第一篇：低年級自主識字方法的研究

《低年級自主識字方法的研究》結(jié)題報告

商瓊瓊

于莉紅

一、課題的提出

（一）、課題的來源

1、母語教育具有無處不在、無時不有的特點，我校現(xiàn)使用語文人教版教材具有開放性的特點，我班學(xué)生能夠接受到大量的信息，具備一定的識字基礎(chǔ)，順應(yīng)《語文課程標準》倡導(dǎo)的自主合作探究的學(xué)習方式的潮流，吸納成功的識字教學(xué)經(jīng)驗，尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律，抓住最佳識字期，充分開掘兒童的識字潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力應(yīng)運而生。

本實驗試圖以“小學(xué)語文低年級學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)方法的研究”為載體，構(gòu)建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學(xué)科特點的小學(xué)語文識字教學(xué)課堂模式，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，自主識字，改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，增加識字量，提高單位時間內(nèi)識字效率，盡早實現(xiàn)閱讀。

2、選擇此課題的理論依據(jù)：

《語文課程標準》第一學(xué)段﹙1—2年級﹚提出學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動識字的愿望”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式，主張學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。因此，在識字教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展、認知規(guī)律和漢字構(gòu)造的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生自主、主動、積極的識字意識，使教師指導(dǎo)識字與學(xué)生自主識字相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。

3、選擇此課題的目的

本課題旨在完成三項工作：

⑴、從識字教學(xué)的課堂設(shè)計的角度探討科學(xué)可行的操作思路與策略。

⑵、激發(fā)學(xué)生識字興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，提高學(xué)生識字能力，逐步培養(yǎng)兒童獨立自主識字的能力，增強學(xué)習自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。

⑶、提高教師自身水平，在新課程改革引導(dǎo)學(xué)生自主識字中有新體會。

4、選擇此課題的價值

⑴、理論價值：

從識字教學(xué)的課堂設(shè)計的角度探討科學(xué)可行的操作思路與策略。

⑵、實踐價值：

A、激發(fā)學(xué)生識字興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，提高學(xué)生識字能力，逐步培養(yǎng)兒童獨立自主識字的能力，增強學(xué)習自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。

B、提高教師自身水平，在新課程改革引導(dǎo)學(xué)生自主識字中有新體會。

5、實踐的意義：

⑴、從識字教學(xué)的課堂設(shè)計的角度探討科學(xué)可行的操作思路與策略。

⑵、激發(fā)學(xué)生識字興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，提高學(xué)生識字能力，逐步培養(yǎng)兒童獨立自主識字的能力，增強學(xué)習自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。

⑶、提高教師自身水平，在新課程改革引導(dǎo)學(xué)生自主識字中有新體會。

﹙二﹚課題的界定與概述：

自主學(xué)習能力是學(xué)生個體習得語言文化的能力，是學(xué)習和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)，自主識字是相對于被動機械接受式識字而言的。自主識字能力是學(xué)生個體獨立認識生字，滿足個體早期閱讀需求的基礎(chǔ)。它有利于提高語文識字效率，增加識字量，實現(xiàn)盡早閱讀，提高語文學(xué)科的學(xué)業(yè)成績。本課題從大語文觀出發(fā)，本著生活中處處有語文以及從學(xué)生的識字能力出發(fā)，綜合運用多種識字方法，激發(fā)兒童識字的興趣與情感，探索自主識字的途徑與方法，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合。

〔三〕實驗原則

1、科學(xué)性原則：

改變傳統(tǒng)的以教師灌輸知識為主，把學(xué)生當成知識的容器的教學(xué)方法，遵循兒童身心發(fā)展的特點，順應(yīng)兒童認知水平，結(jié)合其生活實際，采用多種形式，激發(fā)兒童識字興趣，提高自主識字能力。

2、整體性原則：

在統(tǒng)一思想指導(dǎo)下，從大語文觀出發(fā)，本著生活處處有語文以及學(xué)生內(nèi)心需求考慮，調(diào)動多方面因素，充分發(fā)揮各種教學(xué)手段和教學(xué)方法的整體教育功能，用整體優(yōu)化的思想和方法，去探索提高學(xué)生自主識字能力的途徑和方法，實現(xiàn)教師指導(dǎo)識字與學(xué)生自主識字相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。

3、主導(dǎo)性與主體性相結(jié)合的原則：

在操作過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，并將二者有機結(jié)合起來，力爭取得最佳效果。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，包括引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)造規(guī)律、總結(jié)識字方法。學(xué)生將字放在語言環(huán)境中，去理解、運用，學(xué)習漢字音、形、義，初步感悟漢字文化內(nèi)涵，培養(yǎng)兒童自主識字能力和熱愛祖國語言文字的情感。

4、共性與個性相結(jié)合原則：

在操作過程中，既重視面向全體學(xué)生，探索共同的規(guī)律，又重視每個學(xué)生的個性特點，使每個學(xué)生的學(xué)習能力在原有基礎(chǔ)上均有提高。

5、實效性原則：

重視研究的實際效果，采取多種形式，面向全體，通過實驗激發(fā)學(xué)生識字興趣，增加識字量，提高自主識字能力。

6、靈活性原則：

培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力的形式是靈活多樣的，如隨文識字、歸類識字（構(gòu)字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字）。

