第一篇：淺談低年級學生的識字寫字教學

淺談低年級識字寫字教學

《語文課程標準》對識字教學提出了“認寫分開,多認少寫”的要求,這樣有利于增加學生的識字量,讓學生能提前讀寫,提前閱讀.識字與寫字教學的改革直接決定著閱讀和寫作教學的改革，而且還直接影響著其它學科的教學。作為一名低年級教師我深深地知道低年級的語文教學最重要的就是識字、寫字教學，因為低年級的語文是以識字寫字為重點。如何能讓孩子們做好識字寫字呢？

一、引導孩子喜歡識字

首先要培養孩子的識字興趣。新課標中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須激發學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，采用一些富有趣味性的方法，來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，使孩子們能在一個輕松的氛圍中把字學好把字記牢。讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。

一年級學生學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。我從每天上語文課前抽出5分鐘的時間以多種不同的方式來復習昨天所學習過的生字。比如，同桌之間互相考一考生字，讓孩子自己成為小老師，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。還有玩加減字游戲，讓學生能以舊字帶新字來記憶新的生字。我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字。還可以采用一幫一的形式讓學生的學習主動性得到了很好的體現。在學習生字的過程中我還評選“小小認字王”“小小字謎王”等等都是在鼓勵孩子們多讀書、多識字。這樣以來極大的激發了孩子們學習生字的熱情，在中午在課間都會聽見孩子們在認讀生字。可以說效果顯著。

二、帶領孩子在游戲中識字

游戲是兒童的天性，興趣是最好的老師。傳統的識字方法激發不起學生的興趣，因而識字效果也常常不如人意。訓練學生短時的識字記憶能力要講究科學方法。著名小語專家崔巒說過：“學生學習方式的轉變，首先需要教師教學方式的轉變?！痹诮虒W中，我常用游戲激勵孩子識字：“同學們，一會兒我們來做游戲，你們愿意嗎？不過你們要先用自己喜歡的方式快速記一記課文中的生字，游戲開始，每一組在黑板上寫一個字，一人一筆，看哪組寫得又好又快。”教室立刻沸騰起來，第一次比賽結束后效果可能不是特別理想，孩子們配合不是很默契，有些字不會寫，紀律亂。針對這些，我讓他們自己說說有哪些問題，互相交流一下，然后再給他們一次機會，孩子們的心氣非常高。我又提出了要求，這回每組換一個字，寫完后評比，課堂氣氛非?；钴S，他們逐步體會到成功的快樂。在這樣游戲中，通過協作寫字，討論評比達到了識字寫字相結合的目的，同時也培養了孩子們觀察能力，口語表達能力和小組合作能力。

還可以根據孩子喜歡猜謎語的特點來進行謎語教學，可以給每個生字都編一個小謎語來加深對生字的認識程度，孩子們非常喜歡這樣的形式，很愿意自己編小字謎。在這個過程中既鍛煉了孩子思考的能力，又鍛煉了孩子的表達能力。聽和說聯系起來，可以說是一舉兩得?。『⒆觽兊玫降氖斋@就是牢固地記住了所學的生字。

