第一篇：低年級識字寫字教學問題分析及建議大全

低年級識字寫字教學問題分析及建議

洮北區教師進修學校初教部孫利民

識字寫字是小學語文教學的重要內容，不僅低年級，中高年級也貫穿著指導學生自主識字、多識字和寫好字的重要任務。識字寫字是低年級課課都要落實到位的重點。課程標準中要求認識3000個左右常用字，第一學段就要達到1600個，一半以上是在低年級完成的。所以低年級的教學要把識字寫字落到實處，這是一個非常重要的教學目標。

在歷時兩個月的聽課調研活動中，聽了很多節低年級的課，發現識字寫字在我們的課堂教學中落實得不到位。具體分析如下：

1、識字教學的問題及分析

教師采用的識字方法不夠科學合理。教學時，很多教師把生字單個拿出來讓學生逐個拼讀，然后讓學生組詞、造句，拔高了教學要求。由于教師拔高了識字教學的要求，致使課堂教學時間有點緊，課堂上學生鞏固識字的機會就很少，識字教學效率低。

出現這些問題的原因是教師不知道在語言環境中識字是一種最有效的識字方法，也不清楚要求“會認”的字只要讀準字音，在本課認識，換一個語言環境還認識即可。另外，教師不明白，復現是幫助學生記住生字的一種很有效的方式。教師只有弄清楚了這幾點，識字教學的效率才會有所提高。

2、會寫字的教學問題及分析

在聽課的過程中，發現有的教師在指導學生寫字時，不能夠準確地抓住指導的重點進行指導。有的需要指導字的讀音，有的字需要指導易錯的筆畫，有的需要指導字的筆順，有的需要指導學生理解字義，還有的需要指導字的間架結構。教師對這些方面不能夠準確地確定，一味地指導生字的書寫。在指導學生寫字時，很多教師沒有先讓學生自己觀察字的間架結構和在虛宮格中的位置，就進行書寫指導，這樣的指導效率不會高。而且，在課堂上老師留給學生寫字的時間不夠，有的少到只有兩三分鐘。

出現上面問題的原因是教師還不明確要求會寫的字應該達到什

么樣的標準。課程標準中對于“學會”的字，要做到：讀準字音；認清字形；了解字詞在語言環境中的意思；正確書寫。通過這些字的教學，達到掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆書寫，注意間架結構，書寫規范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。

為了使識字寫字教學在語文課堂中能夠得以落實，給各位語文教師提出幾點建議：

1、仔細閱讀語文課程標準中有關識字寫字的學段目標，并進行認真地研究和思考，做到心中有數。

2、明確“會認”字和“會寫”字的教學要求，做到識寫分開。

3、認真研究有關識字和寫字教學的方法，并能在教學中科學合理地加以運用。

4、課堂上在有效地進行識字寫字教學后，一定要給學生更多的鞏固的機會，讓識字寫字真正成為低年級的重要教學內容。

第二篇：低年級識字寫字教學要注意的問題

低年級識字寫字教學應注意的問題

低年級的識字寫字教學，一般在賽課和大型公開課上很少見到，大家似乎覺的，這樣的內容沒什么好上的，上不出什么價值來。我想，萬丈高樓平地起，識字寫字對學生的閱讀和寫作是有著緊密聯系的，所以需要大家的重視。

識字教學，大家覺得不就是認識生字嗎，這有什么難的。再加上現在的孩子由于在學前就接觸過大量的漢字，所以許多字老師不教就已經認識了，所以，識字似乎隨便找學生讀讀就行了。

我覺得這是大家對識字教學的一個錯誤認識。識字教學不同于學生在平時街頭巷尾認字，它是有組織的教學行為。對于用一個生字，班上幾個學生認識不代表全班都認識，教師教學的目的是讓班上每一個學生都能達到要求，而不是幾個學生。

