第一篇：識字與寫字教學策略

識字與寫字教學策略

一、識字與寫字存在的問題（教）

1、長春版教材識字、寫字目標不明確。

2、學生識字基礎不一樣，教學內容不統一

3、重識字，輕寫字，寫字教學常被忽視。

4、提前在一、二年級教學高年級的語文知識點。簡簡單單教語文

二、識字與寫字存在的問題（學）

1、中高年級造句、習作中有錯別字。

2、漢字書寫越來越亂。

3、讀課文沒有語感。

4、學生學習出現兩極分化，提前學的不愛學，不會的落得越來越多。

三、各學段目標

第一學段（1~2年級）(一)識字與寫字

1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2．認識常用漢字1600（－1800）個左右，其中800（－1000）個左右會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

4．寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。

5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。（部首）(二)閱讀

1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養成愛護圖書的習慣。

2．學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。

3．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀

第二學段（3~4年級）(一)識字與寫字

1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

2．累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個左右會寫。

3．有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。（原：會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力）

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

(二)閱讀

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學會默讀，做到不出聲，不指讀.學習略讀，粗知文章大意。

3．能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。第三學段(5～6年級)(一)識字與寫字 1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。

2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。

(二)閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息.3．能借助詞典理解詞語的意義。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果

四、識字教學策略 課內要落實，課外要閱讀，興趣為先導，簡單其實不容易

五、識字教學應把握的幾點規律

1、在具體的語言環境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。

2、識字與寫字教學分開，要求會認的字只掌握讀音即可，換個語言環境還能夠認識。會寫的字要達到音、形、義、寫皆會。會認的字如在閱讀、理解文章遇到障礙可以理解。會寫的字的字義理解本文中的意思，在生活中要學會運用，有的四會字在生活中的其他常用詞，可以適當地拓展詞語。

六、什么情況下可以拓展

1、生字在文中以地名或人名的方式出現的可以拓展

2、認字和生字表中都出現字，在生活中與文相關的意思可以適當拓展。

3、長春版教材中特有的拆分字可以拓展漢字家園中的生字，與生活緊密聯系的可以適當地拓展。

4、尊重學生學習的特點和學習語文的規律，讓學生在課堂通過學習思考，有所提升

七、學生的特點

與學齡前兒童一樣，小學低年級兒童在感知事物時滿足于事物的大概輪廓與整體形象，常常不對事物作精細的分析，容易忽略事物的某些細節。

八、識字教學重點從學生中來：

1、課堂前測。

2、課堂提問。

3、學生互考

六、不同識字課型教學策略

一、漢字家園

1、遵循漢字規律！

2、運用多種識字方法。

加一加、減一減、猜謎語、聯義聯想、做動作、歸類法、做游戲、看圖畫等。

七、不同識字課型教學策略 古詩及詩歌

1、多采用定位識字法。

一讀圈畫生字——二讀關注生字——三讀去掉拼音——四讀流利通順——五讀掃障礙——六讀有情——七讀成誦——八讀去熟字——九讀認生字——十讀牢牢記。

八、不同識字課型教學策略

長文識字教學。

1、集中識字法。

讀文圈畫生字——大屏幕集中出現——指名讀——分組讀——同桌互考（相機處理重難點）——讀文理解。

2、隨文識字法。

九、寫字教學

指導要到位!標準要堅持！一年級時，認識虛宮格。

起筆收筆定字形。重點教學生觀察起筆、收筆的位置。關鍵筆定位置。在虛宮格橫中線、豎中線筆畫。

觀察主筆寫美觀。每個字，都會有主筆，比如，觀察主筆要注意筆畫的走勢，如捺，筆畫由細到粗，由粗到細，平出鋒。長橫，由粗到細，由細到粗，稍傾斜。豎，有垂露豎，懸針豎。

觀察結構,從整體到部分。

關注筆畫之間的呼應。如，口、如、冰，發現規律。撇捺舒展，多橫等距，多豎等距。二年級時發現規律，提高指導效率。

相同部首的字一起指導。相同的字不同的字中變化。如，林，杰。相同結構的字一起指導。

持之以恒，要求一致。

教學流程：觀察、范寫、書空、書寫、指導、對照、再寫，一個比一個好。方法有趣，評價鼓勵。編小兒歌強調重要筆畫，班級設置小小書法家評比，設專欄定期展示。

十、課外閱讀 課外閱讀不可少。

1、每天保證讀書時間：晨讀、閱讀課、午間讀，親子讀。

2、讀書活動：好書推薦，讀書評比。

3、閱讀內容：繪本、兒歌、故事、校園文學。以興趣 為主。

4、讀書形式：出聲讀、誦讀、講故事。

第二課時教學設計

1、教學設計思考。

（一）分析教材。

分析生字詞音形義，確定重難點。分析學情確定重、難點。

依據文本確定重、難點。在教學過程中，滲透理解詞句的方法。

（二）朗讀訓練目標。

低年級朗讀訓練的重點是讀正確，把握語感。朗讀方面，我們有時訓練的層次不夠清晰。有的一年級老師把重點放在有感情的朗讀上。低年級重點是讀正確，幫助學生建立初步的語感。目標有：讀準每個字的字音，讀準輕聲，兒化，變調，不讀地方音。不加字減字，不回讀。讀出長句子中的停頓，讀出詩歌的節奏韻律和語感。在此基礎上，再培養孩子讀出感情，用上不同的語氣。

（三）積累目標。選擇好的段落或句子背誦。如《雪趣》第一段，《對子歌》等都要隨堂積累。

（四）表達訓練目標。如，《雪地里的小畫家》《蜻蜓和螞蟻》。雪地里有哪些小畫家啊？請你用“有……有……有……還有……“這樣的句式說話練習。它整天愁眉苦臉，嘀嘀咕咕：--------------。《蜻蜓和螞蟻》 《童年的問號》

