第一篇：淺談低年級識字寫字教學與閱讀教學的整合

淺談低年級識字寫字教學與閱讀教學的整合

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文章類型：原創 發表于：2011/10/28 15:20:49 中華文化博大精深，凝聚著我們這個偉大民族的智慧，尤其是漢字更是我們的驕傲。漢字的造型獨特優美，內涵極富魅力，是東方文化的杰出代表，人類文化的寶貴遺產。如何培養學生熱愛祖國語言文字的情感，養成學生學好語言文字的信心和良好習慣，掌握基本的識字、寫字學習方法，更將識字寫字教學與閱讀教學有機的結合，已成為新一輪課程改革中語文教學的一項重要任務，也是我們正孜孜以求地實踐探究的主要目標之一。

如何做到識字寫字和閱讀教學的有機結合呢？我認為，教學中必須讓學生在語境中反復讀，才能預防生字回生，達到鞏固和積累的目的。新的《語文課程標準》也指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在閱讀教學中要做到以讀為主線，結合雙基，發展學生語感。最近，我有幸參加了我市舉行的第五屆小學語文骨干教師業務經驗交流會活動，更讓我受益匪淺，深有體會。良好識字、寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學好語文，而且對終身學習，都是一筆極其寶貴的財富。經過一個階段實踐與學習，我對新課程識字寫字與閱讀教學整合形成了以下認識。

一、識字中閱讀，閱讀中識字。

1、閱讀是掌握生字，理解詞語的重要手段。

讀，是語文教學中必不可少的一個環節。古語云： “ 讀書百遍，其義自見 ”，充分說明了學生的讀比老師的講解更重要。學習一篇課文，首先要讀通，利用課本的注音掃除攔路虎，解決生字詞，并要讀準字音，讀時做到不加字，不漏字，不讀錯字。讀的方式有很多，有感情地集體讀，分角色朗讀，表演課文故事的讀；結合插圖、動作、心理感受去讀都能有助于學生理解課文，弄清課文中的重點詞句。鼓勵學生多誦讀課文，通過背誦積累詞語，當學生認識了這個詞句時，運用時就會得心應手。如：市道清學校的常老師在教授《丑小鴨》這課中，她將“欺負”結合具體的語言環境來讓學生理解，“丑小鴨在家里是什么情況？找出相應段落讀一讀，邊讀邊想，你仿佛看到了怎樣的畫面？當學生的思維閘門一打開，他們就會滔滔不絕。有的說；“我仿佛看見他的兄弟姐妹們都在咬他，啄他，很不喜歡他。”有的說：“我仿佛看見養鴨的小姑娘正在趕他走，十分的討厭他。”有的說：“我仿佛看見其他的小動物，公雞，小鳥，獵狗都在譏笑他，追趕他。”這樣，把學生帶入課文情境，由局外人變成局內人，感受到了丑小鴨的可憐，體會到了丑小鴨傷心，無助的心情。此時常老師這樣說；“大家都這么對待他，這就叫欺負。”完美的識字教學與閱讀教學相結合，使學生更深刻的理解了這個詞，更深入的體會到了丑小鴨的內心。這時再讓學生讀課文，學生讀得很投入，入情入境。讀書、說話、情感陶冶以及知識融入四者相結合，可謂相得益彰。2.以字詞朗讀為基礎，注重培養語感

課文是由一個個句子組成，句子由一個個字詞組成。字詞朗讀是培養語感的基礎的基礎，教學中一般經過三步：

a、借助拼音讀正確。課文學習的第一階段是讀通課文，讀通課文首先要掃清生字字音這一障礙。學生邊讀課文邊把生字圈出來，借助拼音讀準字音，然后通過同伴互助，集體檢查等形式反饋檢查，個別難讀的教師要范讀正音。字詞讀正確了，課文也能讀正確了。

b、反復朗讀讀流暢。有的學生一句話讀不好，問題往往出在一個詞或一個詞組上，所以光讀正確還不夠，還要讀得流利、順暢，這就需要在讀懂課文意思時繼續關注詞語的朗讀，讀出詞語的節奏美，讀出詞語的音律美，最后把整篇文章讀流暢。

c、沉入其中讀韻味。每一個字詞都承載著豐富的內涵，承載著優秀的文化，以字詞為基礎，學生在朗讀中感悟，在感悟中朗讀，最后帶著自己的理解，自己的思想，自己的情感讀好字、詞、句、篇，長此以往，語感的形成就水到渠成了。

