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低年級自主識字方法的研究

時間:2019-05-13 03:53:17下載本文作者:會員上傳
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第一篇:低年級自主識字方法的研究

《低年級自主識字方法的研究》結(jié)題報告

商瓊瓊

于莉紅

一、課題的提出

(一)、課題的來源

1、母語教育具有無處不在、無時不有的特點,我校現(xiàn)使用語文人教版教材具有開放性的特點,我班學(xué)生能夠接受到大量的信息,具備一定的識字基礎(chǔ),順應(yīng)《語文課程標準》倡導(dǎo)的自主合作探究的學(xué)習方式的潮流,吸納成功的識字教學(xué)經(jīng)驗,尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律,抓住最佳識字期,充分開掘兒童的識字潛能,培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力應(yīng)運而生。

本實驗試圖以“小學(xué)語文低年級學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)方法的研究”為載體,構(gòu)建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學(xué)科特點的小學(xué)語文識字教學(xué)課堂模式,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,自主識字,改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu),增加識字量,提高單位時間內(nèi)識字效率,盡早實現(xiàn)閱讀。

2、選擇此課題的理論依據(jù):

《語文課程標準》第一學(xué)段﹙1—2年級﹚提出學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字,有主動識字的愿望”,“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式,主張學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。因此,在識字教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展、認知規(guī)律和漢字構(gòu)造的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習需求,愛護學(xué)生的好奇心和求知欲,充分激發(fā)學(xué)生自主、主動、積極的識字意識,使教師指導(dǎo)識字與學(xué)生自主識字相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。

3、選擇此課題的目的

本課題旨在完成三項工作:

⑴、從識字教學(xué)的課堂設(shè)計的角度探討科學(xué)可行的操作思路與策略。

⑵、激發(fā)學(xué)生識字興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主識字,提高學(xué)生識字能力,逐步培養(yǎng)兒童獨立自主識字的能力,增強學(xué)習自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。

⑶、提高教師自身水平,在新課程改革引導(dǎo)學(xué)生自主識字中有新體會。

4、選擇此課題的價值

⑴、理論價值:

從識字教學(xué)的課堂設(shè)計的角度探討科學(xué)可行的操作思路與策略。

⑵、實踐價值:

A、激發(fā)學(xué)生識字興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主識字,提高學(xué)生識字能力,逐步培養(yǎng)兒童獨立自主識字的能力,增強學(xué)習自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。

B、提高教師自身水平,在新課程改革引導(dǎo)學(xué)生自主識字中有新體會。

5、實踐的意義:

⑴、從識字教學(xué)的課堂設(shè)計的角度探討科學(xué)可行的操作思路與策略。

⑵、激發(fā)學(xué)生識字興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主識字,提高學(xué)生識字能力,逐步培養(yǎng)兒童獨立自主識字的能力,增強學(xué)習自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。

⑶、提高教師自身水平,在新課程改革引導(dǎo)學(xué)生自主識字中有新體會。

﹙二﹚課題的界定與概述:

自主學(xué)習能力是學(xué)生個體習得語言文化的能力,是學(xué)習和畢生發(fā)展的基礎(chǔ),自主識字是相對于被動機械接受式識字而言的。自主識字能力是學(xué)生個體獨立認識生字,滿足個體早期閱讀需求的基礎(chǔ)。它有利于提高語文識字效率,增加識字量,實現(xiàn)盡早閱讀,提高語文學(xué)科的學(xué)業(yè)成績。本課題從大語文觀出發(fā),本著生活中處處有語文以及從學(xué)生的識字能力出發(fā),綜合運用多種識字方法,激發(fā)兒童識字的興趣與情感,探索自主識字的途徑與方法,注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合。

〔三〕實驗原則

1、科學(xué)性原則:

改變傳統(tǒng)的以教師灌輸知識為主,把學(xué)生當成知識的容器的教學(xué)方法,遵循兒童身心發(fā)展的特點,順應(yīng)兒童認知水平,結(jié)合其生活實際,采用多種形式,激發(fā)兒童識字興趣,提高自主識字能力。

2、整體性原則:

在統(tǒng)一思想指導(dǎo)下,從大語文觀出發(fā),本著生活處處有語文以及學(xué)生內(nèi)心需求考慮,調(diào)動多方面因素,充分發(fā)揮各種教學(xué)手段和教學(xué)方法的整體教育功能,用整體優(yōu)化的思想和方法,去探索提高學(xué)生自主識字能力的途徑和方法,實現(xiàn)教師指導(dǎo)識字與學(xué)生自主識字相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。

3、主導(dǎo)性與主體性相結(jié)合的原則:

在操作過程中,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,并將二者有機結(jié)合起來,力爭取得最佳效果。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,包括引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)造規(guī)律、總結(jié)識字方法。學(xué)生將字放在語言環(huán)境中,去理解、運用,學(xué)習漢字音、形、義,初步感悟漢字文化內(nèi)涵,培養(yǎng)兒童自主識字能力和熱愛祖國語言文字的情感。

4、共性與個性相結(jié)合原則:

在操作過程中,既重視面向全體學(xué)生,探索共同的規(guī)律,又重視每個學(xué)生的個性特點,使每個學(xué)生的學(xué)習能力在原有基礎(chǔ)上均有提高。

5、實效性原則:

