第一篇：低年級的識字寫字教學問題與解決策略

小學低年級識字教學中存在的問題與策略 桂秋芬 南國花園小學 語文學科

摘要：低年級的識字教學是繼拼音教學之后非常重要的一個部分，如何引起學生的識字寫字興趣，如何引導學生更好地掌握識字的規律和方法，并懂得觸類旁通，識得更多的漢字，是值得我們一線教師思考的。

關鍵詞：教師 學生 低年級識字教學 引言：

王陽明曾經說過：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰痿。”游戲是孩子的天性，既然天性如此，也就無法違逆。而漢字作為世界上最古老的文字之一，不僅數量繁多，而且結構非常復雜，對于小學低年級的學生而言，是十分難學的。低段的識字教學如何契合學生的年齡特征，讓學生更加快樂地學習漢字，進而更加輕松地享受閱讀帶來的樂趣，是一個值得研究的問題。

當前的識字教學存在這樣一些問題：

一、“隨文識字”難以達成高效的識字效果

“隨文識字”作為一種識字方法，被廣泛運用于語文課堂的識字教學之中，但是“隨文識字”缺乏規律的發現與總結，難以達到高效的識字效果。

二、識字教學缺乏幽默元素

課標提出：讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，而在課堂教學中，缺乏幽默元素的識字教學，會讓孩子學得枯燥無趣。

三、課堂教學中板書和版畫缺乏色彩效應

板書、版畫的色彩效應對于低年級學生的情緒、思維方式的指引，注意力的指向有很大的影響。因此，在課堂教學識字的過程中，應該最大限度地發揮板書、版畫的色彩作用，精心設計，力求做到筆筆生動，字字賞心悅目，最大限度地發揮出色彩的價值。

四、識字教學缺乏吸引學生注意力的方法

剛剛入學的低年級小學生，經常出現注意力不集中，易走神的狀況。針對這種情況，老師應該設計多種多樣的教學方法，讓課堂生動起來。我認為使課堂變得生動有趣的方法有很多，例如，猜字謎、編故事等等。

針對以上這些問題，有以下幾個應對策略：

一、滲透字理找規律，識字教學有情趣 在“隨文識字”的過程中，要滲透漢字講究“音、形、義”相結合的識字規律，讓學生在規律的探尋中發展思維，感受快樂。1.教師應當不急于展示結論

教師應當不急于展示規律、結論，而是在教學設計中把結論展開來，在課堂實踐中，形成一個個細小的探知發現的過程，讓學生在探究的過程中體會識字的樂趣。而這個探知過程應該包含以下幾個心理感受的過程：發現錯誤的困惑感——挑戰錯誤、尋找規律的急迫感——積極運用規律識字的愉悅感——成功運用規律的喜悅感。通過步步探究，學生可以舉一反三，總結規律，并且恰當掌握運用規律的能力，從中獲得思維訓練的樂趣。而教師在這一過程中采用了先用后學，學中反思，學后再用的方式引導學生學習。例如，在教授“聞”這個字的時候，先讓學生結合課文語境體會“聞”這個字是“聽見”意思，但是“聞”這個字又不僅僅只是“聽見”這一層含義，還有“用鼻子嗅”等其他含義。為了拓展學生對漢字字義的認識，我又重新找了幾個不同的詞語和句子，讓學生在不同的語境中體會“聞”的不同含義，進而擴充對漢字的深入理解，這樣學起來既不枯燥，又很全面、深入，不失為一種好的識字方法。2.漢字的“音、形、義”不是孤立的

在識字教學的過程中，要調動學生原有的知識經驗，通過類比、放置在語境中體會等方法，學生可以深入體會漢字的內涵，并學會辨析漢字的音、形、義。

二、識字寫字相結合，“幽默”教學 1.結合學生的生活實際，讓漢字靈動起來

例如，在教授“傘”這個字的時候，教師發現很多孩子書寫不規范，將“人”寫成了“八”，老師可以從旁指導時說：“有很多學生把傘搞壞了，那老師需要開個修理鋪了。”通過這樣的幽默語言既可以加深孩子的印象，也化解了學生犯錯的尷尬。雖然“無意識記”在低年齡段兒童識字過程中發揮著重要的作用，但是“有意識記”會幫助學生更好地發現規律并靈活掌握識字的規律，進而學生的自主學習的意識能調動起來。

