第一篇：對識字寫字教學的思考

對識字寫字教學的思考

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，也是第一學段教學的重點。九年義務教育課程標準下的語文教材，在第一學段除隨拼音、課文和語文園地識字寫字外，還安排了18個集中識字寫字教學專題。為了進一步落實識字寫字教學目標，近期在全縣又開展了“在閱讀教學中落實識字寫字”的教學專題研討活動，并對幾年來小學識字寫字教學作了反思。

一、識字寫字教學現狀

1、教材中識字寫字量大，識字寫字出現兩極分化。新課程標準下的教材，明顯增加了識字寫字量。如，第一學段要求通過兩年的學習，就能認讀1800個漢字，會寫1000個字。僅第一冊在學習拼音的同時每課需認識3—9個生字，進入識字課和閱讀課后就更突出了，每課需識記9—14個，全冊識記400個漢字，其中100個會寫。比原教材的認寫163個增加了許多，要求識記的400個字，不僅要求在本課中能認讀，還要求能逐步過渡到其他語言環境中也能認讀，而對100個會寫的字則要達到“四會”。這樣，基礎好的學生能接受，但總有一部分學生掌握不了。一個學期下來，識字寫字經常不過關的學生，“欠債”就越來越多；即使“堂堂清，課課清”的學生，所“承載”的負荷也會越來越重，“欠債”與“負荷”都會隨著教學進度的推進越來越多、越來越重，這就是嚴重的識字寫字兩極分化。這種嚴重的兩極分化現象，給我們以后的識字寫字教學以及閱讀教學帶來了許多困難。字識得多的學生，朗讀課文正確、流利，上課時異常活躍；而識字經常不過關的學生，朗讀課文疙疙瘩瘩的，對課文內容的理解速度也相對緩慢得多，上課時，反應也相對遲鈍，舉手發言的機會也就少了，學習語文興趣就會大打折扣。

2、在閱讀教學中識字寫字教學目標沒有很好落實。語文課程標準第一學段識字寫字目標：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美；養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。課程標準從知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀三個維度提出了識字寫字教學目標。但在教學實踐中，特別是閱讀教學中教師或受應試影響，或對“會認”“會寫”的目標把握不準，有的教師把“會認”的字與“會寫”的字同等對待，拔高了教學要求，加深了教學難度，增加了學生負擔；有的對“會寫”的字沒有從“四會”上落實，降低了教學要求，忽視了教學目標；有的注重無遍數的“認”、“讀”“寫”，重復訓練、機械訓練，忽視識字寫字興趣、習慣的培養。

3、傳統的識字寫字教學方法根深蒂固。在小學特別是農村的很多小學，課堂中的識字寫字教學表現為兩個極端：一是教師主宰識字寫字全過程。不給或很少給學生自主認讀生字的時間與空間，教師從指認生字——檢查識字——認讀生字——組詞說話——練習書寫——家庭作業等模式化、連續性的將會認、會寫的字“一氣呵成”，學生成為旁觀者、機械操作者。二是毫無目的，漫無邊際，目標不落實。對每一個要求會認、會寫的字，都要求學生討論，說出怎樣識記的，從音、形、義、用面面俱到。結果，抓不住重點，忽視了大多數學生，只有少數的所謂優生人云亦云，熱熱鬧鬧，浪費了時間，消耗了精力，識字寫字教學目標卻得不到有效落實。

二、識字寫字教學策略

1.鉆研教材，把握識字寫字教學目標。準確把握“會認”與“會寫”不同的教學要求，“會認”的字要認清字形，讀準字音，并在不同的語言環境中認讀；“會寫”的字要會認（字形和偏旁結構）、會讀（讀準字音，包括多音字）、會寫（正確，規范和美觀）、會用（組詞說話）。教學實踐中二者不可混淆，否則就會加重負擔得不償失，或降低要求目標不落實。

2.遵循規律，優化識字寫字教學流程。遵循“多認少寫，識寫分開”的識字寫字教學理念。“多認少寫”不僅從識字寫字的量上作了規定，而且提出了先認后寫，循序漸進的教學原則；“識寫分開”不僅提出了教學要求、教學目標的不同，而且在方法上要求借助工具書、拼音自主識字，在讀中識字，寓讀于識，讀識結合；寫字則在識記、理解的基礎上，在教師指導下練習、鞏固。不可將識字寫字集中于同一時間“一氣呵成”，否則，就會使學生產生疲倦、厭煩的心理障礙。閱讀教學中的識字寫字可采用：初讀課文自主識字——檢查、指導識字——通讀課文（再讀課文或含生字詞的語句）鞏固識字——交流、反饋識記生字——組詞說話理解生字——指導書寫強化寫字的教學流程。

