第一篇：識字與寫字教學的策略

小學語文字詞教學策略

——識字與寫字教學策略

小學語文識字與寫字教學是最重要的一部分，因為它奠定了小學語文學習的基礎，同樣也是今后學習的一個基礎，因此，小學語文的識字與寫字教學尤其重要，在多年的語文教學中，我總結了如下幾點見意：

（一）關注發展規律，形成扎實的識字寫字基礎

1、學好漢語拼音。漢語拼音只是漢語的音標。它本身并非語言符號，學漢語拼音不應成為目的，目的是會讀字音。當學生在學習、生活中有了不認識的漢字，能借助于漢語拼音掌握字音，漢語拼音的作用就完成了。兒童一入學，最渴望的是以字形為憑借進入漢字閱讀。所以，課程標準削減了漢語拼音的功能，降低了漢語拼音的學習要求。如果將漢語拼音學習的要求歸結為一句話，那就是”學會拼讀音節”，目的僅在于”能借助漢語拼音認讀漢字”。從這個認識出發，我們不要拔高學習要求，夠用即可；同時要注意學習形式的多樣化，以適應不同學習方式學生的學習需要和特點；增強學習漢語拼音的主動性，維持學習漢語拼音的興趣；增強漢語拼音學習的實用性，在學以致用中激發學生學習的主動性。

2、創設情境，予以強烈的刺激。形象化是兒童思維的主導方式。漢字形體的圖畫性、字理的會意、象形、指事、形聲又與兒童的思維相適應，這就有利于借助于多種媒體創設生動的識字情境，突現漢字形體的美、字理的趣和字音的多變。只有給學生以強烈的感官刺激，才能留下難以磨滅的第一印象。這就需要我們以教材為憑借，創造性使用各種手段，給學生創設能充分展示漢字形體美、音韻美、字理趣的情境。

3、充分激活學生的經驗。已有的漢語語境給學生以豐厚的漢字經驗，這是識字教學的巨大財富。如果承認學習是學生經驗不斷豐厚的過程，那么我們就應該重視對學生已有漢字經驗的調動。所學的漢字百分之七八十都是學生在生活中見過，或某個部件是學生熟悉的，具體到字音與字義更是耳熟能詳的。我們不能另起爐灶，而要充分地調動學生的經驗，化難為易，化生為熟，化拙為趣。

4、在運用中復現鞏固。有了漢語拼音這個夠用即可的拐棍，以生動形象的識字情境給學生留下強烈的第一印象，又通過激活學生已有的經驗予以內化，識字教學是否可以完成了？不是的，還需要在實踐運用中通過不斷復現予以鞏固、擴展、深化，最終達到靈活自由地存取。學生言語實踐中出現的錯別字、誤讀音，往往是一些學過的生字，證明識字不是一次完成的。這就要求我們要給學生創造運用所學生字的機會，讓學生多次認識，多次學習。復現是最好的鞏固方法，運用是最終完成識字的必由之路。

（二）關注情感體驗，培育自主識字寫字的動力

1、突現漢字圖畫美的特質，激發學生熱愛漢字的情感。學習材料自身的麗質是學生產生學習興趣的第一要素。如果說漢字形體的繁雜是識字的最大障礙，那么，漢字固有的圖畫美、意境美又是識字的最大優勢。繁雜只對外國人學習漢語構成障礙，對漢語環境下成長的中國兒童算不了什么。圖畫美、意境美、理趣美的優勢是外國人難以理解的，而對中國兒童卻一點就通，一撥就能心領神會。當教學充分展示、利用了這些麗質，識字興趣必將盎然，漢字情感必然純正。所以，在識字中要展示漢字的圖畫美，闡釋漢字的意境美，揭示漢字的理趣美，更要讓學生欣賞漢字的圖畫美，感受漢字的意境美，參悟漢字的理趣美，逐步形成咬文嚼字的習慣。在寫字教學中要讓學生欣賞漢字的形體美（讀帖），拷貝漢字的形體美（描紅），表現漢字的形體美（寫字）。這就要求我們的教師要有深厚寬廣的漢字功底，既能參悟字理，又能表現字形。

2、以成功的識字過程，確立學生識字的自信。學習過程的成功是維持、強化學習動機、內驅力的關鍵要素。感興趣的事很多，但興趣往往只限于興趣，難以形成自信，甚至于最終失去興趣，因為過程是失敗的。興趣不是萬能的，特別是興趣只限于有趣時候。只有學生能快樂地識字，成功地識字，才能有識字的自信。識字失敗可能因為負擔過重，難以承受；也可能由于方法機械，缺乏個性。這就要求我們要嚴格按照“識寫分開”，低年級“多識少寫”的原則，不要任意拔高要求。滿足了自己的虛榮，放任了自己的隨意，學生苦不堪言，就會消極怠工，甚至于破罐子破摔。同時要尊重學生的學習方式，讓學生以自己的方式自主識字，讓學生感到識字的快樂；指導學生識字的方法，讓學生輕松地識字，讓學生感到識字的樂趣；給學生創造運用漢字的機會，讓學生感受識字的有用和自豪感。輕松的、快樂的、有用的識字過程，必能使學生信心百倍地投入到新一輪識字活動。

3、玩中識字，提高學生識字寫字的興趣。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是兒童的天堂，帶學生進入“快樂園”，滿足他們好玩好動的心理使注意力不但能持久、穩定，而且可以讓學生真正喜歡漢字，始終保持愉悅的心境，對漢字產生濃厚的學習興趣。在教學中教形聲字時，根據漢字形聲字的特點，教師可以把一些偏旁和獨體子寫成許多卡片分給每個學生。大量的形聲字，聲旁表音，形旁表義。教師啟發學生用音形結合的方法學習這些形聲字。例“媽、奶、娘、姑”等他們都是女的，所以都有表意的“女”字旁，但這些字的右邊分別為表音的“馬、乃、良、古”字旁，其讀音跟“媽、奶、娘、姑”的本身的讀音相同或相近，這樣使學生對生字的掌握盡量建立在理解的基礎上。在理解這些形聲字時，再讓一部分學生出示手中的卡片“找朋友”，指名學生說出這些“朋友”的讀音，又使學生記清了這些字的組成。

此外，用順口溜，兒歌等形象化的語言，讓學生去掌握生字，寓教于樂，易學好記，學生印象深刻，從而體現了語文課堂的趣味性既提高課堂氣氛，又能提高識字效果。

（三）關注習慣養成，培養獨立識字的能力。

1、主動識字的習慣。課內識字是有序的，但識字還有無序的一面，那就是課內外隨機、自主的識字。如果學生能在平時的學習生活中主動識字，那識字將是高效的。主動識字的習慣也需要嚴格訓練。教育學生在生活中見一個字識一個字，不放過一個生字，還要讓學生見一思十，識一個字想想與之相類的還有哪些字。當識字成為一種習慣，識字教學的目標才算真正完成了，或者說有了一定的高度。

