第一篇：低年級識字寫字教學[范文]

低年級識字寫字教學

小學階段，特別是第一、二學段識字量大，要有重點地解決問題。80左右的字義學生理解，不用費時過多，只引導學生辨析同音字的形、義，分辨形近字、音近字的音、形、義，聯系具體的語言環境理解一字多義，不常見的字可讓學生查字典、在字典中選擇恰當的義項即可。漢字量大，且形體復雜，要找出學生自學有困難的字，進行重點突破。字形字義教學也有規律可循，利用“象形、指事、會意、形聲”等造字法知識可幫助學生理解形音義，還可啟發學生根據自己的生活體驗以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、謎語、小組合作等，采用多種方法記住字的音、形、義。

第二篇：低年級的識字寫字教學

低年級的識字寫字教學

識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。整節課大部分時間教學生識字，往往是老師教起來感到枯燥，學生學起來更覺無味。所以在進行教學設計時，要考慮到運用多種方法和手段進行識字教學，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力。下面提供一些識字教學方法，供老師們參考。

1、直觀演示法。

根據低年級學生好奇心強的特點，指導學生看圖畫、電視錄像、幻燈、實物等，這樣可以激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，可以獲得學得快、記得牢的效果。例如：教學內容是一些動物的名字，分別有鳥類、獸類、昆蟲類等，運用多媒體軟件或者實物圖片，把這些動物出示在畫面上，并讓它們動起來，這樣，就能馬上吸引學生，使他們很想知道這些動物的名字是怎樣寫的，從而使學生集中精神。又如，一年級識字

（二）有篇《菜園里》的課文，教學內容是一些蔬菜的名字時，上課前，可以事先準備好這些蔬菜，上課時，每教一種蔬菜，都出示實物讓學生看。學生熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字；學生不熟悉的，可先出示生字，再出示實物。有實物看，就能提起學生的興趣，加強了學生的直觀識記。

2、游戲法。

識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，由此影響學習效果。在教學中，可以設計各種與生字聯系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。例如：

（1）找朋友。老師把生字卡發到同學的手中，一個學生拿著“放”字說“我是‘‘放‘‘，誰和我做朋友？”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”排在一起，說：“我是‘‘學‘‘，我和‘‘放‘‘組成‘‘放學‘‘。”全班同學讀“放學”。

（2）摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。讀對了，還可以獎給學生當作獎品進行激勵。

（3）動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物圖片，如小蟲、竹葉、青草、蘿卜，在另一處貼上幾種帶有漢字的動物圖片，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，然后讓學生分別讀出各種動物和食物的名稱，再幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應地貼在一起。

3、歌訣識字法。

兒童對歌訣有一種自然的親和力，利用歌訣可以幫助學生輕松地掌握一些難識的漢字。“夜”的歌訣是“一點一橫長，左下單人旁；右下有個夕，再加一捺要拉長。”學習“高”字，可編歌訣：“一點一橫長，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。”利用歌訣還可以區別形近字，如“為”和“辦”：“一個‘‘力‘‘字加兩點，一個‘‘為‘‘字一個‘‘辦‘‘；‘‘為‘‘字兩點在上下，‘‘辦‘‘字兩點在兩邊。”再如“左”和“右”：“小朋友，分左右；‘‘左‘‘字下邊是‘‘工‘‘，‘‘右‘‘字下邊是個‘‘口‘‘。”

4、謎語識字。

漢字是音、形、義的結合體，根據這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學生在猜謎語中識字。如“比”字可編成字謎：“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提。”字謎既體現了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同。“告”字可編謎語：“一口咬掉牛尾巴。”還有“牛走獨木橋（生）”“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了（筆）”等等。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了漢字、鍛煉了思維，又理解了字義。

5、拆字法。

根據合體字的構成，可以用拆字的方法識字。如“口天吳”“日生星”“甲鳥鴨”“女子好”等。還可以用已掌握的熟字替換生字的拆法。如“陰”字，是“明”字將“日”字換成“阝”；“楊”字是“場”字將“土”換成“木”等。

6、比賽法。

小學生好勝心強，一提起比賽，他們就有勁頭了，所以在識字時穿插一些比賽，能提高教學質量和效果。如開火車比賽：教完生字后，把班上同學分成兩組，組成兩列火車進行比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好。又如組詞比賽，教了生字后，讓學生口頭組詞，看誰組得多。還有說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，使教學與活動相得益彰。

7、情景法。

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏那一點，老師可以出示一幅妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，那一點是眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不容易漏寫這一點了。又如教“跑”“跳”“推”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。

8、自學法。

教的目的是讓學生掌握方法，再運用這些方法自己學習知識。在平常的識字課里，注意滲透一些識字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字就可以逐步放手讓學生自學。形式上可以先讓四人小組自學，要求學生讀準字音、記住字形、以逐步放手讓學生自學。要求記住字形、分析含義，然后讓小組匯報，說說要注意哪些字的讀音、怎樣記住字形、字的意思是什么等等，匯報后再由其他小組補充、糾正等。這樣讓學生自學，他們可以有更多機會自由發揮，興趣較濃，既培養了學生的自學能力、合作能力、表達能力等，又提高了教學效率。