《雪地里的小畫家》

第二篇：識字與寫字教學策略

識字與寫字教學策略

新的課程理念決定著新的教學策略和教學行為，也決定著教學活動的基本途徑和設計思路，而教學的策略和行為又體現著新課程的教育理念。從本章開始，我們將進入語文具體內容的教學與學習。通過這一章的學習和實踐，你會進一步感受新課程的教育理念在教學策略和行為中的具體體現，同時，通過你的親自參與和實踐操作，也一定能夠學到新理念下識字與寫字教學的新方法和新思路，形成初步的實踐操作能力。就讓我們一起進入本章的學習吧！

我們需要學習

我們需要閱讀

我們需要實踐

識字與寫字教學目標

漢語拼音教學案例

交流實踐活動

漢語拼音教學策略

識字與寫字教學案例

問題探討活動

識字與寫字教學策略

識字與寫字評價案例

教學設想活動

識字與寫字教學策略

識字和寫字教學，歷來是語文教學的重要內容之一，是貫穿小學語文教學始終的一項任務。對此，《語文課程辬準》在識字與寫字的目辬中提出過豐富的、很有實用價值的教學策略。本節我們將以學段為線索，分析學生識字寫字的特點，介紹識字寫字的策略，探究教學中存在的問題。學習重點應放在學習教學策略上。

從學生識字寫字的規律來看，不同學段的學生，因其心理發展和識、寫準備、能力形成的不同，表現出不同的特點。因此，識字與寫字教學，要根據學生的不同特點，采用不同的教學策略。

一、第一學段學生識字寫字的教學特點

1.識字教學的特點

第一學段是學生識字的起始階段，這一階段學生要認識?常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫?。這個數量，占了整個小學階段識字總量的60%，可見，識字教學在本學段是一個重點。

（1）從學生的識字過程來看，本階段的識字剛起步，兒童在學習經驗、習慣、方法和能力等方面都很缺乏，所以，這個階段的一切教學都要從?最基礎?做起。一般來說，在低 年段，尤其是一年級，字形是學生學習的難點。這是因為，在漢字音、形、義三個因素中，字形是兒童生活經驗中所缺少的，是他們要學習的新因素。再加上他們對事物的識別能力不強，字形的學習要比字音、字義困難和復雜得多。所以，從音、形、義三個因素說，識字教學要突出?字形?這一重點。

（2）從學生心理發展來看，這一階段的兒童，在識字過程中總是表現出先整體后局部、先輪廓后細微、先上部后下部、先左后右、先熟悉后生疏等認知特點。所以，在確定教學策略時，內容上要由簡到繁，從易到難，由淺入深，循序漸進；形式上要生動活潑，注意分散難點；方法手段上要靈活多樣，易于兒童接受和記憶。

（3）從學生識字過程來看，識字教學是一個動態生成的過程，識字方法和識字能力逐步形成。首先，隨著識字數量的增加和學法的指導，學生對識字方法逐步有所掌握，如拼讀字音的方法、分析字形的方法、查字典的方法等等；其次，他們識字的能力逐步提高，能夠逐漸讀準字音，認清字形，了解字義并能運用等。學生具備了這些方法與能力，識字教學就會出現質的飛躍，效率將會大大提高。

（4）從學生識字形式來看，兒童喜聞樂見生動活潑的形式。所以，識字教學不能單純只認字，還要將學生的語言實踐和豐富多樣的形式結合起來，充分利用學生生活經驗，力求識用結合，以實現學生在不同語言環境中的多向遷移和運用，要把漢字納入學生豐富的語言背景之中，強化記憶，提高學生識字的分析、綜合能力。

2.寫字教學的特點

第一學段學生的寫字也處在一個開始階段，教學同樣應從兒童的心理和認知特點出發。這一階段學生的特點是：

（1）骨骼、肌肉等生理發育不夠健全。例如：由于兒童的腕力發育限制，較長的筆畫書寫不能做到?橫平豎直?、?左右撐足?，一些合體字書寫往往比例失調。所以，寫字教學提倡?先小后大?、?先描后寫?等。

（2）寫字的心理準備還不充分。這時候兒童的寫字有時帶有?圖畫?的影子，超格、縮格現象時有發生，本不相連或相分的漢字會錯誤地聯在一起成一個字或分割成兩個字，寫字時缺乏毅力和耐心等。所以教學時，一方面要加強指導，一方面不能安排過多的內容和練習時間。

（3）對書本、工具的使用和掌握等正處于認識和形成過程。例如：田字格中怎樣安排漢字，書寫時怎樣合理用力以及削鉛筆、擦橡皮等很細微的地方，需要教師細說明，勤幫助，甚至?手把手?地去教。

（4）寫字的興趣、習慣等有待培養。學生寫字時容易出現隨意性、情緒化現象，坐姿、執筆姿勢和寫字姿勢常常不正確，一旦形成壞的習慣又不容易改變，有時還會出現隨便撕頁、翻頁現象。因此，第一學段寫字教學要注意養成教育。

此外，學生寫字也有個體差異，教師教學應該注意到這種差異性的存在，努力做到因材施教。學生的寫字能力還是一個動態生成過程，待到學生的認識和能力提高了，教學也就方便了，關注點也可轉移。

二、第二、三學段學生識字寫字的教學特點 二、三學段的識字寫字教學是第一學段教學的繼續和提高。在這兩個學段中，識字寫字的數量，教學的重、難點，學生的識字方法、識字能力以及心理等都有了一些新的變化。

1.識字的教學特點

（1）識字量的變化。識字在數量上要求學生累計認識2500—3000左右個漢字，其中第二學段要求新認識700—900個，第三學段500—700個。表面上看，第二、三學段識字的總量比第一學段減少了，但目辬要求會寫的漢字卻增加了：第二學段要求會寫的就達1000—1200個，第三學段認識的500個漢字，全部要求會寫。可見提高了識字的質量要求。（2）識字重點的變化。隨著識字的不斷深入，到了小學中高年段，字形已不再是學生識字的重點。相比之下，字義卻越來越豐富復雜，趨于抽象化，成為學生學習的重點所在。根據這些特點，這兩個學段的識字教學，總體上要突出?字義?這一重點。學生對字義的掌握不斷加深，并由漢字的積累逐漸過渡到漢字的運用。