重視研究的實際效果,采取多種形式,面向全體,通過實驗激發(fā)學(xué)生識字興趣,增加識字量,提高自主識字能力。

6、靈活性原則:

培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力的形式是靈活多樣的,如隨文識字、歸類識字(構(gòu)字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字)。

二、研究的方法過程與具體措施:

(一)科研方法:行動研究法

行動研究是指在自然、真實的教育環(huán)境中,教育實際工作者按照一定的操作程序,綜合運用多種研究方法與技術(shù),以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。本實驗試圖以“小學(xué)低年級學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)方法的研究”為載體,構(gòu)建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學(xué)科特點的小學(xué)語文識字教學(xué)課堂模式,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,自主識字,改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu),增加識字量,提高單位時間內(nèi)識字效率,盡早實現(xiàn)閱讀。樹立“問題即課題,工作即科研,教師即專家,結(jié)果即效果”的意識,經(jīng)歷了設(shè)計實施方案,撰寫實驗計劃---行動驗證,探索方法---考察---總結(jié)反思四個過程。

(二)研究過程

⑴、準備階段﹙2007年10月15日—2007年11月15日﹚:

選題,申報,設(shè)計實施方案,學(xué)習培訓(xùn)。

⑵、實施階段〔2007年11月15日—2008年6月30日〕:

按方案與計劃具體操作,在實驗運行過程中進一步論證完善方案,積累資料,定期進行總結(jié)、分析、研究,反思提高。

⑶、總結(jié)階段〔2008年7月—2008年9月〕:

整理分析實驗資料,對操作過程中積累的材料進行分析,在此基礎(chǔ)上撰寫實驗報告,接受專家組的鑒定與評估。

(三)具體途徑、措施和做法

1、途徑與措施:

⑴、以語文人教版教材為主,確保完成基本識字任務(wù)。高質(zhì)量完成規(guī)定的1—2年級識字1800個,寫其中800—1000個的識字任務(wù),主要以課本為依托,隨課文教學(xué)進行,為增識漢字打下良好基礎(chǔ)。

⑵、研究識字教學(xué)方法,通過提高單位教學(xué)時間效率,提高學(xué)生識字能力。

⑶、補充開放性識字教材,大力鼓勵生活情境識字,加強課內(nèi)與課外聯(lián)系。

⑷、激發(fā)學(xué)生識字興趣,通過豐富多彩的識字實踐活動,提高自主識字能力。

⑸、改革教學(xué)評價方法,發(fā)揮評價調(diào)控促進作用。定期檢測,及時反饋,及時了解增識情況,加強個案跟蹤,及時發(fā)現(xiàn)問題、研究對策,調(diào)整教學(xué)計劃,科學(xué)有序地開展研究。

2、做法:

(1)、從調(diào)動學(xué)生的識字興趣入手,開展各種活動,調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性。

充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯(lián)、故事等多種形式,激發(fā)兒童識字興趣,引導(dǎo)他們在語言環(huán)境中識字。每天利用晨會時間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍、《百家姓》。

(2)、注意吸取各種識字教學(xué)的成功經(jīng)驗,教給學(xué)生識字方法。通過隨文識字和歸類識字(構(gòu)字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字、同音字區(qū)分和形近字比較等),力求讓學(xué)生讀準字音,認清字形,達到識用結(jié)合。

(3)、采取活潑多樣的形式,引導(dǎo)學(xué)生鞏固識字。通過開火車、手拉手、摘蘋果、一字開花等游戲在玩中學(xué),在班級設(shè)立圖書角,指導(dǎo)學(xué)生辦《我愛識字》專版手抄報,評選“識字大王”“讀書小狀元”,激發(fā)學(xué)生課后閱讀的興趣,進一步鞏固識字。

三、研究結(jié)果與結(jié)論

研究結(jié)果:本課題以“小學(xué)語文低年級學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)方法的研究”為載體,從構(gòu)建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學(xué)科特點的小學(xué)語文識字教學(xué)課堂模式入手,以激發(fā)學(xué)生的求知欲為切入點,通過創(chuàng)設(shè)情境、開展游戲、課外閱讀、社會實踐,激發(fā)學(xué)生識字興趣。教師通過隨文識字、聯(lián)想識字、歸類識字、比較識字等方法,引導(dǎo)學(xué)生自主識字,增加學(xué)習自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。學(xué)生識字量明顯增多,實現(xiàn)了盡早閱讀,收集信息和積累語言的能力明顯增強,語文學(xué)科的成績明顯提高。教師自身水平得到了提高,科研意識增強,教育教學(xué)理論得到進一步深化。

研究結(jié)論:探索出“小學(xué)語文低年級學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)方法”,并通過實踐檢驗,證明科學(xué)可行。具體方法如下:

(一)、從調(diào)動學(xué)生的識字興趣入手,開展各種活動,調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性。

充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯(lián)、故事等多種形式,激發(fā)兒童識字興趣,引導(dǎo)他們在語言環(huán)境中識字。通過《觀察人體識漢字》、《看畫識字真有趣》、《我在家里貼字卡》、《邊看電視邊識字》、《我在街上識漢字》、《我讀對聯(lián)識漢字》,引導(dǎo)學(xué)生置身于生活情境之中,去親自體驗感受,產(chǎn)生語文學(xué)習與我們的生活密切相關(guān)的意識,從而縮短與學(xué)習內(nèi)容的距離,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望與熱情,盡快地全身心地投入到識字的過程中去。

