第一篇：中年級識字、寫字教學策略

中年級識字、寫字教學策略

人生聰明識字始。識字與寫字是貫穿整個小學階段的重要任務，是閱讀和寫作的基礎。因此，對于識字、寫字教學，中年級也理應繼續受到師生的足夠重視。我認為中年級識字、寫字教學的完成可采用以下策略：

一、識字策略：

（一）、在預習中初識生字：

學生到了三年級，已經具備了獨立識字的能力。所以，老師可以先通過課前預習把識字任務放給學生自己來完成。預習時先通讀課文，對照課文后面的生字表，把兩類生字用不同的符號畫出來，借助文中一些生字的注音、書后生字表、工具書解決讀音的問題，然后自己用學過的方法對字形進行分析記憶，最后嘗試著結合上下文、查字典、問同學和家長來弄懂生字在課文詞語中、句子中的意思，并且提出一些問題。

（二）、在課堂上復現生字：

課堂上的識字寫字教學環節，除延續低段的識字方法（如加一加、減一減、換一換）等外，注意要抓住重點字來進行指導。認讀指導的重點是學生多數讀起來比較困難的、離學生已有生活實際較遠的字，以及前后鼻韻母、方言音。理解字義或詞義的重點，一般是學生自己理解起來比較困難的、在課文的表情達意中起重要作用的。字形記憶與書寫指導的重點是那些筆畫比較多的、容易出現筆畫錯誤的或者日常閱讀書寫出現相對較少的。其他的完全可以交給學生自己來完成。

（三）、在活動中鞏固生字。

識字的鞏固是識字教學的一個重點，也是經常要做的一項工作。最主要的方法是所學的生字讓學生多接觸、多見面。根據中年級特點，可以通過以下途徑來鞏固：首先，可以讓學生給生字擴詞、編寫詞串，編寫語段。其次提供一些合適中年級閱讀的優秀兒童讀物，如：《舒克與貝塔》《安徒生童話》等富有想像的童話作品；第三，開展一些讀書交流活動，如利用晨讀時間進行“詞海識貝、成語集錦、格言警句”之類的積累項目。第四，可以鼓勵學生在小練筆和習作中運用所學的字詞，在作文修改中，可以讓學生互改，改出錯別字。

二、寫字策略：

在指導寫字時，教師要強調寫字姿勢，一定要板書示范，指導不容易寫好的筆畫結構以及容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正、寫美觀。要分散寫，避免學生疲勞，失去興趣。還要很好地運用寫字教材，將寫字教育和書法教育融入到日常的語文教學中去。

第二篇：中年級識字寫字教學專題

中年級識字寫字教學專題

識字部分

一、培養學生獨立識字的能力

課標非常注重識字能力的培養：在低年級，提出了“學習獨立識字”的目標，中年級則要求“學生有初步的獨立識字能力”，五六年級學生應該“有較強的識字能力”。

有人把教師的識字教學和學生的獨立識字混淆起來，以為只要教師把生字的音形義講明白，把生字相關的其他知識傳授清楚就是在培養學生的獨立識字能力，這還是以教代學的傳統觀念，當然，必要的教師講解是不可缺少的，但是僅有教師的講解是不夠的，學生的獨立識字能力需要培養，需要經歷知道怎么做，懂得怎么做，到學會怎么做，直至熟練的過程，這其間必須有大量的識字實踐以及老師的及時點撥才能具備獨立識字的能力。

中年級培養學生的識字能力要扶放結合，例如可以把要求會認的字分為四類，第一類是已經會了的，教師就沒有必要再占用課堂教學時間，可以簡單的一帶而過；第二類是根據學生獨立識字的能力自我學習能完成的，教師只給獨立識字時間上的保證，提示學生用“認、想、寫、用”的步驟和方法去做（該環節不是一口氣完成，四個步驟也應該有側重），加強檢測環節以保證自學的質量和有效性；第三類稍有難度，可以安排學生交流互助學習，引導學生克服困難獨立識字，在匯報時點撥學生；第四類形聲字特點不太明顯，或者學生對聲旁形旁的知識儲備不夠，教師的教學重點就應該放在這類字上。這樣，既避免了浪費教學時間，又能確保把時間和精力集中在重點難點上，又通過這樣的學習提高了學生的識字能力。

