第一篇：對(duì)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)的探究（范文模版）

對(duì)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)的探究

識(shí)字寫字是小學(xué)階段的重點(diǎn)，如何讓孩子記得又快又牢呢？這就要求我們老師要講方法講策略。什么時(shí)候進(jìn)行鞏固練習(xí)比較恰當(dāng)？從時(shí)間上說，根據(jù)“先快后慢”的遺忘規(guī)律，一般在認(rèn)字后的兩三天進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)。如果遺忘已經(jīng)開始，很多詞學(xué)生忘記了，這樣的復(fù)習(xí)只是重新學(xué)習(xí)而已，無強(qiáng)化認(rèn)識(shí)可言。鞏固識(shí)字什么形式為最佳呢？從現(xiàn)在的形式上說，力求豐富多樣。再現(xiàn)形式越多越新，學(xué)的效果就越好。

1游戲兒歌趣味鞏固

1.1游戲世界。

作為老師我們都知道單一的重復(fù)抄寫是最無效的方式，于是在我的識(shí)字教學(xué)中，盡可能的讓學(xué)生們?cè)敢鈱W(xué)、主動(dòng)學(xué)、高效學(xué)。弗洛伊德指出“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。因此我在復(fù)習(xí)鞏固生字的過程中會(huì)每周開辟一到兩節(jié)課，專門復(fù)習(xí)這一段時(shí)間學(xué)過的生字，我經(jīng)常采用“玩字卡”“找朋友”“修剪枝葉”“改頭換面”“郵差送信”“讀詞賞畫”等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。例如：在復(fù)習(xí)課上我將已經(jīng)準(zhǔn)備好的字的偏旁部首拆分出來，讓學(xué)生自己組合，若重新組合得到新字便得一分，得分多為贏。我也會(huì)以小組形式進(jìn)行搶答，給出一個(gè)偏旁，讓學(xué)生找到有關(guān)這個(gè)偏旁的字，小組得分多者勝。

1.2兒歌天地。

兒童對(duì)兒歌有一種天生的親切感，因?yàn)閮焊杩谠E念起來節(jié)奏性強(qiáng)，朗朗上口，是兒童喜聞樂見的文學(xué)形式。利用歌訣可以幫助學(xué)生輕松地掌握一些難識(shí)難寫的字，特別對(duì)音近形近字兒歌口訣幫忙最有效。識(shí)難記字，如記“蟒”“一條大蟲真奇怪，草頭草尾犬字身”。教“燕”字時(shí)，“草頭下面一小橫，口字藏在北里面，下面還有四點(diǎn)底，春天一到飛千里”通過這些方式，提高了學(xué)生識(shí)字興趣.1.3謎語樂園。

猜字謎也是很受學(xué)生歡迎的一種識(shí)字鞏固記憶的方式。又如教學(xué)“告”時(shí)創(chuàng)編字謎“一口咬掉牛尾巴”。“生”牛走獨(dú)木橋，“器”一只狗四個(gè)口“等”土上有竹林，土下一寸金。學(xué)生通過編謎語和猜謎語的形式熟悉了字的形狀特點(diǎn)和字的含義，記起字來特別快。

2課外閱讀提高鞏固

識(shí)字最終的目的就是為了閱讀，只有閱讀才能讓我們的漢字活起來，散發(fā)出文字的魅力“一年級(jí)新生在人學(xué)5到7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事”此時(shí)，我們老師可以引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書。既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，如日、月、水、的、了等字。這些高頻字在課外書籍中經(jīng)常出現(xiàn)，所以我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀這樣，既鞏固了熟字，拼音，又學(xué)到了生字，達(dá)到多學(xué)字，早閱讀的目的。而學(xué)生在閱讀時(shí)體會(huì)到的識(shí)字成就感，不僅可以提高閱讀興趣，更能激發(fā)他們識(shí)更多字，看更多書的欲望。

