第一篇：低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的意見(jiàn)和建議

低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的意見(jiàn)和建議

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

一、識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)

每個(gè)漢字都含有音、形、義三個(gè)要素。識(shí)字教學(xué)，自然也包括這三個(gè)方面，即教給學(xué)生讀準(zhǔn)字音，正確書(shū)寫(xiě)和記憶字形，準(zhǔn)確理解字（詞）義，使學(xué)生看到字形，就能讀出字音；結(jié)合詞句就能明白字（詞）義；聽(tīng)到字音，結(jié)合詞語(yǔ)就能熟練地寫(xiě)出字形。同時(shí)，不忘在知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力、態(tài)度和情感。

（一）要讀準(zhǔn)字音學(xué)

學(xué)生入學(xué)前已具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)字的讀音一般不會(huì)有太大的困難。如果學(xué)生掌握了漢語(yǔ)拼音這個(gè)識(shí)字和正音的工具，對(duì)他們學(xué)習(xí)字音會(huì)有很大的幫助。影響學(xué)生讀準(zhǔn)字音的主要障礙，是方言與普通話之間的差別，解決的途徑首先是要求教師的發(fā)音要準(zhǔn)確，其次是借助漢語(yǔ)拼音校正學(xué)生的發(fā)音，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。

（二）要正確地識(shí)記和書(shū)寫(xiě)字形

低年級(jí)學(xué)生所學(xué)的漢字，多為生活中的常用詞語(yǔ)，這些字詞的發(fā)音與他們?nèi)粘Ｓ谜Z(yǔ)相吻合，只有字形是新知識(shí)。例如“貓、狗、花、草、叔叔、阿姨”等字詞，字音、字義兒童早已掌握，只是不認(rèn)識(shí)、不會(huì)寫(xiě)這些字。因而，兒童初學(xué)漢字，掌握字形是難點(diǎn)。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生觀察事物不仔細(xì)，不善于發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物之間的聯(lián)系。在識(shí)字教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字與學(xué)過(guò)的字的聯(lián)系，通過(guò)分析、比較，準(zhǔn)確地認(rèn)清字形。

（三）要理解字（詞）義

正確地理解字（詞）義，才能理解語(yǔ)言，才能在語(yǔ)言表達(dá)中用詞得當(dāng)，在書(shū)面表達(dá)時(shí)不出錯(cuò)別字。學(xué)生識(shí)字之初，接觸的字（詞）多數(shù)都能表示實(shí)在的意思，如“雞、魚(yú)、風(fēng)、雨、跑、跳”等，字（詞）義很好理解。隨著識(shí)字量的增多，閱讀范圍的擴(kuò)大，書(shū)面詞匯量便會(huì)超出兒童掌握的口頭詞匯量。此時(shí)的字義教學(xué)，就要注意結(jié)合詞句斷定字義。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字教學(xué)所提出的“識(shí)字要認(rèn)、寫(xiě)分開(kāi)”的要求，教師指導(dǎo)學(xué)生理解字義時(shí)，要注意把握兩類字的不同要求。要求會(huì)認(rèn)的字，只要求結(jié)合詞句大概了解意思；要求會(huì)寫(xiě)的字，不僅要準(zhǔn)確理解字（詞）的意思，還要能在口頭和書(shū)面中正確運(yùn)用。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力

識(shí)字教學(xué)不能只教知識(shí)，重要的是要教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。學(xué)生的識(shí)字能力包括三個(gè)方面：（１）運(yùn)用漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音的能力；（２）了解漢字的構(gòu)字規(guī)律，掌握分析、記憶字形的方法，具有獨(dú)立識(shí)記字形的能力；（３）能借助字典或結(jié)合詞句理解字義的能力。

（五）倡導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識(shí)字

教師要關(guān)注學(xué)生的識(shí)字興趣，激發(fā)學(xué)生課外主動(dòng)識(shí)字的積極性。通過(guò)展示課外識(shí)字成果的形式，引導(dǎo)學(xué)生相互交流課外識(shí)字的途徑，以社會(huì)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、識(shí)字教學(xué)方法

被長(zhǎng)期被廣泛采用的主要識(shí)字方法有集中識(shí)字和分散識(shí)字。這兩種方法既符合漢字的內(nèi)在規(guī)律，又照顧到學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)。

集中識(shí)字，是根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律及學(xué)習(xí)心理的遷移規(guī)律，將漢字歸類，適量集中，教學(xué)一批漢字，閱讀數(shù)篇課文的教學(xué)方法。這種編排的優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)集中識(shí)字為閱讀打基礎(chǔ)，再通過(guò)閱讀鞏固生字。

分散識(shí)字，即隨課文學(xué)生字。其基本做法是堅(jiān)持以語(yǔ)言教學(xué)為中心，以識(shí)字為重點(diǎn)，運(yùn)用“字不離詞，詞不離句，句不離文”的教學(xué)原則，把生字的音、形、義的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這種識(shí)字方法的優(yōu)點(diǎn)是，能使學(xué)生正確地感知事物，準(zhǔn)確地理解字義，避免枯燥無(wú)味地死記硬背。

不論是集中識(shí)字還是分散識(shí)字，在教學(xué)中都包括字音教學(xué)、字形教學(xué)和字義教學(xué)。在進(jìn)行這三方面教學(xué)時(shí)，普遍都采用如下一些具體的教學(xué)方法。

（一）字音教學(xué)

漢字是表意文字，其讀音和字形之間沒(méi)有必然的聯(lián)系，即使是形聲字，也不像拼音文字那樣能清楚地看出讀音。為改變教師教一個(gè)字、學(xué)生認(rèn)一個(gè)字的陳舊的教學(xué)方法，教師必須教會(huì)學(xué)生熟練地掌握漢語(yǔ)拼音這個(gè)幫助識(shí)字的有效工具并根據(jù)漢字字音上的一些特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在字音教學(xué)中，教師常用的方法有：

