第一篇：怎樣培養低年級學生的識字能力

怎樣培養低年級學生的識字能力

——張蘋

低年級的識字教學是整個教學的基礎，也是最重要的環節之一，它為今后的閱讀和寫作起著決定性的作用。提高低年級學生的識字能力是學好語文這門學科的前提。因此，在教學中就得讓學生有積極的識字意識，這就要求我們教師在上課前認真備課，不斷總結經驗，在課堂上出現的每一個生字，要采用靈活的教學方法來引導學生識字。努力培養學生的識字興趣，充分發揮學生的自生識字能力，讓他們輕松的記下每一課所要掌握的生字。

下面，就怎樣培養低年級學生的識字能力談談幾點建議：

一、創設情境，充分利用教學資源。

小學生好奇心強，有強烈的求知欲望，因此，在教學之前，可有意創設生動的情境，來觸動學生的學習興趣。例如：我在教學“泉水”的“泉”字時，我充分利用教學資源，讓學生從多媒體上觀看，泉水從石縫里、從山腰上流下來時的美景，讓學生在愉快的環境中識字。在如：我在教學“筍芽兒”的“筍”字時，先讓學生觀看多媒體上美麗的竹林，接下來再觀看春天“筍芽兒”從地下鉆出來時的情境，然后告訴學生，竹子剛從地下鉆出來的時候叫做“筍芽兒”，所以“筍芽兒”的“筍”字是竹字頭。它和竹子有關。

二、采用“加一加、減一減”的方法識字

在漢字大家庭中，加加減減、換偏旁更是成了識字的重要能手。采用“加一加”的方法識字。例如：“日”可以先讓學生想一想，“日”字加上一筆，可以變成哪些字，讓學生交流、討論之后得出結論：“日”字加一筆可以變成“白、田、目、由、甲、申”等字。采用“減一減”的方法識字，“白、田、目、由、甲、申”這些字，如果減去一筆，它們又變回原來的“日”字了，這樣反復訓練，學生的識字能力得到相應的提高。

三、利用偏旁歸類識字

利用偏旁部首歸類識字，是低年級教學的一大優勢。通過分析漢字結構特點來幫助學生認識漢字。如：在教學生認識草字頭、三點水、木字旁、足字旁后，引導學生觀察“草、花、苗”等這些字都跟什么有關。（花、草）所以這些字都是（草字頭）；三點水的字，如：江、河、海、清等和水有關，所以它們偏旁都是三點水；木字旁的字，如：樹、棵、柏、松等和樹木有關，所以它們也都是木子旁；足字旁的字，如：跳、跑等，做這些動作都要用什么來完成（腳），所以它們都是“足字旁”。在教學中，幫助學生找出規律，再給生字歸類，這樣教學起來，學生學習生字就會感覺到輕松多了。

四、充分發揮學生的想象力識字

學生在認識一定漢字的基礎上，可以充分發揮學生的想象能力來幫助識字。例如：在教學“告”字時，可采用猜謎語的方式進行教學，讓學生產生濃厚的學習興趣。教師先說

一、兩個謎語讓學生猜，如：“左邊綠，右邊紅”（秋）；“一點一橫長，小口在中央，大口張開嘴，小口在里藏”（商）。讓學生猜一猜是什么字，然后再讓學生說一說平時收集的有關猜字謎的謎語來考考老師和其他同學。這樣一來，既活躍了課堂氣氛，又培養了學生的識字能力。日積月累，學生認識的漢字也就自然增加了。

五、形近字、多音字的認識

小學生年齡小，對于一些形近字容易混淆。在教學中，贏采取多種方法進行教學。如：當“晴、清、請、情”等這些形近字同時出現時，可以讓學生根據這些字的偏旁來進行辨認，同時教師可以提示，日出萬里無云，言來互相尊重，心志令人感動，來幫助學生記住字形，區分字義。在教學多音字時，讓學生先觀察這個字在句子中的不同意義。如：“好”這個多音字的教學，“小明是個好學生，他對這件事很好奇?！痹谶@個句子中，有兩個“好”字，但是它的讀音完全不同，第一個讀“háo”，第二個讀“hào”，讓學生感受多音字的不同用意。

六、在生活中識字

在信息時代十分發達的今天，電視、電話、網絡都是學生識字的背景和舞臺，只要正確引導，可讓學生從電視、電話、網絡中獲得大量的識字機會。如：學生從最喜歡看的動畫片中，可以得到很大的識字機會；在給外地打工的父母發信息時，也可以獲得認識生字的機會；在網絡中，只要正確引導學生學習，從中也可以認識到大量的生字，除了這些，到商場購物也是最好的識字場所，蔬菜名字、水果名稱、玩具模型等等，都是學生識字的大好機會。

以上幾點，是我在多年教學中積累的點滴經驗。在識字教學中，方法靈活多樣，在不同的年齡階段，采取不同的方法教學，特別是新課改以來，“以人為本”、“為了每一個學生的發展”而更應該因地制宜、因材施教，讓每一個學生都能在輕松愉快的環境中區認識生字、記憶生字，掌握生字，更好地應用生字。

【課程簡介】

語文教學的高耗低效成因復雜，對學情的忽視是一個重要原因。很多教師對學生在母語環境中的習得在語文學習中的重要支撐作用缺乏認識，低估學生對文本的自讀能力，造成語文課堂教學低端設計、串講串問、費時低效的狀況。

《把握學情是語文有效教學的基石》專題主要從關注、把握學情的角度，探討語文有效教學的問題，內容由三部分構成：

①“學情觀照應真正走進教師的備課視野”部分，主要引入“教育心理學”的學習理論、“語文教學解釋學”的閱讀理論及學生語言習得的典型案例，闡釋重視學情和 學生閱讀體驗對提高閱讀教學效率和文本意義的重要建構作用。