二、中年級識字策略

1、集中識字，注意重現。

集中識字主要采用基本字帶識的方法進行歸類性識字。基本字帶識就是通過給基本字加偏旁、部首的辦法，引導學生利用熟字識記生字，使學生在掌握表意漢字字形的基礎上，自然而然地理解漢字的音形義三者關系。基本字帶識的訣竅在于利用一組字的相同部分組成字群，教學時突出不同的偏旁、部首，通過分析比較，強化記憶字的不同部分以識記生字。

2、分散識字，隨文鞏固。

分散識字最顯著的優勢在于對字詞句文的有機整合，把生字教學放在具體的語言環境中進行教學，寓識字于讀文之中，體現字不離詞、詞不離句、句不離文的語文教學規律。

做的時候可以先讓學生借助拼音與字典，個體進行自學或者同桌合作互動學習，檢測時通過師生、生生互動讀一讀、辨一辨、想一想、寫一寫來進行，使學生不覺得無趣，更重要的是培養了學生自主識字的興趣和能力。在閱讀課文的過程中可以再次滲透檢查學生掌握生字新詞的情況，有意識地進行強化，以防學生回生現象。在品讀課文時，可以結合課文內容，進一步理解運用生字帶出來的新詞，以達到再次鞏固生字的目的。對于字詞的理解，好多老師習慣在課堂上讓學生匯報自己在課前查的詞語的意思，看似是在交流，實際上學生只是急于把自己的答案告訴老師，以至于別的同學說了什么，都沒有關注，再說，獨立的解釋詞語的意思，脫離了語言環境，這樣的學習有多大效果還很難說。所以，重點詞語的理解，不僅僅要讓全體學生知道意思，更重要的是還需要學生共同參與，要讓學生學會獲得詞語含義的方法。查字典只是方法的一種，還有更主要的方法是聯系上下文，學會查無字字典。

3、強化識字，凸顯重心。

在一篇課文當中，對于學生易錯、易混淆的字，在教學中有必要先強調，對學生第一時間第一印象第一信息進行強化，產生先入為主的效果。特別是學生極容易出錯的字，教師可以用彩筆加以凸顯，并盡可能地充分讓學生在視覺上感知。如“承”等字，像“贏”字，可以放大分解部件來強化識記。

4、字詞教學，策略呈現

字詞教學也是中年級的識字教學重點。字詞教學的不扎實會呈現什么結果呢？一線的老師都深有體會的是，在檢查學生讀書的時候，學生對生字多音字的讀音讀起來是有難度的，對于基礎不好的學生，這種讀錯的現象甚至更嚴重。尤其是考試的時候，基礎知識掌握不牢固，寫的時候經常出錯，多音字拿不準字音，還有如何理解課文中的關鍵詞語的意思。因此，第一課時的字詞教學尤其是關鍵詞語的讀寫、詞意得點撥都是必要的。需要提醒的是，老師對于這些詞語的呈現，不能眉毛胡子一把抓，要有策略的呈現。

寫字部分

一、培養良好的寫字習慣

課程標準整個小學階段都非常重視寫字習慣的培養。凡是習慣，都有自動化的特點，養成了良好的寫字習慣，一寫生字時都能認真、平心靜氣地正確書寫，而不必靠別人的檢查監督，也不會寫的忽好忽壞。

什么是良好的寫字習慣？具體可以表現為以下幾點：

1、正確坐著、正確握筆的習慣；

2、先看后寫，揣摩字形的習慣，注意什么地方容易寫錯，注意怎么寫才好看，不要頻繁的使用橡皮或改正液等修正工具；

3、按筆順寫的習慣；

4、完整地寫的習慣。寫字不看一筆寫一筆，寫詞語不看一個寫一個。寫句子時，字距小行距大，貼著橫線寫句子等。

二、養成正確的寫字姿勢。

寫字是小學階段一項重要的語文基本功訓練，小學生寫字姿勢的正確與否直接影響著寫字的質量。提筆即為練字，既要保持正確的坐姿——身正（身體坐正）、肩平（挺胸，肩膀端平）、臂開（兩臂平放在桌面）、足安（兩腳分開與肩同寬）；又要保持正確的執姿——一尺、一拳、一寸。