2、運用字典獨立識字的習慣。如果所有的字都需要別人來教，那識字必將是有限的、低效的、缺乏張力的。如果學生能運用字典獨立識字，識字教學又上了一個臺階。學習生活中遇到一個不認識或不理解的字，翻一翻字典，會讀了、理解了，學生必是自豪的。學習的過程其實是一個不斷擺脫教師的過程。這就需要我們教給學生查字典的方法，還需要我們促使學生勤于樂于使用字典，最終形成有益終生的一種習慣。我們要做的就是讓學生將字典作為一種須臾不離的學習用具，把識字的任務作為皮球踢給學生，教著，引著，甚至逼著學生查字典識字。

3、培養正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。培養正確的寫字姿勢是寫好字的基本條件，也是保障學生身體健康發展的重要措施。教師應把培養正確的寫字姿勢，作為識字教學的一項重要的、持久的任務，對學生一定要嚴格要求，嚴格訓練，隨時提醒，及時糾正。為了幫助學生掌握正確的姿勢，可以教學生讀一首《寫字歌》：“學寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳距離要記清，手離筆尖一寸高，寫字認真心要靜?！?/p>

培養學生認真的寫字態度也非常重要。學生必須按照教師所教的寫字方法認真寫字，做到一絲不茍，始終如一。但是，不能急于求成，應該逐步提高要求。先要求學生寫得正確、端正、整潔、再要求行款整齊，逐步提高寫字速度。良好的書寫習慣不是一朝一夕就能養成的，要耐心細致地知道學生反復練習。學生一旦養成了這些良好的書寫習慣，必能終生受益。

寫字是鞏固識字的過程，更是接受漢字文化的過程。我們不能過多地強調前者，以大量的書寫泯滅學生書寫的興趣。寫字教學應求精求有效，在少寫中培養學生的書寫素質?！碧峁P既是練字時?！绷晳T必須從坐姿、握筆等點滴抓起，以一貫之。良好的寫字習慣必須在嚴格的操練中才能逐步形成。對此，教師不能心太軟，更不能有松懈之心。嚴師出高徒，用在這兒是十分恰當的。專門的寫字要嚴格，作業書寫要嚴格，課中寫幾個字或課后寫字也要嚴格，甚至于其他科作業也要嚴格要求。

第二篇：識字與寫字教學策略

識字與寫字教學策略

新的課程理念決定著新的教學策略和教學行為，也決定著教學活動的基本途徑和設計思路，而教學的策略和行為又體現著新課程的教育理念。從本章開始，我們將進入語文具體內容的教學與學習。通過這一章的學習和實踐，你會進一步感受新課程的教育理念在教學策略和行為中的具體體現，同時，通過你的親自參與和實踐操作，也一定能夠學到新理念下識字與寫字教學的新方法和新思路，形成初步的實踐操作能力。就讓我們一起進入本章的學習吧！

我們需要學習

我們需要閱讀

我們需要實踐

識字與寫字教學目標

漢語拼音教學案例

交流實踐活動

漢語拼音教學策略

識字與寫字教學案例

問題探討活動

識字與寫字教學策略

識字與寫字評價案例

教學設想活動

識字與寫字教學策略

識字和寫字教學，歷來是語文教學的重要內容之一，是貫穿小學語文教學始終的一項任務。對此，《語文課程辬準》在識字與寫字的目辬中提出過豐富的、很有實用價值的教學策略。本節我們將以學段為線索，分析學生識字寫字的特點，介紹識字寫字的策略，探究教學中存在的問題。學習重點應放在學習教學策略上。

從學生識字寫字的規律來看，不同學段的學生，因其心理發展和識、寫準備、能力形成的不同，表現出不同的特點。因此，識字與寫字教學，要根據學生的不同特點，采用不同的教學策略。

一、第一學段學生識字寫字的教學特點

1.識字教學的特點

第一學段是學生識字的起始階段，這一階段學生要認識?常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫?。這個數量，占了整個小學階段識字總量的60%，可見，識字教學在本學段是一個重點。

（1）從學生的識字過程來看，本階段的識字剛起步，兒童在學習經驗、習慣、方法和能力等方面都很缺乏，所以，這個階段的一切教學都要從?最基礎?做起。一般來說，在低 年段，尤其是一年級，字形是學生學習的難點。這是因為，在漢字音、形、義三個因素中，字形是兒童生活經驗中所缺少的，是他們要學習的新因素。再加上他們對事物的識別能力不強，字形的學習要比字音、字義困難和復雜得多。所以，從音、形、義三個因素說，識字教學要突出?字形?這一重點。

（2）從學生心理發展來看，這一階段的兒童，在識字過程中總是表現出先整體后局部、先輪廓后細微、先上部后下部、先左后右、先熟悉后生疏等認知特點。所以，在確定教學策略時，內容上要由簡到繁，從易到難，由淺入深，循序漸進；形式上要生動活潑，注意分散難點；方法手段上要靈活多樣，易于兒童接受和記憶。

（3）從學生識字過程來看，識字教學是一個動態生成的過程，識字方法和識字能力逐步形成。首先，隨著識字數量的增加和學法的指導，學生對識字方法逐步有所掌握，如拼讀字音的方法、分析字形的方法、查字典的方法等等；其次，他們識字的能力逐步提高，能夠逐漸讀準字音，認清字形，了解字義并能運用等。學生具備了這些方法與能力，識字教學就會出現質的飛躍，效率將會大大提高。

（4）從學生識字形式來看，兒童喜聞樂見生動活潑的形式。所以，識字教學不能單純只認字，還要將學生的語言實踐和豐富多樣的形式結合起來，充分利用學生生活經驗，力求識用結合，以實現學生在不同語言環境中的多向遷移和運用，要把漢字納入學生豐富的語言背景之中，強化記憶，提高學生識字的分析、綜合能力。

2.寫字教學的特點

第一學段學生的寫字也處在一個開始階段，教學同樣應從兒童的心理和認知特點出發。這一階段學生的特點是：

（1）骨骼、肌肉等生理發育不夠健全。例如：由于兒童的腕力發育限制，較長的筆畫書寫不能做到?橫平豎直?、?左右撐足?，一些合體字書寫往往比例失調。所以，寫字教學提倡?先小后大?、?先描后寫?等。

（2）寫字的心理準備還不充分。這時候兒童的寫字有時帶有?圖畫?的影子，超格、縮格現象時有發生，本不相連或相分的漢字會錯誤地聯在一起成一個字或分割成兩個字，寫字時缺乏毅力和耐心等。所以教學時，一方面要加強指導，一方面不能安排過多的內容和練習時間。

（3）對書本、工具的使用和掌握等正處于認識和形成過程。例如：田字格中怎樣安排漢字，書寫時怎樣合理用力以及削鉛筆、擦橡皮等很細微的地方，需要教師細說明，勤幫助，甚至?手把手?地去教。