（3）識字能力的變化。第二、三學段的學生，由于第一學段教學的準備，已基本掌握了一定數量的漢字和偏旁部首，具備了分析字形的基本能力，學會了查字典等方法，并且隨著年齡的增長，他們對漢字的知覺能力和主動識字意識都有了顯著的提高。所以，教學要及時跟進能力的發展，將識字教學的重點、難點放在音、形、義的建立上和漢字的理解運用上。

2.寫字的教學特點 二、三學段的寫字，課程目辬是這樣規定的：?能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范，端正，整潔。用毛筆臨摹正楷字帖?，?硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度?和?能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美?。可見，要求變化了，難度提高了。從寫字的重點、過程看，這一階段教學重點由?掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首?、?筆順規則?等轉向漢字的速度、?間架結構?、?形體美?等，所寫的漢字也由第一學段?與識字密切結合?轉向可以獨立臨帖、?有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字?等。總之，教學的策略和方法要作相應的調整。

一、第一學段識字寫字的教學策略

1.識字教學策略

（1）情境識字。生動的情境能為兒童識字提供強大的動力支持和背景支持，因此，運用多種形象生動的教學手段，創設豐富多彩的識字情境，無疑可以有效地激發兒童識字的興趣，增強教學的吸引力。小學實驗教科書本身，已經為我們設臵了許多有趣的識字情境，教師要創造性地加以開發和利用。

① 利用圖畫情境識字。一是要用好教材插圖提供的情境，如北師大版實驗教科書第一冊中的象形字，每個漢字都有一幅情境圖，借助這些形象直觀的情境圖，兒童就能很快識記這些漢字并形成牢固記憶。二是要利用掛圖、簡筆畫以及情境演示等手段創設識字情境，如教?天空?、?星星?、?月亮?時，可以先展示掛圖，讓兒童展開想象進入圖畫情境，在這種情境中學習漢字，就可以避免學習的枯燥和乏味，增強趣味性。

② 創設故事情境識字。兒童最喜歡聽故事，在生動有趣的故事情境中學習漢字，既輕松又愉快。在人教版實驗教科書一年級下冊有這樣一篇課文：?蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻土上運糧忙。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網忙。?雖是識字教材，卻又是一個有趣的故事。

③ 創設生活情境識字。就是在課堂上模擬生活情境，以參與的方式讓學生在一種虛擬的生活情境中識記漢字，比如教師可以設臵一個?識字商場?，先把各種商品制成字卡分類擺放，然后讓學生進入?商場?進行辨認購買，看誰購的?商品?多。如果說前兩種識字情境靠的是聯想的話，那么生活識字情境就是一種真實的體驗。兒童在這種情境中識字，印象深刻，記憶牢固，而且能培養他們的生活意識和主動參與意識。

（2）探究性識字。探究性識字就是在識字過程中讓學生自我尋求，自我發現，掌握規律的一種方法。

① 探究漢字的構成規律。漢字雖然數量很多，形體千變萬化，意義也千差萬別，但它們在構成上是有一定規律可循的，如帶提手旁的字，都與手或手的動作有關，帶足字旁的字，都與腳或腳的動作有關等等。教師要啟發學生自己去探求和發現這些規律。

② 探究識字的方法。探究識字規律的過程就是形成識字方法的過程。探究和掌握了漢字的構字規律，如象形、指事、會意、形聲等，學生又可以學到根據字形推知字義的方法。比如有的教師在教學中引導學生探討?誰能用最好的方法記住這個字?、?你們都是用什么方法認識這些字的?等問題，這就是對識字方法的一種探求，對學生而言，這就是一種創造。（3）趣味識字。如果能在識字教學中順應兒童的天性，進行各種趣味教學的話，那將會極大地提高兒童學習的興趣。趣味教學的方法很多，完全在于教師的創新，這里只介紹兩種普辮的做法：

① 游戲活動法：用游戲的方式，讓學生積極參與到教學活動中來，既可增強教學的趣味性，又可使學生在輕松愉快的活動中掌握字形結構，如組字游戲———?開火車?、?找朋友?等。

② 兒歌字謎法：根據學生的認知特點和漢字的構字規律編一些兒歌、字謎進行字形教學，既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。如：?雙人十四一心，‘德’字永遠記我心。??巾字在一旁幾中一點藏；船上有了它，乘風又破浪。（帆）??十字尾巴彎彎，算算比十少三

（七）。?

（4）指導性識字。指導性識字是一種繼承傳統的識字策略，也是最基本的教學策略，這種策略下的識字教學，要突出教師的指導作用，重點是從漢字音、形、義三個方面對學生進行具體的分析指導，使學生在掌握漢字音、形、義的基礎上，建立漢字三要素的統一聯系。指導性識字策略可分音、形、義三個方面：

字音教學的主要做法：

① 借助拼音法。教師引導學生借助漢語拼音讀準字音并建立音和形的聯系。② 形聲推定法。常用漢字中，形聲字占85% 左右，掌握了形聲字的規律，就可以利用形聲字聲旁表音的特點，先讀準作為聲旁的獨體字，再學形聲字。

字形教學的主要做法：

① 筆畫分析法。筆畫分析法是字形教學最基礎的方法。尤其是初入學兒童，他們剛開始識字，以獨體字居多，一般用筆畫分析法識記字形。

② 部件結構分析法。學生在學習了一定數量的獨體字和偏旁部首之后，教學合體字或結構復雜的獨體字時，就不再用筆畫分析法，而多采用部件結構分析法或部件與筆畫相結合的方法來學習字形，即分析一個字由什么偏旁和基本字組成，如?們?由?單人旁?和?門?組成。

③ 利用構字規律分析法。從字形上講，漢字是?構造型?文字，它的構成是有規律可循的，比如象形字總是與事物的外形有相似之處，可以將字形與客觀事物聯系起來，強化記憶。實驗教科書中的?轉轉盤識字?、?看圖會意識字?等形式，就是利用了漢字的構字規律和特點而設計的，這些形式值得我們借鑒。

