第一篇：創(chuàng)新識字寫字教學(xué)策略的點(diǎn)滴思考

創(chuàng)新識字寫字教學(xué)策略的點(diǎn)滴思考

識字、寫字一直是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對識字的重要性做了明確的闡述：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”“識字教學(xué)要注意兒童特點(diǎn)，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合。并且要有喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。”“在第一學(xué)段，要求認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。”（占整個小學(xué)階段識字總量的56.7%）目前來說，許多老師用課件將生字從課文中剝離出來，集中呈現(xiàn)。然后是帶拼音讀，去拼音讀，指名讀，開小火車讀，齊讀。機(jī)械識記，孤立進(jìn)行，與閱讀教學(xué)沒有絲毫關(guān)聯(lián)。識字教學(xué)占據(jù)整個課堂，用來讀書的時間很少，寫字的時間很少，課堂上只有量的疊加，沒有質(zhì)的提升。

針對這一現(xiàn)狀，我結(jié)合自己幾年來的語文教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行了點(diǎn)滴思考，提出幾點(diǎn)認(rèn)識：

一、識在語言環(huán)境中

學(xué)生剛接觸一篇課文，心情是好奇的，總想一口氣讀下來，看看課文講什么內(nèi)容，但由于識字量的限制，往往止于生字，望文卻步。一篇小短文，十幾個生字，十幾頭攔路虎，換成大人也不愿意再讀下去。這個時候，一定要給他拐杖，課文下面小樹葉上面的生字拼音就是拐杖。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生初讀課文，讀課文的同時，將小樹葉上的生字拼音注在文中。

學(xué)生初讀了課文，當(dāng)初的好奇不再生效，這時的老師要敏銳，發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲乏時應(yīng)適時激勵。老師要迅速選擇一個切入點(diǎn)，立即切入課文的教學(xué)，在課文中再識字。比如《坐井觀天》一課，學(xué)生讀完課文以為學(xué)會了，便沒了興趣。我立即設(shè)問，“坐井觀天”什么意思？拆字解釋為“坐在井里看天”。師：“課題中哪個字是‘看’的意思？”生：“觀。”師：（指著字）“怎么知道‘觀’就是‘看’的意思？”生：“觀的右邊是‘看見’的‘見’。”師：“以前總有人將‘觀’的右邊寫成‘貝’字，是沒道理的，請記住這個字。”師：（指課文插圖）“課文中講誰坐在井里看天？”生：“青蛙坐在井里看天。”師：“請讀‘蛙’。”生：“蛙，青蛙的蛙。”師：“青蛙家族中有許多兄弟，你知道幾個？”生：“牛蛙，石蛙、林蛙??”生字“蛙”的教學(xué)從課文開始，拓展到生活，既學(xué)會了字音，也理解了字義。

二、識在游戲活動中

低年級學(xué)生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學(xué)生在“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學(xué)之中。

拼一拼。讓學(xué)生用手中的字卡去拼組新字，或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字，學(xué)生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，又玩得開心。

編一編。把字編成謎語猜一猜，是學(xué)生喜愛的識字方法。在班級中開展編猜字謎比賽，讓學(xué)生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優(yōu)勝者。如，十月十日——朝，又在村中——樹，一月長半斤——胖，一刀將牛和角分開了——解??盡管學(xué)生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。

說一說。兒歌永遠(yuǎn)是低年級學(xué)生最感興趣的文字樣式。在教學(xué)中，教師一方面可以創(chuàng)編兒歌教學(xué)生識字，另一方面可以鼓勵學(xué)生自編兒歌識記生字。如：“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學(xué)生編的兒歌：“上學(xué)去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮。”在瑯瑯的兒歌聲中，學(xué)生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。

三、識在描摹書寫中

寫字教學(xué)是識字教學(xué)的重要組成部分，我們一定要重視。在描摹書寫的指導(dǎo)過程中，讓學(xué)生看清生字的書寫位置、間架結(jié)構(gòu)、筆畫的穿插挪讓，讓學(xué)生在感受漢字形體美的同時，再一次對字形進(jìn)行細(xì)致分析和綜合記憶，把生字牢牢記在心中。《朱子家訓(xùn)》中把寫字要領(lǐng)概括為“身正、心靜、氣順、自然”。正確的寫字姿勢不僅是寫好字的前提，而且有利于學(xué)生身體健康。從一年級就要重視培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫姿勢，最基本的要做到“三個一”：手指離筆尖一寸，胸離桌面一拳，眼睛距書本一尺。在平時寫字和作業(yè)中，要嚴(yán)格要求，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。有了正確的寫字姿勢，還要有“認(rèn)認(rèn)真真”的寫字態(tài)度。教學(xué)中教師要經(jīng)常地嚴(yán)格要求、監(jiān)督和激勵，使學(xué)生養(yǎng)成“提筆即是練字時”的良好書寫習(xí)慣。