3.精細指導，注意識字教學方法。一是精細備好識字課。備課時不要只注重備課文的理解、分析，還要備課后要求認識的每一個字，并且要備細。如，字的讀音、字形結構、偏旁部首，要記憶它，可以用到哪些識字方法，學生容易把它和哪個字混淆，怎么指導學生進行區分等等，還有這一課的這些字中，哪幾個字的字形復雜，學生不好記憶，是重點指導的，哪個字學生不常見，怎么幫助學生記住它等等這些都要備到，只有備得細致了，在教學時才能心中有數、才能指導到位。二是選擇恰當的識字方法。如，歸類識字就是很好的識字方法和指導方法。在教材中，一課少則有三四個，多則有十五六個漢字的識記任務，如果帶著學生一個字一個字地認讀、記憶，確實不便于學生記憶。但是如果能把要認的這些字歸類、分組的話，就會好得多了。比如，這一課的生字中有幾個字可以用同樣的識字方法進行記憶，那么學生在說出其中一個字的識字方法時老師就可以順勢引導說出同種方法記憶的另幾個字；再比如，在要認的這些生字中有幾個字的結構、偏旁是一樣的，也可以把他們歸為一類指導學生記憶，如一年級上冊《操場上》與“手”有關的生字都有“扌”偏旁，下冊《識字四》中帶有“蟲”偏旁的字；另外像一課中同時出現了兩個同音字或形近字，也可以把他們放在一起，通過讓學生比較進行記憶，如“狠”和“狼”，這兩個字就容易混淆，教學時可以把這兩個字放在一起，讓學生從讀音、從字形分別進行比較，說說哪兒相同哪兒不同，再通過組詞、語境中選字訓練進行區分。當然，也還有其他的很好的識字方法。三是識字指導要有輕重之分。識字指導要突出重點，字字都詳教，字字都平均用力，效果并不好。學生對簡單的、常見的字能記住，但對那些字形復雜的、陌生不常用的字就很難記住了。所以，一定要先在課前心中有數，這一課中的這些字，哪幾個字是學生難記的，哪幾個字是學生熟悉的，在教學時就要重點指導記憶那些難記的字，想出一些更好的、更巧妙的方法幫助記憶它，而對那些熟悉的字不必花費太長的時間下功夫。四是在語境中鞏固記憶。歸類識字、重點指導只是讀準字音、認清字形。字不離詞，詞不離句才能加深、鞏固記憶，所以，對認識的這些字特別是要求會寫的字，還要引導學生用它來組詞、說話，通過組詞說話（不僅是課文中的，還要有其他一些內容）加強對字的認識和使用。在語境中辨析、鞏固記憶這些字，也是提高識字效率的重要途徑。五是創造鞏固、復現識字的機會。避免學生識字寫字“回生”的有效措施就是創造不斷地鞏固、不斷地復現識字寫字機會。每天的語文課，不要一上課就急于帶著學生進入新課的學習，急于完成本節課的教學任務，一定要把每節課的前幾分鐘留出來用在復習生字上。及時把前一天或前幾天剛學習過的生字認讀認讀，可以是借生字卡片認讀，也可以是出示一些語境，通過讀詞讀句鞏固含于其中的生字；對于學生難記的一些字，連續幾天都拿出來和學生見見面，讓學生認讀，這樣才能不斷地加深記憶；當學生用“加一加、減一減、換部件”等識字方法識記時，教師也可以相機板書那些形近的字，加深區別，復現鞏固。

4.指導寫字，保證書寫質量。在近幾年小學語文考試中，都有關于寫字的題目，而且明確要求“正確、規范、美觀”，但教師評分往往是只要不寫錯別字就給滿分。其實，“寫字質量”應該涵蓋三個方面，一看是否正確；二看是否規范，即間架結構、筆順、每一筆的占位等；三看寫字的興趣、習慣，是否美觀。

對低年級生字書寫指導在把握這三個關鍵的基礎上，同時還要注意：一是在讀準字音，認清字形，初步理解字義的基礎上再指導書寫；二是先讀帖觀察，教師再范寫，然后學生描紅模仿，指導一個，練習書寫一個，在書寫過程中注意巡視指導、糾正，最后交流講評。三是每節課都要安排一定的時間指導、練習寫字，所有生字的書寫必須在課堂上完成，一步一步，扎扎實實地指導。根據每課生字的多少，合理安排練習寫字時間，指導寫字不宜過多的重復書寫，要符合兒童身心發展、認知規律、習慣興趣培養。

第二篇：淺談識字寫字教學[模版]

淺談識字寫字教學 壺關縣實驗小學 王宇霞

直到目前，我們大多數教育工作者都認識到多認少寫是實現獨立閱讀的必要條件。因此，在識字教學中，在注重識字數量的同時，更重要的是培養學生主動識字的興趣，關注學生在識字過程中的體會和認識，以及識字方法的嘗試和探索。古人說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生把識字作為一種樂趣去享受，對他們今后的學習非常有益。

