第一篇：低年級學(xué)生的識字與寫字教學(xué)

低年級學(xué)生的識字與寫字教學(xué)

識字、寫字教學(xué)是低年級教師在語文教學(xué)中的重要任務(wù)之一。識字、寫字教學(xué)是閱讀寫作的教學(xué)基礎(chǔ)。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習(xí)慣以及寫字的美感意識,不僅對學(xué)好語文,而且對終身學(xué)習(xí)都是一筆極其寶貴的財富。經(jīng)過多年的教學(xué),我對新課程識字寫字教學(xué)有以下幾點體會：

一、各種途徑培養(yǎng)獨立識字能力

充分利用教材,營造愉悅識字氛圍,新教材的選文為教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件,如:《比一比》以學(xué)生喜愛的兒歌形式出現(xiàn),內(nèi)容明白易懂,讀來瑯瑯上口;創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情景,寓識字于游戲活動;拓寬識字資源與途徑,力求實現(xiàn)“識用結(jié)合”;將課堂識字與生活運用相合;鼓勵學(xué)生將學(xué)會的新字在閱讀、寫話中經(jīng)常運用,以提高識字效率。

二、自做學(xué)具,組合識字方法

學(xué)生識字量不斷增加,分析能力相應(yīng)提高。因此,啟發(fā)他們用換偏旁法,用畫一畫、貼一貼的形式來表現(xiàn)。學(xué)生們?yōu)橥瓿蛇@一任務(wù),都主動收集周圍資料。這樣,在識字過程中,既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究精神,又培養(yǎng)了主動收集資料,制作學(xué)具的好習(xí)慣。

三、應(yīng)用游戲法,激發(fā)學(xué)生的識字能力

識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學(xué)生的厭煩情緒,從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中,我們可以設(shè)計各種與識字相聯(lián)系起來的游戲,引其學(xué)生的識字興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而有效提高識字教學(xué)的質(zhì)量。例如: 動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫,如:蟲、竹葉、青草、蘿卜,又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫,如青蛙、熊貓、山羊、小兔,讓學(xué)生分別讀出各種動物和事物的名稱,然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物,相對應(yīng)地貼在一起。

四、有效規(guī)范書寫習(xí)慣,著實加強寫字實踐

創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛,引發(fā)學(xué)生寫字興趣;規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢,培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣;引進(jìn)書法課程,培養(yǎng)寫字能力。如:組織學(xué)生參觀書法展覽,舉辦小小書法家論壇,學(xué)生的作品在校園里展示,學(xué)校的校報也由學(xué)生來題寫。總之,利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺,讓寫字變得更富有詩意起來。

總之,提高孩子的識字、寫字能力是一項長期的任務(wù)。但教師只要在雙向互動的實踐中,積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,就可以提高孩子的識字、寫字能力。

第二篇：小學(xué)低年級識字與寫字教學(xué)

小學(xué)低年級識字與寫字教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對識字教學(xué)提出了“認(rèn)寫分開,多認(rèn)少寫”的要求,這樣有利于增加學(xué)生的識字量,讓學(xué)生能提前讀寫,提前閱讀.多認(rèn)少寫的特點，有利于學(xué)生多識字，為盡早的進(jìn)行閱讀提供了條件。比如小學(xué)低年級盡快認(rèn)一定數(shù)量的字具有非常重要的意義。如果識字速度很慢，識字量很少，根本無法實現(xiàn)閱讀的要求。時間拖得越長，學(xué)生的閱讀興趣和要求就越無法滿足，就會產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。那么怎么將小學(xué)低段的識字寫字教學(xué)上好，讓學(xué)生能夠掌握識字技巧，寫字方法，是一個值得我們每一位教師尤其是小學(xué)低段教師探討的問題。

一、識字

我認(rèn)為在識字教學(xué)之前，就應(yīng)該開始培養(yǎng)小學(xué)生們的閱讀興趣，那如何提高小學(xué)生的閱讀興趣呢？我認(rèn)為在一年級學(xué)習(xí)拼音的這一段時間里，每天要有一定的時間給學(xué)生們講感興趣的故事，讓孩子們聽的上癮，在此基礎(chǔ)上同學(xué)們掌握了基本的拼音后，就試著讓孩子們讀一些小篇段的小故事，在班里講故事，久而久之，孩子們的識字量就增加了，閱讀興趣也提高了，正所謂是一舉兩得的事情。