二、研究的方法過程與具體措施：

（一）科研方法：行動研究法

行動研究是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。本實驗試圖以“小學(xué)低年級學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)方法的研究”為載體，構(gòu)建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學(xué)科特點的小學(xué)語文識字教學(xué)課堂模式，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，自主識字，改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，增加識字量，提高單位時間內(nèi)識字效率，盡早實現(xiàn)閱讀。樹立“問題即課題，工作即科研，教師即專家，結(jié)果即效果”的意識，經(jīng)歷了設(shè)計實施方案，撰寫實驗計劃---行動驗證，探索方法---考察---總結(jié)反思四個過程。

(二)研究過程

⑴、準備階段﹙2007年10月15日—2007年11月15日﹚：

選題，申報，設(shè)計實施方案，學(xué)習培訓(xùn)。

⑵、實施階段〔2007年11月15日—2008年6月30日〕：

按方案與計劃具體操作，在實驗運行過程中進一步論證完善方案，積累資料，定期進行總結(jié)、分析、研究，反思提高。

⑶、總結(jié)階段〔2008年7月—2008年9月〕：

整理分析實驗資料，對操作過程中積累的材料進行分析，在此基礎(chǔ)上撰寫實驗報告，接受專家組的鑒定與評估。

（三）具體途徑、措施和做法

1、途徑與措施：

⑴、以語文人教版教材為主，確保完成基本識字任務(wù)。高質(zhì)量完成規(guī)定的1—2年級識字1800個，寫其中800—1000個的識字任務(wù)，主要以課本為依托，隨課文教學(xué)進行，為增識漢字打下良好基礎(chǔ)。

⑵、研究識字教學(xué)方法，通過提高單位教學(xué)時間效率，提高學(xué)生識字能力。

⑶、補充開放性識字教材，大力鼓勵生活情境識字，加強課內(nèi)與課外聯(lián)系。

⑷、激發(fā)學(xué)生識字興趣，通過豐富多彩的識字實踐活動，提高自主識字能力。

⑸、改革教學(xué)評價方法，發(fā)揮評價調(diào)控促進作用。定期檢測，及時反饋，及時了解增識情況，加強個案跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)問題、研究對策，調(diào)整教學(xué)計劃，科學(xué)有序地開展研究。

2、做法：

（1）、從調(diào)動學(xué)生的識字興趣入手，開展各種活動，調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性。

充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯(lián)、故事等多種形式，激發(fā)兒童識字興趣，引導(dǎo)他們在語言環(huán)境中識字。每天利用晨會時間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍、《百家姓》。

（2）、注意吸取各種識字教學(xué)的成功經(jīng)驗，教給學(xué)生識字方法。通過隨文識字和歸類識字（構(gòu)字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字、同音字區(qū)分和形近字比較等），力求讓學(xué)生讀準字音，認清字形，達到識用結(jié)合。

（3）、采取活潑多樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生鞏固識字。通過開火車、手拉手、摘蘋果、一字開花等游戲在玩中學(xué)，在班級設(shè)立圖書角，指導(dǎo)學(xué)生辦《我愛識字》專版手抄報，評選“識字大王”“讀書小狀元”，激發(fā)學(xué)生課后閱讀的興趣，進一步鞏固識字。

三、研究結(jié)果與結(jié)論

研究結(jié)果：本課題以“小學(xué)語文低年級學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)方法的研究”為載體，從構(gòu)建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學(xué)科特點的小學(xué)語文識字教學(xué)課堂模式入手，以激發(fā)學(xué)生的求知欲為切入點，通過創(chuàng)設(shè)情境、開展游戲、課外閱讀、社會實踐，激發(fā)學(xué)生識字興趣。教師通過隨文識字、聯(lián)想識字、歸類識字、比較識字等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，增加學(xué)習自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。學(xué)生識字量明顯增多，實現(xiàn)了盡早閱讀，收集信息和積累語言的能力明顯增強，語文學(xué)科的成績明顯提高。教師自身水平得到了提高，科研意識增強，教育教學(xué)理論得到進一步深化。

研究結(jié)論：探索出“小學(xué)語文低年級學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)方法”,并通過實踐檢驗，證明科學(xué)可行。具體方法如下：

（一）、從調(diào)動學(xué)生的識字興趣入手，開展各種活動，調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性。

充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯(lián)、故事等多種形式，激發(fā)兒童識字興趣，引導(dǎo)他們在語言環(huán)境中識字。通過《觀察人體識漢字》、《看畫識字真有趣》、《我在家里貼字卡》、《邊看電視邊識字》、《我在街上識漢字》、《我讀對聯(lián)識漢字》，引導(dǎo)學(xué)生置身于生活情境之中，去親自體驗感受，產(chǎn)生語文學(xué)習與我們的生活密切相關(guān)的意識，從而縮短與學(xué)習內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望與熱情，盡快地全身心地投入到識字的過程中去。