三、啟發學生按規律識字

漢字有音形義三位一體的特點，根據構字特征，有多種識字方法，用熟字加偏旁記字，用形聲字特點記字，用聯想的方法記字，用換偏旁記字??教材為學生識字提供了較為豐富的語言環境，有利于激發學生的識字興趣，同時體現了多種識字方法，有讀詞語﹑讀句子識字，讀兒歌識字，字族識字等。作為教師不應只教給學生識幾個字，而是啟發學生掌握識字的規律，找到識字的方法?！妒ぁ芬徽n中，生字大都是動物的名字，在教學中，讓學生首先觀察這些字的特點，還和學生一起找一找以前學過的有關漢字進行比較，知道大多數表示動物名稱的漢字都帶有“反犬旁兒”，這時，師生一起歸類記憶，找到了記字的方法。在練習時，圖片中有獅子﹑狗﹑狐貍等動物，讓學生寫出相應的名稱，其中獅子的“獅”沒學過，我就啟發學生：“根據漢字的特點，誰會寫‘獅’字？”大多數學生都能說出這個字，孩子們用期待的眼神看著我，我一笑，他們知道自己說對了！這時，我和孩子都沉浸在成功的喜悅之中。還有如帶有“言字旁兒”的字大多數都和言語有關，帶有“日字旁兒”的字大多數都和太陽有關，有“三點水兒”旁的字大多數都和水有關，帶有“提手旁兒”的字都和手部的動作有關?？梢栽谡n堂上多擴充一些這樣的字，增加孩子的識字量。還可以讓孩子們試著編一些小歌謠來記住這些有偏旁特點的字。認識了漢字構字規律，有利于學生掌握字義。比如有些字是動詞，我們可以讓孩子做動作來識記生字，比如“跳”字，讓孩子們通過表現這個動作知道“跳”是蹦和躍的意思，兩腳離地全身向前或者向上的動作就是跳，用腳跳，因此和腳有關是“足字旁兒”。通過一學期的識字教學，孩子們大都有了自己的記字方法，效果當然不錯。我體會到真正讓孩子們掌握漢字的規律，這才是識字的最好方法?？茖W研究表明：兒童對漢字形狀的辨認經歷的認知過程是：（1）先整體后局部。即識字總是先感知字的整體，然后辨認個別筆畫。（2）先輪廓后內涵。低年級兒童往往對字形的輪廓容易掌握，對內部細節難以牢記。（3）先上部后下部。（4）先左后右。（5）先熟悉后生疏。根據孩子的這一認知心理，教學時就要由具體到概括，即由圖到字，由事物到字。

而實際教學中，教師思想上對寫字重視不夠，喜歡花大量時間去分析理解課文，課堂上舍不得花時間、花工夫寫字。這一點，在第三屆《七彩語文》杯全國小學語文教師素養大賽上也有所體現。在識字教學中，最難把握和落實的任務就是指導學生寫字。為什么會出現這種局面呢？筆者認為，極少部分老師漢字書寫不美觀，不敢在學生面前示范。個 別 老師沒挖掘《語文課程標準》的內涵，教材吃不透，重點把握不準確，淡化對寫字的要求，對寫字的指導不夠重視，在課堂上缺乏指導。更有甚者，有些老師把寫字擠出課堂。縱觀第三屆《七彩語文》杯全國小學語文教師素養大賽，只有一位選手在范寫時時注意了板書的位置，心中裝著學生，力求讓學生能看清楚。如何具體指導呢？根據兒童對漢字形狀辨認經歷的認知過程，教師可以分步驟指導學生寫字：比如先指導觀察字的間架結構，強調重點筆劃，難寫的字可以教師范寫，接著讓描紅或仿影。

四、鼓勵學生在閱讀中識字 閱讀是識字的重要途徑。俗話說：“書讀百遍其義自見。”課文讀的遍數多了，才能流利，每個字，每句話在孩子的腦子里就留下了深刻的印象，同時，課文也就理解了。教師在每次朗讀前都要給學生提出一個新的要求，新的希望，使他們不但鞏固所學的新字，還理解了每個生字的含義。例如，在我講的一篇課文中有，“悄悄地”這個詞，既是生字又難理解，必須讓孩子們在讀中感悟出來，我問孩子們；“悄悄地，悄悄地，春天的腳步近了??那你認為春天是怎樣來到的？”“是不知不覺的，偷偷的”我接著問：“你什么時候用到過悄悄地？”孩子們有的說：“媽媽睡覺的時候，我悄悄地做事”，有的邊做動作邊說??看著那些可愛的姿態，我知道他們是真正體會到“悄悄地”的意思了。孩子們在閱讀中不但理解了這個詞，而且還會靈活運用，同時記住了這個字。這就是新理念取代舊傳統教學的特征所在。語文課是學生全面發展和終身發展的基礎課程。作為語文教師擔負著培養學生能力，促進學生全面發展的重要責任。語文教學就是要讓學生識字，寫字，閱讀，習作和口語交際。識字是語文學習的基礎，尤其是在低年級語文教學中要讓孩子喜歡識字，養成良好的識字習慣，提高他們的學習識字能力，使他們終身受益。其實，識字是閱讀與寫作的基礎，教師應該有一種大語文的理念，不能把識字簡單地固囿于會認、會寫，應重視它的運用，把字與詞、句、章有機地聯系起來，擴大識字的外延，使識字成為一種更深刻，更有意義的學習活動。識字教學應更注重整合性，在識字寫字基礎上，幫助學生積累詞匯，讓學生用詞說話發展口語表達語言組織能力。