１．比較同音字。漢字中的同音字比較多，如“做、作、坐、座”都讀zuò，但字形和字義卻不同。用錯(cuò)了字，便會(huì)影響表情達(dá)意。

同音字有音同形異和音同形近兩種。教學(xué)音同形異的字，如“豐”和“封”，要結(jié)合具體詞句，從字形和字義上進(jìn)行比較，使學(xué)生懂得這兩個(gè)字意思不同。音同形近的如“飄”和“漂”，學(xué)生更容易混淆。教學(xué)時(shí)，要根據(jù)形聲字形旁表義、聲旁表音的構(gòu)字特點(diǎn)，重點(diǎn)辨析字形的不同之處，再通過(guò)組詞、選字填空等練習(xí)，幫助學(xué)生理解字義。

２．利用形聲字的聲旁幫助學(xué)生記憶字音。有些形聲字的讀音與其聲旁的讀音相同或相近，如“驚”和“京”、“近”和“斤”。教學(xué)時(shí)，最好先讓學(xué)生讀準(zhǔn)作為聲旁的基本字，然后再學(xué)形聲字。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生注意和發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，學(xué)會(huì)利用形聲字的聲旁記憶字音。

３．辨析多音字。多音字分兩類：一類是同義多音字，如“血”，口語(yǔ)讀xiě，“吐血”“血淋淋”；當(dāng)它組成書(shū)面語(yǔ)時(shí)讀xuè，“血液”“鮮血”。第二類是多音多義字，如“喝水”中的“喝”hē，“喝彩”中的“喝”hè。多音字雖然數(shù)量不多，但因?yàn)樗鼈儤?gòu)成不同的詞時(shí)讀音不同，所以要掌握多音字的讀音還是有一定困難的。教學(xué)中，要把它們放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞義判斷字音。

（二）字形教學(xué)

漢字的形體各不相同，加之有些字的形體十分相似，有些字筆畫(huà)繁多，不容易記憶。從這點(diǎn)來(lái)看，字形教學(xué)是學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)。但是，如果根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和學(xué)生掌握字形的心理特點(diǎn)進(jìn)行字形教學(xué)，就能化難為易，使學(xué)生能清楚地辨認(rèn)所學(xué)的字，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力、比較辨別能力和理解記憶能力。在字形教學(xué)中，教師常用的方法有：１．引導(dǎo)學(xué)生自己分析字形。教學(xué)合體字時(shí)，可以借助學(xué)過(guò)的偏旁、獨(dú)體字和部件來(lái)識(shí)記字形。如“激”字筆畫(huà)較多，可以拆分成“氵、白、方、攵”來(lái)記憶。有些只認(rèn)不寫(xiě)筆畫(huà)繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字，不必作字形分析，可以讓學(xué)生整體識(shí)記。在字形教學(xué)中，要盡量啟發(fā)學(xué)生自己分析字形，注意熟字與生字在字形上的聯(lián)系，這樣不僅有利于鞏固以前學(xué)過(guò)的字，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的比較辨別能力。

２．重視形近字的比較。有些漢字字形相像，差別細(xì)微，如“刀”與“力”，“鳥(niǎo)”與“烏”。學(xué)生遇到這類字，特別容易混淆。教學(xué)時(shí)，教師要重點(diǎn)比較差別細(xì)微的部分，可以用彩色粉筆標(biāo)出容易混淆或忽略之處，用色彩吸引學(xué)生的注意力，以提高識(shí)記字形的效率。

３．利用漢字構(gòu)字規(guī)律記憶字形。漢字中有象形字、會(huì)意字和形聲字等，教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和學(xué)生的心理特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生想象，把無(wú)意識(shí)記變成有意識(shí)記。如教學(xué)“山、田”，可以結(jié)合看圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字與事物之間的聯(lián)系。教學(xué)“尖、看”，可以運(yùn)用會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律來(lái)分析字形。教學(xué)“螞”字，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“螞”與“馬”讀音相同，螞蟻是昆蟲(chóng)，所以加上蟲(chóng)字旁，從而感知形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)。

除上述方法以外，低年級(jí)教師還可以根據(jù)漢字字形特點(diǎn)，采用適合兒童情趣和理解水平的聯(lián)想方法，將生字編成字謎讓學(xué)生猜，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而準(zhǔn)確地記憶字形。這里需要提醒的是，對(duì)于只要求認(rèn)識(shí)的字，教學(xué)時(shí)不要過(guò)細(xì)地分析字形，特別是那些由生疏部件組成的字（如，一年級(jí)上冊(cè)中的“嘴”，“此”和“角”學(xué)生尚未學(xué)過(guò)），分析字形毫無(wú)意義，只能浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

（三）字義教學(xué)

正確地理解字（詞）義，是培養(yǎng)讀寫(xiě)能力的起點(diǎn)。在字義教學(xué)中，教師常用的有效方法有：

１．運(yùn)用教具理解字義。在低年級(jí)字義教學(xué)中，教師要把抽象的知識(shí)形象化，通過(guò)具體形象幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物。例如，學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)“竹筍”，我們可以讓學(xué)生看實(shí)物，了解字義。學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)“雪”，可以通過(guò)看圖或看錄像來(lái)認(rèn)識(shí)。這樣，不僅使學(xué)生準(zhǔn)確地了解了字義，也擴(kuò)展了知識(shí)面。

２．聯(lián)系生活實(shí)際理解字義。如，理解“朦朧”，可以啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在霧中看景物的感覺(jué)；教“開(kāi)心”一詞，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶每當(dāng)自己玩得非常高興時(shí)的心情。聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際學(xué)習(xí)字詞的意思，往往能取得事半功倍的效果。

３．聯(lián)系上下文理解字義。“也、很、還、更”等字義很抽象，學(xué)生難理解，教師用語(yǔ)言也不易表述清楚。如將它們放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，便可以化難為易。

漢字具有一字多義的特點(diǎn)，如，“深”的基本意思是指從上到下或從外到內(nèi)的距離大。而“夜深了”里的“深”指時(shí)間長(zhǎng)久；“深藍(lán)色”中的“深”是說(shuō)顏色濃；“這句話的意思太深了，所以孩子不理解”中的“深”指深?yuàn)W、難懂。遇到多義字，就要把它放到語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解字義。