我在學生識字的興趣和愿望這方面作了很多的探索，也積累了一些經驗。比如，我在學生剛上學的時候就布置一項家庭作業，讓學生回家做一個自己的姓名牌。在姓名牌上寫上自己的姓名，上學后，讓學生把寫有自己姓名的牌放在桌子上。在課間的時候，老師鼓勵同學之間互相交換姓名牌，互相認識一下班上的同學。一個班上有幾十個學生，一個名字至少有兩三個字，這樣的話，幾十個字、幾百個字，學生就在不知不覺之中，高高興興地認識了。此外，我幫學生建立他們自己的識字樂園，讓學生把平時讀過的雜志報紙當中他們認識的字剪下來，貼成自己的識字樂園。還讓學生建立他們的識字口袋，鼓勵學生把生活中認識的字寫下來，積累進去等等，這些措施不僅開辟了識字教學的另一個渠道，也激發了學生主動識字的愿望。此外，我還注重情景教學法，提高學生的識字效率。另外，在課堂教學過程中還可以讓學生教學生，在小組討論中讓已經認識這些字的學生當小老師，使課堂教學效率得到提高。

在寫字方面，我要求學生認認真真寫好字，在課堂上，每寫一個字，都要注意引導學生，練習基本的筆畫、基本的部件、基本的結構，為那些復雜的字打好基礎。另外我特別注意寫字的姿勢和良好的書寫習慣的培養，這不僅僅關系到寫字的質量，還關系到學生的身心健康。老師可針對學生的特點編寫一些兒歌，比如說，“頭正肩平挺起胸，雙手并排要著地，身子微微向前傾”，這是一個正確的坐姿了。執筆上的要求是“眼離書本一尺遠，胸離桌邊一拳間，紙離筆尖一寸遠”。我一直認為每堂課教師都應該督促，督促學生養成習慣。在寫字的評價方面，一定要以鼓勵學生為主，形式要活潑。在布置寫作業時，作業量要適中，作業形式要多樣化，可以讓學生給古詩或生字加一些漂亮的配飾，讓學生把同偏旁的字寫在卡片上，把卡片剪成水果狀在全班交流，在黑板上畫一棵大樹，把卡片貼上去等。識字評價的方式應該是多樣的，但目的就有一個，就是要激勵學生識字的興趣，展示學生識字的成果，不要讓寫字成為學生的負擔。

童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

第三篇：識字寫字教學

識字和寫字都是小學語文教學中重要的基本功訓練，是識字和寫作的基礎。今天我們交流主要內容：

一、識字教學中如何激發學生的學習興趣

二、寫字指導要到位

1、加強直觀形象性激發學生識字的興趣

識字教學中的直觀教學法是非常方便，實用，有效的教學手段，具有形象直觀，生動具體，活躍氣氛等一系列優越性。教育學家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學方法就會變得高度有效。”因此講究教學方法和藝術，能收到良好的教學效果。小學生的年齡特點是好奇心強,模仿性強、活潑好動.有意注意持續時間相對較短。因此我在語文識字教學中，注意采取符合學生心理和情感需要的教學方法，即直觀教學法會激發學生學習的動力和熱情，使語文課堂”活起來”。

（1）利用現代化教學媒體幫助學生識字

小學低年級是學習生字的開始，而在小學低年級要求識記的生字中象形字占重要的一部分，也是日后自主識字的堅實基礎，而象形字的抽象難以理解也是低年級學生學好象形字的難點，這時我便充分利用象形字的字形演變特點采用象形直觀教學法進行教學識字。在第一冊教學“日月山水”這些象形字時，我利用多媒體出示色彩鮮明的圖畫刺激學生視覺意識，調動學生的學習興趣，抓住學生注意力讓學生感知這些象形字的演變過程，這樣極大地提高了學生學習興趣。又如在教學“手、足、口、木、耳”這些漢字的時候我演示讓學生看著演示說出對應的生字。再如教學“呱、喵、汪”這些擬聲詞時，我通過播放聲音讓學生感知，讓學生學得輕松快樂。

（2）借助動作實驗有趣識字

教師借助表情、手勢、動作表演等直觀手段幫助學生理解并記憶所學的語言材料。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一鐵板向下一壓，火就滅了。像“裹”字，學生一看這個字筆畫多，就說難記。我在黑板上端端正正地按筆順將這個字寫在田字格里，問；你們有什么新發現?學生搖頭。于是我先將“衣”字寫出來，只不過中間留了大大的空白，再用彩色粉筆在這個空白處，填入“果”字。這個字表示的是“用衣服將果子包起來”。我說，我上學帶來一個蘋果，我不想讓其他人看到這個蘋果后與我分吃，所以，我將它藏在衣服中，“裹”起來.這樣的動作表演培養了學生有意識記的能力。（３）實物直觀識字

實物直觀教學法顧名思義就是以實物展現演示某種特定情境，通過對實物的觀察，使學生坐在教室里就可以認識客觀事物，打破了時間和空間的限制、識字教學可由實物來呈現其意思，像服裝、帽、文具書刊、小玩具、小器皿等。（4）圖片直觀識字