美國大教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活”。因此教師要指導學生在生活中學語文，用語文，讓語文課堂展示生活，使語文教學生活化，識字教學也應把握這一理念。

總之，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力。我們也要在識字教學中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。羅曼·羅蘭曾說：“生活中不是缺少美，而是缺少一雙發現美的眼睛?！毕嘈胖灰覀兘處熢诮虒W中善于發現，大膽創新，就會使學生在語言文字的學習中養成良好的習慣，掌握識字規律，真正具備駕馭漢字的能力，打好語言基礎，扎扎實實地提高學生的語文素養。

第二篇：低年級識字寫字教學[范文]

低年級識字寫字教學

小學階段，特別是第一、二學段識字量大，要有重點地解決問題。80左右的字義學生理解，不用費時過多，只引導學生辨析同音字的形、義，分辨形近字、音近字的音、形、義，聯系具體的語言環境理解一字多義，不常見的字可讓學生查字典、在字典中選擇恰當的義項即可。漢字量大，且形體復雜，要找出學生自學有困難的字，進行重點突破。字形字義教學也有規律可循，利用“象形、指事、會意、形聲”等造字法知識可幫助學生理解形音義，還可啟發學生根據自己的生活體驗以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、謎語、小組合作等，采用多種方法記住字的音、形、義。

第三篇：低年級學生的識字與寫字教學

低年級學生的識字與寫字教學

識字、寫字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務之一。識字、寫字教學是閱讀寫作的教學基礎。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識,不僅對學好語文,而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。經過多年的教學,我對新課程識字寫字教學有以下幾點體會：

一、各種途徑培養獨立識字能力

充分利用教材,營造愉悅識字氛圍,新教材的選文為教學創造了很好的條件,如:《比一比》以學生喜愛的兒歌形式出現,內容明白易懂,讀來瑯瑯上口;創設趣味教學情景,寓識字于游戲活動;拓寬識字資源與途徑,力求實現“識用結合”;將課堂識字與生活運用相合;鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話中經常運用,以提高識字效率。

二、自做學具,組合識字方法

學生識字量不斷增加,分析能力相應提高。因此,啟發他們用換偏旁法,用畫一畫、貼一貼的形式來表現。學生們為完成這一任務,都主動收集周圍資料。這樣,在識字過程中,既培養了學生自主探究精神,又培養了主動收集資料,制作學具的好習慣。

三、應用游戲法,激發學生的識字能力

識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學生的厭煩情緒,從而影響學習效果。在教學中,我們可以設計各種與識字相聯系起來的游戲,引其學生的識字興趣,激發學生的學習積極性,從而有效提高識字教學的質量。例如: 動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫,如:蟲、竹葉、青草、蘿卜,又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫,如青蛙、熊貓、山羊、小兔,讓學生分別讀出各種動物和事物的名稱,然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物,相對應地貼在一起。

四、有效規范書寫習慣,著實加強寫字實踐

創設良好課堂氣氛,引發學生寫字興趣;規范學生的寫字姿勢,培養良好的書寫習慣;引進書法課程,培養寫字能力。如:組織學生參觀書法展覽,舉辦小小書法家論壇,學生的作品在校園里展示,學校的校報也由學生來題寫?？傊?利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺,讓寫字變得更富有詩意起來。

總之,提高孩子的識字、寫字能力是一項長期的任務。但教師只要在雙向互動的實踐中,積極培養學生的自主學習能力,就可以提高孩子的識字、寫字能力。

第四篇：如何開展低年級識字寫字教學

如何開展低年級識字寫字教學

低年級識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務，也是閱讀和寫作的基礎。它關系著學生閱讀能力和寫作能力的培養。那么，如何培養學生自主識字，提高識字的能力？下面我結合教材談談我的體會：

一、識字教學

1、借助漢語拼音讀準字音。

漢語拼音是學生認讀生字的拐棍，老師不能再一個字一個字地領著學生認讀，要放手引導學生借助漢語拼音讀準字音，可在學生自己認讀之后再進行檢查、糾正。

2、設輕松愉快的學習情境，激發識字興趣

在一年級的識字教學實踐中，注意結合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，為學生創造了一個快樂的學習情境，激發學生識字興趣。