在識字教學時，教師要創設一定的情境，最好能借助多媒體，使生字出現在一定的情境里，使學生建立表象與生字之間的聯系，比如認識“螞蟻”，就可以出現螞蟻的圖片。這樣便于學生牢固記住這個生字。聽說有一種快速記憶法，就是將要記的內容想象成圖畫，連成一個故事。

在指導學生認讀時，要采用多種方法，比如指名讀、齊讀、開火車讀、小組學生在一起讀、出示卡片讀、找朋友讀等。注意讀的層次性，即有一個有易到難的過程，先帶拼音讀，再去拼音讀。

寫字教學也是大家忽略的。大家關注更多的是字寫得正確與否，寫字的筆順正確與否，對于如何把字寫得漂亮卻指導得不夠。究其原因，我認為是一部分教師缺乏必要的書法知識。對于低年級學生來說，一筆一畫寫好字非常重要。比如三點水在田字格里怎么寫，三點的位置怎么安排，是在一條線上嗎，不是，應有一個弧度，第二點要往外凸一些。一些筆畫在合體字里要發生變化。每個字在田字格里，起筆落筆在哪里。字的每個部分在田子格里的占位，字的穿插等等。這些都需要教師在寫字教學里好好落實。教師要指導學生在寫字前觀察字在田字格里的占位和每筆的位置，通過描紅臨帖切實把字寫好。

我想，如果在期末考試里安排一題寫毛筆字，并賦重分，可能對寫字教學有一定的促進作用。

第三篇：低年級的識字寫字教學

低年級的識字寫字教學

識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。整節課大部分時間教學生識字，往往是老師教起來感到枯燥，學生學起來更覺無味。所以在進行教學設計時，要考慮到運用多種方法和手段進行識字教學，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力。下面提供一些識字教學方法，供老師們參考。

1、直觀演示法。

根據低年級學生好奇心強的特點，指導學生看圖畫、電視錄像、幻燈、實物等，這樣可以激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，可以獲得學得快、記得牢的效果。例如：教學內容是一些動物的名字，分別有鳥類、獸類、昆蟲類等，運用多媒體軟件或者實物圖片，把這些動物出示在畫面上，并讓它們動起來，這樣，就能馬上吸引學生，使他們很想知道這些動物的名字是怎樣寫的，從而使學生集中精神。又如，一年級識字

（二）有篇《菜園里》的課文，教學內容是一些蔬菜的名字時，上課前，可以事先準備好這些蔬菜，上課時，每教一種蔬菜，都出示實物讓學生看。學生熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字；學生不熟悉的，可先出示生字，再出示實物。有實物看，就能提起學生的興趣，加強了學生的直觀識記。

2、游戲法。

識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，由此影響學習效果。在教學中，可以設計各種與生字聯系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。例如：

（1）找朋友。老師把生字卡發到同學的手中，一個學生拿著“放”字說“我是‘‘放‘‘，誰和我做朋友？”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”排在一起，說：“我是‘‘學‘‘，我和‘‘放‘‘組成‘‘放學‘‘。”全班同學讀“放學”。

（2）摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。讀對了，還可以獎給學生當作獎品進行激勵。

（3）動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物圖片，如小蟲、竹葉、青草、蘿卜，在另一處貼上幾種帶有漢字的動物圖片，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，然后讓學生分別讀出各種動物和食物的名稱，再幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應地貼在一起。

3、歌訣識字法。

兒童對歌訣有一種自然的親和力，利用歌訣可以幫助學生輕松地掌握一些難識的漢字。“夜”的歌訣是“一點一橫長，左下單人旁；右下有個夕，再加一捺要拉長。”學習“高”字，可編歌訣：“一點一橫長，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。”利用歌訣還可以區別形近字，如“為”和“辦”：“一個‘‘力‘‘字加兩點，一個‘‘為‘‘字一個‘‘辦‘‘；‘‘為‘‘字兩點在上下，‘‘辦‘‘字兩點在兩邊。”再如“左”和“右”：“小朋友，分左右；‘‘左‘‘字下邊是‘‘工‘‘，‘‘右‘‘字下邊是個‘‘口‘‘。”