9、聯想形象識字。

在生字中，有的字是象形字。這類字很容易讓學生由字聯想到它所表現的事物形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。如教人民教育出版社小學《語文》一年級上冊識字

（一）《口耳目》一課的生字時，利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助學生識記這課的象形字。如學習“鼠”字，“鼠”像只小老鼠，上面的部分是老鼠的臉，下面的部分是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，同時學生的想像力和創造力也得到了發展。

10、比較聯系識字。

在生字中有許多相近的字，在學習時，不讓學生單獨去認字，而是讓相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”——太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”——眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫，如學習“她”字，可與“他”“地”相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但字的左邊卻不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

11、表演動作識字。在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如學習“看”字，把手像孫悟空一樣搭在眼睛（目）上，可以看到很遠的地方。如學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁，這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來也不費力氣，學生還很踴躍。

12、結合生活識字。

漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。創設識字環境，培養學生自主識字的能力。讓學生將自己作業本封面上的名字都標上拼音，再讓學生輪流發本子，擴大識字量。還可以通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，并認識新字，同時訓練學生提高自己的朗讀能力。

通過各種教法和途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓學生獨立探索、大膽想像，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變得很容易。

另外，低年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快”，因此，在教學中不僅要把握兒童識字的這一特點，還要采用多種生動活潑的方式復現生字，在這些活動中調動學生的眼、耳、口、腦等多種感官，讓學生始終處于興奮之中，在愉快的情境、活動中不知不覺認識生字。現提供幾種方法供老師們借鑒。

（1）激發興趣識字。《語文課程標準》在低年級教學目標中提出：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”這種喜歡和愿望需要老師在平時的教育中去激發和培養。比如在教學生字時，可以先將生字卡片掛在黑板上，讓孩子們三到四個人為一小組進行合作，想辦法、出主意記字。（2）創設情境識字。將情境帶入課堂，將課堂還給學生，給學生更多的活動空間。比如：在教人民教育出版社小學一年級《語文》上冊

（二）《菜園里》一課前，可以將教室作簡單的布置，把學生引入“菜園”，對他們說：“瞧，菜園里有這么多五顏六色的蔬菜小精靈，你們愿意摘幾個帶回家嗎？你想摘誰呢？”當他們讀對了蔬菜名稱的詞語，就可以得到一個蔬菜精靈飾物。那時的孩子肯定非常高興，趁著他們高興的勁兒，又可以利用課文情境圖采取“自由讀”“開火車”“小老師”等多種形式，讓學生在情境中愉快地識字。

（3）用人文的情懷教識字。如在教學“林”“森”這些會意字時，讓學生不僅知其然還要知其所以然，讓學生展示其思維的過程，從而從感性上去體會這兩個會意字。可以引導學生說出；“很多樹木在一起就是樹林，很多樹林在一起就是森林。”另外，還可以以教材為媒介，充分開發課程資源，如教學“兔”字時，可以找來多種關于“兔”字的甲骨文的寫法，讓學生探求“兔”字的來歷，并想像有關兔的故事。讓學生在探索中喜歡漢字，為它著迷，被它的神奇所感染，更加熟悉它，對它充滿探索的愿望。

（4）自主識字擴大識字量。我們在識字教學中還應引導鼓勵學生自主識字，其方法有：①鼓勵學生借助教材，自主識字。如一年級識字一的語文園地有這樣一個內容，教學姓氏，我們可以引導學生認識同桌的姓氏字、親朋好友的姓氏字，并且誰認的姓多，誰就可當小組長收發作業。在閱讀教學中，引導學生多讀書，在反復閱讀的過程中，漢字在眼前多次復現，除了每課要求認識和學會的漢字之外，學生還可以通過有意識記或無意識記自主增識一些字。②鼓勵學生隨時隨地在生活中識字。很多生字的認識都來源于生活，生活中經常看到的事物，如路牌名、車站名、商店名、商品價格牌、廣告牌、電視節目名稱等，都經常出現使用頻率較高的漢字。引導學生利用這些事物在生活中識字，不僅可以使學生多認識漢字，還可以在識字中獲得樂趣和成功的喜悅，提高識字的主動性和積極性。此外，鼓勵學生隨時隨地在生活中識字，還要經常提供交流和展示自主識字成果的機會。可以指導學生將課外識的字制作成卡片裝進識字袋或剪貼成冊，定期在班上交流；可以在班級墻報上開辟“識字園地”，引導學生展示自己課外識字的成果，把一個認識的字變成全班認識的字；還可以定期圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草、樹木、動物、文具、玩具、用具、商標、廣告、路牌、生活用品、書籍報刊、影視節目??）開展活動，交流識字成果。