（1）編字謎識字

學生識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。在進行一年級識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我教“風”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑” 我教“手”字謎，編成“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話” 我教“雨”字謎，編成“千條線，萬條線，落到水里看不見”等。經過不斷啟發，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在土堆上”，謎底“坐”；如“兩個月亮手拉手”謎底“朋”這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起學生的學習興趣。

（2）編兒歌識字

兒歌或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌 ,如：“高”字，一點一橫長，小口在中央，大口一張嘴，小口往里藏。“六”字，一點一橫長，兩點在下方。“眾”字，三人同日見，一起把活干。等等?如此一編，易學易記，妙趣橫生。

(3)動畫識字

一年級學生注意力不穩定、不持久，常常受興趣和情緒支配。在識字教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”使漢字與事物聯系起來，能有效地提高識字效率。如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、跑”這些生字時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，動起來。即培養了學生的識字能力。又豐富了學生的想象能力，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

3、結合詞語、句子和生活實際理解字義。

教師要注重引導學生在具體的語言環境中理解字義。如“裂”，通過詞語“裂開”，句子“蛋殼一裂開，小鳥就從殼里鉆出來了”，學生自然能理解“裂”指的是一個東西破了而分開。引導學生聯系生活和學習實際理解“張”字的意思，如“張爺爺”的“張”是人的姓，“張貼”、“東張西望”、“張開嘴巴”可以用演示的方法讓學生理解，“一張畫”可以用實物講解，“開張”可以放在句子中理解，某某飯店今天開張了。還可以引導學生根據張字的不同意思進行擴詞練習。

二、寫字教學

郭沫若曾說：培養小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規范，比較端正、干凈、容易認。寫字確實是實施素質教育的一項重要內容。做到筆筆認真，字字端正，行行整潔，從而養成良好的書寫習慣。

1、要重視寫字

寫字是一項重要的語文技能，能體現一個人的語文素養。無論是《語文教學大綱》還是《語文課程標準》，均對小學生寫字提出了明確的要求：養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

寫字是小學，特別是低年級的一項十分重要的教學任務。而在我們的實際教學中，一些老師往往未予以足夠的重視，在課上有時間就讓學生動筆寫寫，沒有時間就把它作為家庭作業，老師只是重視學生寫的字是否錯，而對學生的寫字習慣、字的結構等往往不加指導。從教學要求中可以看出，指導學生寫字，不光要求寫對，還要培養學生正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

2、要規范寫字

在識字教學中，我們就應讓學生了解一些漢字的形體、結構和筆畫的特點，認識體會漢字的形體美，產生主動寫字的興趣。良好的寫字習慣不是一朝一夕能夠養成的，尤其是低年級學生，要隨時提醒，嚴格要求。為了達到課標中的寫字要求，第一，我們在課堂中寫字教學的時間不能太短。對于低年級的學生來說，一輪扎實有效的寫字訓練至少不應少于8分鐘。讓學生做到“書寫規范、端正、整潔”，同時寫字姿勢要“正確”。第二，教師要親臨指導。讓學生仔細觀察漢字的間架結構，每一筆畫在田字格中的位置，再分析字形，臨摹例字，練習書寫。學生寫完后，老師再通過例字來“比”對。讓學生比較分析找出習字與例字的差異。如筆畫長短是否合適，高矮、偏旁大小是否相宜，結構安排是否合理。最后又進行寫字練習，寫字練習的時間不能太少。第三，要引導學生“初步感受漢字的形體美”。學生感受到自己寫的字美了，就會自覺朝著這個方向努力。為了達到這個要求，一定要堅持讓學生“少”寫。低年級學生年齡小，動作慢，不宜寫很多字，寫很多遍，這樣他們容易急燥、馬虎。“進行寫字教學最有效的途徑是什么?”崔巒老師曾經說過：“教師的板書示范是最好的指導。”因此，老師進行寫字指導時一定要到位，每個筆畫的起筆、止筆，每一筆的占格、占位，每個字的間架結構，每個部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓??都要交代得清清楚楚，并且要邊講解邊板書示范，而后讓學生先描后臨，發現問題，再作指導。