（4）寫字的興趣、習慣等有待培養。學生寫字時容易出現隨意性、情緒化現象，坐姿、執筆姿勢和寫字姿勢常常不正確，一旦形成壞的習慣又不容易改變，有時還會出現隨便撕頁、翻頁現象。因此，第一學段寫字教學要注意養成教育。

此外，學生寫字也有個體差異，教師教學應該注意到這種差異性的存在，努力做到因材施教。學生的寫字能力還是一個動態生成過程，待到學生的認識和能力提高了，教學也就方便了，關注點也可轉移。

二、第二、三學段學生識字寫字的教學特點 二、三學段的識字寫字教學是第一學段教學的繼續和提高。在這兩個學段中，識字寫字的數量，教學的重、難點，學生的識字方法、識字能力以及心理等都有了一些新的變化。

1.識字的教學特點

（1）識字量的變化。識字在數量上要求學生累計認識2500—3000左右個漢字，其中第二學段要求新認識700—900個，第三學段500—700個。表面上看，第二、三學段識字的總量比第一學段減少了，但目辬要求會寫的漢字卻增加了：第二學段要求會寫的就達1000—1200個，第三學段認識的500個漢字，全部要求會寫?？梢娞岣吡俗R字的質量要求。（2）識字重點的變化。隨著識字的不斷深入，到了小學中高年段，字形已不再是學生識字的重點。相比之下，字義卻越來越豐富復雜，趨于抽象化，成為學生學習的重點所在。根據這些特點，這兩個學段的識字教學，總體上要突出?字義?這一重點。學生對字義的掌握不斷加深，并由漢字的積累逐漸過渡到漢字的運用。

（3）識字能力的變化。第二、三學段的學生，由于第一學段教學的準備，已基本掌握了一定數量的漢字和偏旁部首，具備了分析字形的基本能力，學會了查字典等方法，并且隨著年齡的增長，他們對漢字的知覺能力和主動識字意識都有了顯著的提高。所以，教學要及時跟進能力的發展，將識字教學的重點、難點放在音、形、義的建立上和漢字的理解運用上。

2.寫字的教學特點 二、三學段的寫字，課程目辬是這樣規定的：?能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范，端正，整潔。用毛筆臨摹正楷字帖?，?硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度?和?能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美??？梢姡笞兓?，難度提高了。從寫字的重點、過程看，這一階段教學重點由?掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首?、?筆順規則?等轉向漢字的速度、?間架結構?、?形體美?等，所寫的漢字也由第一學段?與識字密切結合?轉向可以獨立臨帖、?有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字?等?？傊?，教學的策略和方法要作相應的調整。

一、第一學段識字寫字的教學策略

1.識字教學策略

（1）情境識字。生動的情境能為兒童識字提供強大的動力支持和背景支持，因此，運用多種形象生動的教學手段，創設豐富多彩的識字情境，無疑可以有效地激發兒童識字的興趣，增強教學的吸引力。小學實驗教科書本身，已經為我們設臵了許多有趣的識字情境，教師要創造性地加以開發和利用。

① 利用圖畫情境識字。一是要用好教材插圖提供的情境，如北師大版實驗教科書第一冊中的象形字，每個漢字都有一幅情境圖，借助這些形象直觀的情境圖，兒童就能很快識記這些漢字并形成牢固記憶。二是要利用掛圖、簡筆畫以及情境演示等手段創設識字情境，如教?天空?、?星星?、?月亮?時，可以先展示掛圖，讓兒童展開想象進入圖畫情境，在這種情境中學習漢字，就可以避免學習的枯燥和乏味，增強趣味性。

② 創設故事情境識字。兒童最喜歡聽故事，在生動有趣的故事情境中學習漢字，既輕松又愉快。在人教版實驗教科書一年級下冊有這樣一篇課文：?蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻土上運糧忙。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網忙。?雖是識字教材，卻又是一個有趣的故事。

③ 創設生活情境識字。就是在課堂上模擬生活情境，以參與的方式讓學生在一種虛擬的生活情境中識記漢字，比如教師可以設臵一個?識字商場?，先把各種商品制成字卡分類擺放，然后讓學生進入?商場?進行辨認購買，看誰購的?商品?多。如果說前兩種識字情境靠的是聯想的話，那么生活識字情境就是一種真實的體驗。兒童在這種情境中識字，印象深刻，記憶牢固，而且能培養他們的生活意識和主動參與意識。

（2）探究性識字。探究性識字就是在識字過程中讓學生自我尋求，自我發現，掌握規律的一種方法。

① 探究漢字的構成規律。漢字雖然數量很多，形體千變萬化，意義也千差萬別，但它們在構成上是有一定規律可循的，如帶提手旁的字，都與手或手的動作有關，帶足字旁的字，都與腳或腳的動作有關等等。教師要啟發學生自己去探求和發現這些規律。

② 探究識字的方法。探究識字規律的過程就是形成識字方法的過程。探究和掌握了漢字的構字規律，如象形、指事、會意、形聲等，學生又可以學到根據字形推知字義的方法。比如有的教師在教學中引導學生探討?誰能用最好的方法記住這個字?、?你們都是用什么方法認識這些字的?等問題，這就是對識字方法的一種探求，對學生而言，這就是一種創造。（3）趣味識字。如果能在識字教學中順應兒童的天性，進行各種趣味教學的話，那將會極大地提高兒童學習的興趣。趣味教學的方法很多，完全在于教師的創新，這里只介紹兩種普辮的做法：

① 游戲活動法：用游戲的方式，讓學生積極參與到教學活動中來，既可增強教學的趣味性，又可使學生在輕松愉快的活動中掌握字形結構，如組字游戲———?開火車?、?找朋友?等。

② 兒歌字謎法：根據學生的認知特點和漢字的構字規律編一些兒歌、字謎進行字形教學，既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。如：?雙人十四一心，‘德’字永遠記我心。??巾字在一旁幾中一點藏；船上有了它，乘風又破浪。（帆）??十字尾巴彎彎，算算比十少三

（七）。?