（5）識用結合鞏固識字：①最有效的辦法是復現。根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，當堂抓好多種形式復現和認字之后兩三天內進行復習鞏固尤為重要。復習的時間要充裕，形式要多樣，更要全體參與。可以用分組玩字詞卡片、玩魔方和做摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對、奪紅旗等興趣盎然的游戲進行鞏固。②識用結合，在發展語言能力的同時發展識字能力。學過的字要力求在閱讀和寫作當中經常應用，這是復習鞏固生字的重要途徑。首先，我們可以將教學時所教內容放入一定的語言環境中去，把字詞句教學有機地結合起來；其次，學生認識了一定量的漢字后，要引導他們閱讀兒童報刊和課外書籍，使學過的生字在不同的語言環境中反復重現；再次，要及時為學生創設練習和運用新知識的機會。學用結合要由易到難、由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎、思維能力和生活實際需要，教師要有意識、有步驟地示范、引導。如讓學生用字組詞，用詞造句；學說話，學寫話，為學生提供和字詞反復見面的機會，在發展語言能力的同時也提升了識字能力。

二、關于寫字教學

1、教師要以身作則，加強板書示范。

寫字是低年級語文教學一項重要的任務。新入學的兒童寫字大多是零起點，一定要“有師指導”。教師要在思想上對寫字教學引起重視，練就一手規范、美觀的板書字，以身示范，指導好學生寫字。不能用展示的寫字課件代替教師的板書示范。

2、端正學生的寫字姿勢。正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質的一個方面。因此，從學生入學那一天握筆那一時起，就要嚴格把好寫字姿勢這一關。在學生寫字前，教師要做好示范，講清要求。坐姿：頭要正，身坐直，肩要平，紙放正。手離筆尖一寸遠，眼離紙張一尺遠，身離桌邊一拳遠。握筆姿勢：手腕平伸，拇指、食指、中指握筆，食指較拇指略低，筆與紙面成45度角。對坐姿和握筆姿勢，教師要逐個指導、糾正。開始寫字時，不求多，不求快，要用大量時間糾正錯誤姿勢。在日常寫字過程中，時時巡視，時時提醒，及時發現和糾正，不斷強化和鞏固，使學生逐漸養成良好的寫字習慣。對學生前階段形成的錯誤寫字姿勢，要下決心慢慢糾正，并教育學生懂得，不正確的寫字姿勢不僅寫不好字，還會造成斜肩、駝背、近視等不良后果，影響身體健康。

3、加強基本技能訓練。

一是要加強基本筆畫教學，指導運筆。漢字的基本筆畫有點、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提等八種。每個漢字都是由基本筆畫組成的。基本筆畫的教學，要進行直觀教學，加強示范，一絲不茍地訓練，讓學生掌握筆畫的位置和形狀，并體會起筆、行筆、和收筆以及運筆的輕重、緩急和提按的要領，從而使每個基本筆畫寫得規范。二是要加強獨體字的訓練，定準主筆。定準主筆，字的筆畫位置就容易擺布。教學時，要注意引導學生認準并定準主筆。擺布好副筆，做到疏而不空，重心平穩。三是要加強偏旁部首的教學，揭示規律。偏旁部首大多是從獨體字演變過來的，它直接影響到整個字的結構和重心。要注意提示學生獨體字做偏旁部首時末筆的變化。四是要加強合體字的教學，把握部件的比例。要注意指導學生把握上下、左右、上中下、左中右、全包圍、半包圍等結構的合體字各部件的大致比例，交代清楚每個部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓，使學生的書寫比例恰當、穿插合理、挪讓得法、勻稱美觀，并能夠舉一反三，觸類旁通。五是要引導學生觀察，注意發現問題。隨著學生寫字能力的提高。要引導學生認真觀察，把規范字和自己寫的字進行比較，鼓勵學生說出寫每個字要注意的問題，在評議中加強指導，提高寫字質量。六是要把握《語文課程標準》對寫字教學的要求，不要把寫字課上成書法課。

4、寫字指導要精要、得法。

寫字的指導，要抓重點，抓關鍵。新學的漢字、新學的和難寫的筆畫、部件要重點指導，熟悉的筆畫和部件可以不指導。要做到指導一個字，帶動一類字，努力克服逐字繁瑣指導的弊端。

5、調動學生寫字的積極性。

學習寫字是一件枯燥的事情，因此，采取多種方法調動學生的主觀能動性和寫字的積極性是提高寫字質量的關鍵。一是抓表揚獎勵。對寫字好的學生或寫字有明顯進步的學生要給予表揚和獎勵，這樣既能調動本人寫字的積極性，也會給全班同學樹立學習的榜樣。二是鼓勵學生參加校內外寫字比賽，為學生寫好字搭建平臺。增強學生的榮譽感和競爭意識，提高學生寫字的信心和興趣。三是抓好個性化評價，評出每個學生個體在寫字方面的閃光點，使每個學生都有長足的進步。

第三篇：低年級識字寫字教學

低年級識字寫字教學”之我見

《語文課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點”。因此，教師必須轉變觀念，大力改進識字寫字教學。低年級要識寫分流，多識少寫。所謂識寫分流，簡單地說，就是將生字分為兩類：一類是能識會寫，一類是只識不寫。根據低年級學生的心理特點和漢字本身的規律，在新課程的語文教學中，廣大教師要采取多種有效的教學方法，培養學生的識字寫字能力。下面，結合本人教學談幾點體會。