4、謎語識字。

漢字是音、形、義的結合體，根據這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學生在猜謎語中識字。如“比”字可編成字謎：“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提。”字謎既體現了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同。“告”字可編謎語：“一口咬掉牛尾巴。”還有“牛走獨木橋（生）”“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了（筆）”等等。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了漢字、鍛煉了思維，又理解了字義。

5、拆字法。

根據合體字的構成，可以用拆字的方法識字。如“口天吳”“日生星”“甲鳥鴨”“女子好”等。還可以用已掌握的熟字替換生字的拆法。如“陰”字，是“明”字將“日”字換成“阝”；“楊”字是“場”字將“土”換成“木”等。

6、比賽法。

小學生好勝心強，一提起比賽，他們就有勁頭了，所以在識字時穿插一些比賽，能提高教學質量和效果。如開火車比賽：教完生字后，把班上同學分成兩組，組成兩列火車進行比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好。又如組詞比賽，教了生字后，讓學生口頭組詞，看誰組得多。還有說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，使教學與活動相得益彰。

7、情景法。

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏那一點，老師可以出示一幅妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，那一點是眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不容易漏寫這一點了。又如教“跑”“跳”“推”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。

8、自學法。

教的目的是讓學生掌握方法，再運用這些方法自己學習知識。在平常的識字課里，注意滲透一些識字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字就可以逐步放手讓學生自學。形式上可以先讓四人小組自學，要求學生讀準字音、記住字形、以逐步放手讓學生自學。要求記住字形、分析含義，然后讓小組匯報，說說要注意哪些字的讀音、怎樣記住字形、字的意思是什么等等，匯報后再由其他小組補充、糾正等。這樣讓學生自學，他們可以有更多機會自由發揮，興趣較濃，既培養了學生的自學能力、合作能力、表達能力等，又提高了教學效率。

9、聯想形象識字。

在生字中，有的字是象形字。這類字很容易讓學生由字聯想到它所表現的事物形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。如教人民教育出版社小學《語文》一年級上冊識字

（一）《口耳目》一課的生字時，利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助學生識記這課的象形字。如學習“鼠”字，“鼠”像只小老鼠，上面的部分是老鼠的臉，下面的部分是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，同時學生的想像力和創造力也得到了發展。

10、比較聯系識字。

在生字中有許多相近的字，在學習時，不讓學生單獨去認字，而是讓相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”——太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”——眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫，如學習“她”字，可與“他”“地”相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但字的左邊卻不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

11、表演動作識字。在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如學習“看”字，把手像孫悟空一樣搭在眼睛（目）上，可以看到很遠的地方。如學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁，這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來也不費力氣，學生還很踴躍。

12、結合生活識字。

漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。創設識字環境，培養學生自主識字的能力。讓學生將自己作業本封面上的名字都標上拼音，再讓學生輪流發本子，擴大識字量。還可以通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，并認識新字，同時訓練學生提高自己的朗讀能力。

通過各種教法和途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓學生獨立探索、大膽想像，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變得很容易。

另外，低年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快”，因此，在教學中不僅要把握兒童識字的這一特點，還要采用多種生動活潑的方式復現生字，在這些活動中調動學生的眼、耳、口、腦等多種感官，讓學生始終處于興奮之中，在愉快的情境、活動中不知不覺認識生字。現提供幾種方法供老師們借鑒。

（1）激發興趣識字。《語文課程標準》在低年級教學目標中提出：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”這種喜歡和愿望需要老師在平時的教育中去激發和培養。比如在教學生字時，可以先將生字卡片掛在黑板上，讓孩子們三到四個人為一小組進行合作，想辦法、出主意記字。（2）創設情境識字。將情境帶入課堂，將課堂還給學生，給學生更多的活動空間。比如：在教人民教育出版社小學一年級《語文》上冊