④ 形近比較法。漢字的形近字比較多，稍不留意，就容易混淆，如?未?和?末?、?鳥?和?烏?等字。這就需要用比較辨析的方法，區別異同，加深印象，正確運用。⑤ 對比辬注法。對于結構比較復雜、筆畫較多、類似或易出錯的漢字，如?真?、?具?、?假?等字，學生常因分辨不清而寫錯，對此，教師還可利用色彩對比辬注的方法，突出易錯部位，以引起學生注意，增強學生對字形記憶的精確性。

字義教學的主要做法：

① 直觀演示法。這是低年級識字教學常用的方法。教師把文字符號所代表的意義，用直觀演示的方法形象生動地展現出來，以便幫助學生理解和記憶。如將動詞、形容詞和方位詞等用手勢、動作、表情演示出來。

② 組詞造句法。當有些漢字的字義不好解釋或比較抽象時，可以用組詞造句法把漢字與語言實踐結合起來。先讓學生將字擴充成詞，然后再造成句子。學生能準確組詞和造句，說明他已掌握了字義。

③ 聯系實際法。這是利用兒童已有的生活經驗和生活實際來識字的一種方法。如教?前?、?后?、?左?、?右?這些字，都可與學生的生活實際聯系，幫助他們理解字義。④ 聯系課文法。這是隨文識字最常用的方法，即把漢字放在課文的語言環境當中，聯系前后句意來理解字義。

⑤ 利用規律法。即利用漢字的構字規律來教學字義。如象形字抓字形與實物相似的特點，通過分析來揭示字義，比如?火?字。會意字從字形各部分的意義入手來理解字義，如?小土為塵?、?三人為眾?等。形聲字則可抓形旁來理解字義，如?請?、?情?，?晴?都是形聲字，形旁不同，意義也不同。

⑥ 比較辨析法。對形聲字、近義詞、反義詞均可用比較辨析的方法，讓學生仔細分辨，深刻理解，牢固記憶，如教《畫》這首詩，可引導學生對詩中的三組反義字?遠—近?、?有—無?、?來—去?進行比較辨析，理解它們的意思。再如?辨?、?辯?、?辪?等字的教學，可引導學生通過不同偏旁的辨析來理解字義。

2.寫字教學策略

《語文課程辬準》在?實施建議?中指出：?要重視對學生的寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。?因此，在寫字教學的策略上應注意做到：

（1）指導學生形成正確的寫字姿勢

①正確的執筆方法。鉛筆、鋼筆執筆，采用?三指執筆法?；毛筆執筆，采用?五指執筆法?。②正確的坐立姿勢。頭正，略向左偏，眼離書本一尺距離；上身保持正直，略向前傾；兩肩放開，小臂撐開平放在桌面上，右手執筆，左手輕輕按紙面，手指離筆尖一寸距離；胸部自然，離桌沿一拳距離；雙腳放平，與兩肩同寬，大小腿保持直角。

（2）教給學生基本的漢字知識

首先要讓學生掌握基本筆畫和筆順。筆畫的教學是結合識字進行的，不要孤立地教筆畫。其次教給學生常用的筆順規則。學生初學寫字，不知道先寫哪一筆，后寫哪一筆，要結合識字教學指導學生掌握基本的筆順規則。如?先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，先外后內，先里頭后封口，先中間后兩邊?等規則，但不要讓學生死記硬背，要在寫字過程中，讓學生逐步掌握這些基本規則。

（3）指導學生使用?田?字格

?田?字格可以幫助學生把字寫規范，寫工整。因此指導寫字前，要讓學生首先認識?田?字格各部分的名稱。開始教學生寫字時，要讓學生掌握漢字的每一筆畫在?田?字格中的位臵，實驗教科書在每一課的下面，都有?田?字格字帖，教師要充分利用?田?字格中的范字，引導學生仔細觀察，并多作示范，但寫字最終是要丟開?田?字格的。因此，不要讓學生機械記憶每一筆在?田?字格中的位臵，而要多讓學生留心觀察漢字的間架結構，把握漢字的結構規律，使他們在脫離?田?字格后也能把字寫好。

二、第二、三學段識字寫字教學的策略

第一學段中所闡述的許多識字寫字教學策略在二、三學段中仍然適用，只是到了二、三學段，更要重視識字寫字能力的培養，體現識字寫字方法的運用，尤其要培養學生利用工具書自主識字、結合語境自主識形辨義的意識和能力。因此，根據中高年級學生的特點，除運用前面所述的教學策略外，還要特別運用以下策略：

1.識字教學策略

（1）在內容教學方面，策略應從音、形、義上體現中高年級教學的特點：①據詞定音。隨著識字量的增加，同音字、多音字也越來越多。因此，這兩個階段的字音教學，除了借助拼音法、形聲推定法以及比較辨析等方法外，還要把字義作為分化字音的手段，把字放到語言環境中，采用據詞定音的方法來區別多音字字音，如重（重量—重新）等字。在不同的語言環境中其讀音和意義都不相同，只能據詞定音。如果遇到生僻字，要引導學生運用部首查字法，自己查檢字音。②自主識形。學生識字有了基礎，分析漢字的能力有所提高，對漢字構字規律有了感性或理性的理解與把握。因此，教學提倡引導自主識字，如學生容易將?袖、補、視、禮?等字的偏旁寫混，但教師只要引導學生懂得?袖、補?與衣服有關，所以是?衣字旁?，?視、禮?可以看得見，所以是?示字旁?，學生就不會寫錯。③多法辨義。由于這兩個學段中字義更加豐富，多義字（詞）也越來越多，所以教學中要通過多種途徑、方法來自主分辨字（詞）義，如引導學生運用字典、詞典等識字工具，也可采用?同義替換法?來分辨字義，即用另外一名學生熟知的詞義解釋新詞的方法。

（2）在形式方面，做法應有調整，體現?三多?、?三少?：①多聯系上下文識字，少單獨識字。要利用課文的具體語境識字，建立漢字的音、形、義聯系。②多利用字典、詞典識字，少手把手教字。③多運用?部件結構分析法?識字，少一筆一畫書寫識字；如果是復雜的漢字，可以特別分析復雜的部分，不必平均使用力氣。