二、拓展資源，整體鞏固

葉圣陶老先生說過：課本無非就是個例子。如果把課本看成是語文教學的全部內容，那就有悖于“大語文”的觀點了。正因為這樣，拓展資源成了教師備課必須考慮的一個環節，也成了豐滿課堂教學的重要手段。但凡一個有素養，有智慧的語文教師，她們都會非常注意適度篩選拓展與本文內容或思想相關聯的資源來作為教學內容的補充。不同的是年段呈現方式，達成目標不同罷了。如我校籍老師在執教《兩只小獅子》最后一個環節的設計：籍老師用課件呈現了一首自編的兒歌（小獅子，懶洋洋，做事慢吞吞，整天曬太陽。小獅子，快練習，滾撲撕咬應刻苦，將來才能靠自己）讓孩子反復誦讀，一下子就引起了孩子們濃厚的興趣。三十六個字的一首兒歌，孩子們也就在這有滋有味的朗讀中，不但悟出了勤奮的道理，更巧妙的是本課要認的十四個生字也得到了扎實的鞏固。這樣的資源內容淺顯、簡練，實效。

又如李老師執教的二年級下冊《畫風》，李老師就在孩子們認讀了生字、理解了內容，領悟了道理，學習情緒處于高漲狀態的時候，把一首充滿詩意，充滿童趣的兒歌（宋濤陳丹趙小藝，喜歡畫畫在一起。眨眨眼睛有創意，決定畫風比一比。紅旗飄飄迎風舞，斜斜雨絲送春意。小樹彎彎風車轉，開動腦筋解問題。忽然一陣微風起，畫兒顯得更美麗。）作為禮物送給善于觀察，愛動腦筋的孩子。孩子們讀著兒歌，親昵地叫著宋濤陳丹趙小藝的名字，回想著小朋友畫風時的歡樂景象，童真童心油然而生，孩子們就在這朗朗的書聲中，在愉悅的氛圍里進一步鞏固了要掌握的生字，同時，教師通過巧妙地創設語言情境，帶著孩子一起再次體驗文章所表達的感情，讓孩子們在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素，不知不覺中豐富了語言的積累，這種課內外結合，細水長流、潤物細無聲的資源拓展，真摯、實效。

三、有效規范書寫習慣，著實加強寫字實踐。

寫字是一項重要的語文基本功，相對于小學生身心特征來說，寫字教學不僅可以鞏固識字；字寫得正確、端正、行款整齊，有一定的速度，有助于更好地完成各科作業，也為將來的學習、工作打下了基礎。寫字對提高文化素養也有重要作用，長期認真地寫字，可以陶冶情操，形成審美意識，養成良好習慣，提高文化素養。教育部《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：“規范端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程目標之一。”因此上好寫字課，對學生進行寫字習慣和能力的培養是非常必要的。《語文課程標準》指出：“當前在重視學生掌握計算機漢字輸入技術的同時，必須繼續強調中小學生寫好漢字。繼承和弘揚中華民族優秀文化，寫字教學應該加強，不應削弱。”我們就是站在這樣一個時代的高度，有效地開展寫字教學。我校在實踐中逐漸摸索出了一條屬于自己的寫字教學路子。