3、適時表揚、鼓勵

“好表揚”是小學生的重要心理特點，是鼓勵他們學習的重要手段，如何使學生成功，使其不斷體會到學習進步的喜悅，從中得到心理上的滿足。教師要隨時注意心理效應，更善于發現學生的閃光點并加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，如在作業批改上每次要加以適當的表揚，定會有效地支撐學生奮發向上，增強克服困難的勇氣和自信心。

4、形式多樣的競賽激勵。

競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。

（1）作業星級制度。每次作業面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比，8顆紅星以上的學生拿到一朵小紅花，學期末評出星級作業，并給予獎勵。

（2）小組競賽。每節寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人得到一個“小紅花”。

（3）個人競賽。每個單元都一次寫字比賽，前五名的同學和獲得進步獎的學生在學習園地展出，另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。

5、定期辦作業展覽。

定期舉辦作業展覽，將寫得好的學生作品放進學習園地。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

總之在教學生字時，教師不單單是教字，還要教會學生自己當小老師，使學生的學習潛能得到最大限度的發揮和發展。久而久之，養成良好的自主學習的習慣，逐步達到“教是為了不教”的學習境界，讓學習成為學生的一種精神享受和生活的需要。

第五篇：淺談小學低年級識字寫字教學

淺談小學低年級的識字寫字教學

橋驛鎮中心小學 張嬌

論文摘要：

識字教學一直以來都是低年級語文教學的重難點，而新的課程改革更是把低年級識字教學列入了重中之重，在語文素養方面還提出學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美”等等。并考慮到低年級學生的身心特點，強調多識字、少寫字，并且由原來要認識的350個字的要求提高到了500個字。因此，在很大程度上特別是新課疑為下培養學生的獨立識字能力是非常必要的。那么，激發學生的識字興趣，培養學生的識字能力，為他們及早地進入閱讀階段，滿足他們閱讀的需要，豐富其精神促進思維的發展這無論對學生的現在還是將來都有重要的意義。關鍵詞：

現狀分析 激發興趣 關注細節 培養習慣 意義深遠

筆者從事小學語文教學兩年有余，所以談不上經驗了。但在不斷地學習，摸索中，有幾點微薄的體會。從教第一冊教材到現在，我努力地把握一個歷代教育家所提倡的宗旨：舉是最好的老師。保持興趣，激活興趣，提升興趣。為什么這樣說呢？因為學生對于自己在小學階段的第一本語文教材他們不可能沒有新鮮感和興趣。然而以往的例子告訴的的是：學生的興趣和新鮮感其實是被老師經抹殺了。第二個宗旨是標準里的。下面我就識字寫字方面的教學談談自己的體會。

談到小學的識字教學，不得不提到它的重要性。這里我想可以套用兩句話：“識字應從娃娃抓起”、“人生識字聰明始”！識字能力是學習能力的基礎，是創新的能力的基礎。因此，小學生低年級識字教學顯得十分重要。《語文課程標準》提出：低年級要求小學生認識常用漢字1800個左右，其中1000個左右會寫。由于在生活中的積累，學生已掌握的不少漢字的音義，識記生字的字形也就成為教學中的重點、難點。而低年級學生觀察事物不精細，對結構復雜的字形不容易記住。在練習中，學生常常由于識字量的缺乏，往往在遇到課外讀物時造成語言障礙，最終又導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養的最佳時期，但由于識字量的缺乏，又會使學生錯過這一最佳期。所以擔任低年級語文教學工作的我，始終把識字教學作為一項重要工作，充分調動學生識字的積極性，夯實識字基本功。

一、識字教學的現狀

但是就是在這一最根本最基礎的教學內容上，我所在的湖南望城農村小學的識字教學整體現狀卻不容樂觀，教學理念滯后、教學方法落后、教學設備陳舊，等等。這一切都制約了本地區的識字教學的效果。細分析來，主要有以下幾個方面的原因：

1、教學方法單一

現行教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣，但有些教師在教學中，仍較多的采用“集中識字”的形式，很少能在語言環境中識字。語文新課標的“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學要求，沒有引起部分教師的足夠重視，脫離了課文的識字教學，顯得枯燥、乏味，從而降低了學生識字的效果。

