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會識”；建立在意志努力基礎上的“堅持識”。

“自主識字能力”：就是把學生作為學習的主體，通過教師的引導，學生積極地通過一系列的自我監控、自我調節、自我檢查和自我補救等學習活動來實現識字目標。包括獨立的拼讀能力、識記能力、書寫能力、運用能力和拓展識字的能力。

該課題著眼于學生的發展，以激發學生的識字興趣，教給學生識字基本知識，優化識字學習方法為手段，以培養學生的自主識字能力為目標，探討適合學生識字的最佳方法，著重于識字的學法指導。

在進行課題研究時，要密切聯系生活，以學生的學習和生活為基礎，在識字過程中引導學生將漢字的音、形、義與自己的生活經驗聯系起來，以各自獨有的生活經驗識記漢字。鼓勵學生在生活中運用已學漢字、主動認識新字，鞏固已認識的字并擴大識字量，為提前讀寫奠定好基礎。

三、理論依據

（一）語言心理學

“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。

(二)教育學依據

著名語言學家S.P.Gorde指出：“我們實際上不能教會學生一門語言，我們只能為他們創設一個適合于語言學習的環境。”教學不只是教師講，學生聽，更重要的是教師通過自己的引導、啟發，讓學生在教師提供的語言環境中，運用探究的技法自己獲取知識，形成探究能力。我國古代教育家孟子認為，學習應該自主探求，通過自主探求獲取的知識，記得牢固，理解深刻，運用起來左右逢源，得心應手，靈活自如。

1.學習建構說：學生的能力、知識是通過學生的主動建構形成的。它有兩個基本觀點構成：一是學習是一個主動建構的過程，是學習者原有的認知結構與從環境中接受的感覺信息相互作用，主動選擇信息和注意信息；二是人們在建構事物意義時，總是與以前的經驗相結合。

2.主體教育論：主體教育論強調學生是教育的主體，教育應該充分發揮學生的主體性。只有激發作為內因的學習主體的自我意識、學習動機和主體活動，外部因素才起作用。

3.識字教學的評價建議也明確指出：“要著眼于學生的識字方法，關注學生日常識字的興趣，激發學生識字的積極性。”語文教學目標從雙基到綜合的轉變，識字教學過程從只重結果到全過程的關注，促進了識字教學評價的改變。識字教學評價不能只追求識字的數量和結果，我們更要關注學生識字的過程和方法，情感態度和價值觀。

四、研究的目標

1．培養學生主動識字的愿望，識字興趣濃厚，養成自主識字習慣，提高自主識字能力。2．掌握多樣化的識字方法，靈活記憶字音、字形、字義。

3．拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學生到二年級實驗結束時，具有相當的自主識字能力，平均識字達2000個以上。

4．讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，實現提前閱讀，達到20萬字的閱讀量。5．激發學生熱愛祖國漢字、文化的思想感情，發展人文素養，開發智力，提高多方面能力，為終身學習打下堅實的基礎。

五、研究的措施和方法

（一）研究的措施

1．創設游戲情境，激發識字興趣

在識字教學中，根據課文特點，把識字任務制定成不同的游戲方案，激起學生的識字熱情。在編謎中教師巧妙地滲透了識字方法,學生那種愉悅的識字情感體驗得到了強化。反饋結果也表明，生字學得非常扎實。還可以根據每課生字的特點，把兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引進課堂，讓學生喜歡識字。

2．根據漢字構字特點，引導學生掌握基本的識字方法

漢字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構字規律。盡管我們鼓勵學生個性化地識字、創造性地識字，但如果忽視了識字教學的靈魂,任由學生怎么識記都行，那么要想學生的識字能力有良好的發展前景就難了。因此，應重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學知識，這不僅有助于學生準確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學生充分領略我國漢字文化所蘊含的無限風光。

3．拓展識字的途徑和環境

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。我們的識字也要樹立“大語文”觀，要充分利用現實生活的語文教育資源，引導學生在生活中閱讀、識字。我們主要利用這三種識字環境：

3（1）在家庭環境中識字。孩子的大部分時間是在家庭度過的，家庭環境對孩子有潛移默化的影響。我們利用家長會和平時讓學生傳帶的“給家長的話”，向家長作好宣傳工作，爭取家長的配合。如：孩子喜歡看電視，對電視中常出現的字，家長能有意識地引導孩子認一認，經常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、圖書、卡片進行親子閱讀??總之，利用一切可利用的時機教孩子識字

（2）在社會環境中識字。引導學生在上學途中認廠牌名，還有路牌名、河上的橋名、公路邊的公交車牌，大街上的廣告牌等，再憑借教材有意識地引導，促成學生在社會生活環境中識字的習慣。

（3）在學校環境中識字。學校是學生學習的主陣地。校園里撲面而來的校名、校風、小學生守則、班級名、同學名、課程表、黑板報、名人名言、等文化設施和競賽園地，都是學生豐富的識字素材。教師應做個有心人，經常引導學生認認這些字，學生就會由無意識到有意識地把熟悉環境與識字認字結合起來。

4．以積極有效的識字評價為手段，鞏固識字效果

積極有效的識字評價，既能幫助老師及時了解學生的識字情況，又能促進學生的識字水平。在教學中，我將從多維角度出發，建立一套多元化的識字目標評價體系，從評價的角度來促進對漢字的鞏固。

5．開展豐富多彩的語文實踐活動，展示識字能力

為學生的識字能力提供一個可以展示的平臺，讓學生不斷看到自己的進步，他們會對識字更感興趣，從而更加積極地投入到識字活動中去。如舉行朗讀比賽、講故事比賽、查字典比賽、課外識字展示等活動，不但學生喜歡，更能以此推動學生自主識字能力的發展。

（二）研究的方法

1．文獻法：以《語文新課標》科學認讀理論為指導，廣泛吸納國內外漢字教育理論和實踐成果，結合本地區、本校的實際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報告時使用此方法。

2．行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規律的東西。

3．觀察法：在課題研究的實施過程中，根據對學生個體的觀察和整個班級水平的觀察，及時調整研究的方案與措施，以便增強操作性。

4．經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現象，并使之上升到教育理論的高度。

六、研究的步驟 研究分三個階段進行：

（一）準備階段（2014.4）

制訂課題方案，進行課題立項申報。

（二）實驗研究階段（2014、5——2015、4）

有目的有計劃地實施研究措施，觀察實驗效果，對實驗過程中出現的問題再進行實驗處理，收集資料，作好過程記載。

（三）結題階段（2015.5）

整理研究資料，撰寫實驗報告，聘請專家對研究進行鑒定，結題。

七：研究的學生：

三個莊子中心學校一年級學生

第二篇：培養低年級學生自主識字能力的策略研究

《培養低年級學生自主識字能力的策略研究》課題方案

二年級語文組

一、研究背景

（一）課程改革的需要

新一輪的課程改革，其總目標是要構建符合素質教育要求的課程新體系，它必然是課程功能、課程理念、課程架構以及課程實施與評價的大變革；更新觀念、調整角色、提高整體素質，正成為教師教育最緊迫的任務。