三、講究寫字教學的策略

1、留出充足的寫字時間，每節課都盡量安排寫的指導和練習，使學生也重視寫字，教師能及時發現問題并進行指導，不要圖省事，集中在一節課里謝，甚至把寫字的事情作為作業布置到課外寫，這種做法實際上是對寫字教學的一種放任自流。

2、分散難點，引導學生一步步前進。指導時不必要每個字都逐一掃描，要關注最難寫的字詞，引導學生觀察讀帖或做具體的示范，留出一定時間讓學生練習。在寫對的基礎上引導學生寫好，在寫對和寫好的基礎上要求學生寫快，只有熟練的寫字，才能熟練地寫話、寫作文。

3、中年級是學生錯別字的高發期，因此要教學生用字，不寫別字；教學生怎樣把字寫好看美觀。應堅持寫詞語，在詞語、句子中，在具體的語境中寫字。

4、對學生的寫字能力應該有個正確的認識，充分發揮學生的主動精神，引導學生用過去學到的方法解決寫字的難點，完成寫字任務。

5、指導寫字要有方法。寫字是一項技能，技能的學習靠經常的練習達到熟練，不實踐不練習就不可能掌握書寫方法和技能，想把字寫好寫快，只能靠實踐，在寫的過程中增強書寫意識，掌握基本的書寫技能。不少老師講得多，喜歡制定很多寫的規則，那一筆放在什么位置上，寫多長都規定的死死的，自己示范時也做不到，搞得學生很緊張。太關注這些所謂的規則，失去了對整個字形的把握。十幾分鐘只寫兩三個字，以為這就是重視寫字，加強寫字指導，其實教學效率并不高。應該如何有方法的指導呢？低年級寫字從漢字基本筆畫教起，重點指導學生掌握筆順規則，讓學生找準主筆的占位，主筆寫好了也就不難寫的規范端正了。中年級多是合體字，一要讓學生掌握主筆以及偏旁部首的寫法與占位，比如“看、析”兩個字，要指導發現哪些筆畫長，哪些筆畫短，主筆要寫的伸展飽滿，記在心里練寫。二要熟悉合體字的間架結構，如“滿”字，左右結構的高低、部件的長短基本一樣，如果把左邊三點水寫低了，學生就會不自覺地把草字頭蓋住左邊的三點水，這樣滿就成了上下結構，成錯字了。如“睡”字，目要寫的窄小，垂要寫的寬，垂中間的兩橫要寫長。三要準確呈現筆畫之間的錯落有致和部件之間的相離、相交、相接、穿插和避讓，發現漢字的結構之美，寫出漢字的和諧之美。這個我們可以通過引導學生發現規律來掌握寫字方法，比如“雙、從”這類字中捺在左右重復，要把左偏旁的捺寫成長點，這樣筆畫就不會交叉或左右相離，而“類、聚”這類字捺在上下都重復，下面的主捺保留不變，上面的捺寫成長點，這樣字就顯得重心平穩。這是從筆畫中發現規律。還可以從相同的部首變化來指導學生發現規律，如“翡、翠、翩”都有羽字旁，在指導學生寫字時引導學生發現總結羽字旁的規律：做右旁時，形狀窄長；做字頭時，形狀扁短，去掉鉤。做字底時，則形狀扁寬。相同結構的字也可以引導學生發現其規律，如左右相對的字，如“妙、珠”字，左右筆畫要穿插避讓，相對而不侵犯，筆意聚向字心，形成左顧右盼之勢，使全字呈現內聚效果，而左右相背的字，如“犯”字，要讓左右的筆畫呼應，使左右兩部分相背而不分離。寫字練習，要減少書空，增加動筆的次數，書空只能解決筆順問題，而動筆才能解決寫得好的問題。要教給學生一些必要的寫字術語，比如懸針豎與垂露豎，比如短撇和豎撇，比如漢字里上緊下松、上寬下窄的結構特征，這樣交流的時候，學生才能領會到問題的指向具體在哪里。