1．創設良好課堂氣氛，引發學生寫字興趣。

愛因斯坦說：“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”可見，寫字教學要激發學生的寫字興趣，學生有興趣，才能自覺練字；沒有興趣，就容易寫得潦潦草草，敷衍了事。譚老師執教二年級下冊《雷雨》一課時，她對本課五個認寫同步的生字處理，采用的正是將生字詞的學習與運用貫穿在整個教學過程，有機融入到閱讀教學中，使學生產生興趣。如譚老師引導孩子走進文本感悟雷雨前風大這景象的時候，孩子們毫不例外地找到了其中這句“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”對于句子中要求會認會寫的“垂”字，張老師采用的是簡單而有效的辦法，先出示字卡讓孩子讀準字音，接著啟發孩子思考：把“垂”換作“掉”如何？再結合圖片直觀感受蜘蛛從網上垂下來的樣子，理解了“垂”，也用“垂”字說句話，最后把“垂”字寫到心里去。多么扎實而又靈動的識字教學！當學生掌握識字方法，樂于識字、善于識字后，教師要有意識的引導學生在閱讀中識字，在生活中識字，讓語文因生活而精彩，讓識字因閱讀而豐富，就能張揚學生的個性，開拓語文識字與閱讀教學更為廣闊的新天地。

如果說識字是基礎，閱讀是一種積蓄，那么說和寫就是在夯實基礎、就是在傾吐積蓄，同時也是一種將識字與閱讀，閱讀與訓練思維、激發表達相結合的過程。

2．規范學生的寫字姿勢，培養良好的書寫習慣。

《新課程標準》指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”小學生寫字姿勢不正確，危害不小，輕者影響寫字質量，養成不良習慣；重者影響生長發育、不利于身心健康。我們采取了一系列規范指導措施：明危害，做到姿勢不規范不動筆；找原因，進行針對性指導；編兒歌，促進規范訓練；（教師）練本領，發揮示范效應；求配合（家長的配合），做到要求一致。從而有效地規范了學生的寫字姿勢、執筆方法、愛惜寫字用具和認真寫字的良好習慣與態度，使學生普遍形成了較好的書寫習慣。

以上所述正是本人一年多來在聽課中的思考，那種把識字與閱讀人為地分割開來，機械地把識字放在課始的檢查中，放在課尾的集中練習中的識字與閱讀各不相干“楚河漢界”、耗時低效的學習方式，應引起每一位低年段老師的深思和有效研究。

總之，識字與閱讀教學整合，不是識字與閱讀的簡單相加，而是在低年級閱讀教學中，有機進行識字教學，有效識記生字；同時在識字的過程中促進閱讀教學，增強學生的閱讀能力，讓兩者的整合實現滾動發展，良性循環，讓我們都來嘗試著走“識字與閱讀教學的整合”之路，讓低年級識字與閱讀比翼雙飛，切實提高課堂教學實效。

第二篇：低年級識字寫字教學[范文]

低年級識字寫字教學

小學階段，特別是第一、二學段識字量大，要有重點地解決問題。80左右的字義學生理解，不用費時過多，只引導學生辨析同音字的形、義，分辨形近字、音近字的音、形、義，聯系具體的語言環境理解一字多義，不常見的字可讓學生查字典、在字典中選擇恰當的義項即可。漢字量大，且形體復雜，要找出學生自學有困難的字，進行重點突破。字形字義教學也有規律可循，利用“象形、指事、會意、形聲”等造字法知識可幫助學生理解形音義，還可啟發學生根據自己的生活體驗以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、謎語、小組合作等，采用多種方法記住字的音、形、義。

第三篇：小學低年級識字與寫字教學

小學低年級識字與寫字教學

《語文課程標準》對識字教學提出了“認寫分開,多認少寫”的要求,這樣有利于增加學生的識字量,讓學生能提前讀寫,提前閱讀.多認少寫的特點，有利于學生多識字，為盡早的進行閱讀提供了條件。比如小學低年級盡快認一定數量的字具有非常重要的意義。如果識字速度很慢，識字量很少，根本無法實現閱讀的要求。時間拖得越長，學生的閱讀興趣和要求就越無法滿足，就會產生嚴重的不良影響。那么怎么將小學低段的識字寫字教學上好，讓學生能夠掌握識字技巧，寫字方法，是一個值得我們每一位教師尤其是小學低段教師探討的問題。