總之，低年段的識字寫字教學(xué)，我們要根據(jù)漢字特點(diǎn)確定教學(xué)方法，依照學(xué)生特點(diǎn)調(diào)動識字興趣。牢記識字寫字教學(xué)順口溜：“語境”至關(guān)重要，“辨析”必不可少，“運(yùn)用”加深理解，“鞏固”始終不忘。

第二篇：識字寫字教學(xué)策略

識字寫字教學(xué)策略

1）靈活運(yùn)用“音、形、義三步走”教學(xué)方法，提高識字效率

“音、形、字三步走”教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了在具體的語言環(huán)境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。其主要內(nèi)容是：在閱讀教學(xué)中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形；學(xué)懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音、字義。這種識字教學(xué)的三步法徹底改變了過去孤立識字的弊端..2）恰當(dāng)運(yùn)用多種識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力

漢字量多形繁，音義繁雜。教學(xué)中要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用多種識字的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。在此過程中，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并陶冶學(xué)生的審美能力。第一，筆畫、結(jié)構(gòu)分析法。一年級識字教學(xué)起始階段，所學(xué)的大部分是基本筆畫組成的獨(dú)體字，教學(xué)時一般按筆順規(guī)律說出筆畫名稱來進(jìn)行記憶。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級，大量的生字要采用結(jié)構(gòu)分析法教學(xué)，一般采用分析偏旁和部件來記憶。由于好多獨(dú)體字，如“木、子、米”等作偏旁時，某些筆畫要發(fā)生變化，所以，采用結(jié)構(gòu)分析法時，要特別注意提醒學(xué)生注意這些筆畫的細(xì)微變化。第二，組字歸類識字法。

可以是基本字組字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。第三，比較辨析識字法。

對字形學(xué)習(xí)，小學(xué)生一般缺乏精細(xì)的分析比較能力。在學(xué)習(xí)中，常常對一個字其中的筆畫安排和組合存在模糊的認(rèn)識。因此，在教學(xué)一些易混的形近字時，可引導(dǎo)學(xué)生作仔細(xì)的觀察后，進(jìn)行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點(diǎn)水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。第四，聯(lián)義聯(lián)想識字法。

聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)的一種方法。教學(xué)中運(yùn)用較多的是象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會意聯(lián)想三種。

象形聯(lián)想。低年級識字教學(xué)起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學(xué)這些字，可引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物圖像，認(rèn)識事物特點(diǎn)，找出象形字與圖形的相同點(diǎn)，以便牢牢地記住這些字形。

指事聯(lián)想。指事聯(lián)想主要用于指事字的教學(xué)。如教學(xué)“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位。“本”的本義是樹根，引申指事物的根本。會意聯(lián)想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”??教學(xué)時，應(yīng)先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關(guān)系，其聯(lián)系歸結(jié)出的新義就是字義。第五，形象識字法。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的形象思維，使學(xué)生一下子就能記住，而且不易忘記。第六，結(jié)合生活識字法。

為了擴(kuò)大學(xué)生的識字量，識字教學(xué)還必須從課內(nèi)向課外延伸，可以從看書、讀報、看電視中識字；可以從各種學(xué)生喜愛的商標(biāo)中識字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字??并經(jīng)常組織學(xué)生開展一些識字交流會，進(jìn)一步擴(kuò)大識字信息量，提高學(xué)生的識字能力。第七，游戲識記法。低年級學(xué)生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學(xué)生在“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學(xué)之中。拼一拼。讓學(xué)生用手中的字卡去拼組新字，或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字，學(xué)生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，又玩得開心。畫一畫。“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。”我們利用學(xué)生對繪畫的興趣，把識字與畫畫結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生把漢字畫出來，并加以說明。

編一編。把字編成謎語猜一猜，是學(xué)生喜愛的識字方法。在班級中開展編猜字謎比賽，讓學(xué)生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優(yōu)勝者。如，十月十日——朝，又在村中——樹，一月長半斤——胖，一刀將牛和角分開了——解??盡管學(xué)生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。

說一說。兒歌永遠(yuǎn)是低年級學(xué)生最感興趣的文字樣式。在教學(xué)中，教師一方面可以創(chuàng)編兒歌教學(xué)生識字，另一方面可以鼓勵學(xué)生自編兒歌識記生字。如：“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學(xué)生編的兒歌：“上學(xué)去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮。”在瑯瑯的兒歌聲中，學(xué)生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。