3生活實(shí)踐經(jīng)常鞏固

漢語是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：同學(xué)、親人的名字，商店的招牌、廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨地識(shí)字，也不失為一個(gè)課外延伸的好辦法。要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，不讓識(shí)字禁錮在課堂上。每節(jié)識(shí)字課后，我都會(huì)向?qū)W生布置這樣一個(gè)作業(yè)：在我們生活中的哪些地方你能看到這些字呢？回家找一找，下節(jié)課我們看看誰找得多，看誰是我們生活中的有心人。于是，喝飲料時(shí)，飲料名躍人眼簾；買物品時(shí)，物品的名稱說明羅列其上；上街時(shí)，路旁的各色廣告招牌仿佛在向他們招手；看電視時(shí)，耳聽標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，眼看屏幕上的字句??這些都為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的識(shí)字環(huán)境。

總之，鞏固識(shí)字也應(yīng)該落實(shí)在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，落實(shí)在學(xué)生具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐，生活實(shí)踐中。我們只有講究科學(xué)的方法，才不至于增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，以取得事半功倍的效果，讓學(xué)生快樂地踏上識(shí)字快車道。

第二篇：探究小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)

探究小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)

【內(nèi)容摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)中將識(shí)字寫字作為閱讀寫作第一學(xué)段的重點(diǎn)，要求在整個(gè)義務(wù)教育階段都要貫穿識(shí)字寫字教學(xué)，并將其作為一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。在這種情況下，小學(xué)語文老師，尤其是低年級(jí)語文老師，要充分意識(shí)到識(shí)字寫字教學(xué)的重要性，增強(qiáng)對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)的重視程度，并將其教學(xué)實(shí)踐落實(shí)到實(shí)處，有效促進(jìn)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平以及教學(xué)效果的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)

識(shí)字寫字教學(xué)

現(xiàn)狀

對(duì)策

引言

一直以來，廣大小學(xué)語文教師都非常關(guān)注小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平以及教學(xué)效率的提高途徑的研究。雖然現(xiàn)階段的小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生能夠通過語文課程學(xué)習(xí)基本掌握一定的詞匯量和識(shí)字寫字的方法，但是以小學(xué)生教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)寫字任務(wù)要求來看這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，并且從其基本現(xiàn)狀來看，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字寫字能力對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)也是有一定影響的。由此可見，通過一定的措施和手段來對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)進(jìn)行完善和提高是非常必要的。

一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.對(duì)教材的研讀和運(yùn)用存在不足

我們都知道，要想提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于對(duì)教材有正確、深入的研讀和運(yùn)用，但是從現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師對(duì)教材的理解不夠深刻，這對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)產(chǎn)生了極大的制約作用，更不用說保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率了。這主要表現(xiàn)在教師在教學(xué)中對(duì)字詞的理解過于膚淺。例如，在“娥眉月”這一詞的教學(xué)中，教師往往只是借助圖片告訴學(xué)生這就是“娥眉月”，只是讓學(xué)生通過視覺沖擊來進(jìn)行死記，但是缺乏必要的描述和講解，因此就顯得比較膚淺，難以給學(xué)生留下深刻的印象，更不用說促進(jìn)學(xué)生自主的想象與理解的提高了①。

2.教學(xué)方法不科學(xué)

一部分小學(xué)低年級(jí)語文老師也能夠意識(shí)到識(shí)字寫字教學(xué)的重要性，但是卻在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中不重視這方面的指導(dǎo)，即使有指導(dǎo)也只是簡(jiǎn)單的蜻蜓點(diǎn)水。另外，教師的教學(xué)方法不科學(xué)主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是，從指導(dǎo)上來說，很多教師在識(shí)字寫字課堂教學(xué)上對(duì)學(xué)生書寫生字指導(dǎo)時(shí)都是采用將漢字肢解開來用筆畫來指導(dǎo)，這顯然與漢字的構(gòu)字規(guī)律相違背，因此就不能寫出漢字的規(guī)范和美觀的特點(diǎn)。二是，一些教師老師在學(xué)生對(duì)字音還沒有完全掌握的情況下就著重強(qiáng)調(diào)對(duì)字義的理解，并且要求學(xué)生組詞、組句，這樣極其容易引起學(xué)生對(duì)同音字的誤用。三是，時(shí)間分配不合理。寫字識(shí)字要以學(xué)生寫字為主，需要不斷地動(dòng)手操作進(jìn)行練習(xí)，但是在寫字教學(xué)環(huán)節(jié)有很多教師將太多的時(shí)間用于對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)上，因此就大大減少了留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，并增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)②。