第三篇：識字寫字教學策略

識字寫字教學策略

1）靈活運用“音、形、義三步走”教學方法，提高識字效率

“音、形、字三步走”教學方法強調了在具體的語言環境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。其主要內容是：在閱讀教學中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續滲透字形；學懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音、字義。這種識字教學的三步法徹底改變了過去孤立識字的弊端..2）恰當運用多種識字的方法，培養學生的識字能力

漢字量多形繁，音義繁雜。教學中要根據兒童年齡特點和學習心理特點，恰當運用多種識字的方法，逐步培養學生的識字能力。在此過程中，發展學生的思維，培養學生的創造力，并陶冶學生的審美能力。第一，筆畫、結構分析法。一年級識字教學起始階段，所學的大部分是基本筆畫組成的獨體字，教學時一般按筆順規律說出筆畫名稱來進行記憶。隨著學生學習的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級，大量的生字要采用結構分析法教學，一般采用分析偏旁和部件來記憶。由于好多獨體字，如“木、子、米”等作偏旁時，某些筆畫要發生變化，所以，采用結構分析法時，要特別注意提醒學生注意這些筆畫的細微變化。第二，組字歸類識字法。

可以是基本字組字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。第三，比較辨析識字法。

對字形學習，小學生一般缺乏精細的分析比較能力。在學習中，常常對一個字其中的筆畫安排和組合存在模糊的認識。因此，在教學一些易混的形近字時，可引導學生作仔細的觀察后，進行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。第四，聯義聯想識字法。

聯義聯想是利用造字規律進行識字教學的一種方法。教學中運用較多的是象形聯想、指事聯想、會意聯想三種。

象形聯想。低年級識字教學起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學這些字，可引導學生觀察實物圖像，認識事物特點，找出象形字與圖形的相同點，以便牢牢地記住這些字形。

指事聯想。指事聯想主要用于指事字的教學。如教學“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位。“本”的本義是樹根，引申指事物的根本。會意聯想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”??教學時，應先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關系，其聯系歸結出的新義就是字義。第五，形象識字法。

學生的學習興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發學生的興趣，調動學生的形象思維，使學生一下子就能記住，而且不易忘記。第六，結合生活識字法。

為了擴大學生的識字量，識字教學還必須從課內向課外延伸，可以從看書、讀報、看電視中識字；可以從各種學生喜愛的商標中識字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字??并經常組織學生開展一些識字交流會，進一步擴大識字信息量，提高學生的識字能力。第七，游戲識記法。低年級學生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學生在“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。拼一拼。讓學生用手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發現了構字規律，又玩得開心。畫一畫。“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。”我們利用學生對繪畫的興趣，把識字與畫畫結合起來，啟發學生把漢字畫出來，并加以說明。

編一編。把字編成謎語猜一猜，是學生喜愛的識字方法。在班級中開展編猜字謎比賽，讓學生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優勝者。如，十月十日——朝，又在村中——樹，一月長半斤——胖，一刀將牛和角分開了——解??盡管學生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。

說一說。兒歌永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式。在教學中，教師一方面可以創編兒歌教學生識字，另一方面可以鼓勵學生自編兒歌識記生字。如：“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學生編的兒歌：“上學去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮。”在瑯瑯的兒歌聲中，學生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。

3）講究科學方法，提高寫字教學的質量

第一，指導學生寫好基本筆畫，掌握基本筆順規則。第二，培養學生“讀”字的能力，把字寫端正、美觀。第三，訓練學生正確的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣。

《朱子家訓》中把寫字要領概括為“身正、心靜、氣順、自然”。正確的寫字姿勢不僅是寫好字的前提，而且有利于學生身體健康。從一年級就要重視培養學生正確的書寫姿勢，最基本的要做到“三個一”：手指離筆尖一寸，胸離桌面一拳，眼睛距書本一尺。在平時寫字和作業中，要嚴格要求，反復強化訓練。