2.抓住學生的直觀形象思維特征，引導學生學習筆順規則

筆順規則是低段識字寫字教學里的重難點，引導孩子在識字的同時掌握更多的筆順規則，這是課堂教學中必不可少的環節。例如，指導學生學習全包圍結構的字“回”時，我采用結合生活實際的方式指導學生書寫并理解全包圍結構的字筆順規則。我說：“小口到大口家里去做客，門兒關上，小口怎么進去？”學生 立刻心領神會，從此，班級沒有人寫錯過全包圍結構的字的筆順。

三、借助板書、版畫的色彩輔助教學 1.憑借色彩的強烈刺激，突出難點

在字形辨析的教學中，為了培養學生對字形的細微辨別的能力，老師經常用彩色粉筆突出生僻、隱蔽、難以書寫的筆畫部件。例如，比較“我”和“找”字的不同之處時，我先讓學生仔細觀察筆畫的部件，“我”的第二筆用紅色的粉筆表示，“找”的第一筆、第四筆處用黃色粉筆標識，這樣學生就能發現這兩個字的 橫向比劃大有不同，在書寫的時候會加倍留心。2.渲染氛圍，烘托意境

古詩文教學中，識字教學應該緊隨文本，而課堂上適宜的詩境營造也為識字教學奠定了好的氛圍和基礎。適當的版畫讓識字教學不再枯燥，而是意趣橫生，學生的學習激情也被點燃起來。

例如，在教學李白的《早發白帝城》時，如果教師從文字入手，一邊引導學生深入文本朗讀，一邊手繪出一個個彩色的意境，實現文本和讀者之間的零距離碰撞，讓學生也帶著李白的心情泛舟江上，感受兩岸奇景，體會詩人的美妙感觸。雖然，現如今多媒體技術運用到課堂，讓課堂上的聲光色相結合，給人更加真實的感受，但是卻遠不如版畫讓學生參與課堂的積極性高，因為版畫是一個創作的過程，是想象力被激發的過程，這比單純地欣賞美景更加有趣，孩子們自己參與的積極性也很高，對字詞的理解也會更加深入。

例如，在教學《江南》這首詩的時候，老師可采用版畫的方式引導學生了解江南的美景，體會魚兒的自由和采蓮女心中的歡快之情。學生在版畫創作過程中不僅能夠深入情境體會詩歌的內涵，而且還學會“東、西、南、北”四個不同的方位，學會在版畫構思中，了解字的含義。

四、在輕松愉快的學習中突破字形難點

《新課標》提出：培養學生對漢字以及漢字學習的態度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學時要靈活運用多種方法，激發學生興趣，讓他們在游戲中邊玩邊學。下面我介紹幾種趣味識字方法： 1.編字謎

在一年級的識字教學中，我發現“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：心：耐心一點，愛心一點、信心一點。林：雙木林，并排站。休：一 個人靠在木頭上休息。息：自己的心在休息。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。

孩子們不僅能夠自己創編字謎，還和父母、同伴互相切磋，共同進步。2.組字游戲

老師把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，發給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現了保底不封頂的教學思路，學生們不僅能組出課本上出現的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。3.找字卡

老師把許多卡片放在講桌前，指名5人站在黑板前，按老師讀的字音，找出正確的卡片組成字，讀后組詞或即興說一句話，誰搶得多誰就可以得到一個小紅花。4.創編故事

在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”

5.變字小魔術。

我結合學生學習的生字，讓學生學會“變字小魔術”的游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。

結束語：

小學低年級識字教學，教師需要通過各種方法、途徑，幫助孩子學會識字、總結識字規律。

參考文獻：

[1]俞陛云.詩境淺說[M].北京：商務印書館，2017.[2]胡樸安.文字學ABC[M].北京：商務印書館，2017.[3]胡懷琛.古今讀書法[M].北京：商務印書館，2017.

第二篇：低年級識字寫字教學[范文]

低年級識字寫字教學

小學階段，特別是第一、二學段識字量大，要有重點地解決問題。80左右的字義學生理解，不用費時過多，只引導學生辨析同音字的形、義，分辨形近字、音近字的音、形、義，聯系具體的語言環境理解一字多義，不常見的字可讓學生查字典、在字典中選擇恰當的義項即可。漢字量大，且形體復雜，要找出學生自學有困難的字，進行重點突破。字形字義教學也有規律可循，利用“象形、指事、會意、形聲”等造字法知識可幫助學生理解形音義，還可啟發學生根據自己的生活體驗以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、謎語、小組合作等，采用多種方法記住字的音、形、義。