（二）《菜園里》一課前，可以將教室作簡單的布置，把學生引入“菜園”，對他們說：“瞧，菜園里有這么多五顏六色的蔬菜小精靈，你們愿意摘幾個帶回家嗎？你想摘誰呢？”當他們讀對了蔬菜名稱的詞語，就可以得到一個蔬菜精靈飾物。那時的孩子肯定非常高興，趁著他們高興的勁兒，又可以利用課文情境圖采取“自由讀”“開火車”“小老師”等多種形式，讓學生在情境中愉快地識字。

（3）用人文的情懷教識字。如在教學“林”“森”這些會意字時，讓學生不僅知其然還要知其所以然，讓學生展示其思維的過程，從而從感性上去體會這兩個會意字。可以引導學生說出；“很多樹木在一起就是樹林，很多樹林在一起就是森林。”另外，還可以以教材為媒介，充分開發課程資源，如教學“兔”字時，可以找來多種關于“兔”字的甲骨文的寫法，讓學生探求“兔”字的來歷，并想像有關兔的故事。讓學生在探索中喜歡漢字，為它著迷，被它的神奇所感染，更加熟悉它，對它充滿探索的愿望。

（4）自主識字擴大識字量。我們在識字教學中還應引導鼓勵學生自主識字，其方法有：①鼓勵學生借助教材，自主識字。如一年級識字一的語文園地有這樣一個內容，教學姓氏，我們可以引導學生認識同桌的姓氏字、親朋好友的姓氏字，并且誰認的姓多，誰就可當小組長收發作業。在閱讀教學中，引導學生多讀書，在反復閱讀的過程中，漢字在眼前多次復現，除了每課要求認識和學會的漢字之外，學生還可以通過有意識記或無意識記自主增識一些字。②鼓勵學生隨時隨地在生活中識字。很多生字的認識都來源于生活，生活中經常看到的事物，如路牌名、車站名、商店名、商品價格牌、廣告牌、電視節目名稱等，都經常出現使用頻率較高的漢字。引導學生利用這些事物在生活中識字，不僅可以使學生多認識漢字，還可以在識字中獲得樂趣和成功的喜悅，提高識字的主動性和積極性。此外，鼓勵學生隨時隨地在生活中識字，還要經常提供交流和展示自主識字成果的機會。可以指導學生將課外識的字制作成卡片裝進識字袋或剪貼成冊，定期在班上交流；可以在班級墻報上開辟“識字園地”，引導學生展示自己課外識字的成果，把一個認識的字變成全班認識的字；還可以定期圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草、樹木、動物、文具、玩具、用具、商標、廣告、路牌、生活用品、書籍報刊、影視節目??）開展活動，交流識字成果。

（5）識用結合鞏固識字：①最有效的辦法是復現。根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，當堂抓好多種形式復現和認字之后兩三天內進行復習鞏固尤為重要。復習的時間要充裕，形式要多樣，更要全體參與。可以用分組玩字詞卡片、玩魔方和做摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對、奪紅旗等興趣盎然的游戲進行鞏固。②識用結合，在發展語言能力的同時發展識字能力。學過的字要力求在閱讀和寫作當中經常應用，這是復習鞏固生字的重要途徑。首先，我們可以將教學時所教內容放入一定的語言環境中去，把字詞句教學有機地結合起來；其次，學生認識了一定量的漢字后，要引導他們閱讀兒童報刊和課外書籍，使學過的生字在不同的語言環境中反復重現；再次，要及時為學生創設練習和運用新知識的機會。學用結合要由易到難、由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎、思維能力和生活實際需要，教師要有意識、有步驟地示范、引導。如讓學生用字組詞，用詞造句；學說話，學寫話，為學生提供和字詞反復見面的機會，在發展語言能力的同時也提升了識字能力。