3.教學(xué)方法比較單一

現(xiàn)階段識(shí)字寫字教學(xué)課程中教師主要還是采用一味地反復(fù)拼讀的方法，容易導(dǎo)致學(xué)生無法找到學(xué)習(xí)的要領(lǐng)和技巧，學(xué)習(xí)效率低，長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)識(shí)字寫字的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在教學(xué)中往往將字的教學(xué)與語境脫離，單獨(dú)識(shí)字，不能獲得良好的效果，在很大程度上打擊了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)完善對(duì)策分析

1.采用多樣化的教學(xué)方法

漢字是一種集音、形、義與一體的文字，在長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展中，漢字具有很深刻的內(nèi)涵，一些字義已經(jīng)發(fā)生了變化，一些漢字則具有引申義。因此，在識(shí)字寫字教學(xué)中教師要以教材為依據(jù)，遵循漢字的規(guī)律，來對(duì)學(xué)生的識(shí)字寫字進(jìn)行指導(dǎo)。例如在“竹”這個(gè)字的教學(xué)中，教師可以將這個(gè)字從古代到現(xiàn)代的演變過程通過PPT等方式展現(xiàn)出來，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生及發(fā)展有很好的了解，從而對(duì)這個(gè)字有更加深刻的了解，并在這個(gè)過程中牢記。通過這種方式不僅能夠使學(xué)生很好的掌握漢字的字音、字形和字義，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，且教學(xué)還具有妙趣橫生、趣味無窮的特點(diǎn)。與此同時(shí)，教師也可以將漢字的教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，或者將漢字識(shí)字放在一定的語境或者放在實(shí)踐中，這些都可以大大提高識(shí)字的效率③。

2.為學(xué)生構(gòu)建愉快的課堂氛圍

只有在輕松、愉悅的環(huán)境下，學(xué)生才能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并積極的在課堂上發(fā)言，因此教師要以平等、親切的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流，避免嚴(yán)厲的態(tài)度和指責(zé)對(duì)學(xué)生造成的心理壓力，這樣才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并更好地的了解和掌握知識(shí)④。于此同時(shí)，教師還可以將一些小游戲與課堂教學(xué)有機(jī)的融合起來，例如猜謎識(shí)字等，例如在“岸”這個(gè)字的學(xué)習(xí)中，我們可以轉(zhuǎn)化為“山在上，廠在中，廠里有個(gè)班干部”的猜謎，通過這些簡(jiǎn)短，易懂、好記、又形象化的謎語，不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠給學(xué)生留下深刻的印象。

三、總結(jié)語

綜上所述，通過識(shí)字寫字教學(xué)不僅能夠提高低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能促進(jìn)小學(xué)生智力的開發(fā)。因此在今后的教學(xué)中，小學(xué)低年級(jí)教師要將識(shí)字寫字教學(xué)作為教學(xué)的重點(diǎn)，并建立一個(gè)完善的識(shí)字寫字教學(xué)機(jī)制，將其貫穿于小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)實(shí)踐中去，通過科學(xué)的教學(xué)方法來有效的改善和提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

【注釋】

① 邱彩萍.小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)的問題與思考[J].上海教育科研，2013（3）：88-89.② 陳小燕.小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)的問題與思考[J].讀與寫（上，下旬），2014（9）：102-102，105.③ 朱莉.談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué) ――以語文版小學(xué)教材為例[J].語文建設(shè)，2013（6）：30-32.④ 李秀文.透過田本娜教學(xué)思想看低年級(jí)語文識(shí)字、寫字教學(xué)[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（10）：104-105.（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋中心小學(xué)）

第三篇：低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)[范文]

低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)

小學(xué)階段，特別是第一、二學(xué)段識(shí)字量大，要有重點(diǎn)地解決問題。80左右的字義學(xué)生理解，不用費(fèi)時(shí)過多，只引導(dǎo)學(xué)生辨析同音字的形、義，分辨形近字、音近字的音、形、義，聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解一字多義，不常見的字可讓學(xué)生查字典、在字典中選擇恰當(dāng)?shù)牧x項(xiàng)即可。漢字量大，且形體復(fù)雜，要找出學(xué)生自學(xué)有困難的字，進(jìn)行重點(diǎn)突破。字形字義教學(xué)也有規(guī)律可循，利用“象形、指事、會(huì)意、形聲”等造字法知識(shí)可幫助學(xué)生理解形音義，還可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、謎語、小組合作等，采用多種方法記住字的音、形、義。