一、識字

我認為在識字教學之前，就應該開始培養小學生們的閱讀興趣，那如何提高小學生的閱讀興趣呢？我認為在一年級學習拼音的這一段時間里，每天要有一定的時間給學生們講感興趣的故事，讓孩子們聽的上癮，在此基礎上同學們掌握了基本的拼音后，就試著讓孩子們讀一些小篇段的小故事，在班里講故事，久而久之，孩子們的識字量就增加了，閱讀興趣也提高了，正所謂是一舉兩得的事情。

二、寫字

寫字也存在一個興趣的問題，首先要讓孩子們清楚的認識到字能寫的很漂亮，但必須經過刻苦的練習，在學生明白道理的基礎上教給孩子們正確的書寫方法，然后再組織一些評比活動，以此激發學生的興趣，激發孩子們的寫字能力。這兩點只是我對識字、寫字教學的一些看法，希望在我們的努力下讓識字、寫字教學更上一層樓，也為孩子們以后的學習打下一個更堅實的基礎。

第四篇：淺談小學低年級識字與寫字教學

培養學生自主學習

提高語文閱讀能力

李

丹

閱讀是人類吸取知識，獲取信息的重要手段，也是人類認識世界，了解世界，發展思維，獲取審美體驗的重要途徑。

閱讀是語文課程中較為重要的內容，在新時期如何按語文課改精神、課改理念、課標要求上好閱讀課，也就成了我們所有教師研究的重點。教的最終目的是為了不教，所以讓學生主動自讀，是培養他們閱讀能力提高他們語文質量的重要途徑。自讀也是學生感知課文，理解課外的一種實踐形式，是培養學生閱讀能力的一種訓練方式，通過自瀆可以培養學生以下幾種具體能力：認讀能力——辯識生字，學習新詞的能力；理解能力——審題，辯體以及探究文章“寫什么”“怎么寫”的能力；質疑能力——發現問題，提出問題的能力；鑒賞能力——分析、評價文章的能力。新課程標準中強調：“在教學過程中，教師要與學生積極主動，教師要創設讓學生主動參與的教學環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和動力，使每一個學生都能得到充分的發展。”根據這一理念，如何充分調動學生的學習主

動性、積極性，讓學生自主自讀呢？現就這一問題我提出如下幾種看法：

一、注重朗讀，激發學生的閱讀興趣。

興趣是最好的老師，要想讓學生喜歡閱讀，把課外讀正確、流利、有感情，使他們對朗讀產生興趣，去主動學習，把朗讀當成一件樂事，首先教師要喜歡朗讀，作好示范。課前教師悠揚頓挫地朗讀課外，引入課堂，把學生帶入一種氛圍，讓學生有了美的感受，他們的朗讀欲望不也就萌發了嗎？其次用成就感激發學生的朗讀興趣。成就感說到底就是自己的做法和結果得到別人的肯定時產生的一種滿足或興奮的心理，這種興奮可以增強信心，產生一股抑制不住的再奮斗的動力。所以，教師要善于發現學生朗讀的優點，及時地加以肯定和表揚，讓學生享受到取得成績的滿足、興奮，從而對朗讀產生興趣，提高自己的朗讀能力。