(二)、研究識字教學(xué)方法,通過提高單位教學(xué)時間效率,提高學(xué)生識字能力。

注意吸取各種識字教學(xué)的成功經(jīng)驗,教給學(xué)生識字方法。通過隨文識字和歸類識字(構(gòu)字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字、同音字區(qū)分和形近字比較等),力求讓學(xué)生讀準字音,認清字形,達到識用結(jié)合。在識字過程中讓學(xué)生逐步掌握漢字的方法,形成獨立識字的本領(lǐng)去主動認字,體驗成功的快樂,讓學(xué)生的興趣持之以恒,讓單純的興趣變?yōu)閷W(xué)生的一種心理滿足,形成學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力。自主識字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識記的字、自由選擇不同的方法來記住字形,教師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上,如讓學(xué)生說說:“你記住了哪個字?是怎樣記住的?”學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,既提高了觀察分析解決問題的能力,有提高了識字效率。

(三)、補充開放性識字教材,大力鼓勵生活情境識字,加強課內(nèi)與課外聯(lián)系。每天利用晨會時間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍、《百家姓》。

(四)、激發(fā)學(xué)生識字興趣,通過豐富多彩的識字實踐活動,提高自主識字能力。在班級設(shè)立圖書角,指導(dǎo)學(xué)生辦《我愛識字》專版手抄報,評選“識字大王”“讀書小狀元”,激發(fā)學(xué)生課后閱讀的興趣,進一步鞏固識字。

(五)、改革教學(xué)評價方法,發(fā)揮評價調(diào)控促進作用。定期檢測,及時反饋,及時了解增識情況,加強個案跟蹤,及時發(fā)現(xiàn)問題、研究對策,調(diào)整教學(xué)計劃,科學(xué)有序地開展研究。

解決的問題:

1、從識字教學(xué)的設(shè)計角度出發(fā),探討出“自主識字”課堂教學(xué)模式,通過課堂教學(xué)驗證科學(xué)可行。

2、學(xué)生自主識字興趣明顯增強,識字量增大,語文學(xué)科成績提高,實驗班學(xué)生人均識字量達到1533字,明顯超出同年級學(xué)生識字量(語文人教版一年級課標要求會認字共773個),其中46%同學(xué)達到1600字以上,32%同學(xué)達到1800-2103字,實現(xiàn)了盡早閱讀。

3、教師在引導(dǎo)學(xué)生自主識字方面有自己的體會。

四、反思與設(shè)想

(一)科研意識提高了,更感理論的貧乏。

在濟源市“一線教師科研課題”研究中,我真正體會到了“科研興教”、“科研興校”的意義,做一名科研型教師是時代對新型教師的要求。一線教師科研課題的開展,給我提供了研究和實踐的平臺,提高了我的理論素養(yǎng)和研究水平,更感理論的貧乏,今后一定堅持理論學(xué)習。

(二)研究意識增強了,更需操作的規(guī)范。

在研究中,作為教師的我,成了教育科研的主人,是科研活動的主體,主體性得到充分地發(fā)揮,社會性、自主性、能動性和創(chuàng)造性得到最大限度提高,我充分利用在教學(xué)第一線的優(yōu)勢,在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性地提出解決問題的方法、策略,然后在教學(xué)中實踐檢驗,并形成理性認識,再用理性認識去指導(dǎo)實踐活動,不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平,我把在教學(xué)過程中、備課當中、信息搜集當中或在任何時間產(chǎn)生的新靈感、新思路、新的教學(xué)思想,隨時記錄、整理,使我的日常教學(xué)工作與教學(xué)研究、自身專業(yè)成長融為一體,形成在研究狀態(tài)下的職業(yè)工作方式。今后我一定在實驗的操作上做得更規(guī)范。

(三)今后還需繼續(xù)努力,不斷探索創(chuàng)新。

因為實驗時間緊,所以實際學(xué)生人均識字量1553個,與實驗的預(yù)期目標---學(xué)生識字量達到1800以上還有一定的距離,但是,我有決心同時也有信心,在2008年12月底,一定能實現(xiàn)我的目標。

(四)今后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用“部首查字法”自主識字,指導(dǎo)學(xué)生背誦《千字文》,積累詞匯,為自能作文打下堅實的基礎(chǔ)。

第二篇:小學(xué)語文低年級自主識字方法研究

《小學(xué)語文低年級自主識字方法研究》

一、課題名稱

低年級識字教學(xué)中自主識字方法研究

二、課題提出的背景及所要解決的主要問題

低年級語文教學(xué)識字的關(guān)鍵是速度、數(shù)量、記憶,怎樣才能達到快速、識多、記牢的目的呢?怎樣巧妙識字,提高學(xué)生自主識字能力,達到快速識記大批漢字的目的呢?我計劃試著探究,和低年級教師共同交流經(jīng)驗,尋求一種符合新的教育要求、符合兒童本性及語文學(xué)科特點的小學(xué)語文識字教學(xué)模式,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,自主識字,改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu),增加識字量,提高在一定時間內(nèi)識字效率,盡早實現(xiàn)閱讀。