在低年級教材中初次接觸的字詞都是學生在日常口語中已經掌握的詞語，而識字教學只是把抽象的生字通過字音和字形與生活聯系起來，確定字的字義，所以在運用圖片直觀教學生字時，首先是呈現字的音節和字，熟讀之后問學生在哪里見過或聽過這個字，激發學生感官上的共鳴，然后呈現圖片，進行字形字義的分析與組詞，學生不僅自己想出了生字的出處，更對自主識字有了更大的興趣。例如：在《學習莊稼小衛兵》一課時，先讓學生找出帶qing青的字，再引導學生比較這些字在讀音與字形上的異同，然后結合各字的意義思考“睛、請、情、清”等字讀音相近，意義卻不同，這與偏旁有什么關系？這個問題先讓學生討論然后再出示圖片，學生認識就會更加深刻。而正因為圖片既具有直觀性又具有一定的概括性，讓孩子識記生字時，運用雙重聯想效果更佳。

2、創設情境，活躍氣氛，激發學生識字的興趣教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”（1）用生活情景引導識字：

情景一：在這個家里，雖然我們年紀小，但我們也是家庭重要的成員。你能為大家做什么呢？你能為爸爸媽媽服務嗎？你在家里都做過什么？（講到這里，課堂馬上熱鬧起來，學生積極參與，匯報自己在家的表現，而且樂于把自己做的事情與大家一起分享。）（隨機認識“愿、碗、筷、掃”。

情景二：如果你做錯了事，大人教育你，你會怎么做呢？（要勇于承認錯誤，主動改正，認真聽取爸爸媽媽的意見）。（隨機認識“錯、事、教、認、改”。）（2）用游戲創設情景識字

教學時教師應根據兒童的心理特點和年齡特點創設情境，開展活動，讓學生在玩中學，在學中玩。例如：同學的名字是學生最熟悉的語言因素，教學時教師就可以把學生的名字收集起來，把它們端端正正地寫在閃爍的星星上并貼在宣傳欄里。課后，學生會興致勃勃地仰著頭，大聲地讀著小伙伴的名字。這樣，那些原本枯燥的漢字變成了一個個鮮活的生命，像種子一樣深深地扎根于學生的腦海中。（3）用圖片音樂創設的情境識字

這是一位名師在講桂林山水時創設的情境：“古人說讀萬卷書，行萬里路”。現在就讓我們共同走進山水如畫的桂林，我們的輪船已經緩緩駛入漓江。（出示桂林風光圖片，伴隨優美的音樂），站在船頭，你看到了些什么？然后根據圖畫相機出示“碧水”、“秀峰”、“倒影”、“象鼻”、“駱駝”、“竹筏”和“鸕鶿”，通過創境入情，激活了孩子們的學習熱情，識字活動自然在愉快的氣氛中進行。

3、、充分利用漢字本身的魅力，激發學生識字的興趣

布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。” 漢字是世界上公認的最古老、最有生命力和最有發展前景的文字之一，關于它的故事、趣聞等數不勝數。它集音、形、義于一體，又有著發展思維、開發智力等優勢，這是拼音文字所不能企及的。因此，在教學中，我們可以利用象形文字的直觀性，讓學生展開想象的翅膀，作栩栩如生的描繪；利用指事字的提示性作畫龍點睛的評點；利用會意字的巧妙的形義聯系作富有情趣的解說；利用形聲字形旁的表義性舉一反三。如 “明”是由兩個象形字“日”和“月”組成的會意字。“是太陽公公和月亮公公在一起”，作者用兒童的語言寫出了兒童的心理。“雷”“雪”“霜”三個字都是形聲字，同樣富有形象性，在字義上都與“雨”有關。這四個字富有典型性和趣味性。如“馱”字，大馬才能馱，所以肯定不能在“大”字上加一點。因為像狗那樣大的馬不能馱。比如“信”，左邊的“單立人”表示人，右邊的“言”字表示人說的話。人說話當然要講信用，所以，“人”和“言”合起來，就是“信”。再比如“家”，上邊的“寶蓋兒”表示屋子，下邊的“豕”指的是豬。屋子下面有豬，就是家。我國古代，豬是財富的象征，豬越多財富越多。“家”字后來引申為人居住的地方。一個漢字一幅畫，一個漢字就是一段歷史。漢字，是世界上最具魅力、最意寓深遠的文字，是人類最高智慧的結晶。

4、運用多種識字方法，調動學生識字的積極性

①兒歌識字法

讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教學時，教師可以根據漢字的特點編一些歌訣讓學生反復誦讀，形象記憶。例如：“渴”與“喝”— 渴了要喝水，喝水要張嘴。

“左”和“右”—小朋友，分左右；“左”字下邊 是個“工”，“右”字下邊是個“口”。“夜”——一點一橫長，左下單人旁；右下有個夕，再加一捺要拉長。“高”——一點一橫長，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。