總之，二、三學段的識字教學要突出重點，培養學生的識字能力。2.寫字教學策略 二、三學段寫字教學，在第一學段培養興趣、習慣，教給基本漢字知識和要求規范、端正、整潔的基礎上，重心有所轉移。

（1）硬筆書寫強調?熟練?，有一定書寫速度。

7（2）用軟筆臨摹正楷字，體會形體美。為了達到這個目的，可以有四個步驟：①讀帖。通過對所寫字的分析、理解，將字?印?在腦海中。②示范。利用課件或教師的示范書寫，觀摩漢字的結構及運筆。③指導。一邊講要領，一邊書寫。對不規范或不美觀的地方予以校正、指導。④評價。通過批改寫字作業的環節，進一步指導。還可以舉辦寫字比賽、參觀書法展覽會等形式，提高學生欣賞和寫字水平。

三、識字寫字教學的一般步驟

識字和寫字聯系密切，在小學識字教學中采用的一般步驟是：提出生字—教學生字—練習鞏固—指導書寫。

1.提出生字。提出生字要緊扣教材內容，結合具體的情境和語言環境。提出生字的方法很多，如講故事提出生字、看圖引出生字、隨文提出生字等等，無論用什么樣的方法提出生字，都要根據教材的具體內容和形式，對出示生字的方式和時機，作細致周密的設計和安排。

2.教學生字。這是識字教學的中心環節，在這一環節，要求教師從漢字的音、形、義三方面對學生進行具體的分析和指導，但又要注意突出重點，切忌平均用力。究竟漢字的哪一方面應作為教學的重點，要視漢字的具體情況和學生的年齡特點而定，如果漢字的形和義比較簡單而字音由于方音的影響較難掌握時，應把字音作為重點。反之，如果音義比較簡單而字形比較復雜時，則應把字形作為教學的重點，因此，教師在教學中要據情而定，靈活把握。不過從整體上講，低年段兒童應突出字形的教學。

3.練習鞏固。練習的目的在于強化記憶，形成音形義的統一聯系。練習的方式多種多樣，如讀字卡、找朋友、組詞語、造句子以及書寫練習等等，教師要結合實際，創造性地靈活運用多種方法，調動學生的多種感官，反復進行練習，以達到全面掌握的目辬。4.指導書寫。指導學生寫字，要按照?指導—示范—練寫—點評?的順序進行。指導時要突出重點和難點。示范時要邊講邊范。練寫時可先進行書寫練習，在學生基本掌握了漢字的筆畫筆順的基礎上，再指導學生在田字格中進行書寫。點評時要以表揚鼓勵為主，寫得不規范的，可通過重復練寫來糾正偏向。當然，在指導字形間架結構的同時，也不能忽視寫字姿勢和執筆方法的指導。

案例一：

識字教學設計

一位教師在識字教學中，采用了以下步驟： 1.初讀課文，圈出自己不認識的字。

2.利用已經掌握的識字方法，如借助拼音、問老師或別人、聯系上下文猜認、聽別人讀等方法，自己識字。

3.出示生字卡，指導認讀。4.同桌互讀生字卡。5.指名讀字卡。

6.做游戲（檢測識字效果）：找字卡。①個人活動：每個人的字盒里放有15個生字卡片，老師讀一個字音，學生迅速找出相應的字卡，擺在桌子上。②小組活動：兩人一組，讀字，組詞，并互相檢查是否找準、讀對。找對讀準15個生字，就獎勵一面小紅旗。

7.送字回家：全班重讀課文，進一步鞏固。

【點 評】

這個案例突出的特點是教師在識字教學中，注意調動學生自主學習的積極性，引導學生應用多種識字方法，通過多種途徑自主識字。這一方面突出了識字方法的實踐和識字能力的培養，突現了?自主、合作、探究?的學習方式。另一方面也照顧了學生的差異性，使學生對識字的方法和途徑有了自主選擇的余地，學生的主體地位得到了充分體現。鞏固識字中，教師根據學生年齡特點，采用游戲的形式，檢測識字效果，寓教于樂，調動學生識記的積極性，學生在輕松愉快的氣氛中鞏固了漢字，提高了識記效率。

案例二： 二、三學段識字教學片斷

師：文中有這樣一個字———?兌?，請大家對照拼音齊聲讀一辮。（生齊讀）誰能說說?兌?是什么意思？

生：“兌”就是“換”的意思。

師：你回答得不錯。那么課文中用的是個什么詞？請大家讀一下。生：（齊）“兌換”。

師：課文為什么不用“換”，而用“兌換”這個詞呢？“換”和“兌換”意思一樣嗎？請同學們相互討論一下，然后回答。

（學生熱烈討論并舉手）師：好，我看大家都討論好了，下面我請幾位組代表來說說。（指名）

生：不一樣，如果是“換”的話，就是什么東西都可以換，而用“兌換”就是說交換是有條件的。

師：你認為這個條件是什么？

生：（補充）就是必須是同一種東西，才能說是“兌換”。

生：我認為他說得不夠準確，“兌換”就是一種貨幣換另一種貨幣，比如美元要換成人民幣就可以叫“兌換”。

師：你回答得真不錯，不過老師有一個問題要問你們：如果我用一角錢換你一元錢，你們換不換？（生：搖頭）為什么？

生：（補充）因為一角錢比一元錢少。

師：一美元和一元人民幣價值相等嗎？（生：不相等）

師：那么請同學們聯系課文再想一想，這個回答中還缺少了什么？ 生：（補充）“兌換”就是一種貨幣換另一種貨幣，但它們的價值必須相等。

———根據朱作仁《小學語文教學法原理》中的案例改編

【點 評】

高年段的識字教學與閱讀理解的聯系更為密切了，學生對字（詞）義的理解，往往成為他們理解課文內容的突破口。因此字義的教學很關鍵。從這個意義上說，這個教學片斷，很好地突出了字義教學這一重點，突出了字義理解對閱讀的重要作用。首先，教師在字詞教學中，既沒有就?兌?向學生作現成的解答，也不滿足于學生對?兌?的抽象籠統的解釋，而是結合實際情境，注重學生對字詞的更具體的理解，注重學生學習理解的過程。其次，在策略上，運用?合作探究?的學習方式，通過小組討論，合作交流來理解詞義，學生學得主動積極。第三，把字義的理解與課文、與生活實際緊密結合，引導循序漸進，層層深入。學生在一步步的探討中逐漸得出了正確結論，深刻理解了字義。