一、激發學生識字的興趣

新《語文課程標準》在第一學段的識字與寫字目標中指出：“使學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。即把培養學生識字、寫字的興趣定為首位目標。我們在教學中既要教會學生識字，又要注意培養學生對漢字的興趣，培養他們主動識字的愿望，讓知識、方法和情感在識字寫字教學中得到整合。蘇教版國標本低年級教材識字部分圖文并茂。根據兒童好奇、好動、形象思維占優勢的特點。教學時，我憑借色彩亮麗富有童趣的插圖讓學生入情入境地反復誦讀詞語，把識字、理解詞語和認識事物融為一體。通過視覺感受、想象感悟，激發了學生識字的興趣。教學時，教師還可以把學生看作識字的主體，把識字的主動權交給學生，組織學習活動，用學生感興趣的方法去識字。學生在主動參與的過程中，只要有點滴進步都要給予肯定和鼓勵，對于學生的各種探索和創新都要給予充分的賞識。這樣，學生在識字活動中既增強了信心，又激發了他們學習漢字的積極性和創造性。

二、教給學生識字的方法

（一）看圖會意識字

“看圖會意識字”主要是就象形字、會意字講的。即讓學生通過看圖來體會構字的原理。如：一個朋友圖是“人”字，兩個朋友圖是“從”字，三個朋友圖是“眾”字。一棵樹圖是“木”字，兩棵樹圖是“林”字，三棵樹圖是“森”字，一個太陽圖是“日”字，一個月兒圖是“月”字。通過形象的圖畫，幫助學生建立起漢字符號與事物之間的聯系，把音、形、義有機聯系-1-

起來，學生很容易就會認識。

（二）歸類識字

歸類識字不僅有助于學生查字典，而且有助于學生理解大批同部首字的字義。如把“江、河、湖、海、洋”，“吃、喝、唱、叫”，“跑、跳、跟、踩”，“抬、指、打、拍、提”，這些字按偏旁歸類，理解它們分別與水、嘴、腳和手有關系，就容易識記了。

（三）反義詞識字

反義詞識字能提高識字效率，容易理解字的意義。如：大——小、高——低、前——后、左——右、喜歡——討厭、成功——失敗。

（四）加減筆畫識字

加減筆畫識字有利于學生辨認形近字，進而加深記字能力。如學習“日”字加一筆是“田”或“白”。“烏”字加一筆是“鳥”。“去”字減一筆是“云”。“方”字減一筆是“萬”

除了以上方法外，在學字中還有許多識字方法。如編兒歌識字、生活識字、游戲識字、猜謎語識字等等，關鍵在于學生會思考、會運用，才能達到識字、記字的良好效果。

第四篇：淺談小學低年級識字寫字教學

淺談小學低年級識字寫字教學

平昌縣西興小學

龐毅

由于新課標的要求，小學階段的識字量是很大的，大約要學會常用漢字2500個左右，要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用，又特別是在小學低段就要掌握1200多個，占整個小學識字量的一半。怎樣才能使這些剛上學的孩子將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，寫得好，而且能正確運用呢？在小學低年級識字寫字方面，我進行 一些探索，積累了些許心得。

漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。一二年級學生學的字按結構分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。獨體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學中以形聲字為最多。

在教獨體字時，我根據低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，讓學生看像什么？學生看懂圖意后，再寫出這個字。如：日、月、木、目、網、刃。筆畫稍多一點的獨體字，如“兔”，可以形象地告訴學生哪是兔子的頭，哪是兔子的腳和尾巴。這樣的教法，學生很樂意學，學得又很有趣味。

在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎上，再學習三四冊出現的合體字時，就有了一定的識字基礎這時可以采用多種方法進行合體字的教學，如用講故事識字法、肢解字形識字法、比較識字法、猜謎識字法等方法，不同生字可以靈活運用不同的方法來教。

一是講故事識字法。

把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。

二是肢解字形識字法。

有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十 又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記祝如丸?、享，可釋為丸子放在水里煮發出香味就是“熟”字。

三是比較識字法。

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

四是猜謎識字法。

猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味---淡。會少離多---禽。

還有許多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養識字能力。

字和寫字能力的培養，是語文教學的又一個重點。俗話說，良好的開端，是成功的一半。相比之下，低年級的寫字教學在整個小學階段的寫字教學中顯得尤為重要。對于大多數剛剛入學的孩子而言，寫字基本還是一片空白。那么，如何以最肯定、最優美的線條，在這片空白之上勾勒出最新最美的圖畫，對于我們每一位語文教師而言，都是至關重要的！為此，在思索中實踐，在實踐中探究，想就切身體會也談自己幾點認識和做法：

一、科學指導 嚴格訓練——重視習慣培養

《課程標準》中明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力。我們常會看到這樣的現象，孩子在寫字時常常會出現歪頭、駝背、胸口抵住桌邊等不良現象，那么怎樣杜絕這些不良姿勢呢？那就是對于正確的寫字姿勢，要做到科學指導、嚴格訓練。