二、關于寫字教學

1、教師要以身作則，加強板書示范。

寫字是低年級語文教學一項重要的任務。新入學的兒童寫字大多是零起點，一定要“有師指導”。教師要在思想上對寫字教學引起重視，練就一手規范、美觀的板書字，以身示范，指導好學生寫字。不能用展示的寫字課件代替教師的板書示范。

2、端正學生的寫字姿勢。正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質的一個方面。因此，從學生入學那一天握筆那一時起，就要嚴格把好寫字姿勢這一關。在學生寫字前，教師要做好示范，講清要求。坐姿：頭要正，身坐直，肩要平，紙放正。手離筆尖一寸遠，眼離紙張一尺遠，身離桌邊一拳遠。握筆姿勢：手腕平伸，拇指、食指、中指握筆，食指較拇指略低，筆與紙面成45度角。對坐姿和握筆姿勢，教師要逐個指導、糾正。開始寫字時，不求多，不求快，要用大量時間糾正錯誤姿勢。在日常寫字過程中，時時巡視，時時提醒，及時發現和糾正，不斷強化和鞏固，使學生逐漸養成良好的寫字習慣。對學生前階段形成的錯誤寫字姿勢，要下決心慢慢糾正，并教育學生懂得，不正確的寫字姿勢不僅寫不好字，還會造成斜肩、駝背、近視等不良后果，影響身體健康。

3、加強基本技能訓練。

一是要加強基本筆畫教學，指導運筆。漢字的基本筆畫有點、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提等八種。每個漢字都是由基本筆畫組成的。基本筆畫的教學，要進行直觀教學，加強示范，一絲不茍地訓練，讓學生掌握筆畫的位置和形狀，并體會起筆、行筆、和收筆以及運筆的輕重、緩急和提按的要領，從而使每個基本筆畫寫得規范。二是要加強獨體字的訓練，定準主筆。定準主筆，字的筆畫位置就容易擺布。教學時，要注意引導學生認準并定準主筆。擺布好副筆，做到疏而不空，重心平穩。三是要加強偏旁部首的教學，揭示規律。偏旁部首大多是從獨體字演變過來的，它直接影響到整個字的結構和重心。要注意提示學生獨體字做偏旁部首時末筆的變化。四是要加強合體字的教學，把握部件的比例。要注意指導學生把握上下、左右、上中下、左中右、全包圍、半包圍等結構的合體字各部件的大致比例，交代清楚每個部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓，使學生的書寫比例恰當、穿插合理、挪讓得法、勻稱美觀，并能夠舉一反三，觸類旁通。五是要引導學生觀察，注意發現問題。隨著學生寫字能力的提高。要引導學生認真觀察，把規范字和自己寫的字進行比較，鼓勵學生說出寫每個字要注意的問題，在評議中加強指導，提高寫字質量。六是要把握《語文課程標準》對寫字教學的要求，不要把寫字課上成書法課。

4、寫字指導要精要、得法。

寫字的指導，要抓重點，抓關鍵。新學的漢字、新學的和難寫的筆畫、部件要重點指導，熟悉的筆畫和部件可以不指導。要做到指導一個字，帶動一類字，努力克服逐字繁瑣指導的弊端。

5、調動學生寫字的積極性。

學習寫字是一件枯燥的事情，因此，采取多種方法調動學生的主觀能動性和寫字的積極性是提高寫字質量的關鍵。一是抓表揚獎勵。對寫字好的學生或寫字有明顯進步的學生要給予表揚和獎勵，這樣既能調動本人寫字的積極性，也會給全班同學樹立學習的榜樣。二是鼓勵學生參加校內外寫字比賽，為學生寫好字搭建平臺。增強學生的榮譽感和競爭意識，提高學生寫字的信心和興趣。三是抓好個性化評價，評出每個學生個體在寫字方面的閃光點，使每個學生都有長足的進步。