漢字是中華民族燦爛文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發展的基礎。國家督學柳斌指出：“真正要把小學抓好，還要從識字教學抓起。” 在新頒布的《語文課程標準》明確規定：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。識字教學要體現“認寫分開、多識少寫”的原則。全國小學語文教學研究會理事長崔巒在《課程改革中識字與寫字問題解答》也強調：“認寫分開，及早閱讀”。他說：識字是閱讀和作文的基礎。識字的多少、快慢，直接關系到讀寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。21世紀是信息社會,一個人獲取信息的快慢多寡,與個人、與社會至關重要。獲取信息最主要的途徑是閱讀。用漢字閱讀必須識字。整個小學階段要求認識常用漢字3500個，而第一學段（一、二年級)要求認識1600—1800個常用字，會寫其中800--1000個。識字，對于低年級學生來說，是個既重要又艱巨的任務。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數量太多，而且字形復雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較難掌握。因此，識字是小學生學習的一個難關，但又是每個學生必須闖過、闖好的難關。

（二）解決識字教學中凸現出的問題的需要

我們在平時的識字教學中發現了很多問題，比如：（1）識字伊始，知識遷移困難。學生還在學拼音時，一邊就要學習漢字，認識漢字的經驗幾乎為零，對于漢字字形的識記特別吃力。在黑板上認識了，放到卡片上不一定認識；在課文中認識了，寫在本子上不一定認識；黑色字體認識了，換成紅色字體不一定認識；有的甚至把生字條里的生字都背熟了，可一打亂順序還是認不得。（2）生字“回生”現象嚴重。今天認識了，有的明天就忘記了；前面認識了，過一段時間又忘了；加上識字量的增多，甚至還出現了張冠李戴的現象。（3）傳統的 “告訴－

接受－記憶－復現”式的教學方法使得課堂毫無生趣，忽略了學生的主體感受，扼殺了學生學習漢字的興趣，學生學習起來枯燥無味，因此識字效率低下。（4）如果大部分時間拿來搞識字，別的內容如何來優化？識字量是唯一目標嗎？如不是，還要兼顧什么？

（三）孩子認知經驗的需要

小學階段的孩子，特別是低年級的學生正處于形象思維階段，又處于觀察的敏感期。只有從真正意義上調動學生主動參與的積極性，喚起他們自覺主動的識字意識和愿望，才能使識字教學切實有效地達到目的。如果剛入學就讓學生對識字產生濃厚的興趣，在老師的引導下，逐步掌握多種識字方法，并在識字過程中根據自己的需要，進行選擇、組合、優化甚至創新，形成一定的自主識字能力，應該是走出困境的一個好辦法。為此，我們提出了“培養低年級學生自主識字能力的策略研究”這一課題。

二、課題的界定

“低年級學生”：是指年齡在6－8歲的小學一、二年級學生。

“自主識字”：是指學生在識字活動之前自己能夠確定識字目標、制定識字計劃、作好具體的識字準備，在識字活動中能夠對識字進展、識字方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在識字活動后能夠對識字效果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。它表現在：建立在自我意識發展基礎上的“能識”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想識”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會識”；建立在意志努力基礎上的“堅持識”。

“自主識字能力”：就是把學生作為學習的主體，通過教師的引導，學生積極地通過一系列的自我監控、自我調節、自我檢查和自我補救等學習活動來實現識字目標。包括獨立的拼讀能力、識記能力、書寫能力、運用能力和拓展識字的能力。

該課題著眼于學生的發展，以激發學生的識字興趣，教給學生識字基本知識，優化識字學習方法為手段，以培養學生的自主識字能力為目標，探討適合學生識字的最佳方法，著重于識字的學法指導。

在進行課題研究時，要密切聯系生活，以學生的學習和生活為基礎，在識字過程中引導學生將漢字的音、形、義與自己的生活經驗聯系起來，以各自獨有的生活經驗識記漢字。鼓勵學生在生活中運用已學漢字、主動認識新字，鞏固已認識的字并擴大識字量，為提前讀寫奠定好基礎。

三、理論依據

（一）語言心理學

“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。(二)教育學依據

著名語言學家S.P.Gorde指出：“我們實際上不能教會學生一門語言，我們只能為他們創設一個適合于語言學習的環境。”教學不只是教師講，學生聽，更重要的是教師通過自己的引導、啟發，讓學生在教師提供的語言環境中，運用探究的技法自己獲取知識，形成探究能力。我國古代教育家孟子認為，學習應該自主探求，通過自主探求獲取的知識，記得牢固，理解深刻，運用起來左右逢源，得心應手，靈活自如。

1.學習建構說：學生的能力、知識是通過學生的主動建構形成的。它有兩個基本觀點構成：一是學習是一個主動建構的過程，是學習者原有的認知結構與從環境中接受的感覺信息相互作用，主動選擇信息和注意信息；二是人們在建構事物意義時，總是與以前的經驗相結合。

2.主體教育論：主體教育論強調學生是教育的主體，教育應該充分發揮學生的主體性。只有激發作為內因的學習主體的自我意識、學習動機和主體活動，外部因素才起作用。

3.識字教學的評價建議也明確指出：“要著眼于學生的識字方法，關注學生日常識字的興趣，激發學生識字的積極性。”語文教學目標從雙基到綜合的轉變，識字教學過程從只重結果到全過程的關注，促進了識字教學評價的改變。識字教學評價不能只追求識字的數量和結果，我們更要關注學生識字的過程和方法，情感態度和價值觀。在新理念的指引下，成功的識字教學評價，不是斤斤計較一時的識字量，而是關注學生是否在識字的過程中享受識字的樂趣，養成良好的學習習慣和學習品質。

四、研究的目標

1．培養學生主動識字的愿望，識字興趣濃厚，養成自主識字習慣，提高自主識字能力。

2．掌握多樣化的識字方法，靈活記憶字音、字形、字義。

3．拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學生到二年級實驗結束時，具有相當的自主識字能力，平均識字達2000個以上。做到“下要保底，上不封頂”：“下要保底”――是指研究班學生達到課程標準規定的識字量1600－1800個。“上不封頂”――是指60%同學識2000個以上，40%同學識2400個以上，多識不限。

4．讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，實現提前閱讀，達到20萬字的閱讀量。5．激發學生熱愛祖國漢字、文化的思想感情，發展人文素養，開發智力，提高多方面能力，為終身學習打下堅實的基礎。

五、研究的措施和方法

（一）研究的措施

1．創設游戲情境，激發識字興趣

愛玩好動是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到理想的效果。因此在識字教學中，根據課文特點，把識字任務制定成不同的游戲方案，激起學生的識字熱情。在編謎中教師巧妙地滲透了識字方法,學生那種愉悅的識字情感體驗得到了強化。反饋結果也表明，生字學得非常扎實。還可以根據每課生字的特點，把兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引進課堂，讓學生喜歡識字。

2．根據漢字構字特點，引導學生掌握基本的識字方法

漢字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構字規律。盡管我們鼓勵學生個性化地識字、創造性地識字，但如果忽視了識字教學的靈魂,任由學生怎么識記都行，那么要想學生的識字能力有良好的發展前景就難了。因此，應重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學知識，這不僅有助于學生準確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學生充分領略我國漢字文化所蘊含的無限風光。

據統計，形聲字在漢字中占了90%左右，識字教學若能讓學生掌握形聲規律，學生便能觸類旁通，舉一反三。在學習一個形聲字的過程中，學生或模糊或清晰地感受到了形聲字的構字規律。再在教材隨后的編排體系中出現的讓學生體會形旁與聲旁的關系時，學生進一步感受了形聲字的構字方法，提高了識字效率。會意字往往是合并幾個意義上有聯系的字，顯示出新組成的字的意義。在教學時，我們啟發學生通過對各部件的綜合考察，“會”其合并這“意”。如“筆”教學時，出示一支毛筆，讓學生說說毛筆的組成，再觀察“筆”的字形，學生很