有了正確的寫字姿勢，還要有“認認真真”的寫字態度。教學中教師要經常地嚴格要求、監督和激勵，使學生養成“提筆即是練字時”的良好書寫習慣。分享：

第四篇：識字寫字教學策略

低年級識字寫字教學策略

識字教學是小學語文教學最重要的任務，可以說，中華文化的根在漢字。漢字要一個一個地記，不下苦工是不行的。兒童注意力集中，記憶力好，功課不繁重，正是識字的黃金時期，所以，我們小學語文老師一定要扎實有效地抓好識字寫字教學。

老師首先要讓學生嘗到識字的甜蜜。比如老師給孩子們講故事，故事講到一半，老師故意不講了，然后告訴學生：“ 等你認識了更多的字，自己就可以讀，而且可以讀更多的有趣的故事。”孩子們自然就產生了主動識字的愿望。此時老師在課堂上進行識字教學定能收到非常好的教學效果。為了防止孩子的3分鐘熱度，我們可以設置多種形式，讓學生樂此不疲的識字。

1）靈活運用“音、形、義三步走”教學方法，提高識字效率 “音、形、義三步走”教學方法強調了在具體的語言環境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。其主要內容是：在閱讀教學中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續滲透字形；學懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音、字義。這種識字教學的三步法徹底改變了過去孤立識字的弊端。

2）恰當運用多種識字的方法，培養學生的識字能力 第一，筆畫、結構分析法。

一年級識字教學起始階段，所學的大部分是基本筆畫組成的獨體字，教學時一般按筆順規律說出筆畫名稱來進行記憶。隨著學生學習的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級，大量的生字要采用結構分析法教學，一般采用分析偏旁和部件來記憶。由于好多獨體字，如“木、子、米”等作偏旁時，某些筆畫要發生變化，所以，采用結構分析法時，要特別注意提醒學生注意這些筆畫的細微變化。

第二，組字歸類識字法。

學習的本質是在頭腦中形成學習的認知結構，生字的學習也要力求尋找各自獨立的生字的內在聯系，架起一定的結構框架，一串一串地學。可以是基本字組字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。第三，比較辨析識字法。

在教學一些易混的形近字時，可引導學生作仔細的觀察后，進行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。第四，聯義聯想識字法。

聯義聯想是利用造字規律進行識字教學的一種方法。教學中運用較多的是象形聯想、指事聯想、會意聯想三種。

象形聯想。低年級識字教學起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學這些字，可引導學生觀察實物圖像，認識事物特點，找出象形字與圖形的相同點，以便牢牢地記住這些字形。指事聯想。指事聯想主要用于指事字的教學。如教學“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位。“本”的本義是樹根，引申指事物的根本。

會意聯想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”……教學時，應先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關系，其聯系歸結出的新義就是字義。第五，形象識字法。

學生的學習興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發學生的興趣，調動學生的形象思維，使學生一下子就能記住，而且不易忘記。

如教學“困”字，可編成兒歌：一個公園四方方，一棵小樹在中央。教學法“闊”字，可編成形象的字謎：“活動門”。教學“春”，可編成順口溜：“三人看日出。”一位老師在教“苦”時，編了這樣一個小故事：舊社會勞動人民生活真苦啊，冬天一家十口都擠在一起，沒有被子，只能蓋些草。這樣，學生聽得有味，“苦”字的形義都記得非常深刻。有一些形近字，可采用轉字盤游戲的方式進行教學，如教學“辨、辮、辯、瓣”。第六，結合生活識字法。

為了擴大學生的識字量，識字教學還必須從課內向課外延伸，可以從看書、讀報、看電視中識字；可以從各種學生喜愛的商標中識字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字……并經常組織學生開展一些識字交流會，進一步擴大識字信息量，提高學生的識字能力。第七，游戲識記法。

低年級學生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學生在“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。

拼一拼。讓學生用手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發現了構字規律，又玩得開心。

畫一畫。“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。”我們利用學生對繪畫的興趣，把識字與畫畫結合起來，啟發學生把漢字畫出來，并加以說明。