三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢

識字是小學(xué)生入學(xué)遇到的首要問題。對此,國內(nèi)外一大批心理學(xué)家、語言學(xué)家、生理學(xué)家、教育學(xué)家特別是一線教師,做了大量的頗有價值的研究。但如何使學(xué)生能夠積極主動、饒有興趣地學(xué)習呢?葉瀾教授倡導(dǎo)的新基礎(chǔ)教育理論是現(xiàn)代最符合教學(xué)實際的理論,主張教學(xué)是教師和學(xué)生共同發(fā)展、共同完善的過程,追求的是“把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)生命的活力;把創(chuàng)造還給師生,讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)”。“自主識字”就是要把識字教學(xué)與學(xué)生的的需要、愛好、興趣、價值觀緊密地聯(lián)系起來,用多種方式、方法激起學(xué)生的識字興趣興趣,漢字的識記效果肯定就好。

四、課題研究的實踐意義與理論意義 學(xué)生是教育的主體,教育是促進人的主體性發(fā)展的活動。“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體,受教育的人必須成為教育自己的人,別人的教育必須成為這個人的自我教育。”縱觀局勢自主性教育已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。兒童的語文知識,以至其他一切知識的學(xué)習,都是以識字為前提和基礎(chǔ)的,識字,直接決定著孩子很大范圍的學(xué)習活動。而識字的本質(zhì)之一,就是學(xué)習并掌握一種閱讀和交流的工具,以便學(xué)習者能夠領(lǐng)會、理解各種書面材料的意義,具備涉獵各種知識的能力。在識字教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣,教給學(xué)生自主識字的方法,培養(yǎng)學(xué)生自主識字的良好習慣,才能真正提高學(xué)生語文素養(yǎng),促進學(xué)生發(fā)展。

五、完成課題研究的可行性分析

本人從教來一直從事語文教學(xué)工作,特別是這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習提供了如此完美的一個學(xué)習交流平臺,可以向?qū)<易稍儯蛲欣蠋熣埥蹋敿氁欢苓_到預(yù)期的目的,同時注重孩子自主識字教育,是順應(yīng)學(xué)生讀書學(xué)習的需求,也是低年級語文教學(xué)的重點和難點所在。

六、課題界定及支撐性理論

自主學(xué)習能力是學(xué)生個體習得語言文化,是學(xué)習和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)自主識字是相對于被動機械接受式識字而言的。自主識字能力是學(xué)生個體獨立認識生字,滿足個體早期閱讀需求的基礎(chǔ),它有利于提高語文識字效率,增加識字量,實現(xiàn)盡早閱讀,提高語文學(xué)科的學(xué)業(yè)成績。本課題從大語文觀出發(fā),本著生活中處處有語文以及從學(xué)生的識字能力出發(fā),綜合運用多種識字方法,激發(fā)兒童識字的興趣與情感,探索自主識字的途徑與方法,注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合。

《語文課程標準》第一學(xué)段﹙1—2年級﹚提出學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字,有主動識字的愿望”,“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式,主張學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。因此,在識字教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展、認知規(guī)律和漢字構(gòu)造的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習需求,愛護學(xué)生的好奇心和求知欲,充分激發(fā)學(xué)生自主、主動、積極的識字意識,使教師指導(dǎo)識字與學(xué)生自主識字相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。

七、研究目標、內(nèi)容、過程、方法設(shè)計

1、課題研究目標及主要內(nèi)容

本課題研究的主要內(nèi)容有兩個:一是試通過對小學(xué)語文識字課堂教學(xué)實踐進行研究,探索出一整套快速高效的有利于培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力的方式方法;二是切實發(fā)展學(xué)生的識字能力,變識字教學(xué)為自主識字開放識字。

本課題的研究目標:研究探索識字方法與學(xué)生快速高效識字、自主識字能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。即通過教師有意識地在課堂上對多種識字方式方法的運用,引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵學(xué)生自覺主動運用巧妙識字的方式方法,識記隨時遇到的生字,使學(xué)生自己運用獨特的想法進行識字,在興趣中識字,在自己營造的笑聲中識字,達到即遇即識、自能識記、對所識生字“過耳不忘、過目不忘”、切實提高自主識字能力的目的

2、主要內(nèi)容 深入走近學(xué)生,引導(dǎo)發(fā)動學(xué)生尋找、創(chuàng)造適合孩子心理、能力習慣的識字方法,以激發(fā)學(xué)生識字興趣為切入口,以“奇特聯(lián)想”為基礎(chǔ),包含歌訣識字法、字理識字法、圖畫識字法等多種識字方法。

3、過程

(一)實驗準備階段

設(shè)計課題研究方案和活動計劃。

(二)實驗階段

(1)以授課班級為試點完成實驗前測工作。(2)開展以自主識字為主的課堂教學(xué)實踐。(3)積累實驗資料,與同行探究交流。(4)實驗活動綜合評測。(三)總結(jié)階段(1)資料整理。(2)形成結(jié)題報告。

3、本課題采用的研究方法

(1)行動研究法:采用邊應(yīng)用邊實驗的方法,以實際應(yīng)用研究為主,來指導(dǎo)實驗。

(2)經(jīng)驗總結(jié)法:發(fā)現(xiàn)、提煉、概括實驗中成功的做法和經(jīng)驗,并使之逐步上升至理論的高度。在研究過程中,隨時收集開發(fā)資料,記錄研究步驟、心得體會、典型個案,定期上交相關(guān)論文。(3)觀察研究法、個案研究法等。