第四篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探究

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探究

識(shí)字是每個(gè)小孩學(xué)習(xí)漢字的起點(diǎn),是閱讀、作文的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):“識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教學(xué)識(shí)字的方法,力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”本人在識(shí)字教學(xué)中,努力創(chuàng)設(shè)多種情境,讓學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中,學(xué)而有味,興趣非常。

一、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的識(shí)字情境,讓學(xué)生學(xué)而有趣。如教學(xué)《哪座房子最漂亮》,教師創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生主動(dòng)參與識(shí)字,問:你們想知道這些生字娃娃藏在房子的哪個(gè)角落嗎?看看這些字娃娃藏在課文的什么地方?讓學(xué)生借助漢語拼音小聲讀課文,畫出要認(rèn)識(shí)的生字,把學(xué)生識(shí)字樂趣調(diào)動(dòng)起來,從而激發(fā)他們識(shí)字的欲望。接著讓學(xué)生自主識(shí)字、互相交流。師問:“你們是怎樣識(shí)記這些生字的呢?能說給老師聽聽嗎?”這樣生生互動(dòng)、師生互動(dòng),學(xué)習(xí)的氣氛就活躍了。再如教學(xué)《菜園里》一課時(shí),先讓學(xué)生課前到自己家中菜園實(shí)地考查,接著課上啟發(fā):你們到菜園里認(rèn)識(shí)了許多蔬菜朋友,并認(rèn)識(shí)了蔬菜娃娃的名字;再課件逐個(gè)出現(xiàn)蔬菜生字名詞,學(xué)生認(rèn)讀,比比誰認(rèn)識(shí)得多,抓住兒童識(shí)字欲望的童趣,學(xué)生情緒激動(dòng)、興致勃勃,學(xué)生你爭(zhēng)我搶或相互合作,使識(shí)字的勁頭達(dá)到了高潮,同時(shí)在讀課文時(shí)又認(rèn)識(shí)這些蔬菜的形狀,生長(zhǎng)的情況,顏色的美麗,進(jìn)一步鞏固識(shí)字。

又如《語文園地》中的“我會(huì)認(rèn)”題,要求把帶“氵”、“之”的字分別我出來。教學(xué)時(shí)以游戲的方式進(jìn)行,首先創(chuàng)設(shè)情境激趣,出示(蘋果園)圖。瞧,兩個(gè)小朋友挎著藍(lán)子,興高采烈來到蘋果園。出示課件演示,樹上的“紅蘋果”分別帶“氵、“之”的字紛紛從樹上落到地上。問:這兩個(gè)小朋友提著的藍(lán)子有什么不同,你們能幫助圖上的小朋友找到屬于自己的蘋果嗎?(學(xué)生動(dòng)手做出同一偏旁的字的記號(hào)后,同桌互相合作檢查是否摘對(duì)了蘋果,再讀一讀。)指名到上面摘自己喜歡的“蘋果”字讀給大家聽。這樣做摘蘋果游戲或鞏固了生字,又極大的激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,再配讀兒歌:秋天到,秋天到,藍(lán)藍(lán)天空白云飄;秋天到,秋天到,果園里面真熱鬧。蘋果甜,蘋果香,小友們采果忙。用生動(dòng)的畫面,有趣的游戲,動(dòng)聽的兒歌,讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中識(shí)記生字

二、教給方法,提高自主學(xué)習(xí)的能力

識(shí)字是學(xué)好語文的基礎(chǔ),教師要教給學(xué)生識(shí)字的方法,培養(yǎng)其識(shí)字的能力。在教學(xué)中,教師應(yīng)以有趣方式呈現(xiàn)出不同的識(shí)字方法。

1、加一加,變一變。學(xué)習(xí)漢字通常都是由易到難,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地進(jìn)行識(shí)字,給漢字加一筆,變動(dòng)一筆都會(huì)出現(xiàn)不同的字。如“十”字如上一筆變成了什么字呢?(土、千、干、士)變動(dòng)一筆如土——千,土一一士。又如“樹:=木+對(duì),苗=艸+田”。如“口”字加一筆變成了什么字?(日、中)加兩筆變成了(目、電、田、白、申)。