（4）指導性識字。指導性識字是一種繼承傳統的識字策略，也是最基本的教學策略，這種策略下的識字教學，要突出教師的指導作用，重點是從漢字音、形、義三個方面對學生進行具體的分析指導，使學生在掌握漢字音、形、義的基礎上，建立漢字三要素的統一聯系。指導性識字策略可分音、形、義三個方面：

字音教學的主要做法：

① 借助拼音法。教師引導學生借助漢語拼音讀準字音并建立音和形的聯系。② 形聲推定法。常用漢字中，形聲字占85% 左右，掌握了形聲字的規律，就可以利用形聲字聲旁表音的特點，先讀準作為聲旁的獨體字，再學形聲字。

字形教學的主要做法：

① 筆畫分析法。筆畫分析法是字形教學最基礎的方法。尤其是初入學兒童，他們剛開始識字，以獨體字居多，一般用筆畫分析法識記字形。

② 部件結構分析法。學生在學習了一定數量的獨體字和偏旁部首之后，教學合體字或結構復雜的獨體字時，就不再用筆畫分析法，而多采用部件結構分析法或部件與筆畫相結合的方法來學習字形，即分析一個字由什么偏旁和基本字組成，如?們?由?單人旁?和?門?組成。

③ 利用構字規律分析法。從字形上講，漢字是?構造型?文字，它的構成是有規律可循的，比如象形字總是與事物的外形有相似之處，可以將字形與客觀事物聯系起來，強化記憶。實驗教科書中的?轉轉盤識字?、?看圖會意識字?等形式，就是利用了漢字的構字規律和特點而設計的，這些形式值得我們借鑒。

④ 形近比較法。漢字的形近字比較多，稍不留意，就容易混淆，如?未?和?末?、?鳥?和?烏?等字。這就需要用比較辨析的方法，區別異同，加深印象，正確運用。⑤ 對比辬注法。對于結構比較復雜、筆畫較多、類似或易出錯的漢字，如?真?、?具?、?假?等字，學生常因分辨不清而寫錯，對此，教師還可利用色彩對比辬注的方法，突出易錯部位，以引起學生注意，增強學生對字形記憶的精確性。

字義教學的主要做法：

① 直觀演示法。這是低年級識字教學常用的方法。教師把文字符號所代表的意義，用直觀演示的方法形象生動地展現出來，以便幫助學生理解和記憶。如將動詞、形容詞和方位詞等用手勢、動作、表情演示出來。

② 組詞造句法。當有些漢字的字義不好解釋或比較抽象時，可以用組詞造句法把漢字與語言實踐結合起來。先讓學生將字擴充成詞，然后再造成句子。學生能準確組詞和造句，說明他已掌握了字義。

③ 聯系實際法。這是利用兒童已有的生活經驗和生活實際來識字的一種方法。如教?前?、?后?、?左?、?右?這些字，都可與學生的生活實際聯系，幫助他們理解字義。④ 聯系課文法。這是隨文識字最常用的方法，即把漢字放在課文的語言環境當中，聯系前后句意來理解字義。

⑤ 利用規律法。即利用漢字的構字規律來教學字義。如象形字抓字形與實物相似的特點，通過分析來揭示字義，比如?火?字。會意字從字形各部分的意義入手來理解字義，如?小土為塵?、?三人為眾?等。形聲字則可抓形旁來理解字義，如?請?、?情?，?晴?都是形聲字，形旁不同，意義也不同。

⑥ 比較辨析法。對形聲字、近義詞、反義詞均可用比較辨析的方法，讓學生仔細分辨，深刻理解，牢固記憶，如教《畫》這首詩，可引導學生對詩中的三組反義字?遠—近?、?有—無?、?來—去?進行比較辨析，理解它們的意思。再如?辨?、?辯?、?辪?等字的教學，可引導學生通過不同偏旁的辨析來理解字義。

2.寫字教學策略

《語文課程辬準》在?實施建議?中指出：?要重視對學生的寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。?因此，在寫字教學的策略上應注意做到：

（1）指導學生形成正確的寫字姿勢

①正確的執筆方法。鉛筆、鋼筆執筆，采用?三指執筆法?；毛筆執筆，采用?五指執筆法?。②正確的坐立姿勢。頭正，略向左偏，眼離書本一尺距離；上身保持正直，略向前傾；兩肩放開，小臂撐開平放在桌面上，右手執筆，左手輕輕按紙面，手指離筆尖一寸距離；胸部自然，離桌沿一拳距離；雙腳放平，與兩肩同寬，大小腿保持直角。

（2）教給學生基本的漢字知識

首先要讓學生掌握基本筆畫和筆順。筆畫的教學是結合識字進行的，不要孤立地教筆畫。其次教給學生常用的筆順規則。學生初學寫字，不知道先寫哪一筆，后寫哪一筆，要結合識字教學指導學生掌握基本的筆順規則。如?先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，先外后內，先里頭后封口，先中間后兩邊?等規則，但不要讓學生死記硬背，要在寫字過程中，讓學生逐步掌握這些基本規則。

（3）指導學生使用?田?字格

?田?字格可以幫助學生把字寫規范，寫工整。因此指導寫字前，要讓學生首先認識?田?字格各部分的名稱。開始教學生寫字時，要讓學生掌握漢字的每一筆畫在?田?字格中的位臵，實驗教科書在每一課的下面，都有?田?字格字帖，教師要充分利用?田?字格中的范字，引導學生仔細觀察，并多作示范，但寫字最終是要丟開?田?字格的。因此，不要讓學生機械記憶每一筆在?田?字格中的位臵，而要多讓學生留心觀察漢字的間架結構，把握漢字的結構規律，使他們在脫離?田?字格后也能把字寫好。

二、第二、三學段識字寫字教學的策略

第一學段中所闡述的許多識字寫字教學策略在二、三學段中仍然適用，只是到了二、三學段，更要重視識字寫字能力的培養，體現識字寫字方法的運用，尤其要培養學生利用工具書自主識字、結合語境自主識形辨義的意識和能力。因此，根據中高年級學生的特點，除運用前面所述的教學策略外，還要特別運用以下策略：

1.識字教學策略

（1）在內容教學方面，策略應從音、形、義上體現中高年級教學的特點：①據詞定音。隨著識字量的增加，同音字、多音字也越來越多。因此，這兩個階段的字音教學，除了借助拼音法、形聲推定法以及比較辨析等方法外，還要把字義作為分化字音的手段，把字放到語言環境中，采用據詞定音的方法來區別多音字字音，如重（重量—重新）等字。在不同的語言環境中其讀音和意義都不相同，只能據詞定音。如果遇到生僻字，要引導學生運用部首查字法，自己查檢字音。②自主識形。學生識字有了基礎，分析漢字的能力有所提高，對漢字構字規律有了感性或理性的理解與把握。因此，教學提倡引導自主識字，如學生容易將?袖、補、視、禮?等字的偏旁寫混，但教師只要引導學生懂得?袖、補?與衣服有關，所以是?衣字旁?，?視、禮?可以看得見，所以是?示字旁?，學生就不會寫錯。③多法辨義。由于這兩個學段中字義更加豐富，多義字（詞）也越來越多，所以教學中要通過多種途徑、方法來自主分辨字（詞）義，如引導學生運用字典、詞典等識字工具，也可采用?同義替換法?來分辨字義，即用另外一名學生熟知的詞義解釋新詞的方法。

（2）在形式方面，做法應有調整，體現?三多?、?三少?：①多聯系上下文識字，少單獨識字。要利用課文的具體語境識字，建立漢字的音、形、義聯系。②多利用字典、詞典識字，少手把手教字。③多運用?部件結構分析法?識字，少一筆一畫書寫識字；如果是復雜的漢字，可以特別分析復雜的部分，不必平均使用力氣。