②“準確把握學情是有效教學的基石”部分，詳細介紹學情調研的方法、途徑與策略，并針對了解到的學情如何進行實證分析進行指導和提供成功案例。

③“學情觀照下的語文備課設計”部分，列舉大量鮮活的課例，呈現學情調研基礎上有針對性的優秀教學設計及課堂教學的創意與靈動。

《把握學情是語文有效教學的基石》專題講座，通過理論闡釋、調研實證及課堂實踐，與教師探討把握學情對提高語文課堂教學實效的重要意義，提出“ 學情是教師研讀教材的動力、是教師備課靈感的觸點、是教師創新教學的清源”等 鮮明教學主張與課例。

【學習要求】

① 了解本專題講座內容的基本框架，理解三個章節的主要內容及相互間的邏輯支撐關系。

② 學習時，認真回顧檢索自己在教學實踐中遇到的有價值的教學故事，豐富、補充本章節的典型案例，加強該問題的存在感和認同感。

③ 認真閱讀思考并嘗試本專題提供的學情調研方法，針對調研上來的學情進行分析思考，結合教材研讀，學習確定教學重難點的策略。

④ 配合課例閱讀相關的課文內容與課后閱讀提示，對比思考，體會學情觀照對別開生面的備課設計的重要作用。新課程強調關注學生，因此教學設計中“學情分析”被擺到了突出位置，但坦率地說，學情分析是我們的薄弱環節，在一線的教學設計中能看到不少如出一轍的學情分析：一方面都從學生所處的年齡階段特點出發來作分析，如學生處在叛逆期，自我意識強，不容易體察父母之愛；另一方面從學生語文學習能力的總體傾向角度來分析，如具備初步的整體感知能力和賞析能力，具備一定的概括能力，觀察力強反應快等。這樣的學情分析，對學生學習情況的把握模糊、籠統、雷同，與其他文章的教學相比，對具有不同學習特點的學生來說似乎沒有太大的差別。用這樣的“學情分析”作為教學設計的依據，幾乎形同虛設，很難真正促進教學的有效實施。

那么，怎樣理解教學設計中的學情分析？用什么樣的方法進行學情調查與分析才能真正成為有效教學的依據？這里提供北京市的具體的案例，做一些粗淺的分析。

案例1：在學情分析中尋找學生與學習材料之間的情感紐帶

“我不喜歡《背影》，因為……”

——《背影》一課的學情調查與分析

（北京171中學張穎的《“有趣”和“有用”——初中一年級語言教育的一些嘗試》）

課前留了預習作業：學生自讀《背影》。課上詢問學生讀后的感受。

甲學生說不喜歡這篇文章。因為這篇文章過于沉悶，朱自清先生在文章中表達了太多的思念與懊悔，讀起來很沉重。

乙學生也說不喜歡。因為這篇文章的語言半文半白，有的地方讀不明白。

丙學生說朱自清離開父親的時候已經上大學了，是個大人了，為什么還那么難過？

調查結果是大多數學生都不喜歡讀這篇文章。為什么呢？我認為大概是因為《背影》所承載的內容和情感距離學生太遠了吧。那么，當代的學生與現代的朱自清在情感上溝通的途徑是什么呢？《背影》所承載的最基本的情感是父子親情，這種感情是我們的學生能夠感受的。于是，我就從這里入手來引導學生。在教學中，我運用孫道臨先生的朗誦作為拉近學生與作者心靈距離的媒介。課上，讓學生四聽課文錄音，第一次要求學生劃出自己不懂的語句；第二次要求學生回答聽出了什么情感；第三次要求學生帶著體會到的情感重新感受文中父親的形象；第四次要求學生邊聽邊聯想自己生活中親人的背影。

學情調查與分析方法提示：運用預習作業的方式，課前讓學生自讀《背影》，課上詢問讀后感受。這種調查方法與日常教學常規相一致，不增加教師額外負擔。在學生自讀《背影》之后詢問其讀后感受，一方面保證了學生學習新內容的原生狀態；另一方面因為問題比較開放，較好地保護了學生學習的個性特征。

點評：教師通過調查，了解到學生對學習內容的態度是普遍不喜歡。分析這些問題后，確定教學設計的思路首先要從扭轉學生對本文的態度入手，抓住“父子親情”這一人類的共同情感紐帶，通過表演藝術家的朗誦一方面幫助學生疏通了半文半白的語體障礙，一方面把書面文字轉化成有聲語言，降低了情感傳遞的難度，進而拉近了學生與作者的距離。教學中，在聽最后兩次錄音時，學生臉上的表情有些凝重。最后，教師讓學生記下想到的親人的背影。有的學生寫外婆，有的學生寫父親，學生帶著晶瑩的淚花宣讀自己的“作品”，教與學達到了和諧狀態。

案例2：讓“死”知識“活”起來——在學情分析中探尋方法與人文內涵在知識教學中的意義

學生平時是怎樣記生字的？

——關于識字方法的學情分析

（北京市密云區西田各莊中學卜曉濤《讓識字教學活起來》。）

初一語文第一次月考和第一次期中考試，其中看拼音寫漢字、形似字注音組詞兩道基礎題，共計14分，但兩項累計得分在7分以下的將近20人。

看著學生的成績，我陷入了思考。平時每學一篇課文，都要讓學生抄寫生字詞，不定期地進行聽寫默寫，可為什么學生的基礎知識成績還是不行呢？學生是怎樣識記生字的呢？為了弄清這個問題，我展開了一項小調查：在學習新

課之前我問學生平時是怎樣記生字的。結果是：死記硬背的有13人；把生字抄在本上反復寫的有15人；有一人說把漢字拆開記憶。我讓學生分別說說效果，有20人說常常背、寫，但記不牢，考試前還得費勁復習。我又問學生學過的漢字中，有沒有到現在還記憶猶新的。有一個學生說到“界”字，小學老師教他這樣記：一座城里十萬兵，出去八萬兵，還剩兩萬兵。這個學生剛開了個頭，就有幾個學生舉起了手，學生依次說出“聰”、“攀”、“碧”等字的記法。我問學生為什么這些字給他們留下了深刻的印象，他們說用了竅門，我又問學生是所有的字都用竅門記嗎？他們說只是一兩個。我問為什么不多用用，他們說不習慣。