德---“雙人十四一心，德字永記我

②字謎識字法。教學時，教師運用猜謎識字的方法可大大提高學生的識字興趣，同時還可以加深學生對漢字的印象。

“牛走獨木橋”——生

“一口咬掉牛尾巴”——告

“宋家有女坐當中”——案

“二月空中貫長虹”——冊

“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”—筆

“夕字多一點，大字多一點，下面還有四 個點”——然 ③ 故事識字法

小學生都喜歡聽故事，教學中教師若能把一個個抽象的漢字演繹成一個個生動有趣的小故事，讓學生通過聽故事、講故事識認漢字，更能激發他們的識字興趣。例如，教學“彩”時，教師可以把“彩”字拆成“爪（小鳥的爪子）、木（大樹）、彡（羽毛）”，并編一個與這三樣東西有關的故事，最終讓學生形象記憶“彩”。

“熊”——一只能干的小黑熊，邁著4條小短腿，高高興興向我走來，想跟我玩游戲。“游”——游泳要到水(氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人(人)帶著孩子(子)去游泳。

5、將識字與生活聯系起來，激發學生識字的興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松。” 新《課標》提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗。” 有人對一個班的42個學生的識字途徑進行統計，結果發現：“生活中無意識字”占50%。

1、充分利用校園文化資源引導學生識字。

比如：教室的園地，校園的一些標語、示牌等。帶領學生們一邊參觀一邊引導識字，碰到學生進把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么？很快學生連“保護環境，愛我家園”等復雜的字都認識了。

2、認同學的姓名，使學生快速而有效地認字。

開學初，讓每個同學在班上作一個自我介紹，同學相互認識，把學生的姓名全部寫在小黑板上，以便讓同學們認識各個學生的名字，再讓每一個學生做一張家庭成員表，上面寫上全家人的姓名，并且認識他們的名字，甚至要在家長的引導下寫會家人的名字，在班上能夠認識全班同學的名字并能夠寫出大多數同學的名字來。這樣，同學的姓名和家人的姓名也就很快認識了。也讓學生認識了很多的生字。

3、借助生活中的實物、圖片等識字。

在教室里的這些實物就可以供學生認識。如門、窗、講臺、黑板、課桌、凳子等都給它們貼上字卡，讓學生看到什么就認那上面的字卡，在一定時間內還讓學生來把字卡貼在實物上，讓學生用這樣的方法回家里讓家長在家里的實物上也貼上字卡，供學生經常認識。還可以分類別地認識一些字。比如：學習用具，水果，蔬菜，植物，動物等。

4、創設識字的環境，給學生展示、交流的空間。

為學生建立識字檔案，用筆記本把認識的字讓家長記錄下來，然后在班上的活動課上進行交流、展示。讓學生搜集生活在的一些包裝盒，包裝袋，零食袋等上面的字來進行展示。在生活中識字要切記: 減少負面效應，凈化識字環境。藥品廣告：“大石化小，小石化了。” “胃，你好嗎？” 服裝廣告：“七匹狼，狼跡天涯。”

“天成制衣，衣步到位。” “百衣百順”

熱水器廣告：“隨心所浴”

摩托車廣告：“騎樂無窮” 蚊香廣告：“默默無蚊” 飲料廣告：“娃哈哈VC，靚出你的吸引力”

6．鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，激發學生識字的興趣

識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字、寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方法或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣。

7、鼓勵孩子大膽想象，巧妙記憶，激發學生的識字興趣。

想象是人對自己大腦中已經儲存的記憶表象進行加工、改造，使之形成新形象的心理過程。魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他們常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空他想潛入蟻穴。”愛因斯坦說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切。推動著進步，并且是知識進化的源泉。在識字教學中，我根據學生思維特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體化。培養學生識字能力。例如：在教“燕”字時，首先我通過讓學生觀察燕子圖片的外形，然后啟發引導讓學生對照“燕”字的每一部分像什么，“燕”的上部分“廿

”表示燕子的頭部，中間部分“口”表示燕子的身體，分開在“口”兩旁的“北”像燕子的翅膀，下面“

”像燕子張開的尾巴，在理解字義的基礎上強化了字形，并讓孩子們畫一畫，這樣孩子們的學習興趣調動起來，主動找出其它的字如“攀”讓學生想象兩邊的木像兩棵大樹，在兩棵樹之間畫上兩個杈，再讓學生想：爬樹的時候用什么？如此的圖字想象結合讓學生體會到每一個字都是一幅美麗的畫，能有效地加深學生對漢字本義的理解。歸類識字、做字卡、猜謎語、編順口溜等

二、寫字指導要到位

1、教師要以身作則，加強板書示范

寫字是低年級語文教學一項重要的任務。新入學的兒童寫字大多是零起點，一定要“有師指導”。教師一定要在思想上對寫字教學引起重視，練就一手規范、美觀的板書字，以身示范，指導好學生寫字。不能用展示的寫字課件代替教師的板書示范。