（二）、研究識字教學(xué)方法，通過提高單位教學(xué)時間效率，提高學(xué)生識字能力。

注意吸取各種識字教學(xué)的成功經(jīng)驗，教給學(xué)生識字方法。通過隨文識字和歸類識字（構(gòu)字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字、同音字區(qū)分和形近字比較等），力求讓學(xué)生讀準字音，認清字形，達到識用結(jié)合。在識字過程中讓學(xué)生逐步掌握漢字的方法，形成獨立識字的本領(lǐng)去主動認字，體驗成功的快樂，讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變?yōu)閷W(xué)生的一種心理滿足，形成學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力。自主識字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識記的字、自由選擇不同的方法來記住字形，教師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上，如讓學(xué)生說說：“你記住了哪個字？是怎樣記住的？”學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既提高了觀察分析解決問題的能力，有提高了識字效率。

（三）、補充開放性識字教材，大力鼓勵生活情境識字，加強課內(nèi)與課外聯(lián)系。每天利用晨會時間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍、《百家姓》。

（四）、激發(fā)學(xué)生識字興趣，通過豐富多彩的識字實踐活動，提高自主識字能力。在班級設(shè)立圖書角，指導(dǎo)學(xué)生辦《我愛識字》專版手抄報，評選“識字大王”“讀書小狀元”，激發(fā)學(xué)生課后閱讀的興趣，進一步鞏固識字。

（五）、改革教學(xué)評價方法，發(fā)揮評價調(diào)控促進作用。定期檢測，及時反饋，及時了解增識情況，加強個案跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)問題、研究對策，調(diào)整教學(xué)計劃，科學(xué)有序地開展研究。

解決的問題：

1、從識字教學(xué)的設(shè)計角度出發(fā)，探討出“自主識字”課堂教學(xué)模式，通過課堂教學(xué)驗證科學(xué)可行。

2、學(xué)生自主識字興趣明顯增強，識字量增大，語文學(xué)科成績提高，實驗班學(xué)生人均識字量達到1533字，明顯超出同年級學(xué)生識字量（語文人教版一年級課標要求會認字共773個），其中46％同學(xué)達到1600字以上，32％同學(xué)達到1800－2103字，實現(xiàn)了盡早閱讀。

3、教師在引導(dǎo)學(xué)生自主識字方面有自己的體會。

四、反思與設(shè)想

（一）科研意識提高了，更感理論的貧乏。

在濟源市“一線教師科研課題”研究中，我真正體會到了“科研興教”、“科研興校”的意義，做一名科研型教師是時代對新型教師的要求。一線教師科研課題的開展，給我提供了研究和實踐的平臺，提高了我的理論素養(yǎng)和研究水平，更感理論的貧乏，今后一定堅持理論學(xué)習。

（二）研究意識增強了，更需操作的規(guī)范。

在研究中，作為教師的我，成了教育科研的主人，是科研活動的主體，主體性得到充分地發(fā)揮，社會性、自主性、能動性和創(chuàng)造性得到最大限度提高，我充分利用在教學(xué)第一線的優(yōu)勢，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性地提出解決問題的方法、策略，然后在教學(xué)中實踐檢驗，并形成理性認識，再用理性認識去指導(dǎo)實踐活動，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，我把在教學(xué)過程中、備課當中、信息搜集當中或在任何時間產(chǎn)生的新靈感、新思路、新的教學(xué)思想，隨時記錄、整理，使我的日常教學(xué)工作與教學(xué)研究、自身專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下的職業(yè)工作方式。今后我一定在實驗的操作上做得更規(guī)范。

（三）今后還需繼續(xù)努力，不斷探索創(chuàng)新。

因為實驗時間緊，所以實際學(xué)生人均識字量1553個，與實驗的預(yù)期目標---學(xué)生識字量達到1800以上還有一定的距離，但是，我有決心同時也有信心，在2008年12月底，一定能實現(xiàn)我的目標。

（四）今后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用“部首查字法”自主識字，指導(dǎo)學(xué)生背誦《千字文》，積累詞匯，為自能作文打下堅實的基礎(chǔ)。

第二篇：小學(xué)語文低年級自主識字方法研究

《小學(xué)語文低年級自主識字方法研究》

一、課題名稱

低年級識字教學(xué)中自主識字方法研究

二、課題提出的背景及所要解決的主要問題

低年級語文教學(xué)識字的關(guān)鍵是速度、數(shù)量、記憶，怎樣才能達到快速、識多、記牢的目的呢？怎樣巧妙識字，提高學(xué)生自主識字能力，達到快速識記大批漢字的目的呢？我計劃試著探究，和低年級教師共同交流經(jīng)驗，尋求一種符合新的教育要求、符合兒童本性及語文學(xué)科特點的小學(xué)語文識字教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，自主識字，改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，增加識字量，提高在一定時間內(nèi)識字效率，盡早實現(xiàn)閱讀。