二、寫字

寫字也存在一個興趣的問題，首先要讓孩子們清楚的認(rèn)識到字能寫的很漂亮，但必須經(jīng)過刻苦的練習(xí)，在學(xué)生明白道理的基礎(chǔ)上教給孩子們正確的書寫方法，然后再組織一些評比活動，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)孩子們的寫字能力。這兩點只是我對識字、寫字教學(xué)的一些看法，希望在我們的努力下讓識字、寫字教學(xué)更上一層樓，也為孩子們以后的學(xué)習(xí)打下一個更堅實的基礎(chǔ)。

第三篇：淺談低年級學(xué)生的識字寫字教學(xué)

淺談低年級識字寫字教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對識字教學(xué)提出了“認(rèn)寫分開,多認(rèn)少寫”的要求,這樣有利于增加學(xué)生的識字量,讓學(xué)生能提前讀寫,提前閱讀.識字與寫字教學(xué)的改革直接決定著閱讀和寫作教學(xué)的改革，而且還直接影響著其它學(xué)科的教學(xué)。作為一名低年級教師我深深地知道低年級的語文教學(xué)最重要的就是識字、寫字教學(xué)，因為低年級的語文是以識字寫字為重點。如何能讓孩子們做好識字寫字呢？

一、引導(dǎo)孩子喜歡識字

首先要培養(yǎng)孩子的識字興趣。新課標(biāo)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此，在教學(xué)中教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級的學(xué)生活潑好動，采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，使孩子們能在一個輕松的氛圍中把字學(xué)好把字記牢。讓學(xué)生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。

一年級學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。我從每天上語文課前抽出5分鐘的時間以多種不同的方式來復(fù)習(xí)昨天所學(xué)習(xí)過的生字。比如，同桌之間互相考一考生字，讓孩子自己成為小老師，使學(xué)生在自主實踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運用。還有玩加減字游戲，讓學(xué)生能以舊字帶新字來記憶新的生字。我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。每一位識字過關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字。還可以采用一幫一的形式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了很好的體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)生字的過程中我還評選“小小認(rèn)字王”“小小字謎王”等等都是在鼓勵孩子們多讀書、多識字。這樣以來極大的激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)生字的熱情，在中午在課間都會聽見孩子們在認(rèn)讀生字。可以說效果顯著。

二、帶領(lǐng)孩子在游戲中識字

游戲是兒童的天性，興趣是最好的老師。傳統(tǒng)的識字方法激發(fā)不起學(xué)生的興趣，因而識字效果也常常不如人意。訓(xùn)練學(xué)生短時的識字記憶能力要講究科學(xué)方法。著名小語專家崔巒說過：“學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，首先需要教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。”在教學(xué)中，我常用游戲激勵孩子識字：“同學(xué)們，一會兒我們來做游戲，你們愿意嗎？不過你們要先用自己喜歡的方式快速記一記課文中的生字，游戲開始，每一組在黑板上寫一個字，一人一筆，看哪組寫得又好又快。”教室立刻沸騰起來，第一次比賽結(jié)束后效果可能不是特別理想，孩子們配合不是很默契，有些字不會寫，紀(jì)律亂。針對這些，我讓他們自己說說有哪些問題，互相交流一下，然后再給他們一次機會，孩子們的心氣非常高。我又提出了要求，這回每組換一個字，寫完后評比，課堂氣氛非常活躍，他們逐步體會到成功的快樂。在這樣游戲中，通過協(xié)作寫字，討論評比達(dá)到了識字寫字相結(jié)合的目的，同時也培養(yǎng)了孩子們觀察能力，口語表達(dá)能力和小組合作能力。

還可以根據(jù)孩子喜歡猜謎語的特點來進(jìn)行謎語教學(xué)，可以給每個生字都編一個小謎語來加深對生字的認(rèn)識程度，孩子們非常喜歡這樣的形式，很愿意自己編小字謎。在這個過程中既鍛煉了孩子思考的能力，又鍛煉了孩子的表達(dá)能力。聽和說聯(lián)系起來，可以說是一舉兩得啊！孩子們得到的收獲就是牢固地記住了所學(xué)的生字。