總之，二、三學段的識字教學要突出重點，培養學生的識字能力。2.寫字教學策略 二、三學段寫字教學，在第一學段培養興趣、習慣，教給基本漢字知識和要求規范、端正、整潔的基礎上，重心有所轉移。

（1）硬筆書寫強調?熟練?，有一定書寫速度。

7（2）用軟筆臨摹正楷字，體會形體美。為了達到這個目的，可以有四個步驟：①讀帖。通過對所寫字的分析、理解，將字?印?在腦海中。②示范。利用課件或教師的示范書寫，觀摩漢字的結構及運筆。③指導。一邊講要領，一邊書寫。對不規范或不美觀的地方予以校正、指導。④評價。通過批改寫字作業的環節，進一步指導。還可以舉辦寫字比賽、參觀書法展覽會等形式，提高學生欣賞和寫字水平。

三、識字寫字教學的一般步驟

識字和寫字聯系密切，在小學識字教學中采用的一般步驟是：提出生字—教學生字—練習鞏固—指導書寫。

1.提出生字。提出生字要緊扣教材內容，結合具體的情境和語言環境。提出生字的方法很多，如講故事提出生字、看圖引出生字、隨文提出生字等等，無論用什么樣的方法提出生字，都要根據教材的具體內容和形式，對出示生字的方式和時機，作細致周密的設計和安排。

2.教學生字。這是識字教學的中心環節，在這一環節，要求教師從漢字的音、形、義三方面對學生進行具體的分析和指導，但又要注意突出重點，切忌平均用力。究竟漢字的哪一方面應作為教學的重點，要視漢字的具體情況和學生的年齡特點而定，如果漢字的形和義比較簡單而字音由于方音的影響較難掌握時，應把字音作為重點。反之，如果音義比較簡單而字形比較復雜時，則應把字形作為教學的重點，因此，教師在教學中要據情而定，靈活把握。不過從整體上講，低年段兒童應突出字形的教學。

3.練習鞏固。練習的目的在于強化記憶，形成音形義的統一聯系。練習的方式多種多樣，如讀字卡、找朋友、組詞語、造句子以及書寫練習等等，教師要結合實際，創造性地靈活運用多種方法，調動學生的多種感官，反復進行練習，以達到全面掌握的目辬。4.指導書寫。指導學生寫字，要按照?指導—示范—練寫—點評?的順序進行。指導時要突出重點和難點。示范時要邊講邊范。練寫時可先進行書寫練習，在學生基本掌握了漢字的筆畫筆順的基礎上，再指導學生在田字格中進行書寫。點評時要以表揚鼓勵為主，寫得不規范的，可通過重復練寫來糾正偏向。當然，在指導字形間架結構的同時，也不能忽視寫字姿勢和執筆方法的指導。

案例一：

識字教學設計

一位教師在識字教學中，采用了以下步驟： 1.初讀課文，圈出自己不認識的字。

2.利用已經掌握的識字方法，如借助拼音、問老師或別人、聯系上下文猜認、聽別人讀等方法，自己識字。

3.出示生字卡，指導認讀。4.同桌互讀生字卡。5.指名讀字卡。

6.做游戲（檢測識字效果）：找字卡。①個人活動：每個人的字盒里放有15個生字卡片，老師讀一個字音，學生迅速找出相應的字卡，擺在桌子上。②小組活動：兩人一組，讀字，組詞，并互相檢查是否找準、讀對。找對讀準15個生字，就獎勵一面小紅旗。

7.送字回家：全班重讀課文，進一步鞏固。

【點 評】

這個案例突出的特點是教師在識字教學中，注意調動學生自主學習的積極性，引導學生應用多種識字方法，通過多種途徑自主識字。這一方面突出了識字方法的實踐和識字能力的培養，突現了?自主、合作、探究?的學習方式。另一方面也照顧了學生的差異性，使學生對識字的方法和途徑有了自主選擇的余地，學生的主體地位得到了充分體現。鞏固識字中，教師根據學生年齡特點，采用游戲的形式，檢測識字效果，寓教于樂，調動學生識記的積極性，學生在輕松愉快的氣氛中鞏固了漢字，提高了識記效率。

案例二： 二、三學段識字教學片斷

師：文中有這樣一個字———?兌?，請大家對照拼音齊聲讀一辮。（生齊讀）誰能說說?兌?是什么意思？

生：“兌”就是“換”的意思。

師：你回答得不錯。那么課文中用的是個什么詞？請大家讀一下。生：（齊）“兌換”。

師：課文為什么不用“換”，而用“兌換”這個詞呢？“換”和“兌換”意思一樣嗎？請同學們相互討論一下，然后回答。

（學生熱烈討論并舉手）師：好，我看大家都討論好了，下面我請幾位組代表來說說。（指名）

生：不一樣，如果是“換”的話，就是什么東西都可以換，而用“兌換”就是說交換是有條件的。

師：你認為這個條件是什么？

生：（補充）就是必須是同一種東西，才能說是“兌換”。

生：我認為他說得不夠準確，“兌換”就是一種貨幣換另一種貨幣，比如美元要換成人民幣就可以叫“兌換”。

師：你回答得真不錯，不過老師有一個問題要問你們：如果我用一角錢換你一元錢，你們換不換？（生：搖頭）為什么？

生：（補充）因為一角錢比一元錢少。

師：一美元和一元人民幣價值相等嗎？（生：不相等）

師：那么請同學們聯系課文再想一想，這個回答中還缺少了什么？ 生：（補充）“兌換”就是一種貨幣換另一種貨幣，但它們的價值必須相等。

———根據朱作仁《小學語文教學法原理》中的案例改編

【點 評】

高年段的識字教學與閱讀理解的聯系更為密切了，學生對字（詞）義的理解，往往成為他們理解課文內容的突破口。因此字義的教學很關鍵。從這個意義上說，這個教學片斷，很好地突出了字義教學這一重點，突出了字義理解對閱讀的重要作用。首先，教師在字詞教學中，既沒有就?兌?向學生作現成的解答，也不滿足于學生對?兌?的抽象籠統的解釋，而是結合實際情境，注重學生對字詞的更具體的理解，注重學生學習理解的過程。其次，在策略上，運用?合作探究?的學習方式，通過小組討論，合作交流來理解詞義，學生學得主動積極。第三，把字義的理解與課文、與生活實際緊密結合，引導循序漸進，層層深入。學生在一步步的探討中逐漸得出了正確結論，深刻理解了字義。

1.問題探討

一次，我在教?武?字時，為了讓學生記住字形，防止寫錯，便特意強調：右邊不要加上一撇，寫成?!“?，指出這是錯的。并將錯字寫在黑板上進行了對比分析，目的是讓學生牢牢記住。可我沒想到學生后來在書寫時卻偏偏寫成了?!”?。我不知道問題究竟出在哪里，你能幫我找找原因嗎？