三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢

識字是小學(xué)生入學(xué)遇到的首要問題。對此，國內(nèi)外一大批心理學(xué)家、語言學(xué)家、生理學(xué)家、教育學(xué)家特別是一線教師，做了大量的頗有價值的研究。但如何使學(xué)生能夠積極主動、饒有興趣地學(xué)習呢？葉瀾教授倡導(dǎo)的新基礎(chǔ)教育理論是現(xiàn)代最符合教學(xué)實際的理論，主張教學(xué)是教師和學(xué)生共同發(fā)展、共同完善的過程，追求的是“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力；把創(chuàng)造還給師生，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)”。“自主識字”就是要把識字教學(xué)與學(xué)生的的需要、愛好、興趣、價值觀緊密地聯(lián)系起來，用多種方式、方法激起學(xué)生的識字興趣興趣，漢字的識記效果肯定就好。

四、課題研究的實踐意義與理論意義 學(xué)生是教育的主體，教育是促進人的主體性發(fā)展的活動。“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個人的自我教育。”縱觀局勢自主性教育已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。兒童的語文知識，以至其他一切知識的學(xué)習，都是以識字為前提和基礎(chǔ)的，識字，直接決定著孩子很大范圍的學(xué)習活動。而識字的本質(zhì)之一，就是學(xué)習并掌握一種閱讀和交流的工具，以便學(xué)習者能夠領(lǐng)會、理解各種書面材料的意義，具備涉獵各種知識的能力。在識字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣，教給學(xué)生自主識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的良好習慣，才能真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進學(xué)生發(fā)展。

五、完成課題研究的可行性分析

本人從教來一直從事語文教學(xué)工作，特別是這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習提供了如此完美的一個學(xué)習交流平臺，可以向?qū)＜易稍儯蛲欣蠋熣埥蹋敿氁欢苓_到預(yù)期的目的，同時注重孩子自主識字教育，是順應(yīng)學(xué)生讀書學(xué)習的需求，也是低年級語文教學(xué)的重點和難點所在。

六、課題界定及支撐性理論

自主學(xué)習能力是學(xué)生個體習得語言文化，是學(xué)習和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)自主識字是相對于被動機械接受式識字而言的。自主識字能力是學(xué)生個體獨立認識生字，滿足個體早期閱讀需求的基礎(chǔ)，它有利于提高語文識字效率，增加識字量，實現(xiàn)盡早閱讀，提高語文學(xué)科的學(xué)業(yè)成績。本課題從大語文觀出發(fā)，本著生活中處處有語文以及從學(xué)生的識字能力出發(fā)，綜合運用多種識字方法，激發(fā)兒童識字的興趣與情感，探索自主識字的途徑與方法，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合。

《語文課程標準》第一學(xué)段﹙1—2年級﹚提出學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動識字的愿望”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式，主張學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。因此，在識字教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展、認知規(guī)律和漢字構(gòu)造的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生自主、主動、積極的識字意識，使教師指導(dǎo)識字與學(xué)生自主識字相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。

七、研究目標、內(nèi)容、過程、方法設(shè)計

1、課題研究目標及主要內(nèi)容

本課題研究的主要內(nèi)容有兩個：一是試通過對小學(xué)語文識字課堂教學(xué)實踐進行研究，探索出一整套快速高效的有利于培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力的方式方法;二是切實發(fā)展學(xué)生的識字能力，變識字教學(xué)為自主識字開放識字。

本課題的研究目標：研究探索識字方法與學(xué)生快速高效識字、自主識字能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。即通過教師有意識地在課堂上對多種識字方式方法的運用，引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵學(xué)生自覺主動運用巧妙識字的方式方法，識記隨時遇到的生字，使學(xué)生自己運用獨特的想法進行識字，在興趣中識字，在自己營造的笑聲中識字，達到即遇即識、自能識記、對所識生字“過耳不忘、過目不忘”、切實提高自主識字能力的目的

2、主要內(nèi)容 深入走近學(xué)生，引導(dǎo)發(fā)動學(xué)生尋找、創(chuàng)造適合孩子心理、能力習慣的識字方法，以激發(fā)學(xué)生識字興趣為切入口，以“奇特聯(lián)想”為基礎(chǔ)，包含歌訣識字法、字理識字法、圖畫識字法等多種識字方法。

3、過程

（一）實驗準備階段

設(shè)計課題研究方案和活動計劃。

（二）實驗階段

（1）以授課班級為試點完成實驗前測工作。（2）開展以自主識字為主的課堂教學(xué)實踐。（3）積累實驗資料，與同行探究交流。（4）實驗活動綜合評測。(三)總結(jié)階段（1）資料整理。（2）形成結(jié)題報告。

3、本課題采用的研究方法

（1）行動研究法：采用邊應(yīng)用邊實驗的方法，以實際應(yīng)用研究為主，來指導(dǎo)實驗。

（2）經(jīng)驗總結(jié)法：發(fā)現(xiàn)、提煉、概括實驗中成功的做法和經(jīng)驗，并使之逐步上升至理論的高度。在研究過程中，隨時收集開發(fā)資料，記錄研究步驟、心得體會、典型個案，定期上交相關(guān)論文。（3）觀察研究法、個案研究法等。

八、完成本課題研究任務(wù)的保障措施 加強理論學(xué)習，多讀一些教育理論文章及其它有關(guān)這方面的經(jīng)驗材料，并寫好專題心得及體會。根據(jù)研究課題搜集有關(guān)教育理念，學(xué)習、交流、討論，讓教育理論內(nèi)化為教師的教育修養(yǎng)，外化為教師的教育行為。