三、啟發(fā)學(xué)生按規(guī)律識字

漢字有音形義三位一體的特點，根據(jù)構(gòu)字特征，有多種識字方法，用熟字加偏旁記字，用形聲字特點記字，用聯(lián)想的方法記字，用換偏旁記字??教材為學(xué)生識字提供了較為豐富的語言環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的識字興趣，同時體現(xiàn)了多種識字方法，有讀詞語﹑讀句子識字，讀兒歌識字，字族識字等。作為教師不應(yīng)只教給學(xué)生識幾個字，而是啟發(fā)學(xué)生掌握識字的規(guī)律，找到識字的方法。《十二生肖》一課中，生字大都是動物的名字，在教學(xué)中，讓學(xué)生首先觀察這些字的特點，還和學(xué)生一起找一找以前學(xué)過的有關(guān)漢字進(jìn)行比較，知道大多數(shù)表示動物名稱的漢字都帶有“反犬旁兒”，這時，師生一起歸類記憶，找到了記字的方法。在練習(xí)時，圖片中有獅子﹑狗﹑狐貍等動物，讓學(xué)生寫出相應(yīng)的名稱，其中獅子的“獅”沒學(xué)過，我就啟發(fā)學(xué)生：“根據(jù)漢字的特點，誰會寫‘獅’字？”大多數(shù)學(xué)生都能說出這個字，孩子們用期待的眼神看著我，我一笑，他們知道自己說對了！這時，我和孩子都沉浸在成功的喜悅之中。還有如帶有“言字旁兒”的字大多數(shù)都和言語有關(guān)，帶有“日字旁兒”的字大多數(shù)都和太陽有關(guān)，有“三點水兒”旁的字大多數(shù)都和水有關(guān)，帶有“提手旁兒”的字都和手部的動作有關(guān)。可以在課堂上多擴(kuò)充一些這樣的字，增加孩子的識字量。還可以讓孩子們試著編一些小歌謠來記住這些有偏旁特點的字。認(rèn)識了漢字構(gòu)字規(guī)律，有利于學(xué)生掌握字義。比如有些字是動詞，我們可以讓孩子做動作來識記生字，比如“跳”字，讓孩子們通過表現(xiàn)這個動作知道“跳”是蹦和躍的意思，兩腳離地全身向前或者向上的動作就是跳，用腳跳，因此和腳有關(guān)是“足字旁兒”。通過一學(xué)期的識字教學(xué)，孩子們大都有了自己的記字方法，效果當(dāng)然不錯。我體會到真正讓孩子們掌握漢字的規(guī)律，這才是識字的最好方法。科學(xué)研究表明：兒童對漢字形狀的辨認(rèn)經(jīng)歷的認(rèn)知過程是：（1）先整體后局部。即識字總是先感知字的整體，然后辨認(rèn)個別筆畫。（2）先輪廓后內(nèi)涵。低年級兒童往往對字形的輪廓容易掌握，對內(nèi)部細(xì)節(jié)難以牢記。（3）先上部后下部。（4）先左后右。（5）先熟悉后生疏。根據(jù)孩子的這一認(rèn)知心理，教學(xué)時就要由具體到概括，即由圖到字，由事物到字。

而實際教學(xué)中，教師思想上對寫字重視不夠，喜歡花大量時間去分析理解課文，課堂上舍不得花時間、花工夫?qū)懽帧＿@一點，在第三屆《七彩語文》杯全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽上也有所體現(xiàn)。在識字教學(xué)中，最難把握和落實的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生寫字。為什么會出現(xiàn)這種局面呢？筆者認(rèn)為，極少部分老師漢字書寫不美觀，不敢在學(xué)生面前示范。個 別 老師沒挖掘《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵，教材吃不透，重點把握不準(zhǔn)確，淡化對寫字的要求，對寫字的指導(dǎo)不夠重視，在課堂上缺乏指導(dǎo)。更有甚者，有些老師把寫字?jǐn)D出課堂。縱觀第三屆《七彩語文》杯全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽，只有一位選手在范寫時時注意了板書的位置，心中裝著學(xué)生，力求讓學(xué)生能看清楚。如何具體指導(dǎo)呢？根據(jù)兒童對漢字形狀辨認(rèn)經(jīng)歷的認(rèn)知過程，教師可以分步驟指導(dǎo)學(xué)生寫字：比如先指導(dǎo)觀察字的間架結(jié)構(gòu)，強調(diào)重點筆劃，難寫的字可以教師范寫，接著讓描紅或仿影。