經過這次小調查，我開始反思自己的教學：以往的教學中，我只要求學生記住字的音形義，很少給予指導。在深入學習季蘋教授“關于知識的四個層面”理論（詳見季蘋著《教什么知識》，教育科學出版社，2009年9月第1版）后，我意識到以前的教學，只觸及漢字的音、形、義的事實及概念層面，忽略了漢字中蘊含的構字思維方法和人文內涵。學生學習漢字的過程只是機械記憶，怎么會有快樂可言呢？我決心改進自己的漢字教學。首先走出識字教學的誤區，轉變機械記憶漢字的教學方法。其次將初中三年的識字教學作為一個系統，有計劃地分階段地進行，在循序漸進的過程中，使學生養成良好的識字習慣，形成獨立識字的能力。

學情調查與分析方法提示：通過課堂詢問的方法（訪談）對學生識字方法、認字習慣等展開調研。訪談問題的設計比較有層次性，提問的方式比較自然，易于學生接受。對學生認字問題的判斷比較準確，同時積極向專家求教，保證了改進措施的有效性。

點評：對學生的調查直接促成了教師對教學的反思，進而教師對教學進行了改進。一是完善了知識教學的維度，更加注重方法層面的教學，注入人文內涵，激發學生學習的興趣。例如，學習《伽利略不輕信權威》一課中“卷帙（zhì）”一詞，卜老師改變以往教法，利用學生在歷史課上學過的有關中國古代“帛書”的知識，引導學生理解“巾”字旁與絲綢有關，通過反復閱讀原句，學生揣摩出“帙”字應與書籍有關，再讓學生看課下注解或查字典驗證一下，這樣的識字教學調動了學生主動探尋的積極性，學生很容易記住“卷帙”的字形和字義，同時更深入地理解了“帙”字的由來以及其中所蘊含的中國古典文化。識字教學的維度增加了。二是系統地設計教學，將初中三年的識字教學作為一個整體設計進行，收到了較好的效果。

關于語文學科學情分析的思考與建議

1.關于學情調查的方法

上述兩個案例分別利用詢問學生閱讀感受、課堂訪談等方式，對學生展開了具體、實際的調查。調查均與日常教學常規相一致，不必增加教師額外負擔。調查運用如“你有什么樣的感受？”“你什么地方讀得懂，什么地方讀不懂?”“你

用什么方法記生字?”這樣比較開放的題目，最大化地保持學生學習的自然狀態及個性化學習特點，從而能夠最大限度地反映學生初學的原生狀態。

2.關于學情分析與教學設計的有效結合上述兩個案例顯示，在調查基礎上所做的學情分析實際上是發現學生問題的過程。發現學生學習中存在的問題，在教學中尋找恰當的教學策略解決學生的問題，這就是學情分析與教學設計有效結合的內在邏輯?？磳W情分析是否具有促進教學的功效，就是要看通過調查分析所得到的學生的問題是否是“真”問題，看教學策略的選擇是否能夠真正解決學生的問題。兩個案例中，通過調查了解到學生對所學材料在態度、方法、能力方面存在的問題，并通過尋找相應的教學策略加以解決，從反饋上看，教學策略的選擇遵循了學生學習語文的規律，有效地促進了語文教學。

第二篇：低年級學生自主識字能力培養

《低年級學生自主識字能力培養》研究階段總結

從2013年

月起，我在班級開展了“學生自主識字能力培養”小課題研究，現對課題研究情況進行階段總結。

為了讓學生多識字，有主動識字的愿望，感受閱讀的樂趣。激發學生識字興趣，拓寬識字途徑，讓學生具有一定的自主識字能力，我在本學期的識字教學中 采用了“探究識字方法，拓展識字途徑”等方法，并通過開展豐富多彩的實踐活動，讓學生展示識字。

具體做法如下：

一、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化，讓漢字“生動形象”些。

識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，讓漢字更加“生動形象”些，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。具體具體做：

動作識記法

這種方法特別適合表示動作的字。如：“跳”字的字形比較復雜，若要學生做一個跳的動作，然后再出示這個字，通過認讀加上學生前面做的動作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞。圖畫記憶法

比如：教學“網”字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的網，然后畫一畫。不一會兒，學生畫出了魚網、蜘蛛網，有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上網。不知不覺中，學生已經將這個“網”字深深的印在了腦海里。字形聯想記憶法

我們的漢字雖說是表意文字，但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發揮學生的想象，幫助識記字形。例如：“簾”字，讓學生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾，所以這個字是窗簾的簾。

二、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣，讓漢字“有趣”些。

游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，可以取得事半功倍的效果。具體的方法有： 加一加

就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學生的學習興趣，在教這類字時，相鄰的同學就分別代表一個熟字，然后運用加法熟記。如教學“好”字，讓相鄰的學生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識引出的新知識學生不但掌握了生字，又掌握了學習方法，而且學習興趣也很濃。

減一減

就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學這類字時，相鄰兩個同學分別代表一個熟字，然后運用減法熟記。如教學：“代”字，讓相鄰兩個同學分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學生不僅興趣濃厚，而且學得快，記得牢。換一換

偏旁是構成漢字的重要部件，學生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思。在教學中如何利用這個優勢幫助學生識字呢？可以讓學生這樣做：

讓兩個同學分別代表兩個形近字，采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。如教學“請”字，把“請”的言字旁換成目字旁，就變成了“睛”。

編順口溜記憶法

這種方法不僅學生喜歡，而且效果很好，經常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考，發展學生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。

比如：間、間，小日回家大門關。問、問，小口敲門別開門。

牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。

三、教師有意識地引導學生在生活中識字，讓漢字與孩子的生活“更近”些。

利用與小學生生活密切相關的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體，引導兒童識字。

如：學了“點”字后，引導學生思考：在什么地方見到過？學生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”。

這樣的例子還有很多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張。?? 這樣的學習，不僅提高了學生的識字量，還能發展學生的觀察能力，讓他們明白“時時處處皆語文”，從而學會在生活中學語文。

四、自做“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸，讓孩子們的學習更“自主”些。

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。讓學生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創造樂趣。