４．借助演示動(dòng)作理解字義。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，可以讓學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作來(lái)理解字詞的意思。如學(xué)“搓、捧、掰”時(shí)，可以讓學(xué)生做一做表示字義的動(dòng)作；學(xué)“神氣”一詞，可以演示神氣的表情等。

三、寫(xiě)字教學(xué)策略

寫(xiě)字需要眼睛、大腦、雙手（手臂、手腕、手指）等器官的高度協(xié)調(diào)。也就是說(shuō)，要想把字寫(xiě)得正確、美觀，寫(xiě)字者必須有效實(shí)現(xiàn)雙手“三動(dòng)”：動(dòng)眼，認(rèn)真觀察；動(dòng)腦，深入思考；動(dòng)手，細(xì)心操作。其中，動(dòng)眼是關(guān)鍵，動(dòng)腦是核心，動(dòng)手是根本。只有讓學(xué)生的大腦、眼睛和得到和諧發(fā)展，才能保證學(xué)生把字寫(xiě)好。從這方面看，寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，讓字 “入眼 ”

細(xì)心觀察是寫(xiě)好字的重要前提。實(shí)踐證明，要想把字寫(xiě)正確，需要觀察；要想把字寫(xiě)美觀，更需要觀察。不細(xì)心觀察字的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)、筆法特點(diǎn)，就難以把字寫(xiě)正確；不細(xì)心觀察字的框架結(jié)構(gòu)比例、部件組合方式，就難以把字寫(xiě)美觀。所以，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字，首先要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察每一個(gè)字。

指導(dǎo)學(xué)生觀察漢字，要按照“整體── —整體”的順序進(jìn)行。—部分 ── 即先從整體上看看要寫(xiě)的字的樣子和特點(diǎn)，對(duì)字形形成一個(gè)初步印象；然后再仔細(xì)觀察字的各個(gè)部分，看看它是由哪些部件或哪些筆畫(huà)組成的，這些部件、筆畫(huà)是不是經(jīng)過(guò)變形后組合在一起的；最后再綜合觀察漢字的框架結(jié)構(gòu)，看看整個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)方式，各部分所占比例如何。只有這樣全面觀察，深入掌握漢字的筆畫(huà)、部件及整體結(jié)構(gòu)，才能使?jié)h字以正確的視覺(jué)形象映入學(xué)生的大腦，為他們寫(xiě)好字打下“眼中有數(shù)”的基礎(chǔ)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，讓字“入心”

按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“識(shí)寫(xiě)分開(kāi)”的精神，語(yǔ)文教材中安排的讓學(xué)生練寫(xiě)的字，都是學(xué)生基本了解字義，能在口頭上和書(shū)面中初步運(yùn)用的字。這些字的字音、字義及其初步形態(tài)已留在學(xué)生心中了。教學(xué)時(shí)，要在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察漢字的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，引

導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，讓學(xué)生經(jīng)歷“成字于胸”的心理過(guò)程：

（1）這個(gè)字在哪里學(xué)過(guò)，有哪些意思？

（2）這個(gè)字常和哪些字用在一起，對(duì)我們說(shuō)話、寫(xiě)作有什么作用？

（3）要寫(xiě)好這個(gè)字，必須重點(diǎn)寫(xiě)好哪些筆畫(huà)或哪個(gè)部件？

學(xué)生通過(guò)思考上述問(wèn)題，既能喚起他們已有的心理圖式，激活思維，進(jìn)而將漢字的音、形、義有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，對(duì)漢字進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)與重組，又能引發(fā)學(xué)生的審美追求，促進(jìn)學(xué)生以積極的心態(tài)去美化漢字的線條與結(jié)構(gòu)，使?jié)h字以完美的形象整體地、個(gè)性化地建構(gòu)于學(xué)生心中。

（三）指導(dǎo)學(xué)生精心歷練，讓字 “入筆 ”

入眼、入心為得是入筆。要入筆，還需反復(fù)操練。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精心操練，首先要讓學(xué)生集中注意力，全身心投入寫(xiě)字，做到坐立端正，凝神靜心，筆無(wú)虛“發(fā)”。其次要堅(jiān)持從易到難、循序漸進(jìn)的原則。從練寫(xiě)的整個(gè)過(guò)程看，應(yīng)先練習(xí)筆畫(huà)和部件，再練習(xí)框架結(jié)構(gòu)。同時(shí)，對(duì)其中的每一步訓(xùn)練都必須環(huán)環(huán)過(guò)關(guān)，步步到位。如練寫(xiě)筆畫(huà)，一定要引導(dǎo)學(xué)生從怎樣下筆、怎樣運(yùn)筆、怎樣收筆抓起，并通過(guò)反復(fù)操練去掌握要領(lǐng)和技巧。就練寫(xiě)一個(gè)字而言，先要將一個(gè)字寫(xiě)正確、寫(xiě)規(guī)范，然后再通過(guò)美化某些筆畫(huà)，優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)等措施，把整個(gè)字寫(xiě)好、寫(xiě)美。實(shí)踐告訴我們，寫(xiě)字教學(xué)如果忽視基礎(chǔ)訓(xùn)練，盲目引導(dǎo)學(xué)生去追求“好”與“美”，只能是“拔苗助長(zhǎng)”。

四、其他建議

（一）要堅(jiān)持“寓識(shí)于讀”、“以識(shí)促讀”、“識(shí)寫(xiě)結(jié)合”的原則。

“寓識(shí)于讀”，就是要把識(shí)字寓于誦讀課文的過(guò)程中，借助課文注有漢語(yǔ)拼音的優(yōu)勢(shì)，力求在讀書(shū)過(guò)程中認(rèn)識(shí)生字，不搞脫離課文的、孤立的識(shí)字教學(xué)；“以識(shí)促讀”，則要求我們把認(rèn)識(shí)生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結(jié)合，用識(shí)字的成果去促進(jìn)課文的誦讀；“識(shí)寫(xiě)結(jié)合”的意思是說(shuō)，要把識(shí)字與寫(xiě)字緊密結(jié)合，以識(shí)字促進(jìn)寫(xiě)字、以寫(xiě)字鞏固識(shí)字的成果。