快就明白了。這種會意字的教學，不僅讓學生領會了字義，見形知義，更領會了我們祖國文字的巧妙創意。

象形字起源于圖畫，我們可通過看圖，認識事物的特點,再讓學生看古代的象形字，然后再看現在的楷體字。將字圖對照，讓學生感受漢字的演變，在這個過程中培養了觀察能力和想像能力。3．拓展識字的途徑和環境

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。我們的識字也要樹立“大語文”觀，要充分利用現實生活的語文教育資源，引導學生在生活中閱讀、識字。我們主要利用這三種識字環境：

（1）在家庭環境中識字。孩子的大部分時間是在家庭度過的，家庭環境對孩子有潛移默化的影響。我們利用家長會和平時讓學生傳帶的“給家長的話”，向家長作好宣傳工作，爭取家長的配合。如：孩子喜歡看電視，對電視中常出現的字，家長能有意識地引導孩子認一認，經常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、圖書、卡片進行親子閱讀??總之，利用一切可利用的時機教孩子識字（2）在社會環境中識字。引導學生在上學途中認廠牌名，還有路牌名、河上的橋名、公路邊的公交車牌，大街上的廣告牌等，再憑借教材有意識地引導，促成學生在社會生活環境中識字的習慣。

（3）在學校環境中識字。學校是學生學習的主陣地。校園里撲面而來的校名、校風、小學生守則、班級名、同學名、課程表、黑板報、名人名言、等文化設施和競賽園地，都是學生豐富的識字素材。教師應做個有心人，經常引導學生認認這些字，學生就會由無意識到有意識地把熟悉環境與識字認字結合起來。4．以積極有效的識字評價為手段，鞏固識字效果

積極有效的識字評價，既能幫助老師及時了解學生的識字情況，又能促進學生的識字水平。在教學中，我們將從多維角度出發，建立了一套多元化的識字目標評價體系，從評價的角度來促進對漢字的鞏固。5．開展豐富多彩的語文實踐活動，展示識字能力

為學生的識字能力提供一個可以展示的平臺，讓學生不斷看到自己的進步，他們會對識字更感興趣，從而更加積極地投入到識字活動中去。如舉行朗讀比賽、講故事比賽、查字典比賽、課外識字展示等活動，不但學生喜歡，更能以此推動學生自主識字能力的發展。

（二）研究的方法

1．文獻法：以《語文新課標》科學認讀理論為指導，廣泛吸納國內外漢字教育理論和實踐成果，結合本地區、本校的實際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報告時使用此方法。

2．行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規律的東西。

3．觀察法：在課題研究的實施過程中，根據對學生個體的觀察和整個班級水平的觀察，及時調整研究的方案與措施，以便增強操作性。

4．經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現象，并使之上升到教育理論的高度。

六、研究的步驟

研究分三個階段進行：（2011年9月——2012年1月）

（一）準備階段（2011.9）

制訂課題方案；組建課題組；進行課題立項申報；進行課題論證。

（二）實驗研究階段（2010、3——2011、12）

有目的有計劃地實施研究措施，觀察實驗效果，對實驗過程中出現的問題再進行實驗處理，收集資料，作好過程記載。

（三）結題階段（2012.1）

整理研究資料，撰寫實驗報告，聘請專家對研究進行鑒定，結題。

適應角色轉變，扎實開展團的工作

———共青團鐵東區委書記的述職報告

2011年是適應角色轉變、思想進一步成熟的一年。這一年，自己能夠堅持正確的政治方向，緊緊圍繞黨的中心，立足本職崗位，較好地完成本線的工作任務。自己政治覺悟、理論水平、思想素質、工作作風等各方面有了明顯的進步和提高。總的來說，收獲很大，感觸頗深。

一、以德為先，進一步提升個人思想素質

過去的一年，我以一個共產黨員的標準，以一個團干部的標準嚴格要求自己，在個人的道德修養、黨性鍛煉、思想素質上有了很大的進步。一是道德修養進一步提高。作為一個團干部，我的一言一行、我的自身形象將直接影響到團委各成員，甚至更廣大的青少年。因此，在日常的工作和生活中，我每時每刻提醒自己，從小事做起，注重細節問題，做到干凈做人、公正做事，以平常心看待自己的工作，要求自己在工作中誠實、守信、廉潔、自律，起好表率作用。二是黨性鍛煉得到不斷加強。不斷加強自己的黨性鍛煉，我嚴格按照《黨章》和《中國共產黨黨員紀律處分條例》來要求和約束自己的行為，牢記黨的宗旨，在團的工作中，以廣大青少年的權益為出發點，務求時效。三是政治思想素質不斷提高。一年來，我繼續加強學習，積極參加理論中心組學習，經常自發利用休息時間學習，積極參加團省委組織赴井岡山革命傳統與理想信念教育專題培訓班、區委區政府組織赴清華大學縣域經濟培訓班，通過“看、聽、學、思”，進一步加深了對馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想的理解，進一步系統掌握了黨在農村的路線、方針、政策以及對共青團工作的要求。特別是黨的十七屆六中全會以來，我通過學習原文、聽專家講課等，開拓了思想新境界，政治思想素質有了新的飛躍。

二、以能為先，進一步加強組織工作能力

在上級領導的信任和支持下，我本人也自加壓力，抓住一切機會學習，注重與同事、與兄弟單位團委書記的交流，虛心請教，不恥下問，使各項工作都有序地開展。一是工作的統籌安排能力不斷加強。我盡量做到工作提前一步，有計劃、有安排、有預見性，保持思路清晰和決策的科學，力求操作有序，順利開展。二是工作的協調能力不斷加強。在工作中，我注重與上級的及時銜接、匯報，同時也注重與基層的交流溝通，聽取多方意見和建議，從大局出發，對上做好配合，對下做好團結。三是有創新地開展工作。在工作中，我注重不斷創新，使工作保持生機，使管理不斷趨向人性化、合理化。

三、以勤為先，進一步提高團的業務水平

擔任團委書記以來，認真了解情況、掌握知識，積極向團委領導、向前任書記學習、請教，了解團情、團史，努力掌握團的基本運作方式程序，便于更好地開展工作。加強溝通了解，增加感情，深入基層，了解基層團組織和團員青年的有關情況，以“活動”來強化自己的知識和水平。一年來，我立足以活動來促使自己盡快適應角色，迎接挑戰。今年五四，團區委以全區人居環境整治為依托，以“五四火炬傳承九十二載生生不息，鐵東青年投入人居環境立志強區”為引領，積極開展了“共青團路，紅領巾街”，“鐵東青年林”等