2、端正學生的寫字姿勢。

正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質的一個方面。因此，從學生入學那一天握筆那一時起，就要嚴格把好寫字姿勢這一關。在學生寫字前，教師要做好示范，講清要求。坐姿：頭要正，身坐直，肩要平，紙放正。手離筆尖一寸遠，眼離紙張一尺遠，身離桌邊一拳遠。握筆姿勢：手腕平伸，拇指、食指、中指握筆，食指較拇指略低，筆與紙面成45 度角。對坐姿和握筆姿勢，教師要逐個指導、糾正。開始寫字時，不求多，不求快，要用大量時間糾正錯誤姿勢。在日常寫字過程中，時時巡視，時時提醒，及時發現和糾正，不斷強化和鞏固，使學生逐漸養成良好的寫字習慣。對學生前階段形成的錯誤寫字姿勢，要下決心慢慢糾正，并教育學生懂得，不正確的寫字姿勢不僅寫不好字，還會造成斜肩、駝背、近視等不良后果，影響身體健康。

3、加強基本技能訓練

一是要加強基本筆畫教學，指導運筆。漢字的基本筆畫有點、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提等 8種。每個漢字都是由基本筆畫組成的。基本筆畫的教學，要進行直觀教學，加強示范，一絲不茍地訓練，讓學生掌握筆畫的位置和形狀，并體會起筆、行筆和收筆以及運筆的輕重、緩急和提按的要領，從而使每個基本筆畫寫得規范。

二是要加強獨體字的訓練，定準主筆。定準主筆，字的筆畫位置就容易擺布。教學時，要注意引導學生認準并定準主筆，擺布好副筆，做到疏而不空，重心平穩。三是要加強偏旁部首的教學，揭示規律。偏旁部首大多是從獨體字演變過來的，它直接影響到整個字的結構和重心。要注意提示學生獨體字做偏旁部首時末筆的變化。

四是要加強合體字的教學，把握部件的比例。要注意指導學生把握上下、左右、上中下、左中右、全包圍、半包圍等結構的合體字各部件的大致比例，交待清楚每個部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓，使學生的書寫比例恰當、穿插合理、挪讓得法、勻稱美觀，并能夠舉一反三，觸類旁通。

五是要引導學生觀察，注意發現問題。隨著學生寫字能力的提高，要引導學生認真觀察，把規范字和自己寫的字進行比較，鼓勵學生說出寫每個字要注意的問題，在評議中加強指導，提高寫字質量。

六是要把握《課標》對寫字教學要求，不要把寫字課上成書法課。

4、寫字指導要精要、得法。

寫字的指導，要抓重點，抓關鍵。新學的漢字、新學的和難寫的筆畫、部件要重點指導，熟悉的筆畫和部件可以不指導。要做到指導一個字，帶動一字，努力克服逐字繁瑣指導的弊端。

5、調動學生寫字的積極性。

學習寫字是一件枯燥的事情，因此，采取多種方法調動學生的主觀能動性和寫字的積極性，是提高寫字質量的關鍵。一是抓表揚獎勵。對寫字好的學生或寫字有明顯進步的學生給予表揚和獎勵，這樣既能調動本人寫字的積極性，也會給全班同學樹立學習的榜樣。二是鼓勵學生參加校內外寫字比賽，為學生寫好字搭建平臺。增強學生的榮譽感和競爭意識，提高學生寫字的信心和興趣。三是抓好個性化評價，評出每個學生個體在寫字方面的閃光點，使每個學生都有進步。

人人是學語文的主人，處處是識字的課堂。讓我們一起努力在識字寫字教學中開拓出一片新天地。

第四篇：識字寫字教學

識字寫字教學

學習目標：了解識字寫字教學的意義、目標。理解識字教學的理念。重點掌握并運用識字教學的方法。

一、識字寫字的意義

（一）識字寫字是閱讀和習作的基礎。

（二）識字寫字有利于學生智力的發展。

二、什么是識字教學

識字教學——是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動的掌握漢字的音、形、義，并形成識字能力的教學活動。

三、識字寫字教學的理念

1．遵循兒童心理，激發學習興趣，培養熱愛祖國語言文字的感情； 喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“對學習漢字有濃厚的興趣 2．識寫要求分開，低年級多認少寫；

要讀書、作文必先識字。字識得太少，閱讀、作文必將遇到很大困難。所以說要教學生掌握書面語言，能讀會寫，必先認識足夠數量的漢字。低年級識字量就得提高。然而，識字量多，學生的負擔又會太重，吃不消。

如何解決呢？“識寫分流”，即將生字分為兩類：一類是能識會寫，一類是只識不寫。識字負擔重，不是重在識上，而重在寫上。小學低年級學生手部小肌肉不發達，對筆畫的長短、輕重的控制不大精確，手眼還不夠協調，寫字既緩慢又吃力，相對來說，只識不寫就要輕松一些。

3．教給識字方法，培養學生自主識字的能力；

如通過揭示漢字構字規律；利用韻語幫助識字。把要學的字編成韻文，整齊押韻，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶。