第四篇：低年級識字寫字教學[范文]

低年級識字寫字教學

小學階段，特別是第一、二學段識字量大，要有重點地解決問題。80左右的字義學生理解，不用費時過多，只引導學生辨析同音字的形、義，分辨形近字、音近字的音、形、義，聯系具體的語言環境理解一字多義，不常見的字可讓學生查字典、在字典中選擇恰當的義項即可。漢字量大，且形體復雜，要找出學生自學有困難的字，進行重點突破。字形字義教學也有規律可循，利用“象形、指事、會意、形聲”等造字法知識可幫助學生理解形音義，還可啟發學生根據自己的生活體驗以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、謎語、小組合作等，采用多種方法記住字的音、形、義。

第五篇：低年級識字寫字教學

低年級識字寫字教學”之我見

《語文課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點”。因此，教師必須轉變觀念，大力改進識字寫字教學。低年級要識寫分流，多識少寫。所謂識寫分流，簡單地說，就是將生字分為兩類：一類是能識會寫，一類是只識不寫。根據低年級學生的心理特點和漢字本身的規律，在新課程的語文教學中，廣大教師要采取多種有效的教學方法，培養學生的識字寫字能力。下面，結合本人教學談幾點體會。

一、激發學生識字的興趣

新《語文課程標準》在第一學段的識字與寫字目標中指出：“使學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。即把培養學生識字、寫字的興趣定為首位目標。我們在教學中既要教會學生識字，又要注意培養學生對漢字的興趣，培養他們主動識字的愿望，讓知識、方法和情感在識字寫字教學中得到整合。蘇教版國標本低年級教材識字部分圖文并茂。根據兒童好奇、好動、形象思維占優勢的特點。教學時，我憑借色彩亮麗富有童趣的插圖讓學生入情入境地反復誦讀詞語，把識字、理解詞語和認識事物融為一體。通過視覺感受、想象感悟，激發了學生識字的興趣。教學時，教師還可以把學生看作識字的主體，把識字的主動權交給學生，組織學習活動，用學生感興趣的方法去識字。學生在主動參與的過程中，只要有點滴進步都要給予肯定和鼓勵，對于學生的各種探索和創新都要給予充分的賞識。這樣，學生在識字活動中既增強了信心，又激發了他們學習漢字的積極性和創造性。

二、教給學生識字的方法

（一）看圖會意識字

“看圖會意識字”主要是就象形字、會意字講的。即讓學生通過看圖來體會構字的原理。如：一個朋友圖是“人”字，兩個朋友圖是“從”字，三個朋友圖是“眾”字。一棵樹圖是“木”字，兩棵樹圖是“林”字，三棵樹圖是“森”字，一個太陽圖是“日”字，一個月兒圖是“月”字。通過形象的圖畫，幫助學生建立起漢字符號與事物之間的聯系，把音、形、義有機聯系-1-

起來，學生很容易就會認識。

（二）歸類識字

歸類識字不僅有助于學生查字典，而且有助于學生理解大批同部首字的字義。如把“江、河、湖、海、洋”，“吃、喝、唱、叫”，“跑、跳、跟、踩”，“抬、指、打、拍、提”，這些字按偏旁歸類，理解它們分別與水、嘴、腳和手有關系，就容易識記了。

（三）反義詞識字

反義詞識字能提高識字效率，容易理解字的意義。如：大——小、高——低、前——后、左——右、喜歡——討厭、成功——失敗。

（四）加減筆畫識字

加減筆畫識字有利于學生辨認形近字，進而加深記字能力。如學習“日”字加一筆是“田”或“白”。“烏”字加一筆是“鳥”。“去”字減一筆是“云”。“方”字減一筆是“萬”

除了以上方法外，在學字中還有許多識字方法。如編兒歌識字、生活識字、游戲識字、猜謎語識字等等，關鍵在于學生會思考、會運用，才能達到識字、記字的良好效果。