八、完成本課題研究任務(wù)的保障措施 加強理論學(xué)習,多讀一些教育理論文章及其它有關(guān)這方面的經(jīng)驗材料,并寫好專題心得及體會。根據(jù)研究課題搜集有關(guān)教育理念,學(xué)習、交流、討論,讓教育理論內(nèi)化為教師的教育修養(yǎng),外化為教師的教育行為。

利用案例引路,撰寫開放性教育案例活動,通過案例撰寫,來提高教師運用先進的教育理念去發(fā)現(xiàn)、剖析和解決教育、教學(xué)問題的能力。有學(xué)校、家長的支持關(guān)心,有孩子們的配合,有遠教網(wǎng)絡(luò)平臺的這樣的大舞臺,有隨時可以請教的專家 ??這些都是促成本課題成功的因素。

九、預(yù)期研究成果 結(jié)題報告及案例總結(jié)

第三篇:小學(xué)語文低年級自主識字識字方法研究

小學(xué)語文低年級自主識字識字方法研究

低年級語文教學(xué)識字的關(guān)鍵是速度、數(shù)量、記憶,怎樣才能達到快速、識多、記牢的目的呢?怎樣巧妙識字,提高學(xué)生自主識字能力,達到快速識記大批漢字的目的呢?我計劃試著探究,和低年級教師共同交流經(jīng)驗,尋求一種符合新的教育要求、符合兒童本性及語文學(xué)科特點的小學(xué)語文識字教學(xué)模式,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,自主識字,改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu),增加識字量,提高在一定時間內(nèi)識字效率,盡早實現(xiàn)閱讀。

本課題研究的主要內(nèi)容有兩個:一是試通過對小學(xué)語文識字課堂教學(xué)實踐進行研究,探索出一整套快速高效的有利于培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力的方式方法;二是切實發(fā)展學(xué)生的識字能力,變識字教學(xué)為自主識字開放識字。

本課題的研究目標:研究探索識字方法與學(xué)生快速高效識字、自主識字能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。即通過教師有意識地在課堂上對多種識字方式方法的運用,引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵學(xué)生自覺主動運用巧妙識字的方式方法,識記隨時遇到的生字,使學(xué)生自己運用獨特的想法進行識字,在興趣中識字,在自己營造的笑聲中識字,達到即遇即識、自能識記、對所識生字“過耳不忘、過目不忘”、切實提高自主識字能力的目

深入走近學(xué)生,引導(dǎo)發(fā)動學(xué)生尋找、創(chuàng)造適合孩子心理、能力習慣的識字方法,以激發(fā)學(xué)生識字興趣為切入口,以“奇特聯(lián)想”為基礎(chǔ),包含歌訣識字法、字理識字法、圖畫識字法等多種識字方法。

本人從教來一直從事語文教學(xué)工作,特別是這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習提供了如此完美的一個學(xué)習交流平臺,可以向?qū)<易稍儯蛲欣蠋熣埥蹋嘈乓欢苓_到預(yù)期的目的,同時注重孩子自主識字教育,是順應(yīng)學(xué)生讀書學(xué)習的需求,也是低年級語文教學(xué)的重點和難點所在

第四篇:低年級學(xué)生自主識字方法初探

低年級學(xué)生自主識字方法初探

莘縣莘州中心希望小學(xué)

薛麗娜

一、培養(yǎng)識字興趣,使學(xué)生愛識字

識字過程中,簡單、機械、枯燥的教法,很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞,引起他們的厭煩情緒,進而影響學(xué)習效果。教師應(yīng)從教材的實際需要出發(fā),采用多種方法引起學(xué)生的興趣。其中,給生字編編故事、猜猜謎語都是激發(fā)學(xué)生興趣的很好的識字方法。如,學(xué)習?牽?字時,可這樣編故事:一只大牛(上面一個?大?字,下面一個?牛?字)被一根繩子牽走了(中間一個禿寶蓋)。故事簡單好記,學(xué)生一下就學(xué)會了。以熟字帶生字,也是學(xué)生喜聞樂見的識字方法,如學(xué)習?報??近??驚?時,可分別與?服??聽??就?做比較,通過對比記憶,學(xué)生能很快掌握新字,又復(fù)習了舊生字。通過?加一加?或?減一減?的方式創(chuàng)編歌訣識字,也是非常適合低年級學(xué)生識字特點的,如口加玉讀?國?,王加里讀?理?等。

二、教給識字方法,讓學(xué)生樂識字

當學(xué)生遇到了不認識的字時,先不要輕易告訴他們,而要根據(jù)漢字的構(gòu)字特點,教給識字的方法。如學(xué)習象形字,可告訴學(xué)生象形字是由形象的圖畫演變而來的,識記時要充分利用象形字與實物之間的聯(lián)系掌握這類漢字。認識形聲字時,告訴學(xué)生形聲字都是由聲旁和形旁兩部分組成,這些字的聲旁都是相對固定的,只是根據(jù)字意的不同來匹配形旁的。如教學(xué)蘇教版二年級下冊《識字3》時,要認識的?松、柏、楊、柳、桌、椅?都是形聲字,都帶有?木?。教學(xué)時,我就引導(dǎo)學(xué)生觀察,找出這些字的共同點和不同點,從而使學(xué)生得出結(jié)論:?這些生字都帶有‘木’,都跟樹木有關(guān)系,‘木’是這些字的形旁。?同時進行拓展,讓學(xué)生想一想還認識哪些字帶有?木?,然后進行了交流。在這個過程中,學(xué)生不僅認識了本課的生字,而且還逐步掌握了識字的方法,形成了獨立識字的本領(lǐng),體驗到成功的快樂,從而更主動地識字。