2、換一換,變一變。由熟字換偏旁或換部件的方法來識(shí)記。

①換偏旁,如:遠(yuǎn)一玩一園。

②換部件,如:天一無一元。

3、比一比,記一記。想一想,相同部分或不同部分,如雨一兩、是一足。

4、猜一猜,“我”是什么?在字謎的情境中,充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力、造性能力。如:一家三口是什么字?(品)三人在一起游戲是什么字?(眾)千條線,萬條線,落在水里看不見。謎底是(雨)。”一個(gè)人是什么字(大),兩個(gè)人是什么字(天、從),三個(gè)人是什么字(眾),十個(gè)人是什么字(什)。

5、認(rèn)與辨。如辨認(rèn):“他、它、她”。教學(xué)時(shí)出現(xiàn)三種頭飾:男孩、女孩、動(dòng)物頭,三個(gè)ta都是我們的好朋友,誰能辨認(rèn)?學(xué)生在情境中辨認(rèn),能很快記住三個(gè)不同的ta字。

6、編笑話:在愉快中識(shí)記字型。如教學(xué)“唱”,可用編笑話的形式:今日說,明日說,說的比唱的還好聽,用形象的語言來幫助識(shí)記字型。

7、在語言環(huán)境中識(shí)字,充分利用課文中的畫面,貼近兒童生活實(shí)物的語境中識(shí)字。如《在家里》一課,讓學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字,認(rèn)識(shí)事物識(shí)字,聯(lián)系生活實(shí)際,用字說詞說句子,識(shí)用結(jié)合,識(shí)字的頻繁多了,自然就加快了識(shí)字步驟。

在學(xué)生掌握了一定的識(shí)字方法后,教師要讓學(xué)生自主識(shí)字,激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造方法識(shí)記漢字,發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力,進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。如問:“你有什么好方法記憶這些生字嗎?然后教師應(yīng)給予展示自己能力的機(jī)會(huì),學(xué)生主動(dòng)積極地參與、大膽創(chuàng)新、各抒己見,課堂活躍,學(xué)生愛學(xué)習(xí)。

三、開展多樣的活動(dòng),輕松、愉快地識(shí)字

識(shí)字是由不熟悉開始,在反復(fù)的學(xué)習(xí)過程中得到鞏固。為了讓學(xué)生覺得輕松、愉快,教學(xué)時(shí)進(jìn)行趣味性識(shí)字,學(xué)生學(xué)有興趣。

1、“過橋奪紅旗”。如《語文園地五》第二題,“我會(huì)讀”這題共有12個(gè)詞語要識(shí)記,教學(xué)時(shí)開展有趣地爭(zhēng)奪紅旗的游戲進(jìn)行識(shí)字。可采取同桌爭(zhēng)紅旗,小組搶奪紅旗,開火車讀、自由讀,這樣多種渠道反復(fù)認(rèn)讀,學(xué)生就能很快忘記這些詞語。首先引出游戲規(guī)則,使學(xué)生有著充分的準(zhǔn)備工作,奪到紅旗的同學(xué),給他(她)響起一片掌聲,使之在游戲中體驗(yàn)成功的喜悅。

2、“我會(huì)想和說”。如《語文園地五》第一題,復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過的有關(guān)部首和相應(yīng)的字。首先出示部首,學(xué)生認(rèn)讀后,說說本學(xué)期到現(xiàn)在已學(xué)過的這類部首字,你訣了哪些字,學(xué)生爭(zhēng)先恐后,你說一個(gè),他說一個(gè),這樣就充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)對(duì)部分忘記了的字又得到了鞏固,為提高學(xué)生的識(shí)字能力和觀察能力,問:你們?cè)谡n外或什么讀物中還發(fā)現(xiàn)了有這樣部首的字嗎?