經過以上識字教學的嘗試，班里學生的識字興趣開始高漲。特別是識字展示活動，孩子們喜聞樂見，都愿意把自己課外認識的字展示出來。班級整體的識字量也有明顯增加。我決定繼續深入研究，總結識字教學經驗，正確取得成果。

《低年級學生自主識字能力培養》

---研究階段總結

實驗二校二年三班

遲曉霞

2013-05-20

第三篇：淺談低年級學生識字寫字能力的培養

淺談低年級學生識字寫字能力的培養

“人生聰明識字始”,識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是學習能力的基礎，是創新能力的基礎。因此，小學低年級識字教學顯得十分重要。是語文教學的一項重要任務。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”，提出“認識”、“學會”兩種要求，在第一學段明確提出要“多認少寫”?！岸嗾J”，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。這無論對培養閱讀能力，還是對培養獲取信息的能力都有重要意義。教師不僅要教學生識字寫字，更要教學生識字寫字方法，培養學生自主識字的能力。如何培養低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都是老師需要探索的問題。

根據新課標教學大綱的要求，小學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右。如此大的識字量，怎樣才能做到認得快、不遺忘？德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘規律進行測試：第一天學的知識，第二天保持率只剩33.3%,第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%，其遺忘規律是從快到慢過渡的。遺忘是有特征的，而記憶也是有規律的。心理學指出完整的記憶過程，必須包括識記、保持、再認或回憶三個環節，識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結果和表現。教師的教學如果符合學生記憶方面的心理活動規律，其教學效果就好，不然就將是事倍功半。因此，只有科學地抓住遺忘規律進行反遺忘識字教學，才能揚長避短，才能進行有效的因材施教，達到預期的教學目標。通過對新課程理念的學習和自己的實踐，我對低年級的識字教學有了些體會。

心理學告訴我們：能力是一種個性心理特征，這種心理特征是和人的活動聯系在一起的。我就是依靠各種精心設計的識字活動，培養起學生自主識字的能力。

中國漢字是方形的，這在世界上是獨一無二的。與其他國家和民族相比來說，我們的文字也是較復雜的，指導學生尋找漢字筆畫的變化規律，掌握漢字的結構特點，能幫助學生養成認真觀察、善于發現的學習習慣和能力。我不斷探索和改進識字寫字教學，尋求一套切實可行的識字寫字教學方法。我在教學時設計了以下幾個環節：

一、“眼看”與“手寫”結合，重視觀察過程。

認識總是從感性上升到理性，沒有豐富的感性基礎，是不可能自覺地去總結規律，從而提高識字、寫字水平的。漢字字形繁雜，字義廣泛，對于學生記憶來說，無疑是有難度的。

我首先教學生學會如何觀察田字格中的范字。

從時間先后來看一是寫前觀察?？捶蹲贮c畫形態的結構布局的特點，揣摩筆畫間呼應的妙處。這種看是寫前的準備，寫前觀察越仔細，范字在頭腦中的印象就越深刻。眼中的字變成心中的字，書寫起來自然就準確、順當。二是寫中觀察。進一步指導學生把范字點畫在田字格中的位置看清楚，在書寫時做到眼到、手到，不要寫一筆看一筆。在寫字練習中，指導學生仔細觀察，有助于他們逐步養成嚴格的學風，敏銳的眼力。三是寫后觀察。指導學生把自己寫的字與范字進行比較，重新審視自己所寫的點畫、結構，找出不足之處，進行改正。學生在這樣的比較中，就能不斷地提高觀察力，審美力和書寫能力。

在教不同結構字時又有針對性的指導觀察。在教獨體字時我會讓學生找出字的關鍵筆畫，而教合體字時則要求學生能夠注意到整個字在結構上的安排，如上下結構的字有時上緊下松，有時上寬下窄；左右結構的字左右大小不均等。引導學生認真觀察這些字的筆劃、結構，以及各部分的位置，并努力記住它，讓學生養成先觀察再動筆的書寫習慣。寫字是識字的延伸，雖說學生能把所有生字的字形記住，但千萬莫讓學生草率動筆。要讓學生通過觀察分析，抓住每個字的筆畫及結構的特點。然后，通過生生或師生之間的交流，來加深對每個漢字的筆畫及結構特點的認識，最后才讓學生動筆。在學生書寫時，我也會不斷地巡視，及時發現學生書寫時出現的錯誤。

其次是教學生學會對比觀察，能自己區分形近字的細微差別。這一點是學生掌握好字的關鍵所在。學生錯字主要就錯在形近字、筆劃多的字上，而要減少這種錯誤，就必須培養學生具有敏銳的觀察力。對于結構類似，部件相同的字，我便具體指導一個帶動一類字，讓學生舉一反三，會寫其他的字。對于易錯的筆畫或部件，則加以強調，引起學生的注意。

同時，學生的注意點應當落在觀察老師的范寫上。教師的范寫是最直接的指導，針對小學生思維富于具體性、形象性及善于模仿的特點，在教學中，我充分發揮教師的主導作用，結合范字，邊講邊做示范，使學生對寫字產生興趣，注意筆畫

書寫的筆勢和力度，行筆的位置，動作的快慢，收筆的方法等等。引導學生看清每一筆的運筆方法，并試著這樣寫。這既是指導書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。

二、“腦思”與“手寫”結合，重視思維過程。

無論做什么事都要用心，記字、寫字當然也如此。低年級學生觀察事物不精細，對結構復雜的字形不容易記住，識記生字的字形也就成為教學中的重點、難點。盡管漢字的字形復雜千變萬化，但只要遵循漢字的規律，掌握識字方法，學生就可以很輕松的記憶字形，體會記字的樂趣。當學生具備了一定的識字經驗，就放手讓學生自己想辦法記字形，然后幫助學生總結記字方法。學生很快就學會將生字與熟字聯系起來，進行比較記憶了。學生驚喜地發現記字形可以利用熟字加加減減的方法。此時，引導學生總結出自己發現的識字方法，如“加法”“減法”“換法”。至于有的獨體字，則引導學生說出“筆順法”，稍難的字則是幾種方法的“合法”。學生運用自己發現的識記方法，記起生字來，簡單有效，學習生字也可以變得輕松自如。