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2.設計教法

學生常把“狠”和“狼”、“躁”和“燥”、“棵”和“顆”這類字混淆，用什么方法才能使學生把它們準確區分開來呢？請你結合前面學習的內容，設計幾種教學方法。（可小組合作完成）并選用其中一種向全班演示交流。

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3.交流實踐

分小組任選一篇低年級的課文，先提出識字教學的思路，然后小組合作設計一個識字教學的方案。各組輪流上臺試講，其他組做評委，看哪個組的設計好。寫出你的方案要：

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第三篇：識字寫字教學策略

識字寫字教學策略

1）靈活運用“音、形、義三步走”教學方法，提高識字效率

“音、形、字三步走”教學方法強調了在具體的語言環境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。其主要內容是：在閱讀教學中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續滲透字形；學懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音、字義。這種識字教學的三步法徹底改變了過去孤立識字的弊端..2）恰當運用多種識字的方法，培養學生的識字能力

漢字量多形繁，音義繁雜。教學中要根據兒童年齡特點和學習心理特點，恰當運用多種識字的方法，逐步培養學生的識字能力。在此過程中，發展學生的思維，培養學生的創造力，并陶冶學生的審美能力。第一，筆畫、結構分析法。一年級識字教學起始階段，所學的大部分是基本筆畫組成的獨體字，教學時一般按筆順規律說出筆畫名稱來進行記憶。隨著學生學習的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級，大量的生字要采用結構分析法教學，一般采用分析偏旁和部件來記憶。由于好多獨體字，如“木、子、米”等作偏旁時，某些筆畫要發生變化，所以，采用結構分析法時，要特別注意提醒學生注意這些筆畫的細微變化。第二，組字歸類識字法。

可以是基本字組字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。第三，比較辨析識字法。

對字形學習，小學生一般缺乏精細的分析比較能力。在學習中，常常對一個字其中的筆畫安排和組合存在模糊的認識。因此，在教學一些易混的形近字時，可引導學生作仔細的觀察后，進行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。第四，聯義聯想識字法。

聯義聯想是利用造字規律進行識字教學的一種方法。教學中運用較多的是象形聯想、指事聯想、會意聯想三種。

象形聯想。低年級識字教學起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學這些字，可引導學生觀察實物圖像，認識事物特點，找出象形字與圖形的相同點，以便牢牢地記住這些字形。

指事聯想。指事聯想主要用于指事字的教學。如教學“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位?！氨尽钡谋玖x是樹根，引申指事物的根本。會意聯想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”??教學時，應先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關系，其聯系歸結出的新義就是字義。第五，形象識字法。

學生的學習興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發學生的興趣，調動學生的形象思維，使學生一下子就能記住，而且不易忘記。第六，結合生活識字法。

為了擴大學生的識字量，識字教學還必須從課內向課外延伸，可以從看書、讀報、看電視中識字；可以從各種學生喜愛的商標中識字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字??并經常組織學生開展一些識字交流會，進一步擴大識字信息量，提高學生的識字能力。第七，游戲識記法。低年級學生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學生在“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。拼一拼。讓學生用手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發現了構字規律，又玩得開心。畫一畫?！拔淖直居趫D畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫?！蔽覀兝脤W生對繪畫的興趣，把識字與畫畫結合起來，啟發學生把漢字畫出來，并加以說明。

編一編。把字編成謎語猜一猜，是學生喜愛的識字方法。在班級中開展編猜字謎比賽，讓學生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優勝者。如，十月十日——朝，又在村中——樹，一月長半斤——胖，一刀將牛和角分開了——解??盡管學生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。

說一說。兒歌永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式。在教學中，教師一方面可以創編兒歌教學生識字，另一方面可以鼓勵學生自編兒歌識記生字。如：“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學生編的兒歌：“上學去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮?！痹诂槵樀膬焊杪曋校瑢W生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。

3）講究科學方法，提高寫字教學的質量

第一，指導學生寫好基本筆畫，掌握基本筆順規則。第二，培養學生“讀”字的能力，把字寫端正、美觀。第三，訓練學生正確的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣。

《朱子家訓》中把寫字要領概括為“身正、心靜、氣順、自然”。正確的寫字姿勢不僅是寫好字的前提，而且有利于學生身體健康。從一年級就要重視培養學生正確的書寫姿勢，最基本的要做到“三個一”：手指離筆尖一寸，胸離桌面一拳，眼睛距書本一尺。在平時寫字和作業中，要嚴格要求，反復強化訓練。

有了正確的寫字姿勢，還要有“認認真真”的寫字態度。教學中教師要經常地嚴格要求、監督和激勵，使學生養成“提筆即是練字時”的良好書寫習慣。分享：

第四篇：識字寫字教學策略

低年級識字寫字教學策略

識字教學是小學語文教學最重要的任務，可以說，中華文化的根在漢字。漢字要一個一個地記，不下苦工是不行的。兒童注意力集中，記憶力好，功課不繁重，正是識字的黃金時期，所以，我們小學語文老師一定要扎實有效地抓好識字寫字教學。

老師首先要讓學生嘗到識字的甜蜜。比如老師給孩子們講故事，故事講到一半，老師故意不講了，然后告訴學生：“ 等你認識了更多的字，自己就可以讀，而且可以讀更多的有趣的故事?！焙⒆觽冏匀痪彤a生了主動識字的愿望。此時老師在課堂上進行識字教學定能收到非常好的教學效果。為了防止孩子的3分鐘熱度，我們可以設置多種形式，讓學生樂此不疲的識字。

1）靈活運用“音、形、義三步走”教學方法，提高識字效率 “音、形、義三步走”教學方法強調了在具體的語言環境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。其主要內容是：在閱讀教學中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續滲透字形；學懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音、字義。這種識字教學的三步法徹底改變了過去孤立識字的弊端。

2）恰當運用多種識字的方法，培養學生的識字能力 第一，筆畫、結構分析法。

一年級識字教學起始階段，所學的大部分是基本筆畫組成的獨體字，教學時一般按筆順規律說出筆畫名稱來進行記憶。隨著學生學習的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級，大量的生字要采用結構分析法教學，一般采用分析偏旁和部件來記憶。由于好多獨體字，如“木、子、米”等作偏旁時，某些筆畫要發生變化，所以，采用結構分析法時，要特別注意提醒學生注意這些筆畫的細微變化。

第二，組字歸類識字法。

學習的本質是在頭腦中形成學習的認知結構，生字的學習也要力求尋找各自獨立的生字的內在聯系，架起一定的結構框架，一串一串地學?？梢允腔咀纸M字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。第三，比較辨析識字法。

在教學一些易混的形近字時，可引導學生作仔細的觀察后，進行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。第四，聯義聯想識字法。