四、鼓勵學(xué)生在閱讀中識字 閱讀是識字的重要途徑。俗話說：“書讀百遍其義自見。”課文讀的遍數(shù)多了，才能流利，每個字，每句話在孩子的腦子里就留下了深刻的印象，同時，課文也就理解了。教師在每次朗讀前都要給學(xué)生提出一個新的要求，新的希望，使他們不但鞏固所學(xué)的新字，還理解了每個生字的含義。例如，在我講的一篇課文中有，“悄悄地”這個詞，既是生字又難理解，必須讓孩子們在讀中感悟出來，我問孩子們；“悄悄地，悄悄地，春天的腳步近了??那你認(rèn)為春天是怎樣來到的？”“是不知不覺的，偷偷的”我接著問：“你什么時候用到過悄悄地？”孩子們有的說：“媽媽睡覺的時候，我悄悄地做事”，有的邊做動作邊說??看著那些可愛的姿態(tài)，我知道他們是真正體會到“悄悄地”的意思了。孩子們在閱讀中不但理解了這個詞，而且還會靈活運用，同時記住了這個字。這就是新理念取代舊傳統(tǒng)教學(xué)的特征所在。語文課是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)課程。作為語文教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要責(zé)任。語文教學(xué)就是要讓學(xué)生識字，寫字，閱讀，習(xí)作和口語交際。識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其是在低年級語文教學(xué)中要讓孩子喜歡識字，養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)識字能力，使他們終身受益。其實，識字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該有一種大語文的理念，不能把識字簡單地固囿于會認(rèn)、會寫，應(yīng)重視它的運用，把字與詞、句、章有機地聯(lián)系起來，擴(kuò)大識字的外延，使識字成為一種更深刻，更有意義的學(xué)習(xí)活動。識字教學(xué)應(yīng)更注重整合性，在識字寫字基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生積累詞匯，讓學(xué)生用詞說話發(fā)展口語表達(dá)語言組織能力。

美國大教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活”。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文，用語文，讓語文課堂展示生活，使語文教學(xué)生活化，識字教學(xué)也應(yīng)把握這一理念。

總之，在識字教學(xué)中，教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。我們也要在識字教學(xué)中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。羅曼·羅蘭曾說：“生活中不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”相信只要我們教師在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)，大膽創(chuàng)新，就會使學(xué)生在語言文字的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，掌握識字規(guī)律，真正具備駕馭漢字的能力，打好語言基礎(chǔ)，扎扎實實地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第四篇：低年級的識字寫字教學(xué)

低年級的識字寫字教學(xué)

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。整節(jié)課大部分時間教學(xué)生識字，往往是老師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來更覺無味。所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要考慮到運用多種方法和手段進(jìn)行識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力。下面提供一些識字教學(xué)方法，供老師們參考。

1、直觀演示法。

根據(jù)低年級學(xué)生好奇心強的特點，指導(dǎo)學(xué)生看圖畫、電視錄像、幻燈、實物等，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，可以獲得學(xué)得快、記得牢的效果。例如：教學(xué)內(nèi)容是一些動物的名字，分別有鳥類、獸類、昆蟲類等，運用多媒體軟件或者實物圖片，把這些動物出示在畫面上，并讓它們動起來，這樣，就能馬上吸引學(xué)生，使他們很想知道這些動物的名字是怎樣寫的，從而使學(xué)生集中精神。又如，一年級識字