一系列活動。在活動中，增長了知識，深化了理解，使自己對團務工作有了全面的、系統的提高，為今后更好地提高團的業務水平打下了堅實的基礎。

四、以績為先，進一步完善團的組織建設

把《關于進一步深化“黨建帶團建”工作的實施意見》落到實處，把黨的要求貫徹落實到團的建設中去，使團的建設納入黨的建設的總體規劃。依托黨建，從政策層面來解決和落實基層團組織存在的問題和困難。一是基層團干部的待遇問題。積極爭取黨組織在團干部配備上的重視和支持，基層團干“轉業”得到了很好的安排（葉赫的榮威，住建局遇良，衛生局王國宴等）；二是解決好基層團組織活動的經費問題。積極爭取專項，今年為每個鄉鎮街道從團省委爭取經費三千元，共計三萬六千元；三是團的基層組織格局創新工作。按照“1＋4＋N”模式，通過換屆調整選配了大批鄉鎮（街道）團干部，變原有的“團干部兼職”模式為現在的“兼職團干部”模式，提升了基層團組織的凝聚力和戰斗力。此次工作得到了團市委的充分認可，2011年四平市組織部班工作會議在我區召開。

以服務青年需求為目的，從單一組織青年開展活動轉到生產環節，開展就業培訓、創業交流、貧富結對；以服務黨政中心為目的，發揮團組織自身優勢，引導青年樹立市場意識和投資意識，強化科技意識和參與意識，投身知識化、信

息化和現代化、文明創建、環境整治、植綠護綠、社會治安等活動，把黨政思路實踐好。突出做好當前新興的農村、社區和非公經濟組織建團工作，延長團的工作手臂，豐富團的組織形式。先后與農聯社、吉林銀行等多家金融機構積極協調，為青年創業就業提供幫扶支持。特別是吉林銀行的“吉青時代”小額貸款項目更得到團省委的無償貼息。

五、以廉為先，進一步保持清正廉明形象

作為新任職的年輕干部、黨員干部，我既感受到了組織的信任與關懷，同時也感受到了責任重大。我區在黨委和政府的帶領下，勵精圖治、奮發圖強，取得了輝煌的成績。越是這種時候，就越需要我們這些干部保持清醒的頭腦，保持共產黨員的先進本色。深知，作為一級干部，應該努力做到“清正廉潔”。古人說“物必自腐而蟲生”，腐敗現象表現上看來是經濟問題、道德問題，但深層次的原因卻是理想信念出了問題。要不斷加強實踐鍛煉，要結合黨的歷史經驗、改革開放和社會主義建設的實踐以及自己的工作和思想實際，來刻苦磨煉自己。勇于剖析自己，積極開展自我批評，凈化自己的靈魂。不斷增強拒腐防變意識。在思想上、在行動上、生活中爭作表率。在團區委開展“爭做勤廉表率，竭誠服務青年”主題教育,召開機關黨風廉政建設宣傳教育活動動員會，全面啟動黨風廉政建設宣教活動。按照學習貫徹區委、區紀委關于黨風廉政建設和反腐敗工作的部署和要求，學習黨的十七屆六中精神，強化組織領導，制定工作計劃。我們根據2011年黨風廉政建設責任制考評要求，為了做好黨風廉政建設和反腐敗工作，成立了團區委黨風廉政建設領導小組，并由我任組長。按照“一崗雙責”的責任要求，明確了單位正職領導作為第一責任人，每年約談團干部一次，就有關廉潔從政個人“不準”和“禁止”行為適時對所管的團干部進行廉政談話。

在2012年即將到來之際，共青團區委迎來組織部考核組，對共青團區委一年來的工作進的實地測評，感謝組織的幫助與關懷，今后我們更要自覺地接受組織的監督與考核。鐵東區的發展已經取得了令人矚目的成就，而今又開始了新的征途。廣大青年有幸成為親歷者，成為追隨者，同時我們也是共享發展成果的受益者。我們應該心懷感恩，心存畏懼，“做一個組織和群眾信賴的人，做一個同事和朋友敬重的人，做一個親屬子女可以引以為榮的人，做一個回顧人生能夠問心無愧的人”。我們要牢記黨的宗旨，全面貫徹黨的方針路線，高舉中國特色社會主義偉大旗幟，弘揚“攻堅克難、求富圖強”的四平精神，堅定不移的實施 “五區”戰略的發展規劃，為建設富裕和諧新鐵東的偉大目標而不懈奮斗。

第三篇：低年級學生自主識字能力培養

《低年級學生自主識字能力培養》研究階段總結

從2013年

月起，我在班級開展了“學生自主識字能力培養”小課題研究，現對課題研究情況進行階段總結。

為了讓學生多識字，有主動識字的愿望，感受閱讀的樂趣。激發學生識字興趣，拓寬識字途徑，讓學生具有一定的自主識字能力，我在本學期的識字教學中 采用了“探究識字方法，拓展識字途徑”等方法，并通過開展豐富多彩的實踐活動，讓學生展示識字。

具體做法如下：

一、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化，讓漢字“生動形象”些。

識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，讓漢字更加“生動形象”些，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。具體具體做：

動作識記法

這種方法特別適合表示動作的字。如：“跳”字的字形比較復雜，若要學生做一個跳的動作，然后再出示這個字，通過認讀加上學生前面做的動作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞。圖畫記憶法

比如：教學“網”字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的網，然后畫一畫。不一會兒，學生畫出了魚網、蜘蛛網，有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上網。不知不覺中，學生已經將這個“網”字深深的印在了腦海里。字形聯想記憶法

我們的漢字雖說是表意文字，但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發揮學生的想象，幫助識記字形。例如：“簾”字，讓學生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾，所以這個字是窗簾的簾。

二、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣，讓漢字“有趣”些。

游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，可以取得事半功倍的效果。具體的方法有： 加一加

就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學生的學習興趣，在教這類字時，相鄰的同學就分別代表一個熟字，然后運用加法熟記。如教學“好”字，讓相鄰的學生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識引出的新知識學生不但掌握了生字，又掌握了學習方法，而且學習興趣也很濃。

減一減

就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學這類字時，相鄰兩個同學分別代表一個熟字，然后運用減法熟記。如教學：“代”字，讓相鄰兩個同學分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學生不僅興趣濃厚，而且學得快，記得牢。換一換

偏旁是構成漢字的重要部件，學生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思。在教學中如何利用這個優勢幫助學生識字呢？可以讓學生這樣做：

讓兩個同學分別代表兩個形近字，采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。如教學“請”字，把“請”的言字旁換成目字旁，就變成了“睛”。

編順口溜記憶法

這種方法不僅學生喜歡，而且效果很好，經常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考，發展學生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。

比如：間、間，小日回家大門關。問、問，小口敲門別開門。

牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。

三、教師有意識地引導學生在生活中識字，讓漢字與孩子的生活“更近”些。

利用與小學生生活密切相關的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體，引導兒童識字。

如：學了“點”字后，引導學生思考：在什么地方見到過？學生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”。

這樣的例子還有很多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張。?? 這樣的學習，不僅提高了學生的識字量，還能發展學生的觀察能力，讓他們明白“時時處處皆語文”，從而學會在生活中學語文。

四、自做“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸，讓孩子們的學習更“自主”些。

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。讓學生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創造樂趣。

經過以上識字教學的嘗試，班里學生的識字興趣開始高漲。特別是識字展示活動，孩子們喜聞樂見，都愿意把自己課外認識的字展示出來。班級整體的識字量也有明顯增加。我決定繼續深入研究，總結識字教學經驗，正確取得成果。