聯義聯想是利用造字規律進行識字教學的一種方法。教學中運用較多的是象形聯想、指事聯想、會意聯想三種。

象形聯想。低年級識字教學起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學這些字，可引導學生觀察實物圖像，認識事物特點，找出象形字與圖形的相同點，以便牢牢地記住這些字形。指事聯想。指事聯想主要用于指事字的教學。如教學“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位?！氨尽钡谋玖x是樹根，引申指事物的根本。

會意聯想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”……教學時，應先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關系，其聯系歸結出的新義就是字義。第五，形象識字法。

學生的學習興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發學生的興趣，調動學生的形象思維，使學生一下子就能記住，而且不易忘記。

如教學“困”字，可編成兒歌：一個公園四方方，一棵小樹在中央。教學法“闊”字，可編成形象的字謎：“活動門”。教學“春”，可編成順口溜：“三人看日出?！币晃焕蠋熢诮獭翱唷睍r，編了這樣一個小故事：舊社會勞動人民生活真苦啊，冬天一家十口都擠在一起，沒有被子，只能蓋些草。這樣，學生聽得有味，“苦”字的形義都記得非常深刻。有一些形近字，可采用轉字盤游戲的方式進行教學，如教學“辨、辮、辯、瓣”。第六，結合生活識字法。

為了擴大學生的識字量，識字教學還必須從課內向課外延伸，可以從看書、讀報、看電視中識字；可以從各種學生喜愛的商標中識字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字……并經常組織學生開展一些識字交流會，進一步擴大識字信息量，提高學生的識字能力。第七，游戲識記法。

低年級學生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學生在“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。

拼一拼。讓學生用手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發現了構字規律，又玩得開心。

畫一畫?！拔淖直居趫D畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫?！蔽覀兝脤W生對繪畫的興趣，把識字與畫畫結合起來，啟發學生把漢字畫出來，并加以說明。

編一編。把字編成謎語猜一猜，是學生喜愛的識字方法。在班級中開展編猜字謎比賽，讓學生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優勝者。如，十月十日——朝，又在村中——樹，一月長半斤——胖，一刀將牛和角分開了——解……盡管學生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。

說一說。兒歌永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式。在教學中，教師一方面可以創編兒歌教學生識字，另一方面可以鼓勵學生自編兒歌識記生字。如：“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學生編的兒歌：“上學去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮?！痹诂槵樀膬焊杪曋?，學生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。3）講究科學方法，提高寫字教學的質量

第一，指導學生寫好基本筆畫，掌握基本筆順規則。

漢字共有19種筆畫，要想讓學生字寫得好，就要讓學生很好地掌握這些筆畫的名稱和書寫方法，并在反復練習的基礎上，變成學生寫字的基本技能。

第二，培養學生“讀”字的能力，把字寫端正、美觀。

所謂“讀”字能力，就是通過仔細觀察，準確把握字的間架結構和關鍵筆畫，書寫時做到“意在筆先，筆居心后”。在實際中，可采用“五步法”來教學。

(1)看字形。用投影將生字映示或直接利用書上生字，引導學生仔細觀察，對字形整體感知。如“明”字，左窄右寬，關鍵筆畫是寫好一撇。

(2)析結構。引導學生進一步觀察，弄清字的結構及關鍵筆畫。(3)記位置。在寫字教學起始階段，要指導學生記住一些關鍵筆畫的位置，以田字格橫中線和豎中線為標準。如“木”的豎要寫在豎中線上。

(4)練字體。放輕音樂做手操后，讓學生練習書寫。教師加強巡視，給予及時的表揚、鼓勵和糾正。

(5)比好壞。通過練習，再來評議一下，可以集中評某一個人的字，可以同學互評等。

老師扎實有效地指導尤為重要，為防止學生的寫字疲勞，兩課時分散寫字，課后不要大量地寫，這樣孩子寫不出高質量的字，而且容易對寫字產生厭煩的情緒。每堂課寫字后一定要注重評價，評價后再寫字，才能有提升，有進步，這樣寫字教學才能真正地落到實處。第三，訓練學生正確的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣。課標要求：低年級學生要努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫端正，規范，整潔。

《朱子家訓》中把寫字要領概括為“身正、心靜、氣順、自然”。正確的寫字姿勢不僅是寫好字的前提，而且有利于學生身體健康。從一年級就要重視培養學生正確的書寫姿勢，最基本的要做到“三個一”：手指離筆尖一寸，胸離桌面一拳，眼睛距書本一尺。在平時寫字和作業中，要嚴格要求，反復強化訓練。

有了正確的寫字姿勢，還要有“認認真真”的寫字態度。教學中教師要經常地嚴格要求、監督和激勵，使學生養成“提筆即是練字時”的良好書寫習慣。

第五篇：淺談識字寫字教學策略

淺談識字寫字教學策略

丹東市元寶區蛤蟆塘小學 張玲

摘要：識字是小學語文教學的重點，也是閱讀和寫作的基礎。教師要創設各種情景，激發學生學習興趣，培養學生自主識字的能力。而且教師充分利用漢字的構字特點和規律，重視漢字書寫，養成良好的寫字習慣。關鍵詞：小學識字教學 興趣 自主 寫字習慣

識字是學習文化的開始，所謂“為學必先識字”，“人生聰明識字始”，說的正是這個道理。新的課改也重視學生識字的培養，注重識字方法，力求識用結合。新課程的識字的教學，遵循學生身心特點，培養學生識字興趣，調動學生識字的積極性。開發主動探究的創新潛能，不僅增加了識字量，對祖國語言文字的思想感情也在識字，閱讀中不斷得到熏陶感染而加深。

一、創造情景，結合識字語境

通常的識字教學主要是依綱扣本進行的，難以滿足學生讀書的需要，制約了學生的自主發展。識字教學不能單純按照漢字的構字規律分類來讓學生識字，或是一組聲旁相同的字，或是一組字形相近的形近字或音近字。這樣的教學很容易造成漢字間表意關系，孤立了漢字，以認為的環境代替了活生生的語境，并會使學生對學習產生厭倦心理。因此，依據學生年齡特征和認識水平，我們必須廣開識字渠道，構建開放的識字教學體系，將識字與閱讀、生活巧妙的聯系起來，有效地激發學生學習漢字的興趣，幫助學生養成主動識字的習慣。

（一）從音、形、義的結合上識字

每個漢字都包括音、形、義三個因素。這三者是密不可分的。學生識字，并且牢固地掌握字的音、形、義，就能理解詞句的意思，領會課文的思想內容，順利地閱讀書報，學習科學文化知識，就能運用所識的字詞敘述事情，表情大意。為此，學生不僅要分別識別音、形、義三個因素本身，還要建立音、形、義之間的統一聯系，做到“口誦其字，耳聞其音，目察其形，心通其義”。

（二）將生活與識字結合

近年來，一些專家在語言認知心理研究中發現，字詞語義的心理貯存是按以具體到抽象的社會生活經驗的意義緯度進行的。因此，考察學生在具體語言環境中對漢字的實際運用，充分尊重了兒童的餓思維發展特點，符合人類語言認知規律。

如在學習《自選商場》之后，讓學生與父母一起逛超市，認知各類商品的品名，收集商標，在展示臺用各種形式展示自己積累識記的漢字。就這樣，讓學生不斷在實踐中逐漸擴大識字量，提高識字能力，同時培養了學生的觀察能力想象能力。找出漢字規律，多渠道識字，是提高識字教學的有效辦法。

（三）在閱讀中識字

為尋求行之有效的識字教學的途徑，很多教育家總結出許多教學的方法。如：注音識字、急中識字、分散識記、韻語識字等等，都取得了顯著的效果。但通過學生們的作文證明，多讀課外書籍，能開發他們的語言潛能，促進語言發展激發學生的學習興趣，豐富他們的知識，達到了多識漢字的目標。

二、激發興趣，培養自主識字 興趣是激發學生有效學習的最好老師?！墩Z文課程標準》中也指出“讓學生喜歡漢字，有主動識字的愿望”。教師在進行識字教學的過程中，能夠有效的創設各種途徑，把漢字變成像“詩”像“畫”一樣，學生的識字興趣就濃厚了，自主識字的愿望強烈了。因此，教師要合理根據漢字字形特點和學生心理特點，激發學生的想象思維，把無意識記變或有意識記。在這種氣氛下進行的識字教學，學生的興趣濃，主動性高，往往會產生事半功倍的效果。

（一）啟發引導法

學生在學習漢字的過程中，隨著學習的漫漫深入，漢字的逐步增加，摸索出漢字一定的結構規律，并依照自己的年齡特點在老師的指導下，形成一定的識字習慣。而且教師要善于發掘并疏通這種習慣。

漢字中的形聲字約占“七成”，掌握好這類字的造字規律，對提高生字的識記效率起舉足輕重的作用。如“清”字，教師可讓學生分析字形，學生都知道是左右結構，左邊是“氵”，右邊是“青”。再讓學生分別讀“青”和“清”字，知道“青”代表整個字的讀音，“清”字為什么是“氵”旁，因為和水有關。遇到類似情況都采用此方法，學生便能領悟了。

（二）編故事法

根據學生年齡特征和構字特點，充分發揮學生聯想，讓他們編故事揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。學生通過形象生動的故事，把一個個抽象的漢字演繹活化了。如學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張開大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆?！?/p>

（三）以舊出新法

課本里出現的字都遵循了先易后難的原則，所以由獨體字可引出許多新字。給所學的有些獨體字添減筆畫，就可以引出許多新字。例：木—禾—本—未—末，十—千—干—土等等。這樣既增加學生用新字擴詞，再擴詞來練習說話，這樣既增加學生的識字量，又練習了學生的口語表達，為今后的寫話練習打下基礎。復習前面所學知識，引出要學的新知識，這樣既讓學生區別了它們的異同，又牢固地記住它們的字形。

（四）玩中識字

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是兒童的天堂，帶學生進入“快樂園”，滿足他們好玩好動的心理使注意力不但能持久、穩定，而且可以讓學生真正喜歡漢字，始終保持愉悅的心境，對漢字產生濃厚的學習興趣。在教學中教形聲字時，根據漢字形聲字的特點，教師可以把一些偏旁和獨體子寫成許多卡片分給每個學生。大量的形聲字，聲旁表音，形旁表義。教師啟發學生用音形結合的方法學習這些形聲字。例“媽、奶、娘、姑”等他們都是女的，所以都有表意的“女”字旁，但這些字的右邊分別為表音的“馬、乃、良、古”字旁，其讀音跟“媽、奶、娘、姑”的本身的讀音相同或相近，這樣使學生對生字的掌握盡量建立在理解的基礎上。在理解這些形聲字時，再讓一部分學生出示手中的卡片“找朋友”，指名學生說出這些“朋友”的讀音，又使學生記清了這些字的組成。

此外，用順口溜，兒歌等形象化的語言，讓學生去掌握生字，寓教于樂，易學好記，學生印象深刻，從而體現了語文課堂的趣味性既提高課堂氣氛，又能提高識字效果。

三、重視漢字書寫，養成良好寫字習慣 寫字是一項重要的語文基本功。它和識字的關系非常密切，是鞏固識字的手段。學生通過長期的餓寫字訓練，可以受到美的感染，陶冶高尚情趣，培養審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習慣，有益于提高他們的文化素養。因此，一定要重視和加強寫字教學。

（一）寫字和識字相結合

寫字是鞏固識字的重要手段。學生識字以后，如果不及時知道他們書寫，就容易遺忘。心理研究表明，識字時只認不寫，字形難以記住，而認讀以后及時書寫，使視覺分析器和動覺分析器協同工作，字形在頭腦里留下的印象就深刻得多。所以，在識字教學中，要在學生讀準字音、理解字義、掌握字型的基礎上，通過寫字來鞏固字詞。這樣，識字和寫字相輔相成，互相促進，從而達到最好的教學效果。

（二）示范演示，指導書寫

漢字是由抽象的筆畫組成的。教師首先應指導學生認識并會書寫每種筆畫，在認識田字格中的橫中線與豎中線。在低年級教學寫字時，教師要在田字格中示范漢字的書寫。教師邊演示邊講述：沒一筆的起筆位置與收筆位置，讓學生初步形成簡單的空間觀念。學生在練習書寫時，要給予及時的評價。

教師要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規則，體會漢字的造型美。

（三）培養正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣

培養正確的寫字姿勢是寫好字的基本條件，也是保障學生身體健康發展的重要措施。教師應把培養正確的寫字姿勢，作為識字教學的一項重要的、持久的任務，對學生一定要嚴格要求，嚴格訓練，隨時提醒，及時糾正。為了幫助學生掌握正確的姿勢，可以教學生讀一首《寫字歌》：“學寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳距離要記清，手離筆尖一寸高，寫字認真心要靜?！?/p>

培養學生認真的寫字態度也非常重要。學生必須按照教師所教的寫字方法認真寫字，做到一絲不茍，始終如一。但是，不能急于求成，應該逐步提高要求。先要求學生寫得正確、端正、整潔、再要求行款整齊，逐步提高寫字速度。良好的書寫習慣不是一朝一夕就能養成的，要耐心細致地知道學生反復練習。學生一旦養成了這些良好的書寫習慣，必能終生受益。參考文獻：

1、《小學語文教學》

2、《新課程下的低年級識字教學》 貴州教育學刊 孫少靜

3、《小學低年級識字教學淺探》 小學研究 李玉平

4、《字理識字教學法》 中國教育學刊 賈國均

5、《一年級寫字教學的幾點想法》 湖北省江林小學 吳存明

丹東市普教研究會小學語文第八屆年會論文

淺談識字寫字教學策略

丹東市元寶區蛤蟆塘中心小學

張 玲