（二）有篇《菜園里》的課文，教學(xué)內(nèi)容是一些蔬菜的名字時，上課前，可以事先準(zhǔn)備好這些蔬菜，上課時，每教一種蔬菜，都出示實物讓學(xué)生看。學(xué)生熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字；學(xué)生不熟悉的，可先出示生字，再出示實物。有實物看，就能提起學(xué)生的興趣，加強了學(xué)生的直觀識記。

2、游戲法。

識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，由此影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，可以設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。例如：

（1）找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個學(xué)生拿著“放”字說“我是‘‘放‘‘，誰和我做朋友？”另一個拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來和“放”排在一起，說：“我是‘‘學(xué)‘‘，我和‘‘放‘‘組成‘‘放學(xué)‘‘。”全班同學(xué)讀“放學(xué)”。

（2）摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上。教師讀哪個字，就讓學(xué)生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。讀對了，還可以獎給學(xué)生當(dāng)作獎品進(jìn)行激勵。

（3）動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物圖片，如小蟲、竹葉、青草、蘿卜，在另一處貼上幾種帶有漢字的動物圖片，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，然后讓學(xué)生分別讀出各種動物和食物的名稱，再幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應(yīng)地貼在一起。

3、歌訣識字法。

兒童對歌訣有一種自然的親和力，利用歌訣可以幫助學(xué)生輕松地掌握一些難識的漢字。“夜”的歌訣是“一點一橫長，左下單人旁；右下有個夕，再加一捺要拉長。”學(xué)習(xí)“高”字，可編歌訣：“一點一橫長，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。”利用歌訣還可以區(qū)別形近字，如“為”和“辦”：“一個‘‘力‘‘字加兩點，一個‘‘為‘‘字一個‘‘辦‘‘；‘‘為‘‘字兩點在上下，‘‘辦‘‘字兩點在兩邊。”再如“左”和“右”：“小朋友，分左右；‘‘左‘‘字下邊是‘‘工‘‘，‘‘右‘‘字下邊是個‘‘口‘‘。”

4、謎語識字。

漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學(xué)生在猜謎語中識字。如“比”字可編成字謎：“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提。”字謎既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同。“告”字可編謎語：“一口咬掉牛尾巴。”還有“牛走獨木橋（生）”“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了（筆）”等等。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了漢字、鍛煉了思維，又理解了字義。

5、拆字法。

根據(jù)合體字的構(gòu)成，可以用拆字的方法識字。如“口天吳”“日生星”“甲鳥鴨”“女子好”等。還可以用已掌握的熟字替換生字的拆法。如“陰”字，是“明”字將“日”字換成“阝”；“楊”字是“場”字將“土”換成“木”等。

6、比賽法。

小學(xué)生好勝心強，一提起比賽，他們就有勁頭了，所以在識字時穿插一些比賽，能提高教學(xué)質(zhì)量和效果。如開火車比賽：教完生字后，把班上同學(xué)分成兩組，組成兩列火車進(jìn)行比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就評出哪列火車開得又快又好。又如組詞比賽，教了生字后，讓學(xué)生口頭組詞，看誰組得多。還有說話比賽，讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使教學(xué)與活動相得益彰。

7、情景法。

在識字教學(xué)中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學(xué)生比較容易寫漏那一點，老師可以出示一幅妹妹哭的圖畫，再讓學(xué)生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，那一點是眼淚。這樣，學(xué)生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不容易漏寫這一點了。又如教“跑”“跳”“推”等字時，可讓學(xué)生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形。

8、自學(xué)法。

教的目的是讓學(xué)生掌握方法，再運用這些方法自己學(xué)習(xí)知識。在平常的識字課里，注意滲透一些識字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、查字典識字法等。讓學(xué)生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字就可以逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。形式上可以先讓四人小組自學(xué)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、記住字形、以逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。要求記住字形、分析含義，然后讓小組匯報，說說要注意哪些字的讀音、怎樣記住字形、字的意思是什么等等，匯報后再由其他小組補充、糾正等。這樣讓學(xué)生自學(xué)，他們可以有更多機會自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達(dá)能力等，又提高了教學(xué)效率。

9、聯(lián)想形象識字。

在生字中，有的字是象形字。這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表現(xiàn)的事物形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。如教人民教育出版社小學(xué)《語文》一年級上冊識字