《低年級學生自主識字能力培養》

---研究階段總結

實驗二校二年三班

遲曉霞

2013-05-20

第四篇：低年級學生自主識字能力的培養課題研究

《低年級學生自主識字能力的培養》課題研究

一、課題研究的價值與意義

（一）課題的背景

小學生對世界充滿好奇，小學生識字量中日常生活的可用字詞不足，以及學生對生活中、讀物中碰到的字詞有著濃厚的興趣，又不能在課堂上得到及時的解決。識字，對于低年級學生來說，又是個既重要又艱巨的任務。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數量太多，而且字形復雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是難掌握。因此，識字是小學生的一個難關。但又是每個學生必須闖過、闖好的難關。引導學生自己學、高興學、發現學。在學生掌握很多漢字后能夠自己去發現生活中的新字，在生活中運用、鞏固。新課程突出的一點就是：關注每個學生的健康發展，讓學生有可持續發展的能力。

（二）課題的研究意義

識字能力的養成對于小學生全面發展和終身發展有著積極的意義。

其一，開放識字教學更多地關注學生的健康成長，更多地從學生將來的工作、學習、生活這個可持續發展的角度去設計學生識字的形式，開展生活化識字活動，使學生在生活中自主地識字，在識字中更好地生活。

其二，從根本上改變小學語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。

其三，可以培養學生健康的人格，完善學生學習的個性心理，培養學生探究的學習習慣。有鑒于此，本課題想著重通過“優化識字學習方法,培養學生自主識字能力”的研究，探討一些小學生識字的行為及其策略，以便學生逐漸積累、體驗，形成一定的識字能力和符合小學生識字的規律。

二、課題的界定與內容

（一）課題的界定識字是指學生識別漢字的最優化態度、方法和策略系統。識字方法的探究就是要對學生識字過程進行全方位的觀察、了解和實驗，在此基礎上研究建立適合學生識字認知規律的集中快速識字技術方案，使學生在老師的指導下，在一年時間內就能比較自由閱讀短篇文章的標準，徹底解決識字難的問題。識字教學作為學生智力開發的手段，有力地促進兒童的全面發展。有效識字，即對所認識字的鞏固率高，數量大，回生率低。

（二）課題的內容課題研究的主要內容有四個：

1、班級學生的識字差異現狀的調查分析，了解學生的識字差異情況，找出原因。

2、尋求低年級學生有效的識字方法。

3、形成提高學生有效識字的教學策略。

4、培養學生形成一定的自主識字的能力。

課題研究的目標是：學生在老師的指導下，在一年時間內就能比較自由閱讀短篇文章的標準，徹底解決識字難的問題。并尋求低年級學生有效的識字方法，形成一定的自主識字的能力。

三、課題研究方法

研究方法：文獻法、調查法、實驗法、行動研究法。

（1）文獻法：學習與本課題相關的基礎理論，收集、匯總、分析同一領域研究新動向，借鑒別人的研究成果，吸取別人的經驗教訓，為課題提供理論依據和研究方法。

（2）實驗法：為了使“自主識字”既科學又實用，并有較強的適應性，在實驗過程中，始終注重控制有關條件。學生不擇優，教師不拔尖，條件不特殊，不改變課程計劃，不增加師

生負擔，堅持在普通條件下進行常規教學實驗。

（3）調查法：實地調查，測試一年級新生的識字量，統計小學當前3門主要學科（語文、數學、思品）中的詞語量以及頻度，調查、分析兒童漢字識寫教學的現狀和漢字識字寫字教學改革中存在的問題；

（4）行動研究法：在研究過程，針對出現的問題不斷修正方案。

四、課題研究的步驟

本課題從2010年12月開始研究到2012年12月結題，共分三個階段：

第一階段：準備階段

1開展實驗教師的有關理論的學習，查閱、收集前期成果的相關信息，對班級學生的識字差異現狀進行調查分析，了解學生的識字情況。初步進行文獻法研究。

2、完成課題研究方案的制定 第二階段：研究階段

1、尋求低年級學優生有效的識字方法，整合資料，探索提高學困生有效識字的對策。

2、每兩個月進行一次識字水平的測試、調查，并作好分析，作出進一步的試驗，初步判斷其成效。

3、總結前半年的實驗情況，調整研究方案。第三階段：總結階段，撰寫課題報告。

五、本課題研究過程

本課題研究周期為1年，共分三個階段：

第一階段：準備階段。

主要進行了實驗教師培訓和前測工作，對問卷調查的數據進行整理、分析，得出結論。

1、采取集中輔導和相互討論相結合的方法，不斷完善課題研究計劃，暢談教學研究中的體會，撰寫學習過程中的心得。經過一系列系統的學習，實驗的老師加深了對“優化識字方法”的理念、內涵、理論依據、應用的多種識字方法及具體操作等的認識。

2、前測主要用問卷調查法，調查對象是一年級新入學的學生。總的來看，學生生活在資訊發達的現代社會，漢字又是母語，在身邊到處可見，再加上我們的學生大部分是獨生子女，父母望子成龍、望女成鳳心切，在入學之前，學生都有一定的識字量，據調查，學前孩子對新教材第一冊生字表中生字的認識率平均達40%，好一些的甚至平均達70%,從問卷中可以看出兒童無識字興趣、無識字能力、無識字方法，識字教學僅僅是你教我學，即實驗班學生與對比班學生的分布比較均衡。綜上所述，覺得識字任務主要還是教學策略的問題，不是學生認知水平的問題，在教學中教師除了要深刻認識識字教學任務外，關鍵還要選擇合適的教學策略，使學生盡可能多、盡可能快地識字，培養他們自主識字的能力。

第二階段：課題進展階段。

實驗中我們逐步改進、發展并完善對優化識字方法的教學，進行驗證性研究，看能否探索出一套優化識字方法的教學策略。

本階段我們主要進行了以下幾項工作：重視集體備課，加強聽課指導，進行教學反思，實驗中教師采用各種方法，激發學生識字的興趣，豐富學生的識字量、詞匯量，為培養學生自主識字能力形成了一定的教學策略。

1、構建語文學習方式的生活化生活化的教材對應生活化的教學模式，把識字教學活動置于學生熟悉的生活情境中，無形中淡化了學生學習意識，在自然、輕松的生活中認識漢字，又能激發強烈的識字愿望。

①生活融入于課堂。以前教師在課堂上用大量的時間講如何記字形、結構、字義上，教師投入的時間和精力很多，學生記得慢，學得苦，語文能力提高也很緩慢。我們把生活融入課堂中，讓學生在與實在的事物的撞擊、交流中去認讀字形。如在教學《語文快樂宮》時，讓學

生帶動物玩具到學校，教師準備好各種動物標簽，然后組織學生把它們一一對應起來。說說動物的特點，記記動物的名稱。把枯燥的識字教學融入生活中，一些本來少見、復雜的字學生也能輕而易舉地記住了。在活動中學生興趣盎然，爭先恐后，又快又準的貼出物品相應的名稱，通過實物，幫助學生建立起漢字符號與事物之間的聯系，把漢字的音、形、義有機結合起來。

②課堂回歸于生活。生活可以走進課堂，同樣課堂也可以回到生活中去。如教學《超市購物》時，就可以走出課堂，帶學生到學校周圍的超市購物、參觀。在超市里，老師對著商品及商標，指導學生自主地識字，這樣的生字教學輕松愉快，效果又好。這時學生對漢字的記憶就不再只是符號的記憶，而是表象的記憶，表象記憶中個每個表象將大量命題以一個功能單元存入記憶系統，可節省很多記憶的空間，減少記憶的負擔。