2、階段特點不明

新課標要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。教學生識字應從“筆畫分析”，對那些學生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把學生禁錮在較低水平的階段，學生也就不會把生字和熟字聯系起來，生字得不到良好的學習，熟字也得不到及時鞏固。

3、課堂設計不精 眾所周知，漢字是由“音、形、義”3個因素構成的。調查中發現，有些教師在教學時，“音、形、義”面面俱到的現象普遍存在，老師似乎不放心，幾乎對每一個生字的音、形、義都要進行分析，不能避易就難，進行重點突破，重點、難點教學不突出。

4、運用媒體不良 隨著農村小學教學資源的合理整合，現代教學媒體已得到普及。農村地區的小學教師隊伍結構偏老齡化，大多數教師在教學中不能充分借助先進教學媒體進行識字教學，仍使用陳舊的教學手段，這樣不僅費時費力效果低，而且根本不能激發學生的學習興趣。

5、缺乏能力培養對策

有些教師教學中過分重視對每個學生的教學過程，但缺乏對識字方法的傳授和能力的培養，學生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，學生學習生字的方法比較呆板，從而導致學生識字能力不強。

6、學生特點把握不準 農村學生對農村的食物比較熟悉，特別是對農作物比較熟悉?，F行省編低年級教材中，有許多貼近生活的課文。有些教師對這類課文中的生字，教學時沒能很好的把握教學機遇，更未能充分發揮好農村孩子的特點，白白的錯失了學生獨立自主學習生字的良機，也丟失了培養學生識字能力的機遇。

7、學生負擔過重

新課標要求，應養成正確的正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。有些教師為了讓學生能記憶生字，沿襲傳統做法，讓學生進行著機械重復的抄寫，學生在重復抄寫中變成了抄寫機器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習實效。學生不僅沒有掌握生字，甚至還出現了終身錯字等種種現象。

8、家校配合不力 村民居住點具有“小、散、亂”的特點，與此相應，本地區的農村小學也有著它獨特的特點，特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合，學生來源發生了很大的變化，居住地更加分散，給教師的家長的溝通也帶來了不便。學生在校學習的情況不能及時的反饋給家長，另外家長也不了解學生在學校的真實情況，也就無法指導孩子學習，這兩方面的原因，又導致了學生在校學，回到家中就遺忘的現象。此外，在現行的經濟體制下，“讀書無用論”盛行，家長對小孩的學習不關心，反而給小孩灌輸讀書無益的錯誤思想，是剛剛接觸識字學習的學生對識字學習沒有太大的興趣，學習效果自然很差！

以上幾點原因，長期以來制約著農村地區的識字教學模式和策略方法，使得本地區的識字教學在繼承中缺乏創新，逐步走向了“死教硬灌”的死胡同，弱化了識字教學的開智、育人功能。

二、找到激活識字興趣的著力 美國著名心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣??”。興趣是最好的老師，寫字教學應從激發學生學習興趣入手。根據兒童心理特點，對于小學低年級學生如果不采用多種手段激發學生識字興趣，寫字教學就會變得枯燥無味，學生就會出現厭學情緒，即使對學生進行再好的寫字指導也只能收到事半功倍的效果。

興趣的保持靠不斷的激活，那么在識字教學中也一樣，要能在識字過程讓學生找到激活他們識字愿望的著力點，從而提升興趣，使之能持續發展。在課堂能和學生在識字教學中碰撞出思維的火花，產生共鳴，那是師生的快樂之事。

1、通過熟字和聲旁識字。形聲字就可以通過聲旁來識字，這個聲旁應該是學生熟悉的字才有效果。比如：“響”、“鐘”、“城”、“擁”等。學生的識字量有一定積累的時候可以讓他們自己歸類，歸類形式不能枯燥，可以和畫畫結合起來。比如要他們畫一列大火車，每節車廂都坐著一個家族的漢子乘客。

2、通過想象來記憶字形。如：“現”，啟發學生從兩個熟字來想象，有的說是：王爺爺看見一條小狗發現它很兇?！皵D”，有的學生說是許多雙小手一齊拿東西就是很擠了吧?！俺病?，有的孩子想象成是果樹上有三只小鳥睡在巢里。“珍珠”，我引導學生想想珍珠的樣子，說說在哪里看見過珍珠。通過想象他們的思維一下子就活了，議論紛紛，看似散了的課堂，孩子們卻學得輕松自由。