（二）要堅(jiān)持用好每篇課文后面的“寫(xiě)字教材”。

教材每篇課文后面都有專門(mén)設(shè)計(jì)安排的“認(rèn)識(shí)偏旁部首”、“認(rèn)清基本筆順”、“字帖與描紅”（紅色田字格中的字），教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生掌握常見(jiàn)基本筆畫(huà)的名稱、偏旁部首和筆順，要通過(guò)讀帖、描紅、仿影、臨帖的實(shí)際操作，掌握多識(shí)字、寫(xiě)好字的本領(lǐng)。在學(xué)生讀帖、描紅、仿影和臨帖的過(guò)程中，要讓他們感受漢字的形體美。

教研室小教組

2010.11.21

第二篇：低年級(jí)的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

低年級(jí)的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。整節(jié)課大部分時(shí)間教學(xué)生識(shí)字，往往是老師教起來(lái)感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來(lái)更覺(jué)無(wú)味。所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力。下面提供一些識(shí)字教學(xué)方法，供老師們參考。

1、直觀演示法。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生看圖畫(huà)、電視錄像、幻燈、實(shí)物等，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無(wú)意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記，把枯燥無(wú)味的識(shí)記變?yōu)樾蜗蟮淖R(shí)記，可以獲得學(xué)得快、記得牢的效果。例如：教學(xué)內(nèi)容是一些動(dòng)物的名字，分別有鳥(niǎo)類、獸類、昆蟲(chóng)類等，運(yùn)用多媒體軟件或者實(shí)物圖片，把這些動(dòng)物出示在畫(huà)面上，并讓它們動(dòng)起來(lái)，這樣，就能馬上吸引學(xué)生，使他們很想知道這些動(dòng)物的名字是怎樣寫(xiě)的，從而使學(xué)生集中精神。又如，一年級(jí)識(shí)字

（二）有篇《菜園里》的課文，教學(xué)內(nèi)容是一些蔬菜的名字時(shí)，上課前，可以事先準(zhǔn)備好這些蔬菜，上課時(shí)，每教一種蔬菜，都出示實(shí)物讓學(xué)生看。學(xué)生熟悉的，就先讓他們說(shuō)出名稱，再出示生字；學(xué)生不熟悉的，可先出示生字，再出示實(shí)物。有實(shí)物看，就能提起學(xué)生的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生的直觀識(shí)記。

2、游戲法。

識(shí)字的“機(jī)械化”枯燥無(wú)味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，由此影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來(lái)的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。例如：

（1）找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個(gè)學(xué)生拿著“放”字說(shuō)“我是‘‘放‘‘，誰(shuí)和我做朋友？”另一個(gè)拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來(lái)和“放”排在一起，說(shuō)：“我是‘‘學(xué)‘‘，我和‘‘放‘‘組成‘‘放學(xué)‘‘。”全班同學(xué)讀“放學(xué)”。

（2）摘水果。老師先畫(huà)出不同的果樹(shù)，再把寫(xiě)有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹(shù)上。教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來(lái)，然后用這個(gè)字組詞。讀對(duì)了，還可以獎(jiǎng)給學(xué)生當(dāng)作獎(jiǎng)品進(jìn)行激勵(lì)。

（3）動(dòng)物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物圖片，如小蟲(chóng)、竹葉、青草、蘿卜，在另一處貼上幾種帶有漢字的動(dòng)物圖片，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，然后讓學(xué)生分別讀出各種動(dòng)物和食物的名稱，再幫助動(dòng)物找出它們各自喜歡的食物，相對(duì)應(yīng)地貼在一起。

3、歌訣識(shí)字法。

兒童對(duì)歌訣有一種自然的親和力，利用歌訣可以幫助學(xué)生輕松地掌握一些難識(shí)的漢字。“夜”的歌訣是“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，左下單人旁；右下有個(gè)夕，再加一捺要拉長(zhǎng)。”學(xué)習(xí)“高”字，可編歌訣：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。”利用歌訣還可以區(qū)別形近字，如“為”和“辦”：“一個(gè)‘‘力‘‘字加兩點(diǎn)，一個(gè)‘‘為‘‘字一個(gè)‘‘辦‘‘；‘‘為‘‘字兩點(diǎn)在上下，‘‘辦‘‘字兩點(diǎn)在兩邊。”再如“左”和“右”：“小朋友，分左右；‘‘左‘‘字下邊是‘‘工‘‘，‘‘右‘‘字下邊是個(gè)‘‘口‘‘。”

4、謎語(yǔ)識(shí)字。

漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這一特點(diǎn)，把生字編成謎語(yǔ)，可以幫助學(xué)生在猜謎語(yǔ)中識(shí)字。如“比”字可編成字謎：“兄弟兩個(gè)在一起，一個(gè)彎來(lái)一個(gè)提。”字謎既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫(huà)不同。“告”字可編謎語(yǔ)：“一口咬掉牛尾巴。”還有“牛走獨(dú)木橋（生）”“上面竹子下邊毛，寫(xiě)字畫(huà)畫(huà)離不了（筆）”等等。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中，既識(shí)記了漢字、鍛煉了思維，又理解了字義。

5、拆字法。

根據(jù)合體字的構(gòu)成，可以用拆字的方法識(shí)字。如“口天吳”“日生星”“甲鳥(niǎo)鴨”“女子好”等。還可以用已掌握的熟字替換生字的拆法。如“陰”字，是“明”字將“日”字換成“阝”；“楊”字是“場(chǎng)”字將“土”換成“木”等。

6、比賽法。

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，一提起比賽，他們就有勁頭了，所以在識(shí)字時(shí)穿插一些比賽，能提高教學(xué)質(zhì)量和效果。如開(kāi)火車比賽：教完生字后，把班上同學(xué)分成兩組，組成兩列火車進(jìn)行比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就評(píng)出哪列火車開(kāi)得又快又好。又如組詞比賽，教了生字后，讓學(xué)生口頭組詞，看誰(shuí)組得多。還有說(shuō)話比賽，讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語(yǔ)說(shuō)話，看誰(shuí)用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使教學(xué)與活動(dòng)相得益彰。