（一）《口耳目》一課的生字時，利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助學(xué)生識記這課的象形字。如學(xué)習(xí)“鼠”字，“鼠”像只小老鼠，上面的部分是老鼠的臉，下面的部分是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，同時學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

10、比較聯(lián)系識字。

在生字中有許多相近的字，在學(xué)習(xí)時，不讓學(xué)生單獨去認(rèn)字，而是讓相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”——太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”——眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫，如學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但字的左邊卻不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

11、表演動作識字。在教學(xué)過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動詞。學(xué)動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如學(xué)習(xí)“看”字，把手像孫悟空一樣搭在眼睛（目）上，可以看到很遠(yuǎn)的地方。如學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁，這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來也不費力氣，學(xué)生還很踴躍。

12、結(jié)合生活識字。

漢字在日常生活中隨處可見，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。讓學(xué)生將自己作業(yè)本封面上的名字都標(biāo)上拼音，再讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴(kuò)大識字量。還可以通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，并認(rèn)識新字，同時訓(xùn)練學(xué)生提高自己的朗讀能力。

通過各種教法和途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁＷ寣W(xué)生獨立探索、大膽想像，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學(xué)會變得很容易。

另外，低年級學(xué)生識字的一個特點就是“認(rèn)得快，忘得快”，因此，在教學(xué)中不僅要把握兒童識字的這一特點，還要采用多種生動活潑的方式復(fù)現(xiàn)生字，在這些活動中調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、腦等多種感官，讓學(xué)生始終處于興奮之中，在愉快的情境、活動中不知不覺認(rèn)識生字。現(xiàn)提供幾種方法供老師們借鑒。

（1）激發(fā)興趣識字。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級教學(xué)目標(biāo)中提出：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”這種喜歡和愿望需要老師在平時的教育中去激發(fā)和培養(yǎng)。比如在教學(xué)生字時，可以先將生字卡片掛在黑板上，讓孩子們?nèi)剿膫€人為一小組進(jìn)行合作，想辦法、出主意記字。（2）創(chuàng)設(shè)情境識字。將情境帶入課堂，將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生更多的活動空間。比如：在教人民教育出版社小學(xué)一年級《語文》上冊

（二）《菜園里》一課前，可以將教室作簡單的布置，把學(xué)生引入“菜園”，對他們說：“瞧，菜園里有這么多五顏六色的蔬菜小精靈，你們愿意摘幾個帶回家嗎？你想摘誰呢？”當(dāng)他們讀對了蔬菜名稱的詞語，就可以得到一個蔬菜精靈飾物。那時的孩子肯定非常高興，趁著他們高興的勁兒，又可以利用課文情境圖采取“自由讀”“開火車”“小老師”等多種形式，讓學(xué)生在情境中愉快地識字。

（3）用人文的情懷教識字。如在教學(xué)“林”“森”這些會意字時，讓學(xué)生不僅知其然還要知其所以然，讓學(xué)生展示其思維的過程，從而從感性上去體會這兩個會意字。可以引導(dǎo)學(xué)生說出；“很多樹木在一起就是樹林，很多樹林在一起就是森林。”另外，還可以以教材為媒介，充分開發(fā)課程資源，如教學(xué)“兔”字時，可以找來多種關(guān)于“兔”字的甲骨文的寫法，讓學(xué)生探求“兔”字的來歷，并想像有關(guān)兔的故事。讓學(xué)生在探索中喜歡漢字，為它著迷，被它的神奇所感染，更加熟悉它，對它充滿探索的愿望。