在教學時我不僅僅滿足于學生用拆部件、換部件等方法記字形，而是試著引導學生把觀察到的字形通過大腦的加工與生活經驗、已有知識聯系起來，得出最好的記憶方法，儲存在大腦中，發揮思維作用。這里要特別強調與生活經驗的聯系，經過這種聯系，字就記得特別牢。如編故事法，讓學生在聽故事的輕松愉快氛圍中不知不覺的把字形永久的保存在腦海中?！矮F”這個字低年級學生不容易記，教師可以告訴學生“頭上兩只角，整日田里跑，張著一大口，兇猛又可怕?！?如聯系實物法，課本中“日、月、水”這一類象形字與實物有許多相似之處，可以先讓學生觀察實物或實物圖片，學生記憶起來就比較容易。如教學“日、月、水”等象形字時，我是按以下步驟進行的：第一步，展示圖片：圓圓的太陽光芒四射，彎彎的月亮如一只小船，小溪里的水潺潺流動著??接著，在黑板上畫出這些物體的簡筆畫，讓這些畫面增強學生對事物的感性認識。第二步，如在教“月”時，我把關于“月”的圖片及簡筆畫與篆文的“月”、楷書的“月”放在一起，學生通過觀察，發現漢字的“月”與生活中的月亮是一脈相通的，他們看著圖中的那輪彎月，手寫著由月亮演變而來的“月”字，內心充滿了發現新聯系的喜悅。在此基礎上，乘機引導學生聯系生活描繪出月亮朦朧、秀美的形象。這樣一來，抽象的“月”字逐漸被學生頭腦中鮮明生動的“月”所取代，而且學生今后只要一想到月亮的外形，就很容易聯想到“月”字的寫法，這就達到了提高記憶效果的目的，比強制性的讓學生機械記憶“月”的字形，效果要好得多。

再如，教學“魚”字時，我首先讓學生想想魚的外形，其次讓學生說說這個“魚”字的每一部分像什么？（“刀”是魚的頭，“田”是魚的身體，“一”是尾巴。）一條活靈活現的魚兒便出現在學生眼前，這個字也輕易被學生記住了?！棒~”字的造字特點誘發了學生們對生活實際的聯系，既使他們對漢字產生了濃厚的興趣，又豐富了他們的想象。學生在寫字時也寫得特別認真，同時這些字也不容易寫錯。

有時候一個漢字有不同的記憶方法就讓學生比一比誰的方法最好，學生的興趣更濃了，識字也成了一件有趣的事。同時這一環節也為正確的寫字打下了良好的基礎。

三、“口說”與“手寫”結合，重視表達過程。

表達是小學生相對薄弱的環節，因為表達要經過幾個過程。首先，表達要以觀察為基礎，沒有觀察得到的表象，表達就無從進行。其次，表達要有思維的基礎，沒有頭腦的加工、整理，表達就不可能全面、有條理。最后，語言是表達的外顯形式，有了觀察的思維的基礎，還得看你能不能說出來。因此表達得不好，未必就是掌握得不好，但表達得好，則肯定掌握得好。教學中，我著重從以下幾方面來訓練學生。

⑴說字形

說說自己是怎樣記住這個字的，并要求學生按照一定的格式來說。例如分析合體字“秋”，學生會這樣說：“‘秋’是左右結構，左邊是‘禾木旁’，右邊是‘火’，‘禾木旁’加‘火’合成‘秋’，‘秋天’的‘秋’?！鄙舷陆Y構和包圍結構的字亦是如此。

⑵評價

主要對其他同學說的記憶方法、書寫的字，用自己已有的知識、經驗進行評說。這不僅要求學生認真聽別人的發言，還要求學生對此進行比較整理，得出自己的結論并表達出來。在教“田野”的“田”字時，有的學生認為“田”字像窗戶，而有的則認為“田”是由“口”和“十”組成的，原本我并未意識到這種識記方

法有何不妥，沒想到馬上有一個小朋友舉手指出他這樣的識記方法容易把筆順寫顛倒。說明這個小朋友不但聽得很仔細而且還善于分析，雖然目前班中的小朋友還不可能人人都象他那樣善于分析，但學生聽的過程、比較整理的過程、表達的過程都是學習，這樣同一個字反復作用于大腦，印象自然深刻。

⑶說寫法

說一說這個字在田字格的什么位置，找到每個字的關鍵筆畫，這些關鍵筆畫從哪里起筆又從哪里收筆，每一筆的粗細是否一樣，每個字的部件寫在哪里，寫時應注意什么??這些不僅是指導書寫的過程，同時也是鞏固識字成果的過程。

四、“評”與“改”結合，重視互動。

對寫的評、改，這一環節應貫穿整個寫的過程，是寫的延續和提高。同時評和改也是相伴相隨的。教師要創建完善的評價機制，充分調動學生寫字的積極性，開展自評、互評、點評。自評就是讓學生及時拿自己寫的字與范字及同學的字作比較，學會發現別人的長處，同時發現自己寫得不好的地方及時修改。培養學生誠實勇于改正的品質。互評就是讓同學之間互相評，當然教師要明確評價標準，如結構是否合理、關鍵筆畫是否突出等。也可以是師生之間的互評。教師在范寫的時候，有意把字寫得不夠漂亮，讓學生來評老師，給老師提出修改意見。這時教師再虛心接受建議，即時改正。老師知錯就改的勇氣和驚人的進步為學生做了榜樣，也增添了他們的信心。在學生寫字的過程中，教師要及時作好點評。點評的內容應是多方面的，如寫字姿勢、握筆資勢、字的位置、字的結構、字的筆畫等。教師的點評可以是針對個別的，也可以是針對全體的，視情況而定。教師的點評往往起到關鍵作用，教師要善于發現學生的閃光點，作恰當正確的評價，對學生的不足之處要委婉指出，幫助其改進。為了提高評的效果教師可以獎給做的好的學生小星星，還可以開展小組競賽，比一比哪個小組得的星星多。學生的積極性被調動起來，寫字的質量也就提高了。學生的寫字就在評與改中不斷地完善提高，與此同時還強化了學生識記的準確性，提高了學生寫好字的自覺性，培養了學生的觀察分析能力和口語交際能力。