7、情景法。

在識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作、語(yǔ)言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來(lái)，能有效地提高識(shí)字效率。如教“哭”字時(shí)，學(xué)生比較容易寫(xiě)漏那一點(diǎn)，老師可以出示一幅妹妹哭的圖畫(huà)，再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個(gè)口表示眼睛，那一點(diǎn)是眼淚。這樣，學(xué)生寫(xiě)“哭”字時(shí)，就會(huì)想到這滴眼淚，就不容易漏寫(xiě)這一點(diǎn)了。又如教“跑”“跳”“推”等字時(shí)，可讓學(xué)生做做這些動(dòng)作，體會(huì)這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形。

8、自學(xué)法。

教的目的是讓學(xué)生掌握方法，再運(yùn)用這些方法自己學(xué)習(xí)知識(shí)。在平常的識(shí)字課里，注意滲透一些識(shí)字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫(huà)法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、查字典識(shí)字法等。讓學(xué)生掌握了這些方法后，對(duì)一些簡(jiǎn)單的生字就可以逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。形式上可以先讓四人小組自學(xué)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、記住字形、以逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。要求記住字形、分析含義，然后讓小組匯報(bào)，說(shuō)說(shuō)要注意哪些字的讀音、怎樣記住字形、字的意思是什么等等，匯報(bào)后再由其他小組補(bǔ)充、糾正等。這樣讓學(xué)生自學(xué)，他們可以有更多機(jī)會(huì)自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達(dá)能力等，又提高了教學(xué)效率。

9、聯(lián)想形象識(shí)字。

在生字中，有的字是象形字。這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表現(xiàn)的事物形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫(huà)組合在一起往往是一幅圖畫(huà)。如教人民教育出版社小學(xué)《語(yǔ)文》一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字

（一）《口耳目》一課的生字時(shí)，利用這一特點(diǎn)在識(shí)字過(guò)程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助學(xué)生識(shí)記這課的象形字。如學(xué)習(xí)“鼠”字，“鼠”像只小老鼠，上面的部分是老鼠的臉，下面的部分是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里，同時(shí)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

10、比較聯(lián)系識(shí)字。

在生字中有許多相近的字，在學(xué)習(xí)時(shí)，不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是讓相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”——太陽(yáng)只有一個(gè)，所以“日”里只有一橫，“目”——眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫，如學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個(gè)字的右邊都是“也”，但字的左邊卻不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學(xué)生通過(guò)比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會(huì)混淆了。

11、表演動(dòng)作識(shí)字。在教學(xué)過(guò)程中，可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作，再做一做動(dòng)作。如學(xué)習(xí)“看”字，把手像孫悟空一樣搭在眼睛（目）上，可以看到很遠(yuǎn)的地方。如學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁，這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來(lái)也不費(fèi)力氣，學(xué)生還很踴躍。

12、結(jié)合生活識(shí)字。

漢字在日常生活中隨處可見(jiàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。讓學(xué)生將自己作業(yè)本封面上的名字都標(biāo)上拼音，再讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴(kuò)大識(shí)字量。還可以通過(guò)“每日一句話”“每周一首古詩(shī)”誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的生字，并認(rèn)識(shí)新字，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提高自己的朗讀能力。

通過(guò)各種教法和途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁＷ寣W(xué)生獨(dú)立探索、大膽想像，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識(shí)字教學(xué)會(huì)變得很容易。

另外，低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認(rèn)得快，忘得快”，因此，在教學(xué)中不僅要把握兒童識(shí)字的這一特點(diǎn)，還要采用多種生動(dòng)活潑的方式復(fù)現(xiàn)生字，在這些活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、腦等多種感官，讓學(xué)生始終處于興奮之中，在愉快的情境、活動(dòng)中不知不覺(jué)認(rèn)識(shí)生字。現(xiàn)提供幾種方法供老師們借鑒。

（1）激發(fā)興趣識(shí)字。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級(jí)教學(xué)目標(biāo)中提出：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”這種喜歡和愿望需要老師在平時(shí)的教育中去激發(fā)和培養(yǎng)。比如在教學(xué)生字時(shí)，可以先將生字卡片掛在黑板上，讓孩子們?nèi)剿膫€(gè)人為一小組進(jìn)行合作，想辦法、出主意記字。（2）創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字。將情境帶入課堂，將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生更多的活動(dòng)空間。比如：在教人民教育出版社小學(xué)一年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)

（二）《菜園里》一課前，可以將教室作簡(jiǎn)單的布置，把學(xué)生引入“菜園”，對(duì)他們說(shuō)：“瞧，菜園里有這么多五顏六色的蔬菜小精靈，你們?cè)敢庹獛讉€(gè)帶回家嗎？你想摘誰(shuí)呢？”當(dāng)他們讀對(duì)了蔬菜名稱的詞語(yǔ)，就可以得到一個(gè)蔬菜精靈飾物。那時(shí)的孩子肯定非常高興，趁著他們高興的勁兒，又可以利用課文情境圖采取“自由讀”“開(kāi)火車”“小老師”等多種形式，讓學(xué)生在情境中愉快地識(shí)字。

（3）用人文的情懷教識(shí)字。如在教學(xué)“林”“森”這些會(huì)意字時(shí)，讓學(xué)生不僅知其然還要知其所以然，讓學(xué)生展示其思維的過(guò)程，從而從感性上去體會(huì)這兩個(gè)會(huì)意字。可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出；“很多樹(shù)木在一起就是樹(shù)林，很多樹(shù)林在一起就是森林。”另外，還可以以教材為媒介，充分開(kāi)發(fā)課程資源，如教學(xué)“兔”字時(shí)，可以找來(lái)多種關(guān)于“兔”字的甲骨文的寫(xiě)法，讓學(xué)生探求“兔”字的來(lái)歷，并想像有關(guān)兔的故事。讓學(xué)生在探索中喜歡漢字，為它著迷，被它的神奇所感染，更加熟悉它，對(duì)它充滿探索的愿望。