三、自創(chuàng)識字方法,鼓勵學(xué)生探究字

在教學(xué)蘇教版二年級下冊《識字2》一課時,我沒有過多地講解,而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習漢字。先讓學(xué)生在小組討論,把生字的識記方法一一討論出來,然后讓學(xué)生匯報,學(xué)生的積極性很容易地被調(diào)動了起來。一些反應(yīng)快、能力強的同學(xué)在組里當起了小老師,幫助其他同學(xué),實現(xiàn)了小組成員的相互學(xué)習,共同提高。學(xué)生的自主識字成果更是讓人驚喜。一小組是這樣識記?駱駝?的:?只要給‘各’和‘它’分別加個‘馬’字旁就成了‘駱駝’?;還有一組用編故事的方法識記?影?字:?‘日’代表太陽,下面的‘京’字就像一個小朋友戴著帽子站在太陽下,‘彡’就是他的影子。?……聽了學(xué)生的發(fā)言,我立即給予了肯定和鼓勵。就這樣,孩子們用自己想出的辦法記住了生字,既發(fā)展了他們的思維能力和想象能力,又體現(xiàn)了?自主、合作、探究?的課改精神。

第五篇:低年級學(xué)生自主識字的方法[定稿]

低年級學(xué)生自主識字的方法與途徑

陜壩小學(xué) 徐仙

識字教學(xué),是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一,是小學(xué)低年級的教學(xué)重點,也是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。《語文課程標準》指出:“識字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給識字方法,力求識用結(jié)合,運用多種形象直觀的手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”

蘇霍姆林斯基說過:“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者,在兒童的精神中,這種需要特別強烈”。所以自主學(xué)習是適合孩子需要的學(xué)習方法。它在識字教學(xué)中尤其適用。如何讓低年級學(xué)生自主高效地識字,是我們本學(xué)期教學(xué)研究的主題,通過學(xué)習、觀課及診斷分析,我們歸納出以下自主識字教學(xué)的有效途徑和方法。

一、創(chuàng)設(shè)情景 自主識字 1.創(chuàng)設(shè)情景,抓好課前預(yù)習

從一年級教材來看,每課生字約十七、八個。這些生字分為兩類,一是會寫的字,二是會認的字。這些字能不能在兩課時讓學(xué)生熟練掌握,關(guān)鍵在于得法。課前抓好預(yù)習,指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習生字的習慣。學(xué)新課前,告訴學(xué)生,課文中所有的字都是大家的好朋友。有的已經(jīng)認識了,有的還不認識。不認識的怎么辦?要認識新朋友,第一步是干什么?先知道它的名字(音)圈生字、標拼音,第二步干什么?認清它的模樣(形)。教師和學(xué)生一起把生字在書上標出來。然后讀一讀,叫準它們的名字。還要注意它的鄰居是誰,它還能與誰交上朋友。課文中不搭的詞語可以給在旁邊寫一個。時間一長,學(xué)生便能借助拼音養(yǎng)成預(yù)習生字的習慣。

2.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)自主識字的興趣

1)精心設(shè)計開課導(dǎo)入方式,或播放音樂或?qū)⒐适卵杆偌ぐl(fā)學(xué)生的興奮點,或用親切的微笑、溫和的語言,營造一個平等、民主、和諧的氛圍,以便發(fā)揮學(xué)生識字的積極主動性。

2)利用色彩鮮艷的掛圖,引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。尤其是象形字的教學(xué),圖片能起到非常好的作用。3)多媒體再現(xiàn)情境

多媒體教學(xué)具有直觀、形象、生動的特點,它正迎合了低年級學(xué)生具體形象思維為主的特點。它借助稚趣的圖象、鮮艷的色彩、生動的動畫在學(xué)生面前展示了一張張活動的畫面。孩子們的情緒被調(diào)動起來,思維被激活了,他們展開聯(lián)想,努力尋找相關(guān)的字。這讓學(xué)生覺得識字也像看動畫片那樣有趣。另一方面,多媒體還可發(fā)揮它的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,在網(wǎng)上給學(xué)生搜索有關(guān)漢字起源的故事,進行弘揚民族精神的教育,讓學(xué)生認識到識字的重要性和做人的道理。3.創(chuàng)設(shè)情景,隨文分散識字和語境識字

一節(jié)課如果集中去識字孩子會失去興趣,也會降低識字識字效果。這就需要教師想一些辦法把這么多的生字分散開來,采用不同的方法去識記。這就是著名教育家斯霞老師提出的”分散識字”隨課文分散識字形成了“字不離詞,詞不離句,句不離文”的教學(xué)主張,即把生字詞放在特定的語言環(huán)境即具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握,把識字和閱讀結(jié)合在一起,識字在語境中進行,既利于在分散中鞏固,又利于增進對課文的理解。以前學(xué)校組織看過一節(jié)錄像課給我留下了深刻的印象,這課教學(xué)中的分散識字運用的特別好,例如在引課時教師借助課題認識了“淺”由淺水洼引導(dǎo)這些淺水洼不在馬路上,不在校園里,而在哪兒?(海邊、沙灘)在黑板上貼“灘”要求讀兩遍。仔細看“灘”,你有什么辦法記住它?學(xué)生用了加一加的方法,教師又教給用順口溜的方法去記。這樣在課文學(xué)習之前孩子們就認識了三個帶有三點水的字。教師在一邊引導(dǎo)孩子讀熟課文中又利用卡片認識其他的一些字。