教學生字，主要不是把現成知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生就可以受用一輩子。教師授之以魚，同時更授之以漁，在識字寫字課上，教給

學生學習方法，使學生由學習客體變成學習主體，通過“眼、腦、口”三者與“手”的結合，不斷提高學生的讀寫能力。

魯迅先生曾說，漢字具三美：音美、形美、義美。所以在小學識字寫字教學中，應充分利用漢字的審美特性對學生進行審美教育。我將著重通過識字方法的多樣化使學生感知美、欣賞美；通過寫字訓練的經?；箤W生表現美、創造美。使學生在美育中不僅能較好地完成識字任務，更能提高學書寫水平，促進其文化素質的提高。

第四篇：淺談培養低年級識字能力 激發識字興趣

淺談培養低年級識字能力 激發識字興趣

發布：周靜波

時間：2008-1-2 9:11:07 來源：新渠稍小學 周靜波

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識字教學是小學一、二年級語文教學的重點，且貫穿于小學語文教學的整個階段，它是語文教學的基礎，是學生進行讀寫的先決條件，識字教學進行的好，閱讀教學就能順利地進行，識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，但剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，更是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，拓寬識字途徑，有意識地激發他們的識字興趣，培養識字能力?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索和實踐。主要通過課內識字和課外延伸相結合的方法來幫助學生學習更多的生字。

一、抓好課堂識字教學，增強學生識字興趣

蘇霍姆林斯基說：“所謂課上的有趣，就是學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！庇纱丝梢?，強烈的求知欲，愉悅的心境，主動學習的行動，乃至是學生的學習興趣的特征。在學習過程中，學生有了興趣，就會學有成效，有了成效更激發了學習興趣。

體驗是由學習主體自身喜愛的、能充分滿足自身心理需求的情境、活動而激起的心理感受，是內心產生的，發自肺腑的。學生識字的方法多種多樣，只要是能成為學生識字“良方”的，教師都不應予以否定，還應對一些好的方法進行肯定和發揚。這樣，學生就可以按自己的認知特點和需要來選擇適合自己的識字方法，產生獨有的學習體驗。

1、編字謎識字。小學生對字謎總是感興趣的，而且通過動腦筋想出來的答案總是記得特別牢。平時在教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓同學們去讀、去猜，調動他們的積極性，提高識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。例如：“也”字，就把它編成“有人不是你和我，有土能種莊稼”；有的比較難記的漢字利用謎語來學習就新穎多了。再如：一點點上天，烏云蓋兩邊，上字改個倒，人字在一邊。謎底“定”；“磨”，“一點一橫長，豎撇像堵墻，里面兩棵樹，長在石頭上”謎語猜出來了，字也就會寫了。這樣一來，本來難記的生字在學生的眼中都變成了一個個生動有趣的字謎，學生興趣盎然，充分發揮了學生的想象力、創造力，使學生在輕松和諧的氣氛中自覺、自愿地學習。

2、記兒歌識字。兒歌瑯瑯上口，生動有趣，對一年級的孩子有著無窮的魅力。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如“坐”字，編成“兩個好朋友，同坐一塊土”。“二人從，三人眾；二口呂，三口品；二日昌，三日晶”。如此一編，易學易記，妙趣橫生。

3、做游戲識字。愛做游戲是小學生的共性。教師利用這一點將游戲融于識字教學中。如：找朋友、摘蘋果、送信等。例如“送信”游戲，請一位同學做郵遞員，把生字卡片作為信送到同學手中，其它同學一起拍手說兒歌：“丁鈴鈴、丁鈴鈴、郵遞員來送信，你一封，我一封，打開信來念生字?！彼屯晷?，請拿到信的同學一個一個上臺來領讀。學生既識了字，又玩了個痛快。

4、接龍識字。單純記憶往往記得快忘得也快，如果以字組詞，字頭接字尾，形成連環，不但記得牢，還可以擴大識字面。如教學“生”字，引導學生說出“生活、活動、動畫、畫筆、筆順”等詞語。也可以在此基礎上，借詞造句。既積累了詞語，又豐富了語言，提高了學生識字的興趣。

5、開花識字?，F在，孩子們學字的方法可多了，在實踐中，他們已養成了尋找最佳方法識字的習慣。如：“生字開花”，就是加偏旁記字，學生學“包”字時，出示一系列字“跑、炮、泡、刨、咆、抱、飽、苞”。學生稱為生字開花。加偏旁記憶便成了學生識記生字的主要方法，學習“放”時，學生換偏旁就引出“房、紡、芳、訪、仿、坊、妨”。不同的偏旁表示的意思也就各不相同，找出之間的聯系，學習起來便容易多了。

6、找朋友。當學完一組形聲字時，把這些生字拆分成兩部分，分別發給學生，老師說：“誰和誰做朋友組成這個字？”然后由兩位學生拿著卡片組成一個完整的字。

二、拓寬課外識字空間，生活就是大課堂。

1、自制“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸。

學習主體的體驗只能在他自身直接參與的實踐活動中產生，學生只有在一系列豐富多彩的語言實踐中才產生具體深切的學習體驗。以往只局限于薄薄課本、小小課堂的局面，為學生創造了更為廣闊的學習空間，使學生走出課堂到大自然去學、到社會的大課堂里去體驗。把學生學習生字與現實生活結合起來，把學生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創造的過程?？傊⌒h字，奧妙無窮。教師要充分發揮主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