編一編。把字編成謎語猜一猜，是學生喜愛的識字方法。在班級中開展編猜字謎比賽，讓學生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優勝者。如，十月十日——朝，又在村中——樹，一月長半斤——胖，一刀將牛和角分開了——解……盡管學生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。

說一說。兒歌永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式。在教學中，教師一方面可以創編兒歌教學生識字，另一方面可以鼓勵學生自編兒歌識記生字。如：“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學生編的兒歌：“上學去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮。”在瑯瑯的兒歌聲中，學生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。3）講究科學方法，提高寫字教學的質量

第一，指導學生寫好基本筆畫，掌握基本筆順規則。

漢字共有19種筆畫，要想讓學生字寫得好，就要讓學生很好地掌握這些筆畫的名稱和書寫方法，并在反復練習的基礎上，變成學生寫字的基本技能。

第二，培養學生“讀”字的能力，把字寫端正、美觀。

所謂“讀”字能力，就是通過仔細觀察，準確把握字的間架結構和關鍵筆畫，書寫時做到“意在筆先，筆居心后”。在實際中，可采用“五步法”來教學。

(1)看字形。用投影將生字映示或直接利用書上生字，引導學生仔細觀察，對字形整體感知。如“明”字，左窄右寬，關鍵筆畫是寫好一撇。

(2)析結構。引導學生進一步觀察，弄清字的結構及關鍵筆畫。(3)記位置。在寫字教學起始階段，要指導學生記住一些關鍵筆畫的位置，以田字格橫中線和豎中線為標準。如“木”的豎要寫在豎中線上。

(4)練字體。放輕音樂做手操后，讓學生練習書寫。教師加強巡視，給予及時的表揚、鼓勵和糾正。

(5)比好壞。通過練習，再來評議一下，可以集中評某一個人的字，可以同學互評等。

老師扎實有效地指導尤為重要，為防止學生的寫字疲勞，兩課時分散寫字，課后不要大量地寫，這樣孩子寫不出高質量的字，而且容易對寫字產生厭煩的情緒。每堂課寫字后一定要注重評價，評價后再寫字，才能有提升，有進步，這樣寫字教學才能真正地落到實處。第三，訓練學生正確的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣。課標要求：低年級學生要努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫端正，規范，整潔。

《朱子家訓》中把寫字要領概括為“身正、心靜、氣順、自然”。正確的寫字姿勢不僅是寫好字的前提，而且有利于學生身體健康。從一年級就要重視培養學生正確的書寫姿勢，最基本的要做到“三個一”：手指離筆尖一寸，胸離桌面一拳，眼睛距書本一尺。在平時寫字和作業中，要嚴格要求，反復強化訓練。

有了正確的寫字姿勢，還要有“認認真真”的寫字態度。教學中教師要經常地嚴格要求、監督和激勵，使學生養成“提筆即是練字時”的良好書寫習慣。

第五篇：淺談識字寫字教學策略

淺談識字寫字教學策略

丹東市元寶區蛤蟆塘小學 張玲

摘要：識字是小學語文教學的重點，也是閱讀和寫作的基礎。教師要創設各種情景，激發學生學習興趣，培養學生自主識字的能力。而且教師充分利用漢字的構字特點和規律，重視漢字書寫，養成良好的寫字習慣。關鍵詞：小學識字教學 興趣 自主 寫字習慣

識字是學習文化的開始，所謂“為學必先識字”，“人生聰明識字始”，說的正是這個道理。新的課改也重視學生識字的培養，注重識字方法，力求識用結合。新課程的識字的教學，遵循學生身心特點，培養學生識字興趣，調動學生識字的積極性。開發主動探究的創新潛能，不僅增加了識字量，對祖國語言文字的思想感情也在識字，閱讀中不斷得到熏陶感染而加深。