利用案例引路，撰寫開放性教育案例活動，通過案例撰寫，來提高教師運用先進的教育理念去發(fā)現(xiàn)、剖析和解決教育、教學(xué)問題的能力。有學(xué)校、家長的支持關(guān)心，有孩子們的配合，有遠教網(wǎng)絡(luò)平臺的這樣的大舞臺，有隨時可以請教的專家 ??這些都是促成本課題成功的因素。

九、預(yù)期研究成果 結(jié)題報告及案例總結(jié)

第三篇：小學(xué)語文低年級自主識字識字方法研究

小學(xué)語文低年級自主識字識字方法研究

低年級語文教學(xué)識字的關(guān)鍵是速度、數(shù)量、記憶，怎樣才能達到快速、識多、記牢的目的呢？怎樣巧妙識字，提高學(xué)生自主識字能力，達到快速識記大批漢字的目的呢？我計劃試著探究，和低年級教師共同交流經(jīng)驗，尋求一種符合新的教育要求、符合兒童本性及語文學(xué)科特點的小學(xué)語文識字教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，自主識字，改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，增加識字量，提高在一定時間內(nèi)識字效率，盡早實現(xiàn)閱讀。

本課題研究的主要內(nèi)容有兩個：一是試通過對小學(xué)語文識字課堂教學(xué)實踐進行研究，探索出一整套快速高效的有利于培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力的方式方法;二是切實發(fā)展學(xué)生的識字能力，變識字教學(xué)為自主識字開放識字。

本課題的研究目標：研究探索識字方法與學(xué)生快速高效識字、自主識字能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。即通過教師有意識地在課堂上對多種識字方式方法的運用，引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵學(xué)生自覺主動運用巧妙識字的方式方法，識記隨時遇到的生字，使學(xué)生自己運用獨特的想法進行識字，在興趣中識字，在自己營造的笑聲中識字，達到即遇即識、自能識記、對所識生字“過耳不忘、過目不忘”、切實提高自主識字能力的目

深入走近學(xué)生，引導(dǎo)發(fā)動學(xué)生尋找、創(chuàng)造適合孩子心理、能力習慣的識字方法，以激發(fā)學(xué)生識字興趣為切入口，以“奇特聯(lián)想”為基礎(chǔ)，包含歌訣識字法、字理識字法、圖畫識字法等多種識字方法。

本人從教來一直從事語文教學(xué)工作，特別是這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習提供了如此完美的一個學(xué)習交流平臺，可以向?qū)＜易稍儯蛲欣蠋熣埥蹋嘈乓欢苓_到預(yù)期的目的，同時注重孩子自主識字教育，是順應(yīng)學(xué)生讀書學(xué)習的需求，也是低年級語文教學(xué)的重點和難點所在

第四篇：低年級學(xué)生自主識字方法初探

低年級學(xué)生自主識字方法初探

莘縣莘州中心希望小學(xué)

薛麗娜

一、培養(yǎng)識字興趣，使學(xué)生愛識字

識字過程中，簡單、機械、枯燥的教法，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，引起他們的厭煩情緒，進而影響學(xué)習效果。教師應(yīng)從教材的實際需要出發(fā)，采用多種方法引起學(xué)生的興趣。其中，給生字編編故事、猜猜謎語都是激發(fā)學(xué)生興趣的很好的識字方法。如，學(xué)習?牽?字時，可這樣編故事：一只大牛（上面一個?大?字，下面一個?牛?字）被一根繩子牽走了（中間一個禿寶蓋）。故事簡單好記，學(xué)生一下就學(xué)會了。以熟字帶生字，也是學(xué)生喜聞樂見的識字方法，如學(xué)習?報??近??驚?時，可分別與?服??聽??就?做比較，通過對比記憶，學(xué)生能很快掌握新字，又復(fù)習了舊生字。通過?加一加?或?減一減?的方式創(chuàng)編歌訣識字，也是非常適合低年級學(xué)生識字特點的，如口加玉讀?國?，王加里讀?理?等。

二、教給識字方法，讓學(xué)生樂識字

當學(xué)生遇到了不認識的字時，先不要輕易告訴他們，而要根據(jù)漢字的構(gòu)字特點，教給識字的方法。如學(xué)習象形字，可告訴學(xué)生象形字是由形象的圖畫演變而來的，識記時要充分利用象形字與實物之間的聯(lián)系掌握這類漢字。認識形聲字時，告訴學(xué)生形聲字都是由聲旁和形旁兩部分組成，這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據(jù)字意的不同來匹配形旁的。如教學(xué)蘇教版二年級下冊《識字3》時，要認識的?松、柏、楊、柳、桌、椅?都是形聲字，都帶有?木?。教學(xué)時，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，找出這些字的共同點和不同點，從而使學(xué)生得出結(jié)論：?這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)系，‘木’是這些字的形旁。?同時進行拓展，讓學(xué)生想一想還認識哪些字帶有?木?，然后進行了交流。在這個過程中，學(xué)生不僅認識了本課的生字，而且還逐步掌握了識字的方法，形成了獨立識字的本領(lǐng)，體驗到成功的快樂，從而更主動地識字。