（4）自主識(shí)字?jǐn)U大識(shí)字量。我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，其方法有：①鼓勵(lì)學(xué)生借助教材，自主識(shí)字。如一年級(jí)識(shí)字一的語(yǔ)文園地有這樣一個(gè)內(nèi)容，教學(xué)姓氏，我們可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)同桌的姓氏字、親朋好友的姓氏字，并且誰(shuí)認(rèn)的姓多，誰(shuí)就可當(dāng)小組長(zhǎng)收發(fā)作業(yè)。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，在反復(fù)閱讀的過(guò)程中，漢字在眼前多次復(fù)現(xiàn)，除了每課要求認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)的漢字之外，學(xué)生還可以通過(guò)有意識(shí)記或無(wú)意識(shí)記自主增識(shí)一些字。②鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地在生活中識(shí)字。很多生字的認(rèn)識(shí)都來(lái)源于生活，生活中經(jīng)常看到的事物，如路牌名、車站名、商店名、商品價(jià)格牌、廣告牌、電視節(jié)目名稱等，都經(jīng)常出現(xiàn)使用頻率較高的漢字。引導(dǎo)學(xué)生利用這些事物在生活中識(shí)字，不僅可以使學(xué)生多認(rèn)識(shí)漢字，還可以在識(shí)字中獲得樂(lè)趣和成功的喜悅，提高識(shí)字的主動(dòng)性和積極性。此外，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地在生活中識(shí)字，還要經(jīng)常提供交流和展示自主識(shí)字成果的機(jī)會(huì)。可以指導(dǎo)學(xué)生將課外識(shí)的字制作成卡片裝進(jìn)識(shí)字袋或剪貼成冊(cè)，定期在班上交流；可以在班級(jí)墻報(bào)上開(kāi)辟“識(shí)字園地”，引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識(shí)字的成果，把一個(gè)認(rèn)識(shí)的字變成全班認(rèn)識(shí)的字；還可以定期圍繞一個(gè)專題（蔬菜、水果、花草、樹(shù)木、動(dòng)物、文具、玩具、用具、商標(biāo)、廣告、路牌、生活用品、書(shū)籍報(bào)刊、影視節(jié)目??）開(kāi)展活動(dòng)，交流識(shí)字成果。

（5）識(shí)用結(jié)合鞏固識(shí)字：①最有效的辦法是復(fù)現(xiàn)。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當(dāng)堂抓好多種形式復(fù)現(xiàn)和認(rèn)字之后兩三天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固尤為重要。復(fù)習(xí)的時(shí)間要充裕，形式要多樣，更要全體參與。可以用分組玩字詞卡片、玩魔方和做摘蘋(píng)果、走迷宮、找朋友、巧配對(duì)、奪紅旗等興趣盎然的游戲進(jìn)行鞏固。②識(shí)用結(jié)合，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展識(shí)字能力。學(xué)過(guò)的字要力求在閱讀和寫(xiě)作當(dāng)中經(jīng)常應(yīng)用，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。首先，我們可以將教學(xué)時(shí)所教內(nèi)容放入一定的語(yǔ)言環(huán)境中去，把字詞句教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；其次，學(xué)生認(rèn)識(shí)了一定量的漢字后，要引導(dǎo)他們閱讀兒童報(bào)刊和課外書(shū)籍，使學(xué)過(guò)的生字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)重現(xiàn)；再次，要及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)用結(jié)合要由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，緊扣兒童知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力和生活實(shí)際需要，教師要有意識(shí)、有步驟地示范、引導(dǎo)。如讓學(xué)生用字組詞，用詞造句；學(xué)說(shuō)話，學(xué)寫(xiě)話，為學(xué)生提供和字詞反復(fù)見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)也提升了識(shí)字能力。

二、關(guān)于寫(xiě)字教學(xué)

1、教師要以身作則，加強(qiáng)板書(shū)示范。

寫(xiě)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)一項(xiàng)重要的任務(wù)。新入學(xué)的兒童寫(xiě)字大多是零起點(diǎn)，一定要“有師指導(dǎo)”。教師要在思想上對(duì)寫(xiě)字教學(xué)引起重視，練就一手規(guī)范、美觀的板書(shū)字，以身示范，指導(dǎo)好學(xué)生寫(xiě)字。不能用展示的寫(xiě)字課件代替教師的板書(shū)示范。

2、端正學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)。正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，不但是寫(xiě)好字的前提，也是提高身體素質(zhì)的一個(gè)方面。因此，從學(xué)生入學(xué)那一天握筆那一時(shí)起，就要嚴(yán)格把好寫(xiě)字姿勢(shì)這一關(guān)。在學(xué)生寫(xiě)字前，教師要做好示范，講清要求。坐姿：頭要正，身坐直，肩要平，紙放正。手離筆尖一寸遠(yuǎn)，眼離紙張一尺遠(yuǎn)，身離桌邊一拳遠(yuǎn)。握筆姿勢(shì)：手腕平伸，拇指、食指、中指握筆，食指較拇指略低，筆與紙面成45度角。對(duì)坐姿和握筆姿勢(shì)，教師要逐個(gè)指導(dǎo)、糾正。開(kāi)始寫(xiě)字時(shí)，不求多，不求快，要用大量時(shí)間糾正錯(cuò)誤姿勢(shì)。在日常寫(xiě)字過(guò)程中，時(shí)時(shí)巡視，時(shí)時(shí)提醒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正，不斷強(qiáng)化和鞏固，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。對(duì)學(xué)生前階段形成的錯(cuò)誤寫(xiě)字姿勢(shì)，要下決心慢慢糾正，并教育學(xué)生懂得，不正確的寫(xiě)字姿勢(shì)不僅寫(xiě)不好字，還會(huì)造成斜肩、駝背、近視等不良后果，影響身體健康。