3、利用生活積累識字。學生在自己的日常生活中會見過很多字，見面的機會多了，他們自然就會認識，比如包裝袋上的，電視廣告里的等等。把識字的權利留給學生，多問問他們在哪里看見過這個字，你是怎么認識的。在生活中識字不僅是學習新字的一個途徑，也是鞏固生字的一個途徑。比如：“燕子”，他們都說在電視《還珠格格》里面見過，還有的說唱過這首《小燕子》?！坝⑿邸?，孩子們都說是《誰是英雄》里面的“英雄”。“方便面”，學生一看就說是他們吃過的方便面呢！反過來，課堂上學習的新字也要引導學生在生活中多發現，見面的機會多，自然就能記住。

4、綜合多種元素，理解字義，識記字形。上面說到的“小燕子”一詞，我們還可以讓學生唱唱這首歌，讓學生在識字過程中像上音樂課那樣動起來。如：學習動作類型的字，“返回”、“按住”、“跑步”、“拉二胡”、“彈鋼琴”、“托住”、“喘氣”等等，可以讓學生模仿動作和表情，不僅理解了字義也提高了他們識字的興趣。碰到某些詞語是電視廣告里面的，完全可以讓他們說說這句廣告詞，實踐證明學生對于這樣的活動樂此不彼。我就聽學生說過：“我們上語文課還經常唱歌呢！”

5、把識字的權利留給學生，多聽聽學生的想法。識字課堂里學生的思維如果都被老師牽著走，那么他們自己的那些有意思的，有童趣的想法我們就都不知道了，孩子們的思維也就被凝固了。課堂上我們應該多聽聽學生自己是怎么來認識這個字的，他們的想法經常會幫助自己的教學，提高教學效果。有一部分孩子的識字能力是很強的，我們可以把這部分孩子的思維動用起來，交給他們自主教學的任務，讓他們當老師去教那些暫時學習費勁的孩子，孩子教孩子很有意思的。

6、采用多種小技巧，鞏固識字。鞏固識字這個環節通常是最枯燥的，那么能運用一點小技巧，過程就快樂多了。比如在讀詞語時，可以讓學生一遍聲音大一遍聲音小，還可以越來越大；拍手有節奏的讀；比比老師讀得快還是學生讀得快；捂住字形的一部分讓學生猜是個什么字；老師的嘴型猜字；猜字謎等。人民教育出版社網站提供了很多的配套字謎，我們可以好好利用。還可以要學生自己編字謎，師生互猜。孩子們編的字謎有時候連老師都難以想象。比如：“翅”字就可以編成“一支筆是用羽毛做的”。

7、從學生的生活體驗出發，理解字義。如《我多想去看看》一文中的“壯觀”一詞，學生接觸時一臉茫然。我先讓學生說天安門升旗儀式上人多嗎？熱鬧嗎？地方大不大？再引出“壯觀”一詞，接著讓他們說說你還在哪里看見過“壯觀”的場面。有個參加了在長沙的《同一首歌》的孩子馬上就說那是壯觀的場面。有的還說：“超級女聲”，“過年的大街”，“六一兒童節”，“開大會”?！懊髅牡脑绯俊?，正好上課那天的早晨的天氣也很好，就可以讓學生去感受一下，而后腰他們說說。有說是“天氣好”，有說是“燦爛的陽光”，有說是“溫暖的陽光”，更有說是“有太陽但太陽不是很大，空氣很清新的早晨”。“婉轉地歌唱”，我是先唱了兩段，再讓學生比較什么才是婉轉地歌唱。孩子們說是唱出了“清脆的歌聲”、“動聽的歌聲”，還有的想到了“歌聲很流暢”。

8、師生共同識字，提升識字興趣。在倡導師生平等的新型師生關系下，我們是否在課堂關注了呢？與其說要蹲下來和孩子說話，還不如坐下來和孩子們一起學習呢！我在課堂經常請小老師帶讀生字，我自己就坐在小老師的座位上，還要強調老師也當學生了，和他們一起讀，教師共同參與學生的學習活動可以給學生榜樣的示范，更重要的是能提升孩子們的學習興趣，營造快樂的氛圍，親其師而信其道嘛。