一、創造情景，結合識字語境

通常的識字教學主要是依綱扣本進行的，難以滿足學生讀書的需要，制約了學生的自主發展。識字教學不能單純按照漢字的構字規律分類來讓學生識字，或是一組聲旁相同的字，或是一組字形相近的形近字或音近字。這樣的教學很容易造成漢字間表意關系，孤立了漢字，以認為的環境代替了活生生的語境，并會使學生對學習產生厭倦心理。因此，依據學生年齡特征和認識水平，我們必須廣開識字渠道，構建開放的識字教學體系，將識字與閱讀、生活巧妙的聯系起來，有效地激發學生學習漢字的興趣，幫助學生養成主動識字的習慣。

（一）從音、形、義的結合上識字

每個漢字都包括音、形、義三個因素。這三者是密不可分的。學生識字，并且牢固地掌握字的音、形、義，就能理解詞句的意思，領會課文的思想內容，順利地閱讀書報，學習科學文化知識，就能運用所識的字詞敘述事情，表情大意。為此，學生不僅要分別識別音、形、義三個因素本身，還要建立音、形、義之間的統一聯系，做到“口誦其字，耳聞其音，目察其形，心通其義”。

（二）將生活與識字結合

近年來，一些專家在語言認知心理研究中發現，字詞語義的心理貯存是按以具體到抽象的社會生活經驗的意義緯度進行的。因此，考察學生在具體語言環境中對漢字的實際運用，充分尊重了兒童的餓思維發展特點，符合人類語言認知規律。

如在學習《自選商場》之后，讓學生與父母一起逛超市，認知各類商品的品名，收集商標，在展示臺用各種形式展示自己積累識記的漢字。就這樣，讓學生不斷在實踐中逐漸擴大識字量，提高識字能力，同時培養了學生的觀察能力想象能力。找出漢字規律，多渠道識字，是提高識字教學的有效辦法。

（三）在閱讀中識字

為尋求行之有效的識字教學的途徑，很多教育家總結出許多教學的方法。如：注音識字、急中識字、分散識記、韻語識字等等，都取得了顯著的效果。但通過學生們的作文證明，多讀課外書籍，能開發他們的語言潛能，促進語言發展激發學生的學習興趣，豐富他們的知識，達到了多識漢字的目標。

二、激發興趣，培養自主識字 興趣是激發學生有效學習的最好老師。《語文課程標準》中也指出“讓學生喜歡漢字，有主動識字的愿望”。教師在進行識字教學的過程中，能夠有效的創設各種途徑，把漢字變成像“詩”像“畫”一樣，學生的識字興趣就濃厚了，自主識字的愿望強烈了。因此，教師要合理根據漢字字形特點和學生心理特點，激發學生的想象思維，把無意識記變或有意識記。在這種氣氛下進行的識字教學，學生的興趣濃，主動性高，往往會產生事半功倍的效果。

（一）啟發引導法

學生在學習漢字的過程中，隨著學習的漫漫深入，漢字的逐步增加，摸索出漢字一定的結構規律，并依照自己的年齡特點在老師的指導下，形成一定的識字習慣。而且教師要善于發掘并疏通這種習慣。

漢字中的形聲字約占“七成”，掌握好這類字的造字規律，對提高生字的識記效率起舉足輕重的作用。如“清”字，教師可讓學生分析字形，學生都知道是左右結構，左邊是“氵”，右邊是“青”。再讓學生分別讀“青”和“清”字，知道“青”代表整個字的讀音，“清”字為什么是“氵”旁，因為和水有關。遇到類似情況都采用此方法，學生便能領悟了。

（二）編故事法

根據學生年齡特征和構字特點，充分發揮學生聯想，讓他們編故事揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。學生通過形象生動的故事，把一個個抽象的漢字演繹活化了。如學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張開大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”

（三）以舊出新法

課本里出現的字都遵循了先易后難的原則，所以由獨體字可引出許多新字。給所學的有些獨體字添減筆畫，就可以引出許多新字。例：木—禾—本—未—末，十—千—干—土等等。這樣既增加學生用新字擴詞，再擴詞來練習說話，這樣既增加學生的識字量，又練習了學生的口語表達，為今后的寫話練習打下基礎。復習前面所學知識，引出要學的新知識，這樣既讓學生區別了它們的異同，又牢固地記住它們的字形。