3、加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練。

一是要加強(qiáng)基本筆畫(huà)教學(xué)，指導(dǎo)運(yùn)筆。漢字的基本筆畫(huà)有點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提等八種。每個(gè)漢字都是由基本筆畫(huà)組成的。基本筆畫(huà)的教學(xué)，要進(jìn)行直觀教學(xué)，加強(qiáng)示范，一絲不茍地訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握筆畫(huà)的位置和形狀，并體會(huì)起筆、行筆、和收筆以及運(yùn)筆的輕重、緩急和提按的要領(lǐng)，從而使每個(gè)基本筆畫(huà)寫(xiě)得規(guī)范。二是要加強(qiáng)獨(dú)體字的訓(xùn)練，定準(zhǔn)主筆。定準(zhǔn)主筆，字的筆畫(huà)位置就容易擺布。教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)并定準(zhǔn)主筆。擺布好副筆，做到疏而不空，重心平穩(wěn)。三是要加強(qiáng)偏旁部首的教學(xué)，揭示規(guī)律。偏旁部首大多是從獨(dú)體字演變過(guò)來(lái)的，它直接影響到整個(gè)字的結(jié)構(gòu)和重心。要注意提示學(xué)生獨(dú)體字做偏旁部首時(shí)末筆的變化。四是要加強(qiáng)合體字的教學(xué)，把握部件的比例。要注意指導(dǎo)學(xué)生把握上下、左右、上中下、左中右、全包圍、半包圍等結(jié)構(gòu)的合體字各部件的大致比例，交代清楚每個(gè)部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓，使學(xué)生的書(shū)寫(xiě)比例恰當(dāng)、穿插合理、挪讓得法、勻稱美觀，并能夠舉一反三，觸類旁通。五是要引導(dǎo)學(xué)生觀察，注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。隨著學(xué)生寫(xiě)字能力的提高。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，把規(guī)范字和自己寫(xiě)的字進(jìn)行比較，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出寫(xiě)每個(gè)字要注意的問(wèn)題，在評(píng)議中加強(qiáng)指導(dǎo)，提高寫(xiě)字質(zhì)量。六是要把握《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的要求，不要把寫(xiě)字課上成書(shū)法課。

4、寫(xiě)字指導(dǎo)要精要、得法。

寫(xiě)字的指導(dǎo)，要抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵。新學(xué)的漢字、新學(xué)的和難寫(xiě)的筆畫(huà)、部件要重點(diǎn)指導(dǎo)，熟悉的筆畫(huà)和部件可以不指導(dǎo)。要做到指導(dǎo)一個(gè)字，帶動(dòng)一類字，努力克服逐字繁瑣指導(dǎo)的弊端。

5、調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)字的積極性。

學(xué)習(xí)寫(xiě)字是一件枯燥的事情，因此，采取多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和寫(xiě)字的積極性是提高寫(xiě)字質(zhì)量的關(guān)鍵。一是抓表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)寫(xiě)字好的學(xué)生或?qū)懽钟忻黠@進(jìn)步的學(xué)生要給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣既能調(diào)動(dòng)本人寫(xiě)字的積極性，也會(huì)給全班同學(xué)樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。二是鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外寫(xiě)字比賽，為學(xué)生寫(xiě)好字搭建平臺(tái)。增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生寫(xiě)字的信心和興趣。三是抓好個(gè)性化評(píng)價(jià)，評(píng)出每個(gè)學(xué)生個(gè)體在寫(xiě)字方面的閃光點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

第三篇：低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)[范文]

低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

小學(xué)階段，特別是第一、二學(xué)段識(shí)字量大，要有重點(diǎn)地解決問(wèn)題。80左右的字義學(xué)生理解，不用費(fèi)時(shí)過(guò)多，只引導(dǎo)學(xué)生辨析同音字的形、義，分辨形近字、音近字的音、形、義，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境理解一字多義，不常見(jiàn)的字可讓學(xué)生查字典、在字典中選擇恰當(dāng)?shù)牧x項(xiàng)即可。漢字量大，且形體復(fù)雜，要找出學(xué)生自學(xué)有困難的字，進(jìn)行重點(diǎn)突破。字形字義教學(xué)也有規(guī)律可循，利用“象形、指事、會(huì)意、形聲”等造字法知識(shí)可幫助學(xué)生理解形音義，還可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、謎語(yǔ)、小組合作等，采用多種方法記住字的音、形、義。

第四篇：低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)”之我見(jiàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，大力改進(jìn)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)。低年級(jí)要識(shí)寫(xiě)分流，多識(shí)少寫(xiě)。所謂識(shí)寫(xiě)分流，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是將生字分為兩類：一類是能識(shí)會(huì)寫(xiě)，一類是只識(shí)不寫(xiě)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和漢字本身的規(guī)律，在新課程的語(yǔ)文教學(xué)中，廣大教師要采取多種有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力。下面，結(jié)合本人教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的識(shí)字與寫(xiě)字目標(biāo)中指出：“使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。即把培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的興趣定為首位目標(biāo)。我們?cè)诮虒W(xué)中既要教會(huì)學(xué)生識(shí)字，又要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)識(shí)字的愿望，讓知識(shí)、方法和情感在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中得到整合。蘇教版國(guó)標(biāo)本低年級(jí)教材識(shí)字部分圖文并茂。根據(jù)兒童好奇、好動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我憑借色彩亮麗富有童趣的插圖讓學(xué)生入情入境地反復(fù)誦讀詞語(yǔ)，把識(shí)字、理解詞語(yǔ)和認(rèn)識(shí)事物融為一體。通過(guò)視覺(jué)感受、想象感悟，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。教學(xué)時(shí)，教師還可以把學(xué)生看作識(shí)字的主體，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，用學(xué)生感興趣的方法去識(shí)字。學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中，只要有點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的各種探索和創(chuàng)新都要給予充分的賞識(shí)。這樣，學(xué)生在識(shí)字活動(dòng)中既增強(qiáng)了信心，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)漢字的積極性和創(chuàng)造性。

二、教給學(xué)生識(shí)字的方法

（一）看圖會(huì)意識(shí)字

“看圖會(huì)意識(shí)字”主要是就象形字、會(huì)意字講的。即讓學(xué)生通過(guò)看圖來(lái)體會(huì)構(gòu)字的原理。如：一個(gè)朋友圖是“人”字，兩個(gè)朋友圖是“從”字，三個(gè)朋友圖是“眾”字。一棵樹(shù)圖是“木”字，兩棵樹(shù)圖是“林”字，三棵樹(shù)圖是“森”字，一個(gè)太陽(yáng)圖是“日”字，一個(gè)月兒圖是“月”字。通過(guò)形象的圖畫(huà)，幫助學(xué)生建立起漢字符號(hào)與事物之間的聯(lián)系，把音、形、義有機(jī)聯(lián)系-1-