三．關注細節，開展寫字教學

1、規范美觀的示范。老師正確美觀的書寫其實就是學生潛意識里的字帖，所以作為語文教師應該特別注意寫規范字。、2、從觀察字的結構來引導學生寫字。如可以讓學生自己觀察字的筆畫在田字格中的位置，哪一筆應寫在什么位置最好看。學生自己觀察的結果比老師說的效果要好得多。

3、通過字形的美丑對比來提高寫字的美觀性。教師可以故意把容易寫錯的字寫錯，引起學生的注意，也可以寫出結構不勻稱的字，讓學生比較哪些寫得不美觀。

4、把容易出錯的部位形象化。比如：“拔”，學生喜歡把右邊寫成“發”，我說當你寫這個字的時候就想想那豎被拔掉了?！懊啊弊趾苋菀装焉厦娴淖址饪?，幽默一點說，人感冒了，你把他的兩個鼻孔封住，鼻涕怎么流出來呀。

5、尊重童趣，改變評價方式。在評價課堂練習寫字的時候我們不要吝嗇自己的筆墨，我把打“優”變成“五角星”，只要有進步就多打，沒有個數的限制。學生每看到練習上的“星星”變多了，興趣自然就有了。評價的方式可以多種，靈變則常新，只要是符合童趣的就一定有效果。

6、提供展示的平臺，獲得收獲的愉悅。我們可以在教室里開鉛筆字展覽，也可以讓學生把書寫的字拿給高年級的學生看，讓他們加“星星”。我們班在“六一”的時候面向全校師生辦了《鉛筆樹下的故事》鉛筆字作品展覽，我們設計好作品紙，讓學生像書法家那樣把古詩和兒歌寫在作品紙上，孩子們寫出的作品比平時的更整潔、美觀，而且是興趣盎然，津津樂道。四．培養學生良好的書寫習慣 《語文課程標準》指出：寫字教學要重視對學生楔子的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。學生書寫好壞，反映出學生的學習態度。書寫是學習的基礎，是學習的基本功，各科特別是語文科要重視和抓好學生的書寫習慣，這是非常重要的。

1、培養學生正確的書寫姿勢

教學中要有意識的引導觀察，看圖上小朋友做得又正又直。寫字時怎么辦？頭微微向下低，眼睛離本子一個紙盒長，手離筆尖兩、三個手指寬，胸離課桌一拳遠。使學生有一個比較明確的姿勢要求，又在以后的教學過程中堅持不斷的糾正、提醒學生，同時讓家長在家里也不斷的提醒，使學生逐步形成正確的、良好的書寫姿勢。

2、培養學生書寫規范字的習慣

漢字筆順的基本規則是：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內，從外到內后封口，先中間后兩邊等。教學中教師應要求學生嚴格按照規范書寫，引導學生觀察生字的整體結構、筆順規則、每一筆在田字格中的位置，這是知道低年級學生寫字的關鍵環節。發現不規范的要及時糾正。同時教師規范的書寫，對學生起到榜樣示范作用。為了給學生起好這一作用，教師課前應進行反復練習，對照課本檢查是否合要求。開始時還可以將范字寫在每個學生的本子上，對基礎差的學生可以手把手地教。

總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有了學習的效率,這對學生來說是終生享用不盡的財富。

識字寫字是始終貫穿小學語文教學的一個重要環節，如果我們沒能激發和提升學生對識字寫字的興趣，即使他們掌握了許多的字詞，但沒有讓他們形成持續學習的動力，作為語文老師是有責任的。充滿激情的語文課堂也可以從識字寫字來入手，靈變常新，找到激活自己和學生思維的著力點，關注細節，運用各種方法教學，相信我和孩子們的語文課堂會精彩紛呈，童趣飛揚。注釋：

①布魯納《教育過程<學習動機>》 參考文獻： 對識字教學的幾點反思.考試周刊 2009.6 教師.2010.3 識字教學的新探索.小學教學參考 2009.3 識字教學的幾點體會.教育革新 2008.10 創新識字教學四法.西江教育論叢 2007.2