三、自創(chuàng)識字方法，鼓勵學(xué)生探究字

在教學(xué)蘇教版二年級下冊《識字2》一課時，我沒有過多地講解，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習漢字。先讓學(xué)生在小組討論，把生字的識記方法一一討論出來，然后讓學(xué)生匯報，學(xué)生的積極性很容易地被調(diào)動了起來。一些反應(yīng)快、能力強的同學(xué)在組里當起了小老師，幫助其他同學(xué)，實現(xiàn)了小組成員的相互學(xué)習，共同提高。學(xué)生的自主識字成果更是讓人驚喜。一小組是這樣識記?駱駝?的：?只要給‘各’和‘它’分別加個‘馬’字旁就成了‘駱駝’?；還有一組用編故事的方法識記?影?字：?‘日’代表太陽，下面的‘京’字就像一個小朋友戴著帽子站在太陽下，‘彡’就是他的影子。?……聽了學(xué)生的發(fā)言，我立即給予了肯定和鼓勵。就這樣，孩子們用自己想出的辦法記住了生字，既發(fā)展了他們的思維能力和想象能力，又體現(xiàn)了?自主、合作、探究?的課改精神。

第五篇：低年級學(xué)生自主識字的方法[定稿]

低年級學(xué)生自主識字的方法與途徑

陜壩小學(xué) 徐仙

識字教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，也是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。《語文課程標準》指出：“識字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的精神中，這種需要特別強烈”。所以自主學(xué)習是適合孩子需要的學(xué)習方法。它在識字教學(xué)中尤其適用。如何讓低年級學(xué)生自主高效地識字，是我們本學(xué)期教學(xué)研究的主題，通過學(xué)習、觀課及診斷分析，我們歸納出以下自主識字教學(xué)的有效途徑和方法。

一、創(chuàng)設(shè)情景 自主識字 1.創(chuàng)設(shè)情景，抓好課前預(yù)習

從一年級教材來看，每課生字約十七、八個。這些生字分為兩類，一是會寫的字，二是會認的字。這些字能不能在兩課時讓學(xué)生熟練掌握，關(guān)鍵在于得法。課前抓好預(yù)習，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習生字的習慣。學(xué)新課前，告訴學(xué)生，課文中所有的字都是大家的好朋友。有的已經(jīng)認識了，有的還不認識。不認識的怎么辦？要認識新朋友，第一步是干什么？先知道它的名字（音）圈生字、標拼音，第二步干什么？認清它的模樣（形）。教師和學(xué)生一起把生字在書上標出來。然后讀一讀，叫準它們的名字。還要注意它的鄰居是誰，它還能與誰交上朋友。課文中不搭的詞語可以給在旁邊寫一個。時間一長，學(xué)生便能借助拼音養(yǎng)成預(yù)習生字的習慣。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主識字的興趣

1)精心設(shè)計開課導(dǎo)入方式，或播放音樂或?qū)⒐适卵杆偌ぐl(fā)學(xué)生的興奮點，或用親切的微笑、溫和的語言，營造一個平等、民主、和諧的氛圍，以便發(fā)揮學(xué)生識字的積極主動性。

2)利用色彩鮮艷的掛圖，引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。尤其是象形字的教學(xué)，圖片能起到非常好的作用。3)多媒體再現(xiàn)情境

多媒體教學(xué)具有直觀、形象、生動的特點，它正迎合了低年級學(xué)生具體形象思維為主的特點。它借助稚趣的圖象、鮮艷的色彩、生動的動畫在學(xué)生面前展示了一張張活動的畫面。孩子們的情緒被調(diào)動起來，思維被激活了，他們展開聯(lián)想，努力尋找相關(guān)的字。這讓學(xué)生覺得識字也像看動畫片那樣有趣。另一方面，多媒體還可發(fā)揮它的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，在網(wǎng)上給學(xué)生搜索有關(guān)漢字起源的故事，進行弘揚民族精神的教育，讓學(xué)生認識到識字的重要性和做人的道理。3.創(chuàng)設(shè)情景，隨文分散識字和語境識字

一節(jié)課如果集中去識字孩子會失去興趣，也會降低識字識字效果。這就需要教師想一些辦法把這么多的生字分散開來，采用不同的方法去識記。這就是著名教育家斯霞老師提出的”分散識字”隨課文分散識字形成了“字不離詞，詞不離句，句不離文”的教學(xué)主張，即把生字詞放在特定的語言環(huán)境即具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握，把識字和閱讀結(jié)合在一起，識字在語境中進行，既利于在分散中鞏固，又利于增進對課文的理解。以前學(xué)校組織看過一節(jié)錄像課給我留下了深刻的印象，這課教學(xué)中的分散識字運用的特別好，例如在引課時教師借助課題認識了“淺”由淺水洼引導(dǎo)這些淺水洼不在馬路上，不在校園里，而在哪兒？（海邊、沙灘）在黑板上貼“灘”要求讀兩遍。仔細看“灘”，你有什么辦法記住它？學(xué)生用了加一加的方法，教師又教給用順口溜的方法去記。這樣在課文學(xué)習之前孩子們就認識了三個帶有三點水的字。教師在一邊引導(dǎo)孩子讀熟課文中又利用卡片認識其他的一些字。