2、利用校園文化資源的多樣化在識字教學中要充分利用好校園文化資源，校園里的文化對學生起著潛移默化的熏陶作用。

（1）認識新教室里的物品，提高識字量。走入新教室, 教室里已有很多現成的物品，如門、窗、講臺、黑板等，教師應抓住這一機會,將教室里的物件向學生們一一地作介紹。在學生們都知道這些物件名稱的基礎上貼上寫有名稱的卡片。課余時間,學生三三兩兩地一起讀讀、問問、認認,還相互糾錯。有的不認識、念不準的、爭執不下的字,在得到老師幫助下終于認識后,孩子們興奮得很。這樣識字輕松自然印象深。剛入學的孩子急于認識新同學。可請每位同學自己動手制作卡片，寫上自己的姓名貼在課桌右上角,鼓勵小朋友課間多去“串串門”,看誰結識的小朋友多。活動中小朋友們奔來跑去,充滿快樂。為鞏固他們對同學姓名的認識,還可讓學生輪流當值日生發放同學作業本。教育在不知不覺中收到了良好的效果。剛入學的孩子識字量少,不認識課表,于是,每天下午放學前可將第二天的課表寫在黑板的一角,念給孩子們聽。沒有兩三周他們就可以自己認識課表,完成好相應的課前準備。

（2）認識校園里辦公室、宣傳窗、名人名言、校紀、校訓、功能室牌匾等，提高識字量。帶領學生一邊參觀校園一邊讓其識字。碰到學生時，常把其拉到身邊問問，校園里的這些漢字就在身邊，學生都會有意無意地去注意它。這樣，學生把熟悉校園環境與識字有機地融為一體，學生識字的內驅力大增。

3、設計生活作業的豐富化。記得有位教育家說過：“生活即教育，教育極其廣闊而自由，如 同一只鳥放在林子里；生活即教育，是承認一切非正式的東西都在教育里面。”所以，教師除了讓學生讀課本書之外，還要讀生活。教師要構建生活大課堂的新課程觀，努力拓展教學空間，布置創造性的生活作業，提高學生識字能力。

（1）在看動畫或電影中識字。告訴學生看動畫片的時候可以識字，看電影的時候可以識字，培養學生們生活中自主識字的意識。

（2）在購物、逛街、旅游中識字。利用家長帶他們上街、旅游的機會識字。比如在候車時認站牌；在逛街時認街道牌；購物時認包袋上的商標??這些隨處可見文字都能成為學生生活識字的“書”，從而滿足兒童對識字的渴望，繼續保持識字的熱情。（3）閱讀古詩、兒歌、小故事，熟悉漢字。每天布置一定量課外閱讀，“閱讀”活動初期，不提識字要求。但每天讀古詩、兒歌、故事讓孩子反復多遍指讀，增加與漢字見面的機會。學生就對一部分出現頻率較高的漢字，從不陌生到熟識，逐步熟悉漢字的字形、字音、字義，最終達到認識漢字的目的。并讓學生對印象深的故事以“一頁書香”的形式寫出感想。（4）在實踐操作中識字。心理學研究表明，在聽、說、讀、做等各項基本活動中，動手實踐最能調動參與的積極性，而且在學生大腦中的痕跡最深。我們要千方百計挖掘教育教學資源，創設活動情境，提供實踐的機會，讓學生在實踐操作中識字。

a.讓學生把報頭、刊頭、包裝袋等認識的字剪下來，粘貼成“字海拾貝”或“手抄報”。b.讓學生在活動后進行“畫畫”。學生舉行秋游、和家長逛街等活動，活動后讓學生動手畫

一畫，然后貼上標簽，標出自己所喜歡的事物名稱，或在作品上寫一兩句話，學生不僅積極性高，而且也認識了不少的字。

c.節日期間布置學生制作生日卡片寫祝福語互送，不認識的字可以問家長、老師、學生邊問邊寫，易學易記。

4、設立“識字資料集”的統一化。我們把教材中要求會認的字在一段時間后，統計成一張表，讓學生檢查一下自己掌握了多少，放入“識字資料集”中，記錄他們在校識字的情況。另一方面，把學生在生活中自己認識的字，請家長幫助記錄或剪切下來粘貼好，放在資料集里，每周開展一次交流，評評識字大王。還在班級設立“識字墻”、“識字樂園”，讓學生把每周認識的字通過這些地方展示出來，交流學習。這樣，學生識字成果得以充分地展示，再加以教師的肯定與激勵，學生的識字動力得到維持，見到漢字就有識字的欲望，就自覺地識記，從而逐步養成各種場合學語文、用語文的習慣。

5、構建識字的方法的科學合理化。低年級的識字任務如此之重，要想攻克這個難題，就要激發學生的識字興趣，讓學生成為自主識字的主人。在識字教學中，教師要運用科學合理的教學策略，開發學生潛能，教給學生許多生動有趣的識記方法，如“做游戲”、“編順口溜”、“猜謎語”┉使得識字教學變枯燥為新奇，變呆板為活潑、變被動為主動，從而提高識字效率。

（1）順口溜識字法。有些字的字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。如學生總是把“己、已、”混淆，學生們就編起了順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已經的“已”；再如：“來”字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。”這樣，學生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。

（2）歌訣識字法。即用顯淺，朗朗上口的歌訣認識字形。如教“朋”字，用順口溜“兩個月亮在一起，做個朋友不分離”來識記； “紅”絲帶是紅色，“江”有水才是江。實踐證明，學生對這種方法尤其喜愛，他們還能自編歌謠，起到事半功倍的效果。

（3）猜謎識字法。學生們對猜字非常感興趣。根據學生富有想象的年齡特征和字形特點，在教學中編一些字謎讓學生猜，讓學生既學得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。如教學 “閃”，編成“門里面有個人”； 再如：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏。”是什么字（高）謎語猜出來了。（4）游戲識字法。低年級學生的主導活動是游戲，游戲不僅能增強識字的趣味性，而且很容易激發學生的學習興趣。在教學中可利用以下識字游戲。利用“開火車”、“摘水果”、“給字詞找家”、“給字娃娃找家”、“添減筆畫游戲”等游戲，能激發學生的學習積極性，有效地提高識字效率。

（5）規律識字法。漢字是一種表意文字。無論是象形字、指事字、會意字，還是形聲字，都有其自身的構字規律。教師在教學中要充分利用漢字的構字特點，引導學生主動識字。如一年級下冊《識字的小秘密》，中的生字都是形聲字：“燒、澆、撓、翹”。教材的編寫意圖就在于根據形聲字的構字特點，引導學生自主識字的。總之，在識字教學中，教師運用合適的教學策略，能使學生在愉快的活動中獲得更大的認字量，并將這些字層次化、結構化地儲存，便于學生提取。在此基礎上幫助學生形成識字技能并且學習運用這程序性知識，開發學生的學習潛能，這樣將使學生成為認字的“快手”，順利完成所要求的認字目標。

第三階段：為課題結題總結階段，主要是測試、問卷調查，整理數據，分析得出結論，撰寫課題研究報告，形成較為科學完整的有價值的“自主識字教學方式方法”理論。

六、課題研究的效果

1、超額完成了小學階段的識字任務，閱讀水平也逐年提高。課程標準提出了小學階段應該完成識字量2500個，實施這一課題以來，我班學生超額完成了識字量。孩子們在語言能力、思維能力、記憶力、觀察力等方面都有了很大的發展，同學已能流利朗讀一篇長度為500