1、堅持“肘不上桌”。以前孩子寫字時，手臂多呈“一”字形擺放，最容易造成下趴、駝背和胸口抵住桌邊的現象。如果讓孩子的雙臂自然的呈“八”字形擺放，左右肘部不要放在桌上，這樣，孩子就算想駝背、想趴下來都難！而且以這樣的姿勢寫字孩子不易疲勞！

2、堅持“一寸握筆”。在平日作業時，我們常常會看到一些孩子歪著頭寫字，究其主要原因，是因為孩子握筆位太低，躬起的拇指擋住了視線，為了看到書寫的筆畫，孩子只好歪著頭了！久而久之，將影響孩子的視力水平和身體的成長。因此為了讓孩子的健康成長，我們一定要堅持讓孩子保持正確規范的握筆姿勢——一寸握筆。

3、提醒“調整紙位”。在寫字的過程中，要提醒孩子不斷的調整紙位，避免寫到紙的最下端，出現含胸現象，造成頸部疲勞。

二、了解常識 作好鋪墊——熟識田字格

初學寫字，為了幫助孩子形成把握字的間架結構的能力，教師的指導，孩子的練寫，都必須放在田字格中進行。因此，在教學寫字之前，有必要帶領學生認識田字格，了解田字格的組成，能熟練的說出田字格各部分的名稱：橫中線、豎中線、左上格、左下格、右上格、右下格、左半格、右半格、上半格、下半格。這樣，為教師以后用精確的語言進行準確細致的寫字指導奠定了必備的基礎。

三、練好筆畫 夯實基礎——點畫見精神

點，是形態上最小的筆畫，有右點、左點、豎點和長點之分。所謂“積點畫以成體”，點畫好比磚石掾柱，結構則似樹梁立架。不同點畫形態的變化，不同的搭配，可以產生不同的結構。同樣一個字，可以表現出不同的姿態，或疏朗、或嚴密、或古樸、或奇宕、或消瘦、或豐滿。

其實此處，我想說的，不僅僅是一“點“的問題，由點畫延伸開去，對待任何一個基本筆畫，都應像對待點畫那樣重視，切切實實教好練好，為“樹梁立架”預備上乘的“磚瓦”。

在點畫的教學中，教師首先要引導學生認識筆畫的名稱，觀察筆畫的外形，掌握每一個基本筆畫的書寫要領和書寫技巧。例如：“、”，點畫的外形像一滴水，上面是尖的，下面是圓的。書寫時，左上起筆，輕下筆，由輕到重向右下行筆，稍按后即收筆，不能重描，一次成畫。寫“點”關鍵要有行筆過程，萬不可筆尖一著紙就收筆。對于一些相似的基本筆畫要引導學生進行對比，區別外形和書寫要領的差異。例如：“豎折”和“豎彎”，從外形上看，“豎折”左下部拐角是尖銳的，而“豎彎”的左下部是圓滑的；從書寫運筆上看，“豎彎”行筆至左下要頓筆，而“豎彎”則不需要。另外，像“豎彎鉤”、“臥鉤”和“斜鉤”、“橫”和“提”、“豎鉤”和“豎提”、“橫鉤”和“橫撇”等等筆畫，都可以采用對比的方法進行教學。

基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。因此，低年級寫字教學的起始階段，應尤其注重筆畫的教學，為學生寫好漢字奠定堅實的基礎。

四、細心觀察 主動表達——培養找位置的習慣

在低年級，開始識記的漢字總是比較簡單。例如：一、二、三、五、七、上、下大、小、人、口、手、水、木等，字的筆畫少而典型。我們把漢字在田字格中靠近或者壓在橫中線或豎中線上的筆畫，稱之為“典型筆畫”。這些筆畫的位置很醒目、很容易確定，如果學生能確定好這些筆畫的位置，整個字基本也就定型了。在寫字教學中我們應引導、啟發學生認真去觀察、發現每個字在田字格中的典型筆畫。例如：“五”第一筆“橫”，寫在上半格的1/2處，呈左低右高形，被豎中線平分；第二筆“豎”，起筆在豎中線上，行筆左傾，至下

半格的1/2處止；第三筆“橫折”，起筆在左半格的橫中線上，行筆右上傾，至右半格略少于1/2處，折筆下行，左傾內收，略高于第二筆的“豎”，收筆；最后一筆“橫”，是全字中最長的一個筆畫，被豎中線中分。先讓學生觀察、敘述出每個筆畫的位置，學生自己能找到、自己能說出的老師絕不代勞，盡可能給孩子說話的機會，給孩子表現的機會，力求讓孩子學得主動些、自信些。教師邊描述邊范寫，之后再讓學生整體觀察，找出這些筆畫的共同特點：所有的橫畫都呈左低右高形，所有的豎畫都左傾，整個字呈“斜中求穩”的態勢。久而久之，不愁學生敏銳的洞察力的形成。

諸如此類，不再一一贅述，其中的妙趣嘗試中自然品味不盡。總之，我們在教學中，不僅要孩子認真觀察，還要啟發孩子用心思考，給孩子一雙慧眼的同時給孩子一顆慧心！讓孩子在練習中尋找規律，獲得各種不同類型的漢字的書寫要領和技巧，利用規律促進能力的不斷提高，從而形成一個良性的循環，并由此及彼，陶冶情操，修養品德，鍛煉意志，達成以寫字教學促進孩子全面發展的目的。