1.問題探討

一次，我在教?武?字時，為了讓學生記住字形，防止寫錯，便特意強調：右邊不要加上一撇，寫成?!“?，指出這是錯的。并將錯字寫在黑板上進行了對比分析，目的是讓學生牢牢記住。可我沒想到學生后來在書寫時卻偏偏寫成了?!”?。我不知道問題究竟出在哪里，你能幫我找找原因嗎？

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2.設計教法

學生常把“狠”和“狼”、“躁”和“燥”、“棵”和“顆”這類字混淆，用什么方法才能使學生把它們準確區分開來呢？請你結合前面學習的內容，設計幾種教學方法。（可小組合作完成）并選用其中一種向全班演示交流。

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3.交流實踐

分小組任選一篇低年級的課文，先提出識字教學的思路，然后小組合作設計一個識字教學的方案。各組輪流上臺試講，其他組做評委，看哪個組的設計好。寫出你的方案要：

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第三篇：識字寫字教學策略

識字寫字教學策略

1）靈活運用“音、形、義三步走”教學方法，提高識字效率

“音、形、字三步走”教學方法強調了在具體的語言環境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。其主要內容是：在閱讀教學中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續滲透字形；學懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音、字義。這種識字教學的三步法徹底改變了過去孤立識字的弊端..2）恰當運用多種識字的方法，培養學生的識字能力

漢字量多形繁，音義繁雜。教學中要根據兒童年齡特點和學習心理特點，恰當運用多種識字的方法，逐步培養學生的識字能力。在此過程中，發展學生的思維，培養學生的創造力，并陶冶學生的審美能力。第一，筆畫、結構分析法。一年級識字教學起始階段，所學的大部分是基本筆畫組成的獨體字，教學時一般按筆順規律說出筆畫名稱來進行記憶。隨著學生學習的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級，大量的生字要采用結構分析法教學，一般采用分析偏旁和部件來記憶。由于好多獨體字，如“木、子、米”等作偏旁時，某些筆畫要發生變化，所以，采用結構分析法時，要特別注意提醒學生注意這些筆畫的細微變化。第二，組字歸類識字法。

可以是基本字組字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。第三，比較辨析識字法。

對字形學習，小學生一般缺乏精細的分析比較能力。在學習中，常常對一個字其中的筆畫安排和組合存在模糊的認識。因此，在教學一些易混的形近字時，可引導學生作仔細的觀察后，進行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。第四，聯義聯想識字法。

聯義聯想是利用造字規律進行識字教學的一種方法。教學中運用較多的是象形聯想、指事聯想、會意聯想三種。

象形聯想。低年級識字教學起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學這些字，可引導學生觀察實物圖像，認識事物特點，找出象形字與圖形的相同點，以便牢牢地記住這些字形。

指事聯想。指事聯想主要用于指事字的教學。如教學“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位。“本”的本義是樹根，引申指事物的根本。會意聯想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”??教學時，應先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關系，其聯系歸結出的新義就是字義。第五，形象識字法。

學生的學習興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發學生的興趣，調動學生的形象思維，使學生一下子就能記住，而且不易忘記。第六，結合生活識字法。

為了擴大學生的識字量，識字教學還必須從課內向課外延伸，可以從看書、讀報、看電視中識字；可以從各種學生喜愛的商標中識字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字??并經常組織學生開展一些識字交流會，進一步擴大識字信息量，提高學生的識字能力。第七，游戲識記法。低年級學生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學生在“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。拼一拼。讓學生用手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發現了構字規律，又玩得開心。畫一畫。“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。”我們利用學生對繪畫的興趣，把識字與畫畫結合起來，啟發學生把漢字畫出來，并加以說明。

編一編。把字編成謎語猜一猜，是學生喜愛的識字方法。在班級中開展編猜字謎比賽，讓學生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優勝者。如，十月十日——朝，又在村中——樹，一月長半斤——胖，一刀將牛和角分開了——解??盡管學生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。

說一說。兒歌永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式。在教學中，教師一方面可以創編兒歌教學生識字，另一方面可以鼓勵學生自編兒歌識記生字。如：“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學生編的兒歌：“上學去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮。”在瑯瑯的兒歌聲中，學生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。

3）講究科學方法，提高寫字教學的質量

第一，指導學生寫好基本筆畫，掌握基本筆順規則。第二，培養學生“讀”字的能力，把字寫端正、美觀。第三，訓練學生正確的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣。

《朱子家訓》中把寫字要領概括為“身正、心靜、氣順、自然”。正確的寫字姿勢不僅是寫好字的前提，而且有利于學生身體健康。從一年級就要重視培養學生正確的書寫姿勢，最基本的要做到“三個一”：手指離筆尖一寸，胸離桌面一拳，眼睛距書本一尺。在平時寫字和作業中，要嚴格要求，反復強化訓練。

有了正確的寫字姿勢，還要有“認認真真”的寫字態度。教學中教師要經常地嚴格要求、監督和激勵，使學生養成“提筆即是練字時”的良好書寫習慣。分享：

第四篇：識字寫字教學策略

低年級識字寫字教學策略

識字教學是小學語文教學最重要的任務，可以說，中華文化的根在漢字。漢字要一個一個地記，不下苦工是不行的。兒童注意力集中，記憶力好，功課不繁重，正是識字的黃金時期，所以，我們小學語文老師一定要扎實有效地抓好識字寫字教學。

老師首先要讓學生嘗到識字的甜蜜。比如老師給孩子們講故事，故事講到一半，老師故意不講了，然后告訴學生：“ 等你認識了更多的字，自己就可以讀，而且可以讀更多的有趣的故事。”孩子們自然就產生了主動識字的愿望。此時老師在課堂上進行識字教學定能收到非常好的教學效果。為了防止孩子的3分鐘熱度，我們可以設置多種形式，讓學生樂此不疲的識字。