字的童話，大部分同學能基本讀完。

2、教會學生許多行之有效的識記字的方法，學生的識字能力得到顯著提高。通過課題實驗，我們教會學生許多行之有效的方法，如拼玩識字法,順口溜識字法、歌訣識字法、猜謎識字法、游戲識字法，規律識字法等許多種識字的方法。

3、形成了一定的自主識字的教學策略，學生的識字熱情空前高漲。對于課內和課外識字，我們都保證時間，教師認真備課上課，并研究教學模式。教師不斷探索，從而不斷更新教學模式，提高課內和課外識字的實效。

4、提高了教師的專業素養，提高了教學效率實驗研究過程中，實驗教師教學科研水平得到很大提高。識字教學的實驗，對教師的教育觀念和教學方法的改變是一個很大的觸動，在探索構建自主識字的教學方法的同時，也優化了識字教學課堂教學結構，提高了教學效率，促進了學生素質的提高。學生當堂掌握率不低于98%；寫句寫段，提高漢字的運用能力，錯字的錯誤率低到0、98%。

七、結論

根據小學低年級學生的實際，設計了課內和課外相結合的識字策略，學生不但學會在課堂上識字，更學會到社會大課堂中去自主學習識字，掌握、探索識字規律，提高識字興趣，讓識字更好地為閱讀服務，促進了學生全面發展，培養了學生各方面的能力。由實驗教師總結出來的識字方法與途徑，符合孩子們學習認知特點，孩子們在實驗中，常規、習慣得到了培養，識字與閱讀能力得到了提升。

八、問題與思考

1、學生的評價方案，可能還不夠準確、全面、完善，如何更準確、更全面地評價學生，有待深入研究。

2、在課內外識字的結合方面加大研究，真正做到以課外識字促進學生語文能力提高的目的。

3、我們不會因為課題取得一點點成績，就停止不前。我們深知，課題的研究沒有終結，研究中也還存在許多不足，還有待于進一步完善。

附調查問卷：

請完成下面的選擇題。

1、課外，你碰到不認識的漢字，你會怎么做？（）

a、放過

b、想辦法認識它

c、想辦法認識它并記住它

2、多認識漢字對你有哪些幫助？

（）

a、閱讀課外書籍

b、書面表達

c、與人交流

d、完成作業

3、平時，你常和小伙伴玩識字游戲嗎？

（）a、經常

b、偶爾

c、沒玩過

4、下列識字游戲，你最感興趣的是：

（）

a、猜字謎

b、制作卡片

c、制作識字課本

d、識字擂臺賽

e、其他

5、你較常用的識字方法是：

（）

a、查字典

b、問別人

c、利用形聲字的造字規律 d、猜字謎

e、其他

6、學校開展關于識字的課題研究活動，你感興趣嗎？ a、感興趣

b、很感興趣

c、不感興

第五篇：論文：小學低年級自主識字能力培養初探

小學低年級自主識字能力培養教學初探

廣西河池金城江區第十小學

蘇萍

【內容簡要】：在初讀課文時，讓學生借助拼音讀準字音，在學生熟讀課文后，我們要把主要精力放在指導學生對字形的記憶上和書寫上，重點指導學生識記字形和認真書寫。在識記字形時，通過利用規律法，培養學生的自學能力；利用比較法，培養學生的觀察能力；利用歸類法，培養學生的求知欲；結合語境法，培養學生的理解能力；、寓教于玩，激發學生的識字興趣。并加強寫字指導，把好寫字關。最后積極的引導學生從生活中識字，進而豐富學生的識字量。【關鍵詞】：自主識字、能力培養

低年級的孩子剛剛開始學習語文,而要學好語文的關鍵先要過識字關。大量的識字可以使學生提早進入閱讀,以此擴大學生的視野,提高學習語文的能力。因此,低年級的識字教學是重點,也是難點。在教學中,如何讓枯燥的識字教學變得豐滿起來,使之富于情趣,并獲得最佳的教學效果,這是每位任教老師要思考的問題。

一、重視初讀環節，嚴把讀音關

在閱讀教學中，我通常安排這樣幾個循序漸進的過程：

1、自由讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準字音（對于較難的課文，第一步一般可安排范讀引路，而把自讀作為第二步）。

2、同桌或四人小組合作讀課文，在語言環境中互相檢查字音，及時發現問題，糾錯改錯。這樣一環緊扣一環，對容易出現問題的讀音，如平翹舌音、前后鼻音、輕聲音節、多音字等易讀錯的音節，發現問題及時糾正。目的就是：面向全體學生，踏踏實實走好識記生字的第一步——讀準字音。

3、把生字連詞用板書、卡片、電腦等手段單獨突現出來，檢查訂正。這一環節又可分兩步：帶拼音分類讀和去拼音讀。帶拼音分類讀，就是先帶拼音讀，然后讓學生把音節進行歸類，如把平舌音、翹舌音、前鼻音、后鼻音的字歸在一起，進行分類拼讀。這樣有利于準確地讀準字音，加深對易讀錯的字音的印象。去拼音檢查讀的形式也要多種多樣：如小老師領讀、開火車讀、指名讀、齊讀等等。

二、以課堂為主，培養學生靈活掌握多種識字方法

如何幫助學生牢固記憶字形，是低年級識字教學的重點，也是一大難點。據有關資料表明，兒童對漢字的記憶成績，聽寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，怎樣使學生巧記漢字，早已成為識字教學中引發探討的問題之一。閱讀教學中，在學生熟讀課文后，我們要把主要精力放在指導學生對字形的記憶上和書寫上。

1、利用規律法，培養學生的自學能力。

陶行知說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”隨著知識社會的到來，學生獲取信息的途徑、手段、工具已經不再局限于教師，我們必須教會學生學習，這是終身化學習時代已經到來的需要。因此，在低年級的識字教學中，要教會學生掌握一些獨體字、常見部首的含義，了解分析一些字理的一般方法。

（1）象形字教學要抓住字形與實物相似的特點。如“山”字，可板示其字形的發展演變過程：“

”，講清字理，幫助學生形象記憶。

（2）指事字教學要抓住象形字中的指事符號，采用“溯源——對照——悟理”的方法揭示字形字義。如“本、末”都是指事字，可以利用識字課件揭示出它們的構字規律，突破教學難點。首先，在一幅“枝繁葉茂、樹根外露”的大樹圖片旁邊，展示出“木”字的演變過程：、、、木。然后，在“大樹”根部動態呈現出一條醒目的“紅色粗線”，隨后“、本”展示出來。接下來，“大樹”根部的“紅色粗線”消失，“樹梢”部位動態出現一條醒目的“紅色粗線”，隨后“、末”展示出來。利用識字課件，將“木”字與“大樹圖片”進行比較，學生就會明白“木”是大樹的象形。“紅色粗線”在樹根部位動態呈現，指導學生弄清楚“本”字下部的“一”是指事符號，在“本”字中指明樹根所在的位置。“本”的本義是“樹根”，后來才有了“事物的根本、根源，主要的，中心的”等意思。“紅色粗線”在樹梢部位動態呈現，指導學生弄清楚“末”字上部的“—”是指事符號，在“末”字中指明樹梢所在的位置。“末”的本義是“樹梢”，后來才有了“事物的頂端，末尾，盡頭，不是重要的”等意思。這樣一來，利用識字課件揭示出“本、末”的構字規律。