起來(lái)，學(xué)生很容易就會(huì)認(rèn)識(shí)。

（二）歸類識(shí)字

歸類識(shí)字不僅有助于學(xué)生查字典，而且有助于學(xué)生理解大批同部首字的字義。如把“江、河、湖、海、洋”，“吃、喝、唱、叫”，“跑、跳、跟、踩”，“抬、指、打、拍、提”，這些字按偏旁歸類，理解它們分別與水、嘴、腳和手有關(guān)系，就容易識(shí)記了。

（三）反義詞識(shí)字

反義詞識(shí)字能提高識(shí)字效率，容易理解字的意義。如：大——小、高——低、前——后、左——右、喜歡——討厭、成功——失敗。

（四）加減筆畫(huà)識(shí)字

加減筆畫(huà)識(shí)字有利于學(xué)生辨認(rèn)形近字，進(jìn)而加深記字能力。如學(xué)習(xí)“日”字加一筆是“田”或“白”。“烏”字加一筆是“鳥(niǎo)”。“去”字減一筆是“云”。“方”字減一筆是“萬(wàn)”

除了以上方法外，在學(xué)字中還有許多識(shí)字方法。如編兒歌識(shí)字、生活識(shí)字、游戲識(shí)字、猜謎語(yǔ)識(shí)字等等，關(guān)鍵在于學(xué)生會(huì)思考、會(huì)運(yùn)用，才能達(dá)到識(shí)字、記字的良好效果。

第五篇：低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)問(wèn)題分析及建議

低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)問(wèn)題分析及建議

洮北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校初教部孫利民

識(shí)字寫(xiě)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不僅低年級(jí)，中高年級(jí)也貫穿著指導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字、多識(shí)字和寫(xiě)好字的重要任務(wù)。識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)課課都要落實(shí)到位的重點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)中要求認(rèn)識(shí)3000個(gè)左右常用字，第一學(xué)段就要達(dá)到1600個(gè)，一半以上是在低年級(jí)完成的。所以低年級(jí)的教學(xué)要把識(shí)字寫(xiě)字落到實(shí)處，這是一個(gè)非常重要的教學(xué)目標(biāo)。

在歷時(shí)兩個(gè)月的聽(tīng)課調(diào)研活動(dòng)中，聽(tīng)了很多節(jié)低年級(jí)的課，發(fā)現(xiàn)識(shí)字寫(xiě)字在我們的課堂教學(xué)中落實(shí)得不到位。具體分析如下：

1、識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題及分析

教師采用的識(shí)字方法不夠科學(xué)合理。教學(xué)時(shí)，很多教師把生字單個(gè)拿出來(lái)讓學(xué)生逐個(gè)拼讀，然后讓學(xué)生組詞、造句，拔高了教學(xué)要求。由于教師拔高了識(shí)字教學(xué)的要求，致使課堂教學(xué)時(shí)間有點(diǎn)緊，課堂上學(xué)生鞏固識(shí)字的機(jī)會(huì)就很少，識(shí)字教學(xué)效率低。

出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因是教師不知道在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字是一種最有效的識(shí)字方法，也不清楚要求“會(huì)認(rèn)”的字只要讀準(zhǔn)字音，在本課認(rèn)識(shí)，換一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境還認(rèn)識(shí)即可。另外，教師不明白，復(fù)現(xiàn)是幫助學(xué)生記住生字的一種很有效的方式。教師只有弄清楚了這幾點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)的效率才會(huì)有所提高。

2、會(huì)寫(xiě)字的教學(xué)問(wèn)題及分析

在聽(tīng)課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有的教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，不能夠準(zhǔn)確地抓住指導(dǎo)的重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。有的需要指導(dǎo)字的讀音，有的字需要指導(dǎo)易錯(cuò)的筆畫(huà)，有的需要指導(dǎo)字的筆順，有的需要指導(dǎo)學(xué)生理解字義，還有的需要指導(dǎo)字的間架結(jié)構(gòu)。教師對(duì)這些方面不能夠準(zhǔn)確地確定，一味地指導(dǎo)生字的書(shū)寫(xiě)。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，很多教師沒(méi)有先讓學(xué)生自己觀察字的間架結(jié)構(gòu)和在虛宮格中的位置，就進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，這樣的指導(dǎo)效率不會(huì)高。而且，在課堂上老師留給學(xué)生寫(xiě)字的時(shí)間不夠，有的少到只有兩三分鐘。

出現(xiàn)上面問(wèn)題的原因是教師還不明確要求會(huì)寫(xiě)的字應(yīng)該達(dá)到什

么樣的標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于“學(xué)會(huì)”的字，要做到：讀準(zhǔn)字音；認(rèn)清字形；了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思；正確書(shū)寫(xiě)。通過(guò)這些字的教學(xué)，達(dá)到掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆書(shū)寫(xiě)，注意間架結(jié)構(gòu)，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。

為了使識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)在語(yǔ)文課堂中能夠得以落實(shí)，給各位語(yǔ)文教師提出幾點(diǎn)建議：

1、仔細(xì)閱讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)識(shí)字寫(xiě)字的學(xué)段目標(biāo)，并進(jìn)行認(rèn)真地研究和思考，做到心中有數(shù)。

2、明確“會(huì)認(rèn)”字和“會(huì)寫(xiě)”字的教學(xué)要求，做到識(shí)寫(xiě)分開(kāi)。

3、認(rèn)真研究有關(guān)識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)的方法，并能在教學(xué)中科學(xué)合理地加以運(yùn)用。

4、課堂上在有效地進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)后，一定要給學(xué)生更多的鞏固的機(jī)會(huì)，讓識(shí)字寫(xiě)字真正成為低年級(jí)的重要教學(xué)內(nèi)容。