（四）玩中識字

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是兒童的天堂，帶學生進入“快樂園”，滿足他們好玩好動的心理使注意力不但能持久、穩定，而且可以讓學生真正喜歡漢字，始終保持愉悅的心境，對漢字產生濃厚的學習興趣。在教學中教形聲字時，根據漢字形聲字的特點，教師可以把一些偏旁和獨體子寫成許多卡片分給每個學生。大量的形聲字，聲旁表音，形旁表義。教師啟發學生用音形結合的方法學習這些形聲字。例“媽、奶、娘、姑”等他們都是女的，所以都有表意的“女”字旁，但這些字的右邊分別為表音的“馬、乃、良、古”字旁，其讀音跟“媽、奶、娘、姑”的本身的讀音相同或相近，這樣使學生對生字的掌握盡量建立在理解的基礎上。在理解這些形聲字時，再讓一部分學生出示手中的卡片“找朋友”，指名學生說出這些“朋友”的讀音，又使學生記清了這些字的組成。

此外，用順口溜，兒歌等形象化的語言，讓學生去掌握生字，寓教于樂，易學好記，學生印象深刻，從而體現了語文課堂的趣味性既提高課堂氣氛，又能提高識字效果。

三、重視漢字書寫，養成良好寫字習慣 寫字是一項重要的語文基本功。它和識字的關系非常密切，是鞏固識字的手段。學生通過長期的餓寫字訓練，可以受到美的感染，陶冶高尚情趣，培養審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習慣，有益于提高他們的文化素養。因此，一定要重視和加強寫字教學。

（一）寫字和識字相結合

寫字是鞏固識字的重要手段。學生識字以后，如果不及時知道他們書寫，就容易遺忘。心理研究表明，識字時只認不寫，字形難以記住，而認讀以后及時書寫，使視覺分析器和動覺分析器協同工作，字形在頭腦里留下的印象就深刻得多。所以，在識字教學中，要在學生讀準字音、理解字義、掌握字型的基礎上，通過寫字來鞏固字詞。這樣，識字和寫字相輔相成，互相促進，從而達到最好的教學效果。

（二）示范演示，指導書寫

漢字是由抽象的筆畫組成的。教師首先應指導學生認識并會書寫每種筆畫，在認識田字格中的橫中線與豎中線。在低年級教學寫字時，教師要在田字格中示范漢字的書寫。教師邊演示邊講述：沒一筆的起筆位置與收筆位置，讓學生初步形成簡單的空間觀念。學生在練習書寫時，要給予及時的評價。

教師要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規則，體會漢字的造型美。

（三）培養正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣

培養正確的寫字姿勢是寫好字的基本條件，也是保障學生身體健康發展的重要措施。教師應把培養正確的寫字姿勢，作為識字教學的一項重要的、持久的任務，對學生一定要嚴格要求，嚴格訓練，隨時提醒，及時糾正。為了幫助學生掌握正確的姿勢，可以教學生讀一首《寫字歌》：“學寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳距離要記清，手離筆尖一寸高，寫字認真心要靜。”

培養學生認真的寫字態度也非常重要。學生必須按照教師所教的寫字方法認真寫字，做到一絲不茍，始終如一。但是，不能急于求成，應該逐步提高要求。先要求學生寫得正確、端正、整潔、再要求行款整齊，逐步提高寫字速度。良好的書寫習慣不是一朝一夕就能養成的，要耐心細致地知道學生反復練習。學生一旦養成了這些良好的書寫習慣，必能終生受益。參考文獻：

1、《小學語文教學》

2、《新課程下的低年級識字教學》 貴州教育學刊 孫少靜

3、《小學低年級識字教學淺探》 小學研究 李玉平

4、《字理識字教學法》 中國教育學刊 賈國均

5、《一年級寫字教學的幾點想法》 湖北省江林小學 吳存明

丹東市普教研究會小學語文第八屆年會論文

淺談識字寫字教學策略

丹東市元寶區蛤蟆塘中心小學

張 玲