語境識字：傳統(tǒng)的識字教學(xué)中,教師總是為識字而識字,字一搬家,學(xué)生和它又成了陌生人.在教學(xué)過程中,教師應(yīng)摒棄孤立的識字方法,將生字融入到具體的語言環(huán)境中。同樣也是這一課中還有我們值得學(xué)習的就是在語境中識字。這課生字中：“甚至”是要認會的教師采取方法是用課件出示：沙灘上的潛水洼，也許有幾百個。田野里的小花，也許有幾百朵。森林里的大樹，也許有幾百棵。被困的小魚，也許有幾百條。孩子一邊填空一邊加深了對這兩個字的記憶。一邊讀文一邊教學(xué)生字不同的字采取不同的方法，比如認識“死”就把這個字變得很大很醒目。來刺激孩子的視覺從而達到識記的目的。用多種不同的方式,學(xué)生非常踴躍地參與活動,這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性,又再一次鞏固了生本課學(xué)和生字詞。

再比如《日月潭》一文教學(xué)中，可以將要求會認的生字“隱”“筑”“晰”“境”“朦朧”等隨文識字。這種在語境中識字的方式，為學(xué)生提供了一定的語言環(huán)境，通過多種方式感知含有生字的詞語、句子、段落或短文。學(xué)生在認讀生字時，生字不再是孤立的個體，而是在一定的語境中，再配上背景中出示的日月潭風光的圖片，有效地幫助學(xué)生建立起與生字的親切感，激發(fā)學(xué)生認讀生字的興趣，降低了識字的難度。“字不離詞，詞不離句”，結(jié)合語言環(huán)境，學(xué)生既知字音、認字形，又能借助語言環(huán)境解字義、明用法，提高了識字的效率，對學(xué)生進一步理解課文的內(nèi)容也起到了積極的促進作用。

二、鼓勵用自己喜歡的方式趣味識字 中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。課堂內(nèi)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和識字積累，發(fā)現(xiàn)并運用自己喜歡的識記方法，興趣盎然地獨立識記生字。這些識記方法一旦被激勵和激發(fā)，將成為孩子們寶貴的方法性資源，而且會隨著時間的積累越來越熟練和提高。

三、教給方法，培養(yǎng)自主識字的能力

從識字能力看，低年級學(xué)生頭腦中形成的往往只是支離破碎的朦朦朧朧的方法，其心理特征決定了他們難以自主建構(gòu)系統(tǒng)的識字方法體系。這就需要教師在識字教學(xué)中，注意引導(dǎo)他們一邊學(xué)習新的識字方法，一邊梳理已經(jīng)接觸到的漢字識記知識，逐步形成一套自主識字的方法，以形成較強的識字能力。根據(jù)漢字的形聲、象形、會意、指事造字規(guī)律，可靈活運用各種識字方法：

1.游戲識字。將找朋友、摘蘋果、闖關(guān)、走迷宮等游戲引進課堂，既可調(diào)節(jié)學(xué)習氣氛，給學(xué)生一個消化的時間，還可以讓學(xué)生在近乎玩耍的游戲中掌握生字。

2.猜字謎。舉例：一口咬掉牛尾巴是——告；十字尾巴彎彎，算算比十少三——七；頭上兩只角，整日田里跑，張著一大口，兇猛又可怕——獸

3.編字訣、兒歌。舉例：一點一橫長，口字擺中央，下面一扇門，門里口一張——高；三個豬兒一個槽，一個豬兒吃，兩個豬兒瞄——心

4.想像識記。舉例：夏——聯(lián)想到直觀形象的百葉窗；柳——微風中的細柳條飄起來，粗的還那樣直直的

5.故事識字。舉例：“轉(zhuǎn)”——開車一定要專心，否則在轉(zhuǎn)彎時會撞車；“警”——司機違反交通規(guī)則，警察叔叔會過去敬一個禮，然后說一句話；“影”——小朋友京京，站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。這是先把影字拆成“日、京、三撇”，然后用故事情節(jié)將這三部分有趣組合，學(xué)生這樣用故事記字易記又有趣。

6.直觀形象識記。教學(xué)中可經(jīng)常采用實物、掛圖、投影、表演、繪畫等方法讓學(xué)生進行觀察。例如教“滅”字，把一張紙放在燒杯里，點燃后問學(xué)生看到了什么？接著用一塊玻璃蓋上，火就滅了，然后問學(xué)生：為什么火上不是“水”？這樣從具體到抽象，學(xué)生既掌握了生字的音、形，也理解了字義。再如教“禾”，課文插圖是一株卡通化的禾苗，孩子們通過看圖就能非常輕松地記住這個字，還能了解“禾”是什么。

7.字理識字。識記漢字的方法豐富多彩，我們的識字教學(xué)若再多一些科學(xué)性、多一點理性就更好了。例如：用耳來聽，兩只眼睛來看，用口來說，用心來想，就是“聰”。