2、借助“展示臺”，讓學生在收集資料中識字。

為了增大識字量，借助展示臺開展活動。我每周圍繞一個主題讓學生去收集資料，如：以夏天為題來收集材料，學生找來了在夏天里吃的水果：葡萄、桃子、楊梅、西瓜等；也收集了有關夏天的動物：蟈蟈、青蛙、螢火蟲等；有的學生收集了冷飲的包裝袋；也有的學生收集了有關描寫夏天的詩句：小河才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。還有一些描寫夏天的兒歌，如：《夏天在哪里》：夏天在頭上，頭上戴草帽。夏天在街上，街上買冰糕。夏天在床上，床上睡午覺。夏天在河里，河里去洗澡。我讓學生把收集來的資料輪流上臺介紹，我問他們，這些字你們是怎么認識的。有的說是借助拼音認識，有的說是從電視里看到的，還有的說是在商店里買東西時認識的。這些學習資源都與學生的生活緊密聯系，借展示臺這個機會，學生在生活情景中識字，從而激發他們主動識字的愿望和進取精神。除此之外，我還通過爭奪“小紅星”、爭當“識字大王”、舉行朗讀比賽等種種手段，給學生創造體驗成功的機會，使他們在成功中找到了自信，在賞識中學會了奮發，給識字注入了新的活力。

實踐下來，我感到學生沒有過重的學習負擔，學生之間的差距也不太大，每個學生都能把學會的識字本領靈活運用，人人都有創新意識，創新能力。這樣，使新授課的識字速度加快了，在拓展閱讀中擴大了識字量，課堂效率提高了，收益確實不小。

第五篇：低年級學生傾聽能力培養

低年級學生傾聽能力培養

內容提要：新課程改革提倡合作探究的學習方式，而有效的溝通交流必須建立在有效的傾聽基礎之上。課堂中很多學生的心靜不了，只顧自己說、自己做，不會耐心、細心、用心傾聽教師和同學的言語。因此在小學低年級數學教學中，教師要努力通過優化教學方式、進行學法指導等多種策略培養學生的傾聽能力。

一、培養傾聽能力的重要性

“聽”是取得外界信息的主要手段。社會學家蘭金曾指出，在人們日常的語言交往活動（聽、說、讀、寫）中，聽的時間占45％，說的時間占30％，讀的時間占16％，寫的時間占9％。這說明，聽在人們交往中居于非常重要的地位。

新課程改革提倡合作探究式的學習課堂，而有效的交流和溝通必須建立在有效的傾聽基礎之上。學會傾聽是一種學習，一種禮貌，一種修養，一種品質，更是一種培養學生創新能力的最佳時機。傾聽是教學中達到“聽、知、思、說”的相當關鍵的一步。華東師范大學張華教授在《論教學方式轉變》中提到，我們的教學方式的轉變之一就是走向研究性學習，而學生的觀念是教學的出發點和歸宿，他提出了“教學即傾聽”的觀點。華東師范大學李政濤博士在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》中寫到“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。”傾聽可以增進溝通，促進理解。傾聽是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實現教學相長。

二、學生傾聽現狀描述與歸因分析

（一）年齡性別原因：低年級學生自控能力差，性別差異表現明顯

由于身心發育原因小學生的注意力集中時間是比較短暫的，心理學研究成果告訴我們，兒童的有效注意力平均在15—20分鐘左右。特別是低年級學生在課堂上易走神，傾聽的效果相對會比較差。而同一年齡段的女生往往表現出比男生傾聽狀態佳，很多男孩子比較調皮好動，靜不下心，無法做到真正用心傾聽，（二）家庭教育偏差：孩子以自我為中心，能發表自己的看法而不去聽別人的見解 現在處于低年級的學生都是21世紀出生的孩子，與以往其它年代的孩子相比，這些孩子在家庭中的地位都要顯得更為重中之重，在家里大多數家長特別是祖父母一輩對于孩子是聽之任之，孩子在家簡直就是“呼風喚雨”，成為家庭中的絕對重心。因此很多孩子都有很強烈的自尊，一切以自我為中心，在課堂上的表現之一就是喜歡說自己想說的，甚至是迫不及待地想說，而不會去聽別人的見解，更不用說做到耐心傾聽。這不是一朝一夕才形成的，而是家庭教育長期養成的一種不良習慣——愛說不會聽。

（三）提前教育的弊端：孩子認為低年級數學內容太簡單不想聽

部分低年級學生在入學前就有了很好的學前教育，有些家長怕孩子難以適應小學學習生活就提前給孩子“開小灶”，孩子早在幼兒園時期就通過不同途徑學習了小學一、二年級的部分數學知識，因此當學生真正走入小學課堂，翻開數學課本就自以為是地認為“這些內容太簡單了，我都會做了?！?，想當然地就可以不用再聽了。于是就在課堂上出現了幾個所謂的“優等生”只管自己玩耍不傾聽的現象。

三、培養低年級學生傾聽能力的策略

（一）根據學生年齡特點優化教學內容與教學方式，吸引學生注意力

兒童注意力轉移除了自身年齡身心原因外，很重要的是數學課堂教學對他的吸引程度。如果教學是枯燥的，沒有激發他的學習熱情，思維難免不集中。因此數學教師要靠自己教學的吸引力扭轉學生的注意力，靠自己教學的內在魅力抓住學生的目光。低年級學生愛聽故事，就可以在教學中設置一定的故事情境吸引學生。比如，在浙教版數學第三冊《平均分》一課中，筆者創設了兔子過生日這個情景來貫穿整節課。師：今天，柴老師邀請了一個小伙伴來和我們一起上課。瞧：它來了。（出示小兔子圖）這周六，就是小兔佳佳的生日了。它想邀請好朋友和它一起過生日，這兩天正忙著準備生日聚會的食物呢。我們看看它都準備了些什么？（出示圖片）這時全班所有學生都很認真地在聽、看，仿佛都在參加小兔的生日聚會。接下來安排學生自己動手分小棒，展示學生的兩種不同分法，看一看他是怎么分的、聽一聽老師是怎么說的，模仿試著說一說。這些環節學生都非常投入。學生能傾聽，操作、交流環節開展得順利，教學效果自然比較好。

一些學生認為低年級數學內容很簡單早就會做了就不需要聽了，比如在上20以內進位加法這節課，當情景引入學習主題后有幾個所謂的優等生就開始走神做小動作了，他認為他會計算就萬事大吉了。這時筆者結合主題圖給學生布置了任務，“在嘗試本中可以用多種方法把你怎樣計算的過程寫一寫，或者是畫一畫。”這就給學生任務驅動，不僅要能得出計算結果，還要能清楚地寫出這個計算的過程。帶著算法多樣化這樣明確的學習目的與要求，那些優等生自然就會重新認真投入到學習中來，而不是思想游離于課堂之外了。