第三篇：小學低年級識字與寫字教學

小學低年級識字與寫字教學

《語文課程標準》對識字教學提出了“認寫分開,多認少寫”的要求,這樣有利于增加學生的識字量,讓學生能提前讀寫,提前閱讀.多認少寫的特點，有利于學生多識字，為盡早的進行閱讀提供了條件。比如小學低年級盡快認一定數量的字具有非常重要的意義。如果識字速度很慢，識字量很少，根本無法實現閱讀的要求。時間拖得越長，學生的閱讀興趣和要求就越無法滿足，就會產生嚴重的不良影響。那么怎么將小學低段的識字寫字教學上好，讓學生能夠掌握識字技巧，寫字方法，是一個值得我們每一位教師尤其是小學低段教師探討的問題。

一、識字

我認為在識字教學之前，就應該開始培養小學生們的閱讀興趣，那如何提高小學生的閱讀興趣呢？我認為在一年級學習拼音的這一段時間里，每天要有一定的時間給學生們講感興趣的故事，讓孩子們聽的上癮，在此基礎上同學們掌握了基本的拼音后，就試著讓孩子們讀一些小篇段的小故事，在班里講故事，久而久之，孩子們的識字量就增加了，閱讀興趣也提高了，正所謂是一舉兩得的事情。

二、寫字

寫字也存在一個興趣的問題，首先要讓孩子們清楚的認識到字能寫的很漂亮，但必須經過刻苦的練習，在學生明白道理的基礎上教給孩子們正確的書寫方法，然后再組織一些評比活動，以此激發學生的興趣，激發孩子們的寫字能力。這兩點只是我對識字、寫字教學的一些看法，希望在我們的努力下讓識字、寫字教學更上一層樓，也為孩子們以后的學習打下一個更堅實的基礎。

第四篇：淺談小學低年級識字與寫字教學

培養學生自主學習

提高語文閱讀能力

李

丹

閱讀是人類吸取知識，獲取信息的重要手段，也是人類認識世界，了解世界，發展思維，獲取審美體驗的重要途徑。

閱讀是語文課程中較為重要的內容，在新時期如何按語文課改精神、課改理念、課標要求上好閱讀課，也就成了我們所有教師研究的重點。教的最終目的是為了不教，所以讓學生主動自讀，是培養他們閱讀能力提高他們語文質量的重要途徑。自讀也是學生感知課文，理解課外的一種實踐形式，是培養學生閱讀能力的一種訓練方式，通過自瀆可以培養學生以下幾種具體能力：認讀能力——辯識生字，學習新詞的能力；理解能力——審題，辯體以及探究文章“寫什么”“怎么寫”的能力；質疑能力——發現問題，提出問題的能力；鑒賞能力——分析、評價文章的能力。新課程標準中強調：“在教學過程中，教師要與學生積極主動，教師要創設讓學生主動參與的教學環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和動力，使每一個學生都能得到充分的發展。”根據這一理念，如何充分調動學生的學習主

動性、積極性，讓學生自主自讀呢？現就這一問題我提出如下幾種看法：

一、注重朗讀，激發學生的閱讀興趣。

興趣是最好的老師，要想讓學生喜歡閱讀，把課外讀正確、流利、有感情，使他們對朗讀產生興趣，去主動學習，把朗讀當成一件樂事，首先教師要喜歡朗讀，作好示范。課前教師悠揚頓挫地朗讀課外，引入課堂，把學生帶入一種氛圍，讓學生有了美的感受，他們的朗讀欲望不也就萌發了嗎？其次用成就感激發學生的朗讀興趣。成就感說到底就是自己的做法和結果得到別人的肯定時產生的一種滿足或興奮的心理，這種興奮可以增強信心，產生一股抑制不住的再奮斗的動力。所以，教師要善于發現學生朗讀的優點，及時地加以肯定和表揚，讓學生享受到取得成績的滿足、興奮，從而對朗讀產生興趣，提高自己的朗讀能力。

二、交給具體閱讀模式，培養學生閱讀能力。

一篇文章學生拿到是無從下手，老師應教給學生閱讀的方法。每單元的前兩課屬精讀課文，教師應上好閱讀指導課，讓學生領悟一篇課外教師講了那些方面的內容，我們閱讀應做到哪幾方面的內容，讓學生有模式能模仿。或明確教給學生閱讀要做到：（1）讀準字音，尤其是多音字；（2）認清字形，分辨形近字、同音字；（3）了解字意，查字典將字意注在書上；（4）畫出生字所帶的詞語，利用工具書結合上下文理解；（5）了解課外內容，體會文章中心思想；（6）圍繞中心寫了什么事，什么物；（7）按怎樣的順序寫清楚的；（8）感悟文章的優美段落和優美詞句，劃出修辭，積累詞句，領悟描寫；（9）拓寬文章思想內容，結合課文內容，聯系自己的生活實際與思想實際想一想；（10）查閱與課文有關的文學常識等。這一系列工作只要教師引導得當，學生都可以自己完成。那么這些學生自己都完成了，我們的教學不是就簡單了嗎？