8.其他：拆字，復(fù)雜的字拆開記，可化難為易，如：滾——左邊三點水，右邊是“衣”、“公”。比較，有同音字的比較，如：園、原——有柵欄的是園，沒柵欄的是原；有形近字的比較，如：拔、撥——有小棍兒就是撥，沒小豎就被拔掉了；再如：辛、幸——編口訣記起筆“辛苦一點，幸福十分”。以舊帶新，如“日”字上一豎是“由”、“日”字下一豎是“甲”、“日”字穿一豎”是“申”。除此之外，還有很多識字方法，如熟字加一加、減一減、換一換，在語言環(huán)境中識字、讀中識字、動作演示法識字等等。

四、承認學(xué)生之間的差異，采用同伴互助、合作識字 學(xué)生識字量和識字水平參差不齊，我們必須承認學(xué)生之間的差距，在課堂教學(xué)中多采用同伴互助、合作學(xué)習的方式識字，或發(fā)揮小老師作用，讓識字能力強的學(xué)生帶動弱勢群體；或在小組合作學(xué)習，讓每個學(xué)生始終擁有高度的自主權(quán)，教師給予引導(dǎo)和激勵，使處于“旁觀、旁聽”被動地位的學(xué)生得到更多充分參與活動的機會和權(quán)利，讓每個學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的識字方法，集思廣益，獲取更多信息資源和識字方法。以小組匯報的形式讓生生互動起來 讓他們盡情發(fā)揮，暢所欲言，說出自己的識字秘訣、絕招等。老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上。

五、學(xué)用結(jié)合，提前預(yù)防識字回生

我們讓學(xué)生主動識字，要用大語文觀思想來指導(dǎo)識字教學(xué)，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，課內(nèi)外結(jié)合，將識字活動延伸到學(xué)生生活的每一個角落。

如教學(xué)一年級下冊第一單元時，課前布置學(xué)生搜集摘抄有關(guān)春天的詞語、句子，畫一幅春天的圖畫并配上幾句描寫春天的話，或編一個有關(guān)春天的童話，接下來還要求學(xué)生去閱讀有關(guān)春天的故事，讓自己在這個春季不僅燦爛而且充實。

識字教學(xué)僅僅靠課本還遠遠不夠，我們的識字教學(xué)離不開生活也離不開圖書，我們可以充分利用課外閱讀，識讀結(jié)合，讓學(xué)生在廣闊的課外閱讀中，不斷來提高識字能力和閱讀水平。通過閱讀和寫話練習，還可鞏固已學(xué)生字詞，提前預(yù)防識字回生。

六、激發(fā)自主識字意識，提供展示舞臺

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境，里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合的過程才能變得比較輕松。”新教材中安排的常用漢字與我們的生活密切相連。在教學(xué)中，不妨這樣設(shè)問：“小朋友，仔細看看這個漢字的樣子，你見過它嗎？在那兒聽說過？”提醒學(xué)生把枯燥的方塊兒字跟有趣的生活結(jié)合起來，一方面激發(fā)了自主識字的興趣，另一方面加深了對這個字的印象。如在教認“出入”時，有的孩子說：“我在超市里見過這兩個字，那牌子上寫著‘出口’‘入口’，出口就是出去的地方，入口就是進去的地方，不能走錯。”還有的說：“我們家屬院門口的牌子上寫著‘出入請下車’，就是出來進去要下車，要有禮貌??”聯(lián)系生活實際，不僅使他們掌握了漢字的音、形，還懂得了意義，學(xué)會了運用，這樣長期下去，學(xué)生就會養(yǎng)成在生活中主動識字的習慣。

此外，可以充分利用語文園地里展示臺的機會，讓學(xué)生有機會展示自己通過收集商標、認識路牌、看電視等各種形式認識的字，使他們明白生活中處處都有識字的地方，讓他們時時都有認識生字的興趣。激勵他們不斷地增加識字量，讓他們逐步養(yǎng)成在各種場合學(xué)語文、用語文的習慣。

七、采取多種渠道達到理想識字效果

1.易錯、易混的字，初次見面力求給學(xué)生強刺激，讓學(xué)生一輩子不忘。如教“柳”字時，為防止學(xué)生少寫一撇，采用以上提到的方法記憶字形，并跟“迎”字進行比較，印象就更深了。

2.當堂采取多種形式復(fù)現(xiàn)。一回生，二回熟，多次見面就成了好朋友。識字教學(xué)最好的鞏固方法就是復(fù)現(xiàn)，然而，復(fù)現(xiàn)弄不好就成為索然無味的“燙剩飯”。教材的編排體系已經(jīng)蘊含了復(fù)現(xiàn)，除此之外，還必須創(chuàng)設(shè)多種多樣的復(fù)現(xiàn)的情境讓學(xué)生快樂而自主地學(xué)習。復(fù)現(xiàn)的方法很多，課外閱讀就是最好的一種，在條件允許的情況下，我們應(yīng)當盡可能多的讓學(xué)生讀一些課外書籍。此外還有換語境形式、換檢測方法、組詞、游戲等方法。

總之，無論是識字方法還是識字教學(xué)策略，只要我們靈活運用，識字教學(xué)就會取得事半功倍的效果。

低年級學(xué)生自主識字的

方法與途徑

陜壩小學(xué) 徐仙 2015.4