（二）調整座位、營造和諧人際關系，教師努力為學生創設優質的學習環境

教師要為學生創設優良的環境，包括教室環境和人際關系。

學生處在明亮、干凈、整潔、美觀的環境中才能靜下心來學習，這是學生做到傾聽的前提條件，如果周圍環境是嘈雜的，那么勢必會讓人分心，“兩耳不聞窗外事”，要做到這點難度是相當大的。當然有些客觀原因、突發事件也是難以避免的。比如在上課時我們學校所在的小區經常有紅白喜事，一陣陣的鞭炮聲震天響，這些是教師無法掌控的事，但是教師可以采取相應措施，比如讓一年級的小朋友一邊聽鞭炮聲一邊數一數，一

共燃放了幾個鞭炮。這其實就是一個對低年級學生注意力的訓練，讓學生能豎起耳朵認真去聽，同時也是一個很好的數數的練習。

在教室座位安排上教師可以根據學生的性別、個性來搭配，一般采取一男一女作為同桌，而現在一個班中男生人數往往多于女生，因此部分座位只能是兩個男生作同桌，這時就要選取一動一靜的搭配，讓會聽會學習的帶動另一人。這對于學生逐步養成傾聽學習習慣也有促進作用。對于個別十分調皮的男孩子只能進行特殊處理。比如筆者所教班級中有個男孩子特別好動調皮，調整了好幾次座位，但是不管坐到哪里都會殃及周圍的學生，拉女孩辮子、拿同學的文具、和同學搭訕，總之一節課他要造出很多事端，不僅影響了他自己還嚴重影響了他周圍同學聽課，甚至為了處理他的事不得不停下教學影響了全班同學。和他的班主任、他的家長商量后我們將他的座位安排在了講臺旁邊，一個人坐。當然這只是暫時的舉措。不是說要孤立他，而是能盡可能的讓他安靜下來，遠離同學的“辮子”、“好玩的文具”這些對他來說有趣的東西，他的座位離老師相對比較近就更能“照顧”到他，當他開小差不聽講了老師可以及時提醒他。這樣安排座位還是取得了一定的效果。

良好的師生間的關系也是學生能做到傾聽的一個因素，對于低年級學生而言，幾乎所有的孩子對老師都是很喜愛的，不會出現因為討厭這個老師就討厭這門課因而不聽課這種現象。

（三）積極引導，讓學生明確傾聽的重要性

當一年級孩子一入學就要和學生反復多次強調“聽”的重要性，“我們有兩只耳朵、兩只眼睛、一張嘴巴，這就是說我們要學會多聽、多觀察。”這是我經常和孩子們說的第一句話?！翱纯础敗@個字的結構，“耳”字旁，說明一個聰明的孩子首先要做到的是會用耳朵聽，并且是用心在傾聽。”這是我和學生們常說的第二句話。要讓“傾聽”二字深入學生內心，有了這樣的意識才能化作行動。

（四）家校密切配合，共同培養孩子傾聽習慣

培養孩子良好的學習習慣不能只靠教師，與家庭教育有著相當密切的關系。因此作為數學教師要與家長多溝通，在交流中了解學生在家的習慣養成情況，并和家長在習慣培養方面達成一致，用正確的方法共同培養孩子良好的傾聽習慣。要求孩子在家就和在課堂上一樣，別人在說話時要認真聆聽，不能打斷別人的話；對于別人說的話要用大腦想一想判斷其正確性，再發表自己的見解。這就是一個傾聽—思考—表達的過程。而家長同樣要認真聽孩子說話，這是一個彼此相互傾聽、相互尊重的表現。

（五）教師以身作則，運用“暗示”、恰當評價，形成傾聽氛圍

教師要為學生起榜樣作用，應該認真聽學生的發言，無論孩子們的發言是對是錯、是流暢還是吞吞吐吐，都要專心地聽，偶爾可作提示，但切不可打斷學生的發言。這是對發言學生的尊重，在無形之中讓班中其余的孩子都意識到了“我們要認真去聽”。

當教師看到有學生走神了、做小動作沒有在傾聽，這時就可以有多種方式來處理?？梢酝Ｏ抡n來，目視該學生，當教學進行過程中突然停止，學生就會有所意識，反省一下自己的行為。當然這需要教師在一開始任課就要告訴學生老師的這些做法是什么意思。教師還可以用語言、小動作加以配合，“老師開始‘掃雷’啦！看看你的眼睛看著我了嗎？小耳朵豎起來認真聽了嗎？”孩子們表現得很興奮，立即坐端正眼睛炯炯有神，這時學生傾聽學習的狀態很好，注意力很集中。當然有時為了讓教學繼續完整進行，不中斷正常的學習，教師可以一邊說一邊在教室走動，“順便”走到沒有聽講的孩子旁邊用手摸摸他的頭，親親地在他的肩膀上拍一下，以起到提醒的作用。這時孩子肯定明白了老師的暗示。不是在全班面前指名道姓，而是個別性提示，這樣的方式既提醒孩子認真聽，又保護了孩子的自尊。

教師要適時正確地評價學生，對那些能傾聽別人發言并積極舉手回答問題的學生給予表揚：“妮妮今天聽得多認真呀！”“萱萱不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”“琦琦真厲害，一下子就能聽出同學發言的主要意思。”教師的這些鼓勵性話語，既表揚了認真傾聽的學生，又給其他同學指明了努力的方向。從而使班級形成良好的傾聽氛圍。

學會“傾聽”是通向知識殿堂的金鑰匙，養成良好的傾聽習慣、培養傾聽能力，讓學生在傾聽中生疑、在傾聽中思考、在傾聽中解惑。學會傾聽，學會尊重，學會體諒，學會與人合作交流，學會學習！聽一聽、做一做、想一想、說一說、評一評，學會“傾聽”使我們的數學課堂動、靜結合，學會“傾聽”讓我們的數學教學更加生動精彩！