1）靈活運用“音、形、義三步走”教學方法，提高識字效率 “音、形、義三步走”教學方法強調了在具體的語言環境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。其主要內容是：在閱讀教學中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續滲透字形；學懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音、字義。這種識字教學的三步法徹底改變了過去孤立識字的弊端。

2）恰當運用多種識字的方法，培養學生的識字能力 第一，筆畫、結構分析法。

一年級識字教學起始階段，所學的大部分是基本筆畫組成的獨體字，教學時一般按筆順規律說出筆畫名稱來進行記憶。隨著學生學習的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級，大量的生字要采用結構分析法教學，一般采用分析偏旁和部件來記憶。由于好多獨體字，如“木、子、米”等作偏旁時，某些筆畫要發生變化，所以，采用結構分析法時，要特別注意提醒學生注意這些筆畫的細微變化。

第二，組字歸類識字法。

學習的本質是在頭腦中形成學習的認知結構，生字的學習也要力求尋找各自獨立的生字的內在聯系，架起一定的結構框架，一串一串地學。可以是基本字組字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。第三，比較辨析識字法。

在教學一些易混的形近字時，可引導學生作仔細的觀察后，進行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。第四，聯義聯想識字法。

聯義聯想是利用造字規律進行識字教學的一種方法。教學中運用較多的是象形聯想、指事聯想、會意聯想三種。

象形聯想。低年級識字教學起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學這些字，可引導學生觀察實物圖像，認識事物特點，找出象形字與圖形的相同點，以便牢牢地記住這些字形。指事聯想。指事聯想主要用于指事字的教學。如教學“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位。“本”的本義是樹根，引申指事物的根本。

會意聯想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”……教學時，應先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關系，其聯系歸結出的新義就是字義。第五，形象識字法。

學生的學習興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發學生的興趣，調動學生的形象思維，使學生一下子就能記住，而且不易忘記。

如教學“困”字，可編成兒歌：一個公園四方方，一棵小樹在中央。教學法“闊”字，可編成形象的字謎：“活動門”。教學“春”，可編成順口溜：“三人看日出。”一位老師在教“苦”時，編了這樣一個小故事：舊社會勞動人民生活真苦啊，冬天一家十口都擠在一起，沒有被子，只能蓋些草。這樣，學生聽得有味，“苦”字的形義都記得非常深刻。有一些形近字，可采用轉字盤游戲的方式進行教學，如教學“辨、辮、辯、瓣”。第六，結合生活識字法。

為了擴大學生的識字量，識字教學還必須從課內向課外延伸，可以從看書、讀報、看電視中識字；可以從各種學生喜愛的商標中識字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字……并經常組織學生開展一些識字交流會，進一步擴大識字信息量，提高學生的識字能力。第七，游戲識記法。

低年級學生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學生在“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。

拼一拼。讓學生用手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發現了構字規律，又玩得開心。

畫一畫。“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。”我們利用學生對繪畫的興趣，把識字與畫畫結合起來，啟發學生把漢字畫出來，并加以說明。

編一編。把字編成謎語猜一猜，是學生喜愛的識字方法。在班級中開展編猜字謎比賽，讓學生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優勝者。如，十月十日——朝，又在村中——樹，一月長半斤——胖，一刀將牛和角分開了——解……盡管學生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。

說一說。兒歌永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式。在教學中，教師一方面可以創編兒歌教學生識字，另一方面可以鼓勵學生自編兒歌識記生字。如：“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學生編的兒歌：“上學去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮。”在瑯瑯的兒歌聲中，學生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。3）講究科學方法，提高寫字教學的質量

第一，指導學生寫好基本筆畫，掌握基本筆順規則。

漢字共有19種筆畫，要想讓學生字寫得好，就要讓學生很好地掌握這些筆畫的名稱和書寫方法，并在反復練習的基礎上，變成學生寫字的基本技能。

第二，培養學生“讀”字的能力，把字寫端正、美觀。

所謂“讀”字能力，就是通過仔細觀察，準確把握字的間架結構和關鍵筆畫，書寫時做到“意在筆先，筆居心后”。在實際中，可采用“五步法”來教學。

(1)看字形。用投影將生字映示或直接利用書上生字，引導學生仔細觀察，對字形整體感知。如“明”字，左窄右寬，關鍵筆畫是寫好一撇。

(2)析結構。引導學生進一步觀察，弄清字的結構及關鍵筆畫。(3)記位置。在寫字教學起始階段，要指導學生記住一些關鍵筆畫的位置，以田字格橫中線和豎中線為標準。如“木”的豎要寫在豎中線上。

(4)練字體。放輕音樂做手操后，讓學生練習書寫。教師加強巡視，給予及時的表揚、鼓勵和糾正。

(5)比好壞。通過練習，再來評議一下，可以集中評某一個人的字，可以同學互評等。

老師扎實有效地指導尤為重要，為防止學生的寫字疲勞，兩課時分散寫字，課后不要大量地寫，這樣孩子寫不出高質量的字，而且容易對寫字產生厭煩的情緒。每堂課寫字后一定要注重評價，評價后再寫字，才能有提升，有進步，這樣寫字教學才能真正地落到實處。第三，訓練學生正確的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣。課標要求：低年級學生要努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫端正，規范，整潔。

《朱子家訓》中把寫字要領概括為“身正、心靜、氣順、自然”。正確的寫字姿勢不僅是寫好字的前提，而且有利于學生身體健康。從一年級就要重視培養學生正確的書寫姿勢，最基本的要做到“三個一”：手指離筆尖一寸，胸離桌面一拳，眼睛距書本一尺。在平時寫字和作業中，要嚴格要求，反復強化訓練。

有了正確的寫字姿勢，還要有“認認真真”的寫字態度。教學中教師要經常地嚴格要求、監督和激勵，使學生養成“提筆即是練字時”的良好書寫習慣。

第五篇：識字寫字教學策略.