語境識字:傳統(tǒng)的識字教學(xué)中,教師總是為識字而識字,字一搬家,學(xué)生和它又成了陌生人.在教學(xué)過程中,教師應(yīng)摒棄孤立的識字方法,將生字融入到具體的語言環(huán)境中。同樣也是這一課中還有我們值得學(xué)習的就是在語境中識字。這課生字中:“甚至”是要認會的教師采取方法是用課件出示:沙灘上的潛水洼,也許有幾百個。田野里的小花,也許有幾百朵。森林里的大樹,也許有幾百棵。被困的小魚,也許有幾百條。孩子一邊填空一邊加深了對這兩個字的記憶。一邊讀文一邊教學(xué)生字不同的字采取不同的方法,比如認識“死”就把這個字變得很大很醒目。來刺激孩子的視覺從而達到識記的目的。用多種不同的方式,學(xué)生非常踴躍地參與活動,這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性,又再一次鞏固了生本課學(xué)和生字詞。

再比如《日月潭》一文教學(xué)中,可以將要求會認的生字“隱”“筑”“晰”“境”“朦朧”等隨文識字。這種在語境中識字的方式,為學(xué)生提供了一定的語言環(huán)境,通過多種方式感知含有生字的詞語、句子、段落或短文。學(xué)生在認讀生字時,生字不再是孤立的個體,而是在一定的語境中,再配上背景中出示的日月潭風光的圖片,有效地幫助學(xué)生建立起與生字的親切感,激發(fā)學(xué)生認讀生字的興趣,降低了識字的難度。“字不離詞,詞不離句”,結(jié)合語言環(huán)境,學(xué)生既知字音、認字形,又能借助語言環(huán)境解字義、明用法,提高了識字的效率,對學(xué)生進一步理解課文的內(nèi)容也起到了積極的促進作用。

二、鼓勵用自己喜歡的方式趣味識字 中國的漢字很奇妙,一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。課堂內(nèi)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和識字積累,發(fā)現(xiàn)并運用自己喜歡的識記方法,興趣盎然地獨立識記生字。這些識記方法一旦被激勵和激發(fā),將成為孩子們寶貴的方法性資源,而且會隨著時間的積累越來越熟練和提高。

三、教給方法,培養(yǎng)自主識字的能力

從識字能力看,低年級學(xué)生頭腦中形成的往往只是支離破碎的朦朦朧朧的方法,其心理特征決定了他們難以自主建構(gòu)系統(tǒng)的識字方法體系。這就需要教師在識字教學(xué)中,注意引導(dǎo)他們一邊學(xué)習新的識字方法,一邊梳理已經(jīng)接觸到的漢字識記知識,逐步形成一套自主識字的方法,以形成較強的識字能力。根據(jù)漢字的形聲、象形、會意、指事造字規(guī)律,可靈活運用各種識字方法:

1.游戲識字。將找朋友、摘蘋果、闖關(guān)、走迷宮等游戲引進課堂,既可調(diào)節(jié)學(xué)習氣氛,給學(xué)生一個消化的時間,還可以讓學(xué)生在近乎玩耍的游戲中掌握生字。

2.猜字謎。舉例:一口咬掉牛尾巴是——告;十字尾巴彎彎,算算比十少三——七;頭上兩只角,整日田里跑,張著一大口,兇猛又可怕——獸

3.編字訣、兒歌。舉例:一點一橫長,口字擺中央,下面一扇門,門里口一張——高;三個豬兒一個槽,一個豬兒吃,兩個豬兒瞄——心

4.想像識記。舉例:夏——聯(lián)想到直觀形象的百葉窗;柳——微風中的細柳條飄起來,粗的還那樣直直的

5.故事識字。舉例:“轉(zhuǎn)”——開車一定要專心,否則在轉(zhuǎn)彎時會撞車;“警”——司機違反交通規(guī)則,警察叔叔會過去敬一個禮,然后說一句話;“影”——小朋友京京,站在太陽下,地上留下了三撇(影子)。這是先把影字拆成“日、京、三撇”,然后用故事情節(jié)將這三部分有趣組合,學(xué)生這樣用故事記字易記又有趣。

6.直觀形象識記。教學(xué)中可經(jīng)常采用實物、掛圖、投影、表演、繪畫等方法讓學(xué)生進行觀察。例如教“滅”字,把一張紙放在燒杯里,點燃后問學(xué)生看到了什么?接著用一塊玻璃蓋上,火就滅了,然后問學(xué)生:為什么火上不是“水”?這樣從具體到抽象,學(xué)生既掌握了生字的音、形,也理解了字義。再如教“禾”,課文插圖是一株卡通化的禾苗,孩子們通過看圖就能非常輕松地記住這個字,還能了解“禾”是什么。

7.字理識字。識記漢字的方法豐富多彩,我們的識字教學(xué)若再多一些科學(xué)性、多一點理性就更好了。例如:用耳來聽,兩只眼睛來看,用口來說,用心來想,就是“聰”。