另外，我們在平日的作業和練習中，提醒孩子盡可能的少用橡皮，要求孩子看準了再下筆，培養孩子認真細心的好習慣。

長期以來，由于受應試教育的干擾，寫字教學一直沒有引起足夠的重視，相當一部分教師對寫字育人的功能還缺乏清醒的認識，對學生的寫字缺乏科學有序的指導，大多是機械重復的抄寫，胡寫亂畫、行款不齊的現象十分普遍。以上工作，在寫字教學的起始階段，需要花費大量的心血，顯得麻煩又瑣碎，做下來需要持之以恒的毅力。的確，良好習慣的形成需要一個過程，熟練的技能的形成需要一個過程，寫字教學意識的改變也需要一個過程。但是我深信，日積月累的學習中，一個良性的循環逐漸形成之后，寫字教學將會變得輕松自如，事半功倍，我們就會欣喜的享受到寫字教學甜美的成果！

第五篇：低年級識字寫字教學的研究

低年級識字寫字教學的研究

語言是思維的外殼，又是思想的載體，語言工具性的外在形態就是文字。我國傳統的語文教學非常重視兒童識字，“識字是閱讀和作文的基礎”是我國幾千年來總結的一條重要的語文教學原理。因此，小學低年級語文教學必須以識字為重點，且要突出強調寫字訓練，低年級學生應多識字、多寫字，才能為讀、說、寫打下良好的基礎。

1992年《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》中提出：低年級認識常用漢字1800個左右，其中1200個左右會寫。掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、間架結構和常用的偏旁部首。用鉛筆寫字，姿勢要正確，字寫得正確、端正、整潔。現行的《小學語文新課標》中在識字、寫字目標中規定識字1600～1800個，其中800～1000個會寫。由此也提出了三個注意點：

1.培養學生的識字和寫字能力是第一學段的重點。2.識字要遵循“認寫分開，多識少寫”的原則。3.漢語拼音教學時要與說話教學、識字教學相結合。

如何有效地進行識字、寫字教學 作為一線小學低年級語文教師,是孩子的啟蒙者、鋪路者、奠基者,其身上肩負著無法估量的重任。教好學生識字、寫字,無疑是低年級語文教師最關鍵也最重要的任務之一。對兒童來講,識字是閱讀和寫作的基礎,是其獲取系統知識的第一步,識字教學的效果不僅影響兒童對漢字的掌握,而且會影響其閱讀和寫作能力的提高,因而必須重視對小學低年級兒童的識字寫字教學。

漢字作為我國通用的文字,是由音、形、義三要素構成的復合體。魯迅先生曾說過,“誦習一字,當識形、音、義；口誦其音,目察其形,心通其意,三識并用,一字之功,乃全。”在識字、寫字教學中,識字本身就可以促進兒童的知識增長和智力發展。“識字教學的過程就是一個使學生統一地理解和掌握漢字三要素的過程,具體而言,就是使學生分別認識、掌握漢字的音、形、義,并建立起三者之間的統一聯系的過程。”在這一過程中,對于低年級學生來說,更重要的是要認識字形,并正確地書寫字形。但由于“字形”歷來是低年級教學的難點,所以要求低年級教學在寫字方面要多下功夫,使學生真正掌握漢字的間架結構,提高漢字的書寫水平。

識字是閱讀和作文的基礎。在識字的過程中重視寫字的指導，把識字和寫字結合起來。識字教學要改進方法，提高質量。要在語言環境中教識字，把字的音、形、義結合起來；要注意引導學生通過觀察圖畫和實物，聯系生活實際識字，把識字和認識事物結合起來；學過的字力求在語言訓練中反復運用，把識字和聽說讀寫結合起來；在識字的過程中重視寫字的指導，把識字和寫字結合起來。寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，從一年級開始就要嚴格要求，嚴格訓練，逐步培養學生的寫字能力。在寫字教學中，教師要激發學生的寫字興趣，教學生正確的寫字姿勢和怎樣執筆、運筆，使學生掌握漢字的筆畫、偏旁、結構的書寫方法。

一、識字

漢字是方塊形的表意文字，由圖形演變而來，字數多，字形復雜，各種筆畫、結構差別很細微，難于辨認；漢字本身不能表示讀音，必須一個一個地記，有時 一個字還有多種讀音。因此，許多人認為漢字有“三多三難”，即“字多，難記；形多，難寫；音多，難讀”。但是，如果根據漢字的結構特點，采用形象聯想法來識字，不但可以對學習漢字化難為易，而且可以培養學生的想象能力和思維能力。那么，什么是形象聯想識字法呢？形象聯想識字法就是根據漢字的特點，在識字過程中，通過對字的音、形、義的分析，找出三者之間的聯系點展開奇特聯想，從而在大腦中呈現相應的物象以增強記憶，然后通過暗示學習加以鞏固的一種識字方法。