二、交給具體閱讀模式，培養學生閱讀能力。

一篇文章學生拿到是無從下手，老師應教給學生閱讀的方法。每單元的前兩課屬精讀課文，教師應上好閱讀指導課，讓學生領悟一篇課外教師講了那些方面的內容，我們閱讀應做到哪幾方面的內容，讓學生有模式能模仿。或明確教給學生閱讀要做到：（1）讀準字音，尤其是多音字；（2）認清字形，分辨形近字、同音字；（3）了解字意，查字典將字意注在書上；（4）畫出生字所帶的詞語，利用工具書結合上下文理解；（5）了解課外內容，體會文章中心思想；（6）圍繞中心寫了什么事，什么物；（7）按怎樣的順序寫清楚的；（8）感悟文章的優美段落和優美詞句，劃出修辭，積累詞句，領悟描寫；（9）拓寬文章思想內容，結合課文內容，聯系自己的生活實際與思想實際想一想；（10）查閱與課文有關的文學常識等。這一系列工作只要教師引導得當，學生都可以自己完成。那么這些學生自己都完成了，我們的教學不是就簡單了嗎？

三、教師及時總結，鞏固閱讀成果。

閱讀教學，教師要以學生為主體，但教師一定要把握教學上的度，還要發揮教師的主導作用，切不可實行放羊式，課文——讀，生字——抄，教師不聞不問，美其名曰：以學生為主體，培養學生的自學能力。學生的學習情況，學習效果，教師要了如指掌，才能對癥下藥，知己知彼，百戰不殆。學生所學情況教師要及時總結，揚長避短，好的方法要給予推薦，發揚鰱魚效應，并反復練習，形成習慣，以達鞏固閱讀之目的，使之能取得良好效果。

葉圣陶先生曾經說：“語文教學的最終目的是使學生自能讀

書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”葉老的主張是，語文教學不僅要教會學生“學會知識”，更重要的是要教會學生“會學知識”。學生會學，才能更主動地獲取知識，把學習的主動權交給學生，以學生為主體，讓學生主動自學，有利于培養學生的獨立閱讀能力，發展學生的智力，提高學生語文學習的能力。

第五篇：如何開展低年級識字寫字教學

如何開展低年級識字寫字教學

低年級識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務，也是閱讀和寫作的基礎。它關系著學生閱讀能力和寫作能力的培養。那么，如何培養學生自主識字，提高識字的能力？下面我結合教材談談我的體會：

一、識字教學

1、借助漢語拼音讀準字音。

漢語拼音是學生認讀生字的拐棍，老師不能再一個字一個字地領著學生認讀，要放手引導學生借助漢語拼音讀準字音，可在學生自己認讀之后再進行檢查、糾正。

2、設輕松愉快的學習情境，激發識字興趣

在一年級的識字教學實踐中，注意結合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，為學生創造了一個快樂的學習情境，激發學生識字興趣。

（1）編字謎識字

學生識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。在進行一年級識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我教“風”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑” 我教“手”字謎，編成“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話” 我教“雨”字謎，編成“千條線，萬條線，落到水里看不見”等。經過不斷啟發，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在土堆上”，謎底“坐”；如“兩個月亮手拉手”謎底“朋”這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起學生的學習興趣。

（2）編兒歌識字

兒歌或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌 ,如：“高”字，一點一橫長，小口在中央，大口一張嘴，小口往里藏。“六”字，一點一橫長，兩點在下方。“眾”字，三人同日見，一起把活干。等等?如此一編，易學易記，妙趣橫生。

(3)動畫識字

一年級學生注意力不穩定、不持久，常常受興趣和情緒支配。在識字教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”使漢字與事物聯系起來，能有效地提高識字效率。如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、跑”這些生字時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，動起來。即培養了學生的識字能力。又豐富了學生的想象能力，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

3、結合詞語、句子和生活實際理解字義。

教師要注重引導學生在具體的語言環境中理解字義。如“裂”，通過詞語“裂開”，句子“蛋殼一裂開，小鳥就從殼里鉆出來了”，學生自然能理解“裂”指的是一個東西破了而分開。引導學生聯系生活和學習實際理解“張”字的意思，如“張爺爺”的“張”是人的姓，“張貼”、“東張西望”、“張開嘴巴”可以用演示的方法讓學生理解，“一張畫”可以用實物講解，“開張”可以放在句子中理解，某某飯店今天開張了。還可以引導學生根據張字的不同意思進行擴詞練習。