（4）自主識字?jǐn)U大識字量。我們在識字教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)鼓勵學(xué)生自主識字，其方法有：①鼓勵學(xué)生借助教材，自主識字。如一年級識字一的語文園地有這樣一個內(nèi)容，教學(xué)姓氏，我們可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識同桌的姓氏字、親朋好友的姓氏字，并且誰認(rèn)的姓多，誰就可當(dāng)小組長收發(fā)作業(yè)。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，在反復(fù)閱讀的過程中，漢字在眼前多次復(fù)現(xiàn)，除了每課要求認(rèn)識和學(xué)會的漢字之外，學(xué)生還可以通過有意識記或無意識記自主增識一些字。②鼓勵學(xué)生隨時隨地在生活中識字。很多生字的認(rèn)識都來源于生活，生活中經(jīng)常看到的事物，如路牌名、車站名、商店名、商品價格牌、廣告牌、電視節(jié)目名稱等，都經(jīng)常出現(xiàn)使用頻率較高的漢字。引導(dǎo)學(xué)生利用這些事物在生活中識字，不僅可以使學(xué)生多認(rèn)識漢字，還可以在識字中獲得樂趣和成功的喜悅，提高識字的主動性和積極性。此外，鼓勵學(xué)生隨時隨地在生活中識字，還要經(jīng)常提供交流和展示自主識字成果的機會。可以指導(dǎo)學(xué)生將課外識的字制作成卡片裝進(jìn)識字袋或剪貼成冊，定期在班上交流；可以在班級墻報上開辟“識字園地”，引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識字的成果，把一個認(rèn)識的字變成全班認(rèn)識的字；還可以定期圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草、樹木、動物、文具、玩具、用具、商標(biāo)、廣告、路牌、生活用品、書籍報刊、影視節(jié)目??）開展活動，交流識字成果。

（5）識用結(jié)合鞏固識字：①最有效的辦法是復(fù)現(xiàn)。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當(dāng)堂抓好多種形式復(fù)現(xiàn)和認(rèn)字之后兩三天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固尤為重要。復(fù)習(xí)的時間要充裕，形式要多樣，更要全體參與。可以用分組玩字詞卡片、玩魔方和做摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對、奪紅旗等興趣盎然的游戲進(jìn)行鞏固。②識用結(jié)合，在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展識字能力。學(xué)過的字要力求在閱讀和寫作當(dāng)中經(jīng)常應(yīng)用，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。首先，我們可以將教學(xué)時所教內(nèi)容放入一定的語言環(huán)境中去，把字詞句教學(xué)有機地結(jié)合起來；其次，學(xué)生認(rèn)識了一定量的漢字后，要引導(dǎo)他們閱讀兒童報刊和課外書籍，使學(xué)過的生字在不同的語言環(huán)境中反復(fù)重現(xiàn)；再次，要及時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運用新知識的機會。學(xué)用結(jié)合要由易到難、由簡單到復(fù)雜，緊扣兒童知識基礎(chǔ)、思維能力和生活實際需要，教師要有意識、有步驟地示范、引導(dǎo)。如讓學(xué)生用字組詞，用詞造句；學(xué)說話，學(xué)寫話，為學(xué)生提供和字詞反復(fù)見面的機會，在發(fā)展語言能力的同時也提升了識字能力。

二、關(guān)于寫字教學(xué)

1、教師要以身作則，加強板書示范。

寫字是低年級語文教學(xué)一項重要的任務(wù)。新入學(xué)的兒童寫字大多是零起點，一定要“有師指導(dǎo)”。教師要在思想上對寫字教學(xué)引起重視，練就一手規(guī)范、美觀的板書字，以身示范，指導(dǎo)好學(xué)生寫字。不能用展示的寫字課件代替教師的板書示范。

2、端正學(xué)生的寫字姿勢。正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質(zhì)的一個方面。因此，從學(xué)生入學(xué)那一天握筆那一時起，就要嚴(yán)格把好寫字姿勢這一關(guān)。在學(xué)生寫字前，教師要做好示范，講清要求。坐姿：頭要正，身坐直，肩要平，紙放正。手離筆尖一寸遠(yuǎn)，眼離紙張一尺遠(yuǎn)，身離桌邊一拳遠(yuǎn)。握筆姿勢：手腕平伸，拇指、食指、中指握筆，食指較拇指略低，筆與紙面成45度角。對坐姿和握筆姿勢，教師要逐個指導(dǎo)、糾正。開始寫字時，不求多，不求快，要用大量時間糾正錯誤姿勢。在日常寫字過程中，時時巡視，時時提醒，及時發(fā)現(xiàn)和糾正，不斷強化和鞏固，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對學(xué)生前階段形成的錯誤寫字姿勢，要下決心慢慢糾正，并教育學(xué)生懂得，不正確的寫字姿勢不僅寫不好字，還會造成斜肩、駝背、近視等不良后果，影響身體健康。