（一）形象聯想識字法的課堂操作

1、自學課文（這兒所說的自學課文不是高年級布置的課后，而是課上）識字教學的要求是讀準字音，認清字形，理解字義。先讓學生在聽錄音或教師范讀課文后，自由讀課文，遇到帶拼音的生字拼拼字音，看看字形，想想意思，初步感知全文，同時為形象聯想識字打下基礎。

2、聯想識字

常用的形象聯想識字法有：（1）圖示法（象形法）。象形字一般都能用一幅畫來畫出。很多獨體字如“山、石、田、土、日、月、水、火”等都是象形字。這里的象形法即反用六書中的象形，教學時先出示該字的甲骨文符號或圖畫，讓學生看一看、想一想、猜一猜，然后再出示生字，從而建立起字與圖畫間的聯想。在教給學生此識字方法的同時，應有意識地向學生灌輸我國古老的漢字文化，特別給學生講清漢字的發展、演變（有條件的話，用多媒體演示會更直觀），激發學生的識字興趣，激發其熱愛中華民族傳統文化的情感。（這種方法可以發揮學生的想象力）。

（2）演示法。用動作來演示，表示漢字音、形、義的關系。如識“看”字，可以用一只手放在眼睛上遮住陽光，往遠處“看”；識“滅”字，可以用一塊板在火上一壓，火就“滅”了。

（3）會意法。通過分析會意字的部件來識記字形，理解字義，記住字音。如“二人為從，三人為眾”、“二木成林，三木成森”、“不正是歪，小大是尖”識“囚”字，人關在牢房里就是囚禁；（奔馳的標志）“災”字，屋中起火就是災害。、（4）謎語法。用謎語的形式來分析字形，猜想字義。如學“飯”字，猜謎語“反復吃的食物”；識“炸”字，可編謎語“左邊有火，怎能放心”。

（5）兒歌法。（我們老師們都知道，兒歌教學是低年級常用的一種方法，）因為兒歌，是小朋友最感興趣的文字樣式讀起來朗朗上口，便于記憶。如：①認識“青”字后，就有“有蟲是蜻蜓，有目是眼睛，有水是清泉，日出表天晴，心中有情義，用話來邀請，有米更精神。編成兒歌：“天晴晴，水清清，請你來，做事；小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行。”②“上學去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮。”大家猜猜，這又是在教學什么生字？

（6）故事法。識字教學提倡在游戲中學，在活動中學，在情景中學，以增加趣味性和可接受性。目的就是為了使抽象的漢字具體化、復雜的漢字簡單化、靜態的漢字動態化。最簡單的是拆部件編故事。如“游泳”的“游”字：（結合高年級學生易寫錯）大人陪著孩子到有水的地方去游泳。“十二點”；有一個老農，他上山打柴，他砍了很多樹枝，用繩子綁的結結實實的，高高興興地背回了家。（“木”表示他砍的許多樹枝，“口”表示用繩子捆樹枝時的樣子。“束”）結合自己舉例 “德”的識記。

此外還有指事法、形聲法、比喻法等，聯想時，可根據生字的特點，靈活 地運用。

（二）一年級剛識字,難點在字形。（??）一定要在寫字上多下工夫,在閱讀中鞏固識字。到二年級,學生識字多了,同音字、形近字出現,字詞義的理解成為難點,就可以在閱讀中理解和鞏固字的音、形、義。

二、寫字

《新課標》提出識字要遵循“認寫分開，多識少寫”的原則，這是語文課程標準制定識字寫字學習目標的一個重要指導思想。識寫要求分開，多認少寫，這其實是為了體現“認寫分開，多認少寫，降低難度，加強寫字”的精神。其優點一是認字多、認字快；二是“認寫分流，多認少寫”更有可能按照寫字規律，扎扎實實地進行寫字訓練。

（一）培養習慣

《寫字教學大綱》明確指出：“要加強寫字教學，指導學生認真書寫，養成良好的寫字習慣。”寫字的習慣很多，如正確姿勢書寫的習慣，整潔的習慣，讀帖的習慣，“天天練”的習慣??”重點談一談整潔的習慣。首先，應該要求學生保持作業本的整潔可觀。如遇到寫錯了或要修改時，應把原來的字擦干凈，不在本子上亂圖亂畫，不馬馬虎虎，把每次寫字都當作是一次練字，照著字樣一筆一畫寫工整。這就要求教師在每次寫作業時提醒并嚴格要求學生做到這一點，決不能因繁瑣而放棄。并要求學生每次寫作業都要堅持這么做，在家里亦如此。此外，教師要注意經常示范，采用作業展覽等多種方式不斷激勵學生，從而不斷增強學生保持書寫工整、卷面整潔的意識。

其次，整潔不僅僅指作品的整潔，還包括書寫工具以及書寫者自身的整潔。因此教師不僅應該要求學生保持作業本的整潔可觀，還要要求學生注意保持桌面的整潔，注意衣著和手指的整潔。如寫字之前要把課桌擦干凈，把手洗干凈，桌上和手上濕了，要擦干了才能寫。教育學生書寫后，要把作業本的角撫平。若是臨摹，要教育學生愛護字帖，使其整潔、美觀、經久耐用。