3、還可以采用“走迷宮”、“坐火車”、“吃水果”等豐富多彩的識(shí)字方法,上學(xué)生在相互合作、游戲或競(jìng)爭(zhēng)等活動(dòng)中愉快的主動(dòng)學(xué)習(xí)識(shí)字。

4、在生活中與“生字寶寶”做朋友,建立漢字與生活的密切聯(lián)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物,喜歡學(xué)習(xí)漢字的習(xí)慣,養(yǎng)成在日常生活中主動(dòng)識(shí)字興趣。如注意路牌、商標(biāo)、廣告、電視節(jié)目的漢字,在日常用品旁貼漢字字條等都是學(xué)習(xí)漢字的好方法。

第五篇：如何開展低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)

如何開展低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)

低年級(jí)識(shí)字、寫字教學(xué)是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。它關(guān)系著學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字，提高識(shí)字的能力？下面我結(jié)合教材談?wù)勎业捏w會(huì)：

一、識(shí)字教學(xué)

1、借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音。

漢語拼音是學(xué)生認(rèn)讀生字的拐棍，老師不能再一個(gè)字一個(gè)字地領(lǐng)著學(xué)生認(rèn)讀，要放手引導(dǎo)學(xué)生借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音，可在學(xué)生自己認(rèn)讀之后再進(jìn)行檢查、糾正。

2、設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)識(shí)字興趣

在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，注意結(jié)合兒童心理特點(diǎn)，以靈活新穎的形式，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。

（1）編字謎識(shí)字

學(xué)生識(shí)字量的積累需要多次重復(fù)，強(qiáng)化記憶。這個(gè)過程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。在進(jìn)行一年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣。比如，我教“風(fēng)”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑” 我教“手”字謎，編成“兩棵小樹十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開花，能寫會(huì)算還會(huì)畫，天天干活不說話” 我教“雨”字謎，編成“千條線，萬條線，落到水里看不見”等。經(jīng)過不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在土堆上”，謎底“坐”；如“兩個(gè)月亮手拉手”謎底“朋”這樣快樂的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）編兒歌識(shí)字

兒歌或謎語，內(nèi)容簡(jiǎn)單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌 ,如：“高”字，一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，小口在中央，大口一張嘴，小口往里藏。“六”字，一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，兩點(diǎn)在下方。“眾”字，三人同日見，一起把活干。等等?如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。

(3)動(dòng)畫識(shí)字

一年級(jí)學(xué)生注意力不穩(wěn)定、不持久，常常受興趣和情緒支配。在識(shí)字教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫”“思維動(dòng)畫”使?jié)h字與事物聯(lián)系起來，能有效地提高識(shí)字效率。如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、跑”這些生字時(shí)，學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動(dòng)畫，讓字形在腦海里如動(dòng)畫般流出來，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來，動(dòng)起來。即培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力。又豐富了學(xué)生的想象能力，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

3、結(jié)合詞語、句子和生活實(shí)際理解字義。

教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解字義。如“裂”，通過詞語“裂開”，句子“蛋殼一裂開，小鳥就從殼里鉆出來了”，學(xué)生自然能理解“裂”指的是一個(gè)東西破了而分開。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活和學(xué)習(xí)實(shí)際理解“張”字的意思，如“張爺爺”的“張”是人的姓，“張貼”、“東張西望”、“張開嘴巴”可以用演示的方法讓學(xué)生理解，“一張畫”可以用實(shí)物講解，“開張”可以放在句子中理解，某某飯店今天開張了。還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)張字的不同意思進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)。

二、寫字教學(xué)

郭沫若曾說：培養(yǎng)小學(xué)生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認(rèn)。寫字確實(shí)是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。做到筆筆認(rèn)真，字字端正，行行整潔，從而養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

1、要重視寫字

寫字是一項(xiàng)重要的語文技能，能體現(xiàn)一個(gè)人的語文素養(yǎng)。無論是《語文教學(xué)大綱》還是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，均對(duì)小學(xué)生寫字提出了明確的要求：養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

寫字是小學(xué)，特別是低年級(jí)的一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)。而在我們的實(shí)際教學(xué)中，一些老師往往未予以足夠的重視，在課上有時(shí)間就讓學(xué)生動(dòng)筆寫寫，沒有時(shí)間就把它作為家庭作業(yè)，老師只是重視學(xué)生寫的字是否錯(cuò)，而對(duì)學(xué)生的寫字習(xí)慣、字的結(jié)構(gòu)等往往不加指導(dǎo)。從教學(xué)要求中可以看出，指導(dǎo)學(xué)生寫字，不光要求寫對(duì)，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。