二、寫字教學

郭沫若曾說：培養小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規范，比較端正、干凈、容易認。寫字確實是實施素質教育的一項重要內容。做到筆筆認真，字字端正，行行整潔，從而養成良好的書寫習慣。

1、要重視寫字

寫字是一項重要的語文技能，能體現一個人的語文素養。無論是《語文教學大綱》還是《語文課程標準》，均對小學生寫字提出了明確的要求：養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

寫字是小學，特別是低年級的一項十分重要的教學任務。而在我們的實際教學中，一些老師往往未予以足夠的重視，在課上有時間就讓學生動筆寫寫，沒有時間就把它作為家庭作業，老師只是重視學生寫的字是否錯，而對學生的寫字習慣、字的結構等往往不加指導。從教學要求中可以看出，指導學生寫字，不光要求寫對，還要培養學生正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

2、要規范寫字

在識字教學中，我們就應讓學生了解一些漢字的形體、結構和筆畫的特點，認識體會漢字的形體美，產生主動寫字的興趣。良好的寫字習慣不是一朝一夕能夠養成的，尤其是低年級學生，要隨時提醒，嚴格要求。為了達到課標中的寫字要求，第一，我們在課堂中寫字教學的時間不能太短。對于低年級的學生來說，一輪扎實有效的寫字訓練至少不應少于8分鐘。讓學生做到“書寫規范、端正、整潔”，同時寫字姿勢要“正確”。第二，教師要親臨指導。讓學生仔細觀察漢字的間架結構，每一筆畫在田字格中的位置，再分析字形，臨摹例字，練習書寫。學生寫完后，老師再通過例字來“比”對。讓學生比較分析找出習字與例字的差異。如筆畫長短是否合適，高矮、偏旁大小是否相宜，結構安排是否合理。最后又進行寫字練習，寫字練習的時間不能太少。第三，要引導學生“初步感受漢字的形體美”。學生感受到自己寫的字美了，就會自覺朝著這個方向努力。為了達到這個要求，一定要堅持讓學生“少”寫。低年級學生年齡小，動作慢，不宜寫很多字，寫很多遍，這樣他們容易急燥、馬虎。“進行寫字教學最有效的途徑是什么?”崔巒老師曾經說過：“教師的板書示范是最好的指導。”因此，老師進行寫字指導時一定要到位，每個筆畫的起筆、止筆，每一筆的占格、占位，每個字的間架結構，每個部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓??都要交代得清清楚楚，并且要邊講解邊板書示范，而后讓學生先描后臨，發現問題，再作指導。

3、適時表揚、鼓勵

“好表揚”是小學生的重要心理特點，是鼓勵他們學習的重要手段，如何使學生成功，使其不斷體會到學習進步的喜悅，從中得到心理上的滿足。教師要隨時注意心理效應，更善于發現學生的閃光點并加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，如在作業批改上每次要加以適當的表揚，定會有效地支撐學生奮發向上，增強克服困難的勇氣和自信心。

4、形式多樣的競賽激勵。

競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。

（1）作業星級制度。每次作業面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比，8顆紅星以上的學生拿到一朵小紅花，學期末評出星級作業，并給予獎勵。

（2）小組競賽。每節寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人得到一個“小紅花”。

（3）個人競賽。每個單元都一次寫字比賽，前五名的同學和獲得進步獎的學生在學習園地展出，另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。

5、定期辦作業展覽。

定期舉辦作業展覽，將寫得好的學生作品放進學習園地。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

總之在教學生字時，教師不單單是教字，還要教會學生自己當小老師，使學生的學習潛能得到最大限度的發揮和發展。久而久之，養成良好的自主學習的習慣，逐步達到“教是為了不教”的學習境界，讓學習成為學生的一種精神享受和生活的需要。