（二）直觀演示 多年來，一年級的寫字教學一直是困擾我們的教學難題，尤其是剛入學的新生，學習生字更是非常吃力。“六七歲的兒童手指肌肉末梢神經還不發達,不能較靈活地握筆、用筆,開始寫字是比較困難的。若開始階段不以寫字作為重點,不下功夫打好基礎,就會對以后寫字技能的發展產生影響,而且會出現大量的錯別字。”近些年，在新的課程理念的指導下，我們很多老師改變了過去靠多寫來記生字的方法，而是注重了學生學的過程。“直觀演示”指的是教師采用示范或利用投影、錄像、課件等現代化教學手段，幫助學生掌握正確規范的書寫姿式和書寫方法，讓學生在頭腦中形成可參照的“書寫形象”，使學生知道怎樣做才是對的，對怎樣起筆、怎樣收筆，哪里輕、哪里重等都一目了然，不僅使學生對寫字重點感興趣，而且有利于學生掌握運筆過程中的輕重，快慢等書寫技法。另外，根據教學實際需要，教師可以利用投影儀或微機設計漢字拆拼練習，把漢字分成部件，學生自由拼擺，比一比誰拼擺得最勻稱、最美觀。這樣有利于幫助學生找準筆畫或部件所在田字格中的位置，把字寫勻稱。

學新字前，先把學生新筆畫的基礎打實，然后老師在黑板上把字放大，同時寫得非常慢，便于學生的觀察；同時讓學生觀察每一筆在田字格的占位，學生用大田字格本，學生觀察教師的大字，在自己的本子上也寫大字，學生更適應，更感興趣。新授寫字課時，學生寫生字不超過三遍，要求一遍比一遍好，有時學生寫一個字要用二、三分鐘。用過去寫七、八個字的時間來完成一個字，而且比以 前更省時。

如在教學“畫”時，我們可以先制作一組動畫：把“畫”字分解開來，拆分部件。接著，畫面上顯示出一個田字格，告訴學生：要想寫好“畫”字，一定要把“畫”字的各個部件進行合理的組合，擺好它們在田字格的位置，這樣寫出來的“畫”字才美觀得體。然后，屏幕上又顯示出下面一組動畫：只見短橫一跳就跳到了田字格上半格的中間去了；“田”緊接著跳到了格的中間，同時配上音：寫“田”字時要上寬下窄，四個空白要均等；寫豎折和豎同樣也配上音。這樣，生動的畫面會讓學生看得直觀、形象、有趣味。

（三）尋找規律。

漢字成千上萬、千變萬化，老師不可能每個字都做示范。因此，平時就要十分注意在指導學生書寫時，幫助學生在練字過程中逐步尋找漢字的書寫規律。我教給學生寫字時，告訴學生我們中國的漢字講究左右對稱，而上下不對稱，如“三”“豐”。我還強調突出主筆。絕大部分漢字的筆畫都有主次之分，書寫時應該把主筆相對寫得開放些，而其他筆畫則相對收縮些。如“中”的主筆是中豎，就應該把中豎寫長，而把“口”相對寫扁一些，寬一些，“大”的主筆是撇捺展開，而將上面的一橫相應寫短些。那么，一個字中到底誰是主筆，應視具體的字而定。教學中，我總是先讓學生自己去揣摩、比較，或者參照范字來確定。如我在教“來”字時，讓學生試著確定主筆，有的說撇捺是主筆，有的說第二橫是主筆，有的說中豎是主筆，我根據學生的說法依次把字寫在黑板上，結果學生看到前兩種字形時都笑了，最后通過比較，大家很容易把主筆找出來了。經過長期訓練，逐步給學生打下干什么都有主次的有序基礎。（這兒說一說我們的摹寫訓練，要合理的用起來，與課文生字教學有機結合）

（四）表揚激勵。

小學生都有強烈的競爭意識，根據這一特點，我們可以經常在班級開展各種競賽，激發學生的進取心。如開展最佳坐姿評比、最佳作業評選，翻開學生的作業本，首先看到的是在寫得好的字的左下方，那么給學生們畫張可愛的笑臉，下面還可以寫上這樣的評語：進步了！寫得不錯！進步很快！當然作業中有明顯的毛病也要在評語中寫出來，比如：請注意筆鋒！請注意字的結構等等。這樣，學生們都會以自己的作業本為自豪。經常能聽到小朋友說：“我有18 個笑臉了！再得7 個我就能當上每周明星了。你有幾個？”在這簡潔的話語中，自然就探尋到學生們追求向上的心聲了。

當然，作為低年級老師首先要勤于練字，做好一本“活字帖”。指導學生寫字，目的不是為了培養書法家，而在于讓學生端端正正寫字，培養“提筆即練字的好習慣”。識寫結合，既鞏固了生字的字形，又培養了學生堅毅的性格，陶冶了情操。總之，只要把握《語文新課程標準》的精神，教學中提高學生寫字興趣，不斷完善自己的教學方法，識字教學就一定會成功，學生也會寫出一手漂亮的字，作為對您最好的回報。