（3）會意字教學從分析字形部分意義入手。如“采”字，我們先引導學生認識“手”的演變過程：，“手”象征手掌，“爫”

是手的變體。再認識“木”

。“采”由“爫”和“木”兩部分構成，“爫”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實。

（4）形聲字抓住形旁表義、聲旁表音的特點。如教學“被、襯、裙、衫、褲 襪、襖 ”這一組字，我們除指導學生憑部件組合記憶，同時引導學生發現這組字的規律：意思都與衣服有關，所以都是“衤”旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我們還順勢告訴學生，對于大多形聲字，我們都可以根據它的意義記憶它的偏旁，根據它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。

通過運用以上字理識字的基本模式，激發學生積極、主動、自覺解析字理，培養學生的識字能力。

對于部分生字尤其是一些在發展演變過程中已失去其原來形體特征的字，我則通常采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。如“查”由“木、旦”組成，“昨”可把“作”字換偏旁來記憶字形，然后再根據其形旁表義來理解字義。“侖”是“論”字去掉“讠”旁，“皿”字加“丿”即成“血”字等等。在此基礎上，我們還廣泛采取學生喜聞樂見的形式幫助學生形象記憶字形，如“猜字謎”、“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”，還可以聯系生活實際等識記生字。

2、利用比較法，培養學生的觀察能力。

在字形教學中，將形近字進行比較，區別異同，重點辨異，可給學生留下深刻印象，避免寫成別字。如貨物的“貨”和“貸款”的“貸”，它們都是上聲下形結構，形旁又都是“貝”，但二者的聲旁不同，因此讀音也不一樣。這樣就可以利用聲旁把兩個字區別開來，而不是把“貸款”寫成“貨款”，或把“貨物”寫成“貸物”了。通過形近字比較，可以培養學生的觀察能力，提高識字效率，又能正確使用漢字。

3、利用歸類法，培養學生的求知欲。

我們在教學合體字，尤其是在教形聲字時，引導學生找出和它聲旁相同的字或找出和它形旁相同的字進行歸類，可以加深理解它們的字形和字義，而且可以拓展和延伸學生的思維，培養學生的求知欲。如教學“搶”字時，問：“誰能給搶字換個形旁組成不同的字，并說說這個字為什么用這個做形旁？然后以小組的形式開展競賽活動。組成的字可以是學過的，也可是沒學過的，看誰在規定的時間里寫的最多。學生們興趣十足，大家迅速在頭腦的倉庫里搜尋認識的字。結果寫出了“槍、嗆、蒼、艙、創、嗆、瘡”等字，并根據形旁給相應的字組詞。這些字里，有的是學生從課外認識的。對生字進行歸類，不僅可以加深學生對漢字據形知義特點的認識，同時還可以培養學生向課外所求知識的欲望，把課內知識向課外延伸。

4、結合語境法，培養學生的理解能力。

結合語言環境來理解字詞，是最常用的方法。如，我在教《手捧空花盆的孩子》一文時，是這樣引導學生理解“絲”進而理解“沒有一絲高興”的意思的：

出示句子：國王從孩子們的面前走過，看著一盆盆鮮花，臉上沒有一絲高興的表情。理解“一絲”在句子中的意思。

①出示準備好的一塊用絲織成的圍巾，并從里面抽出一根絲來，讓同學們說說“一絲”的大小。（“??小得幾乎看不見??”）

②是啊，“一絲”很小，小得幾乎看不見，那么，“沒有一絲高興”就是——？（國王卻一點兒也不高興）

學生理解詞義后，再聯系上下文讀句子，就能把國王不高興地語氣讀出來了。長期引導學生結合語境理解字詞的意思，可以培養學生的理解能力。

5、寓教于玩，激發學生的識字興趣。新大綱十分重視在教學中激發學生的學習興趣。低年級學生天性好動，注意力極易受影響，注意的持續性也不強。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，再指導記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學生的注意力。要想讓他們全身心的投入學習，必須采取有效措施調動他們的學習熱情。因此，我十分注意字形教學的生動性、趣味性，除前所述識字方法的指導外，課堂上我常常采用學生樂于接受的方式創設有趣的識字情境，來鼓勵學生識記和鞏固識字成果。如有時我把生字卡做成果實狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學生，積極記憶字形；有時我用多媒體把錯字或別字的詞語展示出來，讓學生充當警察，在規定的時間了把“錯別字”當作“壞蛋”來抓，并評獎。這樣調動學生積極動腦筋、想辦法，記憶字形。在學生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，要求學生找正確讀音，或要求學生找正確部件，或要求學生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機結合，來強化記憶效果。

6、加強寫字指導，把好寫字關。

大綱要求，低年級寫字要達到“正確、端正、整潔”，力求美觀。在學生對生字準確記憶的基礎上，如何指導把字寫“正確、端正、整潔”，乃至美觀，也是低年級閱讀教學中識字教學的一項重要內容。課堂上，我們注重加強指導示范，加強練習與評改，收效也很大。

在指導示范時，我們注意突出重點、難點，并加強示范引路。如“春”字“撇”和“捺”易寫歪，“土”和“士”易搞混，“從”字的兩部分有區別，字的部件大小寬窄組合特點等，都需教師特別強調，范寫引路。對易寫錯的字，則采取有效措施重點加以強調，譬如用醒目色彩凸現易錯部分。而對于一般的字，我們則鼓勵學生自己觀察練寫，針對個別出現的問題個別指導。這樣有重點地進行寫字指導，合理而有效的利用課堂時間，避免了學生課下進行大量重復機械的練習，減輕了學生的課業負擔。同時，我們還從學生剛學習在田字格中寫字時起，就注意引導他們仔細觀察生字的各部分在田字格中的占位，指導學生把字寫得勻稱、美觀。

我們還注意學生寫字習慣的養成教育，培養正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，并要求學生寫字時做到“三到”——眼到、口到、心到。

“興趣是最好的老師”。為激發學生寫好字的興趣，我們還很重視寫字的評改環節。除當堂進行作業評改，我們經常組織開展寫字競賽、評展活動，學生練習寫字的熱情很高，有的學生還象模象樣的練起了書法。

三、樹立大語文觀，在生活中創設識字氛圍，拓展識字渠道

識字教學的最終目的是引導學生自主發現，形成識字能力。生活是一個大個課堂我們要充分發揮教師教師的主導作用。學生能在生活中學到很多課堂學不到的東西，因此，我積極的引導學生從生活中識字，進而豐富學生的識字量。如，鼓勵學生利用課余時間觀察校園內的標語、宣傳欄、黑板報或自己的學習用品，從中尋找熟字朋友；引導學生認讀感興趣的零食包裝袋的字、感興趣的電視節目下方的字幕、喜歡的故事書、廣告牌、車站牌等等，每周或半個月，利用語文活動、課外活動時間經常開展“識字大賽”，并評選“識字大王”，激發了學生的識字熱情，鞏固了識字成果，引導學生在生活中通過查字典、問家長、問朋友等辦法識字，促進學用結合，引領學生掌握多種識字方法與途徑，逐步培養學生自主識字的能力。

總之，祖國漢字，奧妙無窮。我們要充分發揮教師教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，是學生積極地參與識字教學，從學生的實際出發，鼓勵學生實踐，想象，學生就能獲得成功的喜悅，從而是枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

2011年7月