識字寫字教學策略

1靈活運用 “ 音、形、義三步走 ” 教學方法,提高識字效率

“ 音、形、字三步走 ” 教學方法強調了在具體的語言環境中識字,字不離詞,詞不離句, 句不離篇。其主要內容是:在閱讀教學中,初讀課文階段,以掌握字音為主,滲透字義和字 形;理解課文階段,主要是了解字義,鞏固字音,繼續滲透字形;學懂課文后,以識記字形 為主,鞏固字音、字義。這種識字教學的三步法徹底改變了過去孤立識字的弊端..2恰當運用多種識字的方法,培養學生的識字能力

漢字量多形繁, 音義繁雜。教學中要根據兒童年齡特點和學習心理特點, 恰當運用多種 識字的方法, 逐步培養學生的識字能力。在此過程中, 發展學生的思維, 培養學生的創造力, 并陶冶學生的審美能力。

第一,筆畫、結構分析法。

一年級識字教學起始階段, 所學的大部分是基本筆畫組成的獨體字, 教學時一般按筆順 規律說出筆畫名稱來進行記憶。隨著學生學習的合體字的增加, 再加上抽象思維能力的逐步 形成,到中高年級,大量的生字要采用結構分析法教學,一般采用分析偏旁和部件來記憶。由于好多獨體字,如 “ 木、子、米 ” 等作偏旁時,某些筆畫要發生變化,所以,采用結構分析 法時,要特別注意提醒學生注意這些筆畫的細微變化。

第二,組字歸類識字法。

可以是基本字組字歸類, 可以是同音字歸類, 可以是形近字歸類, 也可以按相同偏旁歸 類。

第三,比較辨析識字法。

對字形學習, 小學生一般缺乏精細的分析比較能力。在學習中, 常常對一個字其中的筆 畫安排和組合存在模糊的認識。因此, 在教學一些易混的形近字時, 可引

導學生作仔細的觀 察后,進行理性的分析和比較。如 “ 渴 ” 和 “ 喝 ” ,人渴的時候要喝水,所以渴是三點水,喝水 要用 “ 口 ” ,所以喝是口字旁。

第四,聯義聯想識字法。

聯義聯想是利用造字規律進行識字教學的一種方法。教學中運用較多的是象形聯想、指 事聯想、會意聯想三種。

象形聯想。低年級識字教學起始階段,有好多象形字,如禾、日、月、田、魚、山等。教學這些字,可引導學生觀察實物圖像, 認識事物特點, 找出象形字與圖形的相同點, 以便 牢牢地記住這些字形。

指事聯想。指事聯想主要用于指事字的教學。如教學 “ 本 ” ,在 “ 木 ” 的下部加一畫作指示 符號,指示樹根的部位。“ 本 ” 的本義是樹根,引申指事物的根本。

會意聯想。如把 “ 火 ” 用 “ 一 ” 蓋住就成了 “ 滅 ” ,很小的土就是 “ 塵 ” , “ 不 ” 和 “ 正 ” 組合在一 就是 “ 歪 ”…… 教學時,應先講偏旁義,再講各偏旁義之間的事理關系, 其聯系歸結出的新義 就是字義。

第五,形象識字法。

學生的學習興趣直接影響識字的效果, 有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方 法,激發學生的興趣,調動學生的形象思維,使學生一下子就能記住,而且不易忘記。第六,結合生活識字法。

為了擴大學生的識字量, 識字教學還必須從課內向課外延伸, 可以從看書、讀報、看電 視中識字;可以從各種學生喜愛的商標中識字,如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等;可以從各 種路牌、單位門牌、廣告牌中識字 …… 并經常組織學生開展一些識字交流會, 進一步擴大識 字信息量,提高學生的識字能力。

第七,游戲識記法。淺談寫字識字教學

低年級學生愛玩是天性, 注意力難以保持是其年齡特點, 傳統的整齊劃一的模式化識記 方法是不符合兒童天性,也不符合課改要求的。因此,可以讓學生在 “ 玩 ” 中識字,把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。

1、拼一拼。讓學生用手中的字卡去拼組新字,或讓學生將偏旁與字卡拼組生字,學生 在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中,既識記了新字,發現了構字規律,又玩得開心。

2、畫一畫。“ 文字本于圖畫,最初的文字是可以讀出來的圖畫。” 我們利用學生對繪畫 的興趣,把識字與畫畫結合起來,啟發學生把漢字畫出來,并加以說明。

3、編一編。把字編成謎語猜一猜,是學生喜愛的識字方法。在班級中開展編猜字謎比 賽, 讓學生自己編字謎, 然后去猜別人的字謎, 評出編和猜的優勝者。如, 十月十日 —— 朝, 又在村中 —— 樹, 一月長半斤 —— 胖, 一刀將牛和角分開了 —— 解 …… 盡管學生編的字謎還 很幼稚,但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。

4、說一說。兒歌永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式。在教學中,教師一方面可以 創編兒歌教學生識字,另一方面可以鼓勵學生自編兒歌識記生字。如:“ 天晴晴,水清清, 請你來,做事情,小朋友,愛眼睛,小蜻蜓,夸你行!” 再如,學生編的兒歌:“ 上學去,背 書包,吃飽飯,不要跑;洗衣服,用水泡,過新年,放鞭炮。” 在瑯瑯的兒歌聲中,學生的 識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。

講究科學方法,提高寫字教學的質量

第一,指導學生寫好基本筆畫,掌握基本筆順規則。第二,培養學生 “ 讀 ” 字的能力,把字寫端正、美觀。第三,訓練學生正確的寫字姿勢,養成良好的書寫習慣。

《朱子家訓》中把寫字要領概括為 “ 身正、心靜、氣順、自然 ”。正確的寫字姿勢不僅是 寫好字的前提, 而且有利于學生身體健康。從一年級就要重視培養學生正確的書寫姿勢, 最 基本的要做到 “ 三個一 ” :手指離筆尖一寸,胸離桌面一拳,眼睛距書本一尺。在平時寫字和 作業中,要嚴格要求,反復強化訓練。

有了正確的寫字姿勢,還要有 “ 認認真真 ” 的寫字態度。教學中教師要經常地嚴格要求、監督和激勵,使學生養成 “ 提筆即是練字時 ” 的良好書寫習慣。