4．開拓學生視野，引導學生走開放識字之路。

鼓勵學生在生活、實踐中識字。

四、識字寫字教學的目標

橫向來說，每個學段都從“情感態度和價值觀”“知識和能力”“過程和方法”這三個維度，提出“識字與寫字”的學習目標，比較全面。縱向來說，四個學段的“識字與寫字”學習目標，彼此聯系，循序漸進，體現了學習目標的階段性和連續性。具體說，我們可從下面幾方面來看。

1、情感態度目標

《語文課程標準》在各個學段都提出了情感態度目標。“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“對學習漢字有濃厚的興趣”，“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”，“在書寫中體會漢字的形體美”，“體會書法的審美價值”等，從激發學生的興趣，培養良好的習慣，培養熱愛漢字的感情等方面，提出了目標要求。

2、質量目標

“認識”和“學會”要求不同，“會認的字，只要求讀準字音，不抄不默不考。要求學會的字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環境中的意思，并能正確地書寫。”這體現了認、寫分開，多認少寫的精神。既可讓學生盡早地進行閱讀，又可減輕學生的負擔。

3、數量目標

認識：1600-1800 2500 3000（左右）

學會：800-1000 2000 2500（左右）

可以看出，低年級識字量較大，這樣可以讓學生盡早地進行閱讀和習作的訓練，同時更有利于小學生的正常發育和健康成長。

4、識字能力目標

識字能力是指學生獨立學會漢字的能力，它是自學能力的基礎。小學生具備了識字能力，就能比較輕松地完成學會2500個常用字的任務，從而為獨立閱讀和順利地進行書面表達創造有利的條件。因此，在教給學生識字的同時，要教給學生識字的方法，培養識字能力。

五、識字教學的原則

（一）識字要音、形、義、用相結合

（二）識字要和認識事物相結合

（三）識字要和聽、說、讀、寫相結合

（四）識字要與寫字相結合六、識字教學的方法

小學生集中學習了漢語拼音就掌握了識字的工具，就可以利用漢語拼音來幫助識字了。

漢字是由音、形、義三要素構成的，因此，識字教學包括字音教學、字形教學、字義教學三個方面，下面分別介紹常用的教學方法。

1、字音教學——基礎 “準”

字音教學是識字教學的第一步，是基礎，要力求“準”。一般來說，教學方法有： 1）借助拼音學字音

字音教學的主要方法是以拼音為識字工具，?以拼音教讀字音。具體做法： Ａ、先把生字的拼音直接板書出來，讓學生拼讀；

Ｂ、等讀準音節后再出現字形讓學生聯系拼音和漢字進行認讀；

Ｃ、然后把拼音擦掉，讓學生單看字形讀準字音，把字的音形牢固地結合起來。? 字音教學應注意的幾個問題： ?（１）要重視正音；

（２）要注意容易讀錯的字；?（３）要重視多音字的教學。

2）形聲字——聲旁助記

3）多音字——據詞定音

4）音近字——比較辨析

討論：如何指導學生讀準下列字的讀音？

還 媽——螞 壯

2、字形教學——難點 “清”

漢字數量多且形體各不相同。可以說，字形是識字教學的難點。

1）筆畫部件分析法。

筆畫分析法就是用數筆畫的方法來識記字形。這種方法適用于獨體字的教學。一般說，獨體字都由筆畫（部件）構成，在開始教獨體字時，?就要教好基本筆畫和筆順。? ?如“上”──豎（丨）、橫（－）、橫（上）。

部件分析法。即通過對漢字組合的各個部件的分析來識記字形。這種方法適用于合體字的教學。教合體字，要注意教好偏旁部首，幫助學生掌握好“部件”。?如教“張”，要講清它是由“弓”和“長”組成的。

2）造字分析法。造字分析法就是利用漢字的造字特點來識記字形。就是對于能顯示造字規律的象形字、指事字、會意字、?形聲字，可以按照其造字特點進行分析。

如象形字“日、月、水、火”等，會意字“看、塵、尖、眾”等字，指事字“本、末、刃”，形聲字“晴、睛、請、清”。

3）形象分析法

就是根據小學生知覺不精確、?形象記憶占優勢的特點，抓住字形特點，加上適當的想象成分，對字形作通俗、形象的分析，可以幫助學生識記。? 如，“哭、默”。4）形近字比較法

在形近字教學中，引導學生通過對形近字字形差異的比較來識記字形。如“侖─倉、夫－天、未－末、今－令等。

5）口訣字謎法

口訣字謎法就是利用編口訣、猜字謎幫助識記字形。

就是根據字形特點和學生的年齡特征，編選一些口訣和字謎讓學生猜讀，這樣能變識字為游戲，使學生既學得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。

（１）口訣法 如：

?Ａ、己、已、巳－－己（ｊǐ）平、已（ｙǐ）半、?巳（ｓì）?封口； ?Ｂ、戌、戍、戊－－橫戌（ｘū）、點戍（ｓｈù）、戊（ｗù）?內空。?Ｃ、閃－－門兒大大開，一人跨進來。?Ｄ、蒜－－二小二小，頭上長草。（２）謎語法 如：