3）講究科學(xué)方法，提高寫字教學(xué)的質(zhì)量

第一，指導(dǎo)學(xué)生寫好基本筆畫，掌握基本筆順規(guī)則。第二，培養(yǎng)學(xué)生“讀”字的能力，把字寫端正、美觀。第三，訓(xùn)練學(xué)生正確的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

《朱子家訓(xùn)》中把寫字要領(lǐng)概括為“身正、心靜、氣順、自然”。正確的寫字姿勢不僅是寫好字的前提，而且有利于學(xué)生身體健康。從一年級就要重視培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫姿勢，最基本的要做到“三個一”：手指離筆尖一寸，胸離桌面一拳，眼睛距書本一尺。在平時寫字和作業(yè)中，要嚴(yán)格要求，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。

有了正確的寫字姿勢，還要有“認(rèn)認(rèn)真真”的寫字態(tài)度。教學(xué)中教師要經(jīng)常地嚴(yán)格要求、監(jiān)督和激勵，使學(xué)生養(yǎng)成“提筆即是練字時”的良好書寫習(xí)慣。分享：

第三篇：識字寫字教學(xué)策略

低年級識字寫字教學(xué)策略

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)最重要的任務(wù)，可以說，中華文化的根在漢字。漢字要一個一個地記，不下苦工是不行的。兒童注意力集中，記憶力好，功課不繁重，正是識字的黃金時期，所以，我們小學(xué)語文老師一定要扎實(shí)有效地抓好識字寫字教學(xué)。

老師首先要讓學(xué)生嘗到識字的甜蜜。比如老師給孩子們講故事，故事講到一半，老師故意不講了，然后告訴學(xué)生：“ 等你認(rèn)識了更多的字，自己就可以讀，而且可以讀更多的有趣的故事。”孩子們自然就產(chǎn)生了主動識字的愿望。此時老師在課堂上進(jìn)行識字教學(xué)定能收到非常好的教學(xué)效果。為了防止孩子的3分鐘熱度，我們可以設(shè)置多種形式，讓學(xué)生樂此不疲的識字。

1）靈活運(yùn)用“音、形、義三步走”教學(xué)方法，提高識字效率 “音、形、義三步走”教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了在具體的語言環(huán)境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。其主要內(nèi)容是：在閱讀教學(xué)中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形；學(xué)懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音、字義。這種識字教學(xué)的三步法徹底改變了過去孤立識字的弊端。

2）恰當(dāng)運(yùn)用多種識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力 第一，筆畫、結(jié)構(gòu)分析法。

一年級識字教學(xué)起始階段，所學(xué)的大部分是基本筆畫組成的獨(dú)體字，教學(xué)時一般按筆順規(guī)律說出筆畫名稱來進(jìn)行記憶。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級，大量的生字要采用結(jié)構(gòu)分析法教學(xué)，一般采用分析偏旁和部件來記憶。由于好多獨(dú)體字，如“木、子、米”等作偏旁時，某些筆畫要發(fā)生變化，所以，采用結(jié)構(gòu)分析法時，要特別注意提醒學(xué)生注意這些筆畫的細(xì)微變化。

第二，組字歸類識字法。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在頭腦中形成學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，生字的學(xué)習(xí)也要力求尋找各自獨(dú)立的生字的內(nèi)在聯(lián)系，架起一定的結(jié)構(gòu)框架，一串一串地學(xué)。可以是基本字組字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。第三，比較辨析識字法。

在教學(xué)一些易混的形近字時，可引導(dǎo)學(xué)生作仔細(xì)的觀察后，進(jìn)行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點(diǎn)水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。第四，聯(lián)義聯(lián)想識字法。

聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)的一種方法。教學(xué)中運(yùn)用較多的是象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會意聯(lián)想三種。

象形聯(lián)想。低年級識字教學(xué)起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學(xué)這些字，可引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物圖像，認(rèn)識事物特點(diǎn)，找出象形字與圖形的相同點(diǎn)，以便牢牢地記住這些字形。指事聯(lián)想。指事聯(lián)想主要用于指事字的教學(xué)。如教學(xué)“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位。“本”的本義是樹根，引申指事物的根本。

會意聯(lián)想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”……教學(xué)時，應(yīng)先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關(guān)系，其聯(lián)系歸結(jié)出的新義就是字義。第五，形象識字法。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的形象思維，使學(xué)生一下子就能記住，而且不易忘記。

如教學(xué)“困”字，可編成兒歌：一個公園四方方，一棵小樹在中央。教學(xué)法“闊”字，可編成形象的字謎：“活動門”。教學(xué)“春”，可編成順口溜：“三人看日出。”一位老師在教“苦”時，編了這樣一個小故事：舊社會勞動人民生活真苦啊，冬天一家十口都擠在一起，沒有被子，只能蓋些草。這樣，學(xué)生聽得有味，“苦”字的形義都記得非常深刻。有一些形近字，可采用轉(zhuǎn)字盤游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，如教學(xué)“辨、辮、辯、瓣”。第六，結(jié)合生活識字法。

為了擴(kuò)大學(xué)生的識字量，識字教學(xué)還必須從課內(nèi)向課外延伸，可以從看書、讀報、看電視中識字；可以從各種學(xué)生喜愛的商標(biāo)中識字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字……并經(jīng)常組織學(xué)生開展一些識字交流會，進(jìn)一步擴(kuò)大識字信息量，提高學(xué)生的識字能力。第七，游戲識記法。

低年級學(xué)生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學(xué)生在“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學(xué)之中。

拼一拼。讓學(xué)生用手中的字卡去拼組新字，或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字，學(xué)生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，又玩得開心。

畫一畫。“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。”我們利用學(xué)生對繪畫的興趣，把識字與畫畫結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生把漢字畫出來，并加以說明。

編一編。把字編成謎語猜一猜，是學(xué)生喜愛的識字方法。在班級中開展編猜字謎比賽，讓學(xué)生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優(yōu)勝者。如，十月十日——朝，又在村中——樹，一月長半斤——胖，一刀將牛和角分開了——解……盡管學(xué)生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。

說一說。兒歌永遠(yuǎn)是低年級學(xué)生最感興趣的文字樣式。在教學(xué)中，教師一方面可以創(chuàng)編兒歌教學(xué)生識字，另一方面可以鼓勵學(xué)生自編兒歌識記生字。如：“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學(xué)生編的兒歌：“上學(xué)去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮。”在瑯瑯的兒歌聲中，學(xué)生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。3）講究科學(xué)方法，提高寫字教學(xué)的質(zhì)量

第一，指導(dǎo)學(xué)生寫好基本筆畫，掌握基本筆順規(guī)則。

漢字共有19種筆畫，要想讓學(xué)生字寫得好，就要讓學(xué)生很好地掌握這些筆畫的名稱和書寫方法，并在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上，變成學(xué)生寫字的基本技能。

第二，培養(yǎng)學(xué)生“讀”字的能力，把字寫端正、美觀。

所謂“讀”字能力，就是通過仔細(xì)觀察，準(zhǔn)確把握字的間架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫，書寫時做到“意在筆先，筆居心后”。在實(shí)際中，可采用“五步法”來教學(xué)。

(1)看字形。用投影將生字映示或直接利用書上生字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，對字形整體感知。如“明”字，左窄右寬，關(guān)鍵筆畫是寫好一撇。

(2)析結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察，弄清字的結(jié)構(gòu)及關(guān)鍵筆畫。(3)記位置。在寫字教學(xué)起始階段，要指導(dǎo)學(xué)生記住一些關(guān)鍵筆畫的位置，以田字格橫中線和豎中線為標(biāo)準(zhǔn)。如“木”的豎要寫在豎中線上。

(4)練字體。放輕音樂做手操后，讓學(xué)生練習(xí)書寫。教師加強(qiáng)巡視，給予及時的表揚(yáng)、鼓勵和糾正。

(5)比好壞。通過練習(xí)，再來評議一下，可以集中評某一個人的字，可以同學(xué)互評等。

老師扎實(shí)有效地指導(dǎo)尤為重要，為防止學(xué)生的寫字疲勞，兩課時分散寫字，課后不要大量地寫，這樣孩子寫不出高質(zhì)量的字，而且容易對寫字產(chǎn)生厭煩的情緒。每堂課寫字后一定要注重評價，評價后再寫字，才能有提升，有進(jìn)步，這樣寫字教學(xué)才能真正地落到實(shí)處。第三，訓(xùn)練學(xué)生正確的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。課標(biāo)要求：低年級學(xué)生要努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫端正，規(guī)范，整潔。

《朱子家訓(xùn)》中把寫字要領(lǐng)概括為“身正、心靜、氣順、自然”。正確的寫字姿勢不僅是寫好字的前提，而且有利于學(xué)生身體健康。從一年級就要重視培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫姿勢，最基本的要做到“三個一”：手指離筆尖一寸，胸離桌面一拳，眼睛距書本一尺。在平時寫字和作業(yè)中，要嚴(yán)格要求，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。

有了正確的寫字姿勢，還要有“認(rèn)認(rèn)真真”的寫字態(tài)度。教學(xué)中教師要經(jīng)常地嚴(yán)格要求、監(jiān)督和激勵，使學(xué)生養(yǎng)成“提筆即是練字時”的良好書寫習(xí)慣。

第四篇：淺談識字寫字教學(xué)策略

淺談識字寫字教學(xué)策略

丹東市元寶區(qū)蛤蟆塘小學(xué) 張玲

摘要：識字是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。教師要創(chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。而且教師充分利用漢字的構(gòu)字特點(diǎn)和規(guī)律，重視漢字書寫，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。關(guān)鍵詞：小學(xué)識字教學(xué) 興趣 自主 寫字習(xí)慣

識字是學(xué)習(xí)文化的開始，所謂“為學(xué)必先識字”，“人生聰明識字始”，說的正是這個道理。新的課改也重視學(xué)生識字的培養(yǎng)，注重識字方法，力求識用結(jié)合。新課程的識字的教學(xué)，遵循學(xué)生身心特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生識字興趣，調(diào)動學(xué)生識字的積極性。開發(fā)主動探究的創(chuàng)新潛能，不僅增加了識字量，對祖國語言文字的思想感情也在識字，閱讀中不斷得到熏陶感染而加深。

一、創(chuàng)造情景，結(jié)合識字語境

通常的識字教學(xué)主要是依綱扣本進(jìn)行的，難以滿足學(xué)生讀書的需要，制約了學(xué)生的自主發(fā)展。識字教學(xué)不能單純按照漢字的構(gòu)字規(guī)律分類來讓學(xué)生識字，或是一組聲旁相同的字，或是一組字形相近的形近字或音近字。這樣的教學(xué)很容易造成漢字間表意關(guān)系，孤立了漢字，以認(rèn)為的環(huán)境代替了活生生的語境，并會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，依據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)識水平，我們必須廣開識字渠道，構(gòu)建開放的識字教學(xué)體系，將識字與閱讀、生活巧妙的聯(lián)系起來，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。

（一）從音、形、義的結(jié)合上識字

每個漢字都包括音、形、義三個因素。這三者是密不可分的。學(xué)生識字，并且牢固地掌握字的音、形、義，就能理解詞句的意思，領(lǐng)會課文的思想內(nèi)容，順利地閱讀書報，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，就能運(yùn)用所識的字詞敘述事情，表情大意。為此，學(xué)生不僅要分別識別音、形、義三個因素本身，還要建立音、形、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，做到“口誦其字，耳聞其音，目察其形，心通其義”。

（二）將生活與識字結(jié)合

近年來，一些專家在語言認(rèn)知心理研究中發(fā)現(xiàn)，字詞語義的心理貯存是按以具體到抽象的社會生活經(jīng)驗的意義緯度進(jìn)行的。因此，考察學(xué)生在具體語言環(huán)境中對漢字的實(shí)際運(yùn)用，充分尊重了兒童的餓思維發(fā)展特點(diǎn)，符合人類語言認(rèn)知規(guī)律。

如在學(xué)習(xí)《自選商場》之后，讓學(xué)生與父母一起逛超市，認(rèn)知各類商品的品名，收集商標(biāo)，在展示臺用各種形式展示自己積累識記的漢字。就這樣，讓學(xué)生不斷在實(shí)踐中逐漸擴(kuò)大識字量，提高識字能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力想象能力。找出漢字規(guī)律，多渠道識字，是提高識字教學(xué)的有效辦法。

（三）在閱讀中識字

為尋求行之有效的識字教學(xué)的途徑，很多教育家總結(jié)出許多教學(xué)的方法。如：注音識字、急中識字、分散識記、韻語識字等等，都取得了顯著的效果。但通過學(xué)生們的作文證明，多讀課外書籍，能開發(fā)他們的語言潛能，促進(jìn)語言發(fā)展激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的知識，達(dá)到了多識漢字的目標(biāo)。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主識字 興趣是激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的最好老師。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“讓學(xué)生喜歡漢字，有主動識字的愿望”。教師在進(jìn)行識字教學(xué)的過程中，能夠有效的創(chuàng)設(shè)各種途徑，把漢字變成像“詩”像“畫”一樣，學(xué)生的識字興趣就濃厚了，自主識字的愿望強(qiáng)烈了。因此，教師要合理根據(jù)漢字字形特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象思維，把無意識記變或有意識記。在這種氣氛下進(jìn)行的識字教學(xué)，學(xué)生的興趣濃，主動性高，往往會產(chǎn)生事半功倍的效果。

（一）啟發(fā)引導(dǎo)法

學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，隨著學(xué)習(xí)的漫漫深入，漢字的逐步增加，摸索出漢字一定的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并依照自己的年齡特點(diǎn)在老師的指導(dǎo)下，形成一定的識字習(xí)慣。而且教師要善于發(fā)掘并疏通這種習(xí)慣。

漢字中的形聲字約占“七成”，掌握好這類字的造字規(guī)律，對提高生字的識記效率起舉足輕重的作用。如“清”字，教師可讓學(xué)生分析字形，學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“氵”，右邊是“青”。再讓學(xué)生分別讀“青”和“清”字，知道“青”代表整個字的讀音，“清”字為什么是“氵”旁，因為和水有關(guān)。遇到類似情況都采用此方法，學(xué)生便能領(lǐng)悟了。

（二）編故事法

根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想，讓他們編故事揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。學(xué)生通過形象生動的故事，把一個個抽象的漢字演繹活化了。如學(xué)“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張開大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆。”

（三）以舊出新法

課本里出現(xiàn)的字都遵循了先易后難的原則，所以由獨(dú)體字可引出許多新字。給所學(xué)的有些獨(dú)體字添減筆畫，就可以引出許多新字。例：木—禾—本—未—末，十—千—干—土等等。這樣既增加學(xué)生用新字?jǐn)U詞，再擴(kuò)詞來練習(xí)說話，這樣既增加學(xué)生的識字量，又練習(xí)了學(xué)生的口語表達(dá)，為今后的寫話練習(xí)打下基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)前面所學(xué)知識，引出要學(xué)的新知識，這樣既讓學(xué)生區(qū)別了它們的異同，又牢固地記住它們的字形。

（四）玩中識字

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是兒童的天堂，帶學(xué)生進(jìn)入“快樂園”，滿足他們好玩好動的心理使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且可以讓學(xué)生真正喜歡漢字，始終保持愉悅的心境，對漢字產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中教形聲字時，根據(jù)漢字形聲字的特點(diǎn)，教師可以把一些偏旁和獨(dú)體子寫成許多卡片分給每個學(xué)生。大量的形聲字，聲旁表音，形旁表義。教師啟發(fā)學(xué)生用音形結(jié)合的方法學(xué)習(xí)這些形聲字。例“媽、奶、娘、姑”等他們都是女的，所以都有表意的“女”字旁，但這些字的右邊分別為表音的“馬、乃、良、古”字旁，其讀音跟“媽、奶、娘、姑”的本身的讀音相同或相近，這樣使學(xué)生對生字的掌握盡量建立在理解的基礎(chǔ)上。在理解這些形聲字時，再讓一部分學(xué)生出示手中的卡片“找朋友”，指名學(xué)生說出這些“朋友”的讀音，又使學(xué)生記清了這些字的組成。

此外，用順口溜，兒歌等形象化的語言，讓學(xué)生去掌握生字，寓教于樂，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，從而體現(xiàn)了語文課堂的趣味性既提高課堂氣氛，又能提高識字效果。

三、重視漢字書寫，養(yǎng)成良好寫字習(xí)慣 寫字是一項重要的語文基本功。它和識字的關(guān)系非常密切，是鞏固識字的手段。學(xué)生通過長期的餓寫字訓(xùn)練，可以受到美的感染，陶冶高尚情趣，培養(yǎng)審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習(xí)慣，有益于提高他們的文化素養(yǎng)。因此，一定要重視和加強(qiáng)寫字教學(xué)。

（一）寫字和識字相結(jié)合

寫字是鞏固識字的重要手段。學(xué)生識字以后，如果不及時知道他們書寫，就容易遺忘。心理研究表明，識字時只認(rèn)不寫，字形難以記住，而認(rèn)讀以后及時書寫，使視覺分析器和動覺分析器協(xié)同工作，字形在頭腦里留下的印象就深刻得多。所以，在識字教學(xué)中，要在學(xué)生讀準(zhǔn)字音、理解字義、掌握字型的基礎(chǔ)上，通過寫字來鞏固字詞。這樣，識字和寫字相輔相成，互相促進(jìn)，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。

（二）示范演示，指導(dǎo)書寫

漢字是由抽象的筆畫組成的。教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并會書寫每種筆畫，在認(rèn)識田字格中的橫中線與豎中線。在低年級教學(xué)寫字時，教師要在田字格中示范漢字的書寫。教師邊演示邊講述：沒一筆的起筆位置與收筆位置，讓學(xué)生初步形成簡單的空間觀念。學(xué)生在練習(xí)書寫時，要給予及時的評價。

教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，仔細(xì)領(lǐng)會，悉心模仿筆畫運(yùn)筆，熟練掌握筆順規(guī)則，體會漢字的造型美。

（三）培養(yǎng)正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣

培養(yǎng)正確的寫字姿勢是寫好字的基本條件，也是保障學(xué)生身體健康發(fā)展的重要措施。教師應(yīng)把培養(yǎng)正確的寫字姿勢，作為識字教學(xué)的一項重要的、持久的任務(wù)，對學(xué)生一定要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，隨時提醒，及時糾正。為了幫助學(xué)生掌握正確的姿勢，可以教學(xué)生讀一首《寫字歌》：“學(xué)寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳距離要記清，手離筆尖一寸高，寫字認(rèn)真心要靜。”

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的寫字態(tài)度也非常重要。學(xué)生必須按照教師所教的寫字方法認(rèn)真寫字，做到一絲不茍，始終如一。但是，不能急于求成，應(yīng)該逐步提高要求。先要求學(xué)生寫得正確、端正、整潔、再要求行款整齊，逐步提高寫字速度。良好的書寫習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，要耐心細(xì)致地知道學(xué)生反復(fù)練習(xí)。學(xué)生一旦養(yǎng)成了這些良好的書寫習(xí)慣，必能終生受益。參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)語文教學(xué)》

2、《新課程下的低年級識字教學(xué)》 貴州教育學(xué)刊 孫少靜

3、《小學(xué)低年級識字教學(xué)淺探》 小學(xué)研究 李玉平

4、《字理識字教學(xué)法》 中國教育學(xué)刊 賈國均

5、《一年級寫字教學(xué)的幾點(diǎn)想法》 湖北省江林小學(xué) 吳存明

丹東市普教研究會小學(xué)語文第八屆年會論文

淺談識字寫字教學(xué)策略

丹東市元寶區(qū)蛤蟆塘中心小學(xué)

張 玲

第五篇：識字寫字教學(xué)策略.

識字寫字教學(xué)策略

1靈活運(yùn)用 “ 音、形、義三步走 ” 教學(xué)方法,提高識字效率

“ 音、形、字三步走 ” 教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了在具體的語言環(huán)境中識字,字不離詞,詞不離句, 句不離篇。其主要內(nèi)容是:在閱讀教學(xué)中,初讀課文階段,以掌握字音為主,滲透字義和字 形;理解課文階段,主要是了解字義,鞏固字音,繼續(xù)滲透字形;學(xué)懂課文后,以識記字形 為主,鞏固字音、字義。這種識字教學(xué)的三步法徹底改變了過去孤立識字的弊端..2恰當(dāng)運(yùn)用多種識字的方法,培養(yǎng)學(xué)生的識字能力

漢字量多形繁, 音義繁雜。教學(xué)中要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn), 恰當(dāng)運(yùn)用多種 識字的方法, 逐步培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。在此過程中, 發(fā)展學(xué)生的思維, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力, 并陶冶學(xué)生的審美能力。

第一,筆畫、結(jié)構(gòu)分析法。

一年級識字教學(xué)起始階段, 所學(xué)的大部分是基本筆畫組成的獨(dú)體字, 教學(xué)時一般按筆順 規(guī)律說出筆畫名稱來進(jìn)行記憶。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的合體字的增加, 再加上抽象思維能力的逐步 形成,到中高年級,大量的生字要采用結(jié)構(gòu)分析法教學(xué),一般采用分析偏旁和部件來記憶。由于好多獨(dú)體字,如 “ 木、子、米 ” 等作偏旁時,某些筆畫要發(fā)生變化,所以,采用結(jié)構(gòu)分析 法時,要特別注意提醒學(xué)生注意這些筆畫的細(xì)微變化。

第二,組字歸類識字法。

可以是基本字組字歸類, 可以是同音字歸類, 可以是形近字歸類, 也可以按相同偏旁歸 類。

第三,比較辨析識字法。

對字形學(xué)習(xí), 小學(xué)生一般缺乏精細(xì)的分析比較能力。在學(xué)習(xí)中, 常常對一個字其中的筆 畫安排和組合存在模糊的認(rèn)識。因此, 在教學(xué)一些易混的形近字時, 可引

導(dǎo)學(xué)生作仔細(xì)的觀 察后,進(jìn)行理性的分析和比較。如 “ 渴 ” 和 “ 喝 ” ,人渴的時候要喝水,所以渴是三點(diǎn)水,喝水 要用 “ 口 ” ,所以喝是口字旁。

第四,聯(lián)義聯(lián)想識字法。

聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)的一種方法。教學(xué)中運(yùn)用較多的是象形聯(lián)想、指 事聯(lián)想、會意聯(lián)想三種。

象形聯(lián)想。低年級識字教學(xué)起始階段,有好多象形字,如禾、日、月、田、魚、山等。教學(xué)這些字,可引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物圖像, 認(rèn)識事物特點(diǎn), 找出象形字與圖形的相同點(diǎn), 以便 牢牢地記住這些字形。

指事聯(lián)想。指事聯(lián)想主要用于指事字的教學(xué)。如教學(xué) “ 本 ” ,在 “ 木 ” 的下部加一畫作指示 符號,指示樹根的部位。“ 本 ” 的本義是樹根,引申指事物的根本。

會意聯(lián)想。如把 “ 火 ” 用 “ 一 ” 蓋住就成了 “ 滅 ” ,很小的土就是 “ 塵 ” , “ 不 ” 和 “ 正 ” 組合在一 就是 “ 歪 ”…… 教學(xué)時,應(yīng)先講偏旁義,再講各偏旁義之間的事理關(guān)系, 其聯(lián)系歸結(jié)出的新義 就是字義。

第五,形象識字法。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響識字的效果, 有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方 法,激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生的形象思維,使學(xué)生一下子就能記住,而且不易忘記。第六,結(jié)合生活識字法。

為了擴(kuò)大學(xué)生的識字量, 識字教學(xué)還必須從課內(nèi)向課外延伸, 可以從看書、讀報、看電 視中識字;可以從各種學(xué)生喜愛的商標(biāo)中識字,如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等;可以從各 種路牌、單位門牌、廣告牌中識字 …… 并經(jīng)常組織學(xué)生開展一些識字交流會, 進(jìn)一步擴(kuò)大識 字信息量,提高學(xué)生的識字能力。

第七,游戲識記法。淺談寫字識字教學(xué)

低年級學(xué)生愛玩是天性, 注意力難以保持是其年齡特點(diǎn), 傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識記 方法是不符合兒童天性,也不符合課改要求的。因此,可以讓學(xué)生在 “ 玩 ” 中識字,把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學(xué)之中。

1、拼一拼。讓學(xué)生用手中的字卡去拼組新字,或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字,學(xué)生 在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中,既識記了新字,發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律,又玩得開心。

2、畫一畫。“ 文字本于圖畫,最初的文字是可以讀出來的圖畫。” 我們利用學(xué)生對繪畫 的興趣,把識字與畫畫結(jié)合起來,啟發(fā)學(xué)生把漢字畫出來,并加以說明。

3、編一編。把字編成謎語猜一猜,是學(xué)生喜愛的識字方法。在班級中開展編猜字謎比 賽, 讓學(xué)生自己編字謎, 然后去猜別人的字謎, 評出編和猜的優(yōu)勝者。如, 十月十日 —— 朝, 又在村中 —— 樹, 一月長半斤 —— 胖, 一刀將牛和角分開了 —— 解 …… 盡管學(xué)生編的字謎還 很幼稚,但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。

4、說一說。兒歌永遠(yuǎn)是低年級學(xué)生最感興趣的文字樣式。在教學(xué)中,教師一方面可以 創(chuàng)編兒歌教學(xué)生識字,另一方面可以鼓勵學(xué)生自編兒歌識記生字。如:“ 天晴晴,水清清, 請你來,做事情,小朋友,愛眼睛,小蜻蜓,夸你行!” 再如,學(xué)生編的兒歌:“ 上學(xué)去,背 書包,吃飽飯,不要跑;洗衣服,用水泡,過新年,放鞭炮。” 在瑯瑯的兒歌聲中,學(xué)生的 識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。

講究科學(xué)方法,提高寫字教學(xué)的質(zhì)量

第一,指導(dǎo)學(xué)生寫好基本筆畫,掌握基本筆順規(guī)則。第二,培養(yǎng)學(xué)生 “ 讀 ” 字的能力,把字寫端正、美觀。第三,訓(xùn)練學(xué)生正確的寫字姿勢,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

《朱子家訓(xùn)》中把寫字要領(lǐng)概括為 “ 身正、心靜、氣順、自然 ”。正確的寫字姿勢不僅是 寫好字的前提, 而且有利于學(xué)生身體健康。從一年級就要重視培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫姿勢, 最 基本的要做到 “ 三個一 ” :手指離筆尖一寸,胸離桌面一拳,眼睛距書本一尺。在平時寫字和 作業(yè)中,要嚴(yán)格要求,反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。

有了正確的寫字姿勢,還要有 “ 認(rèn)認(rèn)真真 ” 的寫字態(tài)度。教學(xué)中教師要經(jīng)常地嚴(yán)格要求、監(jiān)督和激勵,使學(xué)生養(yǎng)成 “ 提筆即是練字時 ” 的良好書寫習(xí)慣。