三、教師及時總結，鞏固閱讀成果。

閱讀教學，教師要以學生為主體，但教師一定要把握教學上的度，還要發揮教師的主導作用，切不可實行放羊式，課文——讀，生字——抄，教師不聞不問，美其名曰：以學生為主體，培養學生的自學能力。學生的學習情況，學習效果，教師要了如指掌，才能對癥下藥，知己知彼，百戰不殆。學生所學情況教師要及時總結，揚長避短，好的方法要給予推薦，發揚鰱魚效應，并反復練習，形成習慣，以達鞏固閱讀之目的，使之能取得良好效果。

葉圣陶先生曾經說：“語文教學的最終目的是使學生自能讀

書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”葉老的主張是，語文教學不僅要教會學生“學會知識”，更重要的是要教會學生“會學知識”。學生會學，才能更主動地獲取知識，把學習的主動權交給學生，以學生為主體，讓學生主動自學，有利于培養學生的獨立閱讀能力，發展學生的智力，提高學生語文學習的能力。

第五篇：低年級識字寫字教學問題分析及建議

低年級識字寫字教學問題分析及建議

洮北區教師進修學校初教部孫利民

識字寫字是小學語文教學的重要內容，不僅低年級，中高年級也貫穿著指導學生自主識字、多識字和寫好字的重要任務。識字寫字是低年級課課都要落實到位的重點。課程標準中要求認識3000個左右常用字，第一學段就要達到1600個，一半以上是在低年級完成的。所以低年級的教學要把識字寫字落到實處，這是一個非常重要的教學目標。

在歷時兩個月的聽課調研活動中，聽了很多節低年級的課，發現識字寫字在我們的課堂教學中落實得不到位。具體分析如下：

1、識字教學的問題及分析

教師采用的識字方法不夠科學合理。教學時，很多教師把生字單個拿出來讓學生逐個拼讀，然后讓學生組詞、造句，拔高了教學要求。由于教師拔高了識字教學的要求，致使課堂教學時間有點緊，課堂上學生鞏固識字的機會就很少，識字教學效率低。

出現這些問題的原因是教師不知道在語言環境中識字是一種最有效的識字方法，也不清楚要求“會認”的字只要讀準字音，在本課認識，換一個語言環境還認識即可。另外，教師不明白，復現是幫助學生記住生字的一種很有效的方式。教師只有弄清楚了這幾點，識字教學的效率才會有所提高。

2、會寫字的教學問題及分析

在聽課的過程中，發現有的教師在指導學生寫字時，不能夠準確地抓住指導的重點進行指導。有的需要指導字的讀音，有的字需要指導易錯的筆畫，有的需要指導字的筆順，有的需要指導學生理解字義，還有的需要指導字的間架結構。教師對這些方面不能夠準確地確定，一味地指導生字的書寫。在指導學生寫字時，很多教師沒有先讓學生自己觀察字的間架結構和在虛宮格中的位置，就進行書寫指導，這樣的指導效率不會高。而且，在課堂上老師留給學生寫字的時間不夠，有的少到只有兩三分鐘。

出現上面問題的原因是教師還不明確要求會寫的字應該達到什

么樣的標準。課程標準中對于“學會”的字，要做到：讀準字音；認清字形；了解字詞在語言環境中的意思；正確書寫。通過這些字的教學，達到掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆書寫，注意間架結構，書寫規范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。

為了使識字寫字教學在語文課堂中能夠得以落實，給各位語文教師提出幾點建議：

1、仔細閱讀語文課程標準中有關識字寫字的學段目標，并進行認真地研究和思考，做到心中有數。

2、明確“會認”字和“會寫”字的教學要求，做到識寫分開。

3、認真研究有關識字和寫字教學的方法，并能在教學中科學合理地加以運用。

4、課堂上在有效地進行識字寫字教學后，一定要給學生更多的鞏固的機會，讓識字寫字真正成為低年級的重要教學內容。