第一篇：中年級(jí)閱讀教學(xué)策略

中年級(jí)閱讀教學(xué)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和人教版第二學(xué)段（小學(xué)3-4年級(jí)，亦稱小學(xué)中年級(jí)段）語文實(shí)驗(yàn)教材，對(duì)小學(xué)中年級(jí)段的閱讀教學(xué)提出了明確的要求。認(rèn)真研究這一學(xué)段閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，優(yōu)化這一學(xué)段閱讀教學(xué)的措施，保證這一學(xué)段閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是避免小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力分化，全面提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。下面我想結(jié)合自己對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和人教版小學(xué)中年級(jí)段語文實(shí)驗(yàn)教材的學(xué)習(xí)，談?wù)剬?duì)第二學(xué)段閱讀教學(xué)的理解，并就在教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