2、要規(guī)范寫字

在識(shí)字教學(xué)中，我們就應(yīng)讓學(xué)生了解一些漢字的形體、結(jié)構(gòu)和筆畫的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)體會(huì)漢字的形體美，產(chǎn)生主動(dòng)寫字的興趣。良好的寫字習(xí)慣不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，尤其是低年級(jí)學(xué)生，要隨時(shí)提醒，嚴(yán)格要求。為了達(dá)到課標(biāo)中的寫字要求，第一，我們?cè)谡n堂中寫字教學(xué)的時(shí)間不能太短。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，一輪扎實(shí)有效的寫字訓(xùn)練至少不應(yīng)少于8分鐘。讓學(xué)生做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”，同時(shí)寫字姿勢(shì)要“正確”。第二，教師要親臨指導(dǎo)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察漢字的間架結(jié)構(gòu)，每一筆畫在田字格中的位置，再分析字形，臨摹例字，練習(xí)書寫。學(xué)生寫完后，老師再通過例字來“比”對(duì)。讓學(xué)生比較分析找出習(xí)字與例字的差異。如筆畫長(zhǎng)短是否合適，高矮、偏旁大小是否相宜，結(jié)構(gòu)安排是否合理。最后又進(jìn)行寫字練習(xí)，寫字練習(xí)的時(shí)間不能太少。第三，要引導(dǎo)學(xué)生“初步感受漢字的形體美”。學(xué)生感受到自己寫的字美了，就會(huì)自覺朝著這個(gè)方向努力。為了達(dá)到這個(gè)要求，一定要堅(jiān)持讓學(xué)生“少”寫。低年級(jí)學(xué)生年齡小，動(dòng)作慢，不宜寫很多字，寫很多遍，這樣他們?nèi)菀准痹铩ⅠR虎。“進(jìn)行寫字教學(xué)最有效的途徑是什么?”崔巒老師曾經(jīng)說過：“教師的板書示范是最好的指導(dǎo)。”因此，老師進(jìn)行寫字指導(dǎo)時(shí)一定要到位，每個(gè)筆畫的起筆、止筆，每一筆的占格、占位，每個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)，每個(gè)部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓??都要交代得清清楚楚，并且要邊講解邊板書示范，而后讓學(xué)生先描后臨，發(fā)現(xiàn)問題，再作指導(dǎo)。

3、適時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)

“好表?yè)P(yáng)”是小學(xué)生的重要心理特點(diǎn)，是鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的重要手段，如何使學(xué)生成功，使其不斷體會(huì)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的喜悅，從中得到心理上的滿足。教師要隨時(shí)注意心理效應(yīng)，更善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，如在作業(yè)批改上每次要加以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，定會(huì)有效地支撐學(xué)生奮發(fā)向上，增強(qiáng)克服困難的勇氣和自信心。

4、形式多樣的競(jìng)賽激勵(lì)。

競(jìng)賽不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生練字的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同學(xué)之間互相合作的集體意識(shí)。

（1）作業(yè)星級(jí)制度。每次作業(yè)面批時(shí)，我都讓學(xué)生把寫的字與范字進(jìn)行比較，與上次作業(yè)進(jìn)行比較，并給出相應(yīng)紅星。一個(gè)單元進(jìn)行一次小結(jié)性評(píng)比，8顆紅星以上的學(xué)生拿到一朵小紅花，學(xué)期末評(píng)出星級(jí)作業(yè)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）小組競(jìng)賽。每節(jié)寫字課上，以小組為單位，進(jìn)行寫字比賽（包括寫字的姿勢(shì)）。獲勝的小組每人得到一個(gè)“小紅花”。

（3）個(gè)人競(jìng)賽。每個(gè)單元都一次寫字比賽，前五名的同學(xué)和獲得進(jìn)步獎(jiǎng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)園地展出，另外，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外組織的各項(xiàng)書法競(jìng)賽，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心。

5、定期辦作業(yè)展覽。

定期舉辦作業(yè)展覽，將寫得好的學(xué)生作品放進(jìn)學(xué)習(xí)園地。讓學(xué)生看到自身的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高他們對(duì)寫字的興趣。整個(gè)班級(jí)也因此形成良好的寫字氛圍。

總之在教學(xué)生字時(shí)，教師不單單是教字，還要教會(huì)學(xué)生自己當(dāng)小老師，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大限度的發(fā)揮和發(fā)展。久而久之，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐步達(dá)到“教是為了不教”的學(xué)習(xí)境界，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種精神享受和生活的需要。