8.其他:拆字,復(fù)雜的字拆開記,可化難為易,如:滾——左邊三點水,右邊是“衣”、“公”。比較,有同音字的比較,如:園、原——有柵欄的是園,沒柵欄的是原;有形近字的比較,如:拔、撥——有小棍兒就是撥,沒小豎就被拔掉了;再如:辛、幸——編口訣記起筆“辛苦一點,幸福十分”。以舊帶新,如“日”字上一豎是“由”、“日”字下一豎是“甲”、“日”字穿一豎”是“申”。除此之外,還有很多識字方法,如熟字加一加、減一減、換一換,在語言環(huán)境中識字、讀中識字、動作演示法識字等等。

四、承認學(xué)生之間的差異,采用同伴互助、合作識字 學(xué)生識字量和識字水平參差不齊,我們必須承認學(xué)生之間的差距,在課堂教學(xué)中多采用同伴互助、合作學(xué)習的方式識字,或發(fā)揮小老師作用,讓識字能力強的學(xué)生帶動弱勢群體;或在小組合作學(xué)習,讓每個學(xué)生始終擁有高度的自主權(quán),教師給予引導(dǎo)和激勵,使處于“旁觀、旁聽”被動地位的學(xué)生得到更多充分參與活動的機會和權(quán)利,讓每個學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的識字方法,集思廣益,獲取更多信息資源和識字方法。以小組匯報的形式讓生生互動起來 讓他們盡情發(fā)揮,暢所欲言,說出自己的識字秘訣、絕招等。老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上。

五、學(xué)用結(jié)合,提前預(yù)防識字回生

我們讓學(xué)生主動識字,要用大語文觀思想來指導(dǎo)識字教學(xué),充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源,課內(nèi)外結(jié)合,將識字活動延伸到學(xué)生生活的每一個角落。

如教學(xué)一年級下冊第一單元時,課前布置學(xué)生搜集摘抄有關(guān)春天的詞語、句子,畫一幅春天的圖畫并配上幾句描寫春天的話,或編一個有關(guān)春天的童話,接下來還要求學(xué)生去閱讀有關(guān)春天的故事,讓自己在這個春季不僅燦爛而且充實。

識字教學(xué)僅僅靠課本還遠遠不夠,我們的識字教學(xué)離不開生活也離不開圖書,我們可以充分利用課外閱讀,識讀結(jié)合,讓學(xué)生在廣闊的課外閱讀中,不斷來提高識字能力和閱讀水平。通過閱讀和寫話練習,還可鞏固已學(xué)生字詞,提前預(yù)防識字回生。

六、激發(fā)自主識字意識,提供展示舞臺

著名教育家蘇霍姆林斯基說:“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境,里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時候,讀寫結(jié)合的過程才能變得比較輕松。”新教材中安排的常用漢字與我們的生活密切相連。在教學(xué)中,不妨這樣設(shè)問:“小朋友,仔細看看這個漢字的樣子,你見過它嗎?在那兒聽說過?”提醒學(xué)生把枯燥的方塊兒字跟有趣的生活結(jié)合起來,一方面激發(fā)了自主識字的興趣,另一方面加深了對這個字的印象。如在教認“出入”時,有的孩子說:“我在超市里見過這兩個字,那牌子上寫著‘出口’‘入口’,出口就是出去的地方,入口就是進去的地方,不能走錯。”還有的說:“我們家屬院門口的牌子上寫著‘出入請下車’,就是出來進去要下車,要有禮貌??”聯(lián)系生活實際,不僅使他們掌握了漢字的音、形,還懂得了意義,學(xué)會了運用,這樣長期下去,學(xué)生就會養(yǎng)成在生活中主動識字的習慣。

此外,可以充分利用語文園地里展示臺的機會,讓學(xué)生有機會展示自己通過收集商標、認識路牌、看電視等各種形式認識的字,使他們明白生活中處處都有識字的地方,讓他們時時都有認識生字的興趣。激勵他們不斷地增加識字量,讓他們逐步養(yǎng)成在各種場合學(xué)語文、用語文的習慣。

七、采取多種渠道達到理想識字效果

1.易錯、易混的字,初次見面力求給學(xué)生強刺激,讓學(xué)生一輩子不忘。如教“柳”字時,為防止學(xué)生少寫一撇,采用以上提到的方法記憶字形,并跟“迎”字進行比較,印象就更深了。

2.當堂采取多種形式復(fù)現(xiàn)。一回生,二回熟,多次見面就成了好朋友。識字教學(xué)最好的鞏固方法就是復(fù)現(xiàn),然而,復(fù)現(xiàn)弄不好就成為索然無味的“燙剩飯”。教材的編排體系已經(jīng)蘊含了復(fù)現(xiàn),除此之外,還必須創(chuàng)設(shè)多種多樣的復(fù)現(xiàn)的情境讓學(xué)生快樂而自主地學(xué)習。復(fù)現(xiàn)的方法很多,課外閱讀就是最好的一種,在條件允許的情況下,我們應(yīng)當盡可能多的讓學(xué)生讀一些課外書籍。此外還有換語境形式、換檢測方法、組詞、游戲等方法。

總之,無論是識字方法還是識字教學(xué)策略,只要我們靈活運用,識字教學(xué)就會取得事半功倍的效果。

低年級學(xué)生自主識字的

方法與途徑

陜壩小學(xué) 徐仙 2015.4

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