3、加強基本技能訓(xùn)練。

一是要加強基本筆畫教學(xué)，指導(dǎo)運筆。漢字的基本筆畫有點、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提等八種。每個漢字都是由基本筆畫組成的。基本筆畫的教學(xué)，要進(jìn)行直觀教學(xué)，加強示范，一絲不茍地訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握筆畫的位置和形狀，并體會起筆、行筆、和收筆以及運筆的輕重、緩急和提按的要領(lǐng)，從而使每個基本筆畫寫得規(guī)范。二是要加強獨體字的訓(xùn)練，定準(zhǔn)主筆。定準(zhǔn)主筆，字的筆畫位置就容易擺布。教學(xué)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)并定準(zhǔn)主筆。擺布好副筆，做到疏而不空，重心平穩(wěn)。三是要加強偏旁部首的教學(xué)，揭示規(guī)律。偏旁部首大多是從獨體字演變過來的，它直接影響到整個字的結(jié)構(gòu)和重心。要注意提示學(xué)生獨體字做偏旁部首時末筆的變化。四是要加強合體字的教學(xué)，把握部件的比例。要注意指導(dǎo)學(xué)生把握上下、左右、上中下、左中右、全包圍、半包圍等結(jié)構(gòu)的合體字各部件的大致比例，交代清楚每個部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓，使學(xué)生的書寫比例恰當(dāng)、穿插合理、挪讓得法、勻稱美觀，并能夠舉一反三，觸類旁通。五是要引導(dǎo)學(xué)生觀察，注意發(fā)現(xiàn)問題。隨著學(xué)生寫字能力的提高。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，把規(guī)范字和自己寫的字進(jìn)行比較，鼓勵學(xué)生說出寫每個字要注意的問題，在評議中加強指導(dǎo)，提高寫字質(zhì)量。六是要把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫字教學(xué)的要求，不要把寫字課上成書法課。

4、寫字指導(dǎo)要精要、得法。

寫字的指導(dǎo)，要抓重點，抓關(guān)鍵。新學(xué)的漢字、新學(xué)的和難寫的筆畫、部件要重點指導(dǎo)，熟悉的筆畫和部件可以不指導(dǎo)。要做到指導(dǎo)一個字，帶動一類字，努力克服逐字繁瑣指導(dǎo)的弊端。

5、調(diào)動學(xué)生寫字的積極性。

學(xué)習(xí)寫字是一件枯燥的事情，因此，采取多種方法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和寫字的積極性是提高寫字質(zhì)量的關(guān)鍵。一是抓表揚獎勵。對寫字好的學(xué)生或?qū)懽钟忻黠@進(jìn)步的學(xué)生要給予表揚和獎勵，這樣既能調(diào)動本人寫字的積極性，也會給全班同學(xué)樹立學(xué)習(xí)的榜樣。二是鼓勵學(xué)生參加校內(nèi)外寫字比賽，為學(xué)生寫好字搭建平臺。增強學(xué)生的榮譽感和競爭意識，提高學(xué)生寫字的信心和興趣。三是抓好個性化評價，評出每個學(xué)生個體在寫字方面的閃光點，使每個學(xué)生都有長足的進(jìn)步。

第五篇：低年級識字寫字教學(xué)[范文]

低年級識字寫字教學(xué)

小學(xué)階段，特別是第一、二學(xué)段識字量大，要有重點地解決問題。80左右的字義學(xué)生理解，不用費時過多，只引導(dǎo)學(xué)生辨析同音字的形、義，分辨形近字、音近字的音、形、義，聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解一字多義，不常見的字可讓學(xué)生查字典、在字典中選擇恰當(dāng)?shù)牧x項即可。漢字量大，且形體復(fù)雜，要找出學(xué)生自學(xué)有困難的字，進(jìn)行重點突破。字形字義教學(xué)也有規(guī)律可循，利用“象形、指事、會意、形聲”等造字法知識可幫助學(xué)生理解形音義，還可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、謎語、小組合作等，采用多種方法記住字的音、形、義。