?Ａ、只要自大一點，弄得人人討厭──臭。?Ｂ、上面正少一橫，下面少去一點──步。?Ｃ、一口咬斷牛尾巴──告。6）、易錯處提示法

? 不要多點──紙、念、丹、神、染 ? 不要少點──舟、低、被、序、添 ? 不要多撇──予、展、武、幻、式 ? 不要少撇──或、派、傻、穆、核

討論：怎樣讓學生記憶下面的字形？

休、捧、棒、滅、旱、臭、碧、掰。

3、字義教學——核心 “活”

字義教學是識字教學的核心，是讓學生真正掌握漢字的有決定意義的一步。

字義教學方法不恰當，會使學生越聽越模糊，越聽越糊涂。學生對字義理解不清，就不能正確地運用。如：今天天真藍。我家門前的小河很難過。做作業時，我總是從容易的做起。

字（詞）義教學的方法很多，其基本要求是根據字詞的不同情況，采取不同的教學方法。常用的方法有:

1）直觀法。直觀法就是運用實物、標本、模型、圖片、燈片、幻燈、錄像或動作、表情、形象化的語言幫助學生理解字義。一般教名詞、量詞時，可用實物、圖片，如“虹”、“稻、棉”；?教動詞、形容詞，可用動作、表情或形象的語言來解釋，如：走、?高。如“袖”、“仰”。

2）比較法。就是有些不好理解的字詞，?如果利用學生熟悉的同義詞或反義詞進行比較，就能更好的弄清它的意義。

3）運用法。對那些單靠講解還不能使學生真正理解意義的詞語，可用這個字組詞造句，在實際運用中理解詞義。適用于既無法用動作演示，又無法用語言或其他的方法把字義解釋清楚的字詞，特別是一些虛詞。如：也、把。

4）構字法。構字法就是利用漢字的造字規律，通過分析字形來理解字義。如“傘”、“筆”等字。

5）注釋法。選擇法就是讓學生查字典并聯系上下文，選擇正確的義項，從而理解字詞義。如“疾”。6）聯系法。

聯系法就是引導學生聯系生活實際或聯系上下文理解詞義。如“更”。

總之，字義教學要聯系學生已有的知識經驗和具體的語言環境，堅持直觀性原則，選擇恰當的教學方法，激發學生學習興趣，使學生領會字的含義和用法。

討論:請說說以下字詞各用什么方法釋義。

叼 托 曲 抱 飽

以上我們從漢字的音、形、義三個方面分別講述了一些教學的基本方法。這些方法都是根據漢字的特點和學生的特點來確定的。在實際教學中，這三者當然是密不可分的。具體到某個字的教學時，又應根據情況確定音、形、義哪方面是重點，不要平均使用力量。

布置課前試講：從小語教材中選出一至兩個生字，教學音、形、義。

第五篇：識字寫字教學

識字寫字教學

漢語拼音教學應該注意的問題

1、抓住重點。突破難點。交給方法 重點：教學字母和拼音方法

難點：教學聲母和鼻韻母的發音及連讀 方法：發音方法 拼音方法

2、加強常用音節訓練 培養熟練拼音 讀音節能力

3、教學方法一活動和游戲為主

4、與識字學說普通話相結合

5、注意及時鞏固 識字寫字教學

（一）識字寫字教材的特點、、1、識字分流，多識少寫

2、揭示寫字的規律（1）看圖會意明字理（2）學習形聲字（3）抓住部首帶一串

3、吸收傳統蒙學教學經驗 1）、韻語識字的經驗 2）讀書識字的經驗 3）重視寫字的驚訝 4）注重在生活實踐中識字 識字寫字教學的方法 音 字音教學是基礎 形 字形教學 義 字義教學是重點 借助拼音學字音 形聲字———聲旁助記 多音字———根據字音 音近字———比較辨析 聯系法 聯系生活 聯系上下文

選擇法就是讓學生查字典并練習上下文，選擇正確的義項，從而理解字詞義

運用法 就是讓學生用組詞趙菊的方法在實際運用中理解字詞義 比較法

構字法 就是讓學生利用漢字的造字規律，通過分析字形來理解字意

直觀法 通過出示圖片聯系生活實際的方法等 字形教學

筆畫分析就是用數筆畫的方法來識記字形

部件分析法；就是通過對漢字組合的各個部件的分析來識記字形 造字分析法：就是利用漢字的造字特點來識記字形 象形 會意 指示

筆畫分析法 部件分析法 造字分析法 形近字比較法

識字教學要通過將兒童識字的語言因素作為主要教材同時充分利用兒童的生活經驗重視交給識字方法 力求識用結合運用形象直觀的教訓二手段創造多種豐富多彩的教學情境

（三）集中識字（四種方法）

1、基本字帶字是最主要的識字方法

2、部首帶字

3、基本字組詞

4、會意字 反詞 歸類

優點：充分的利用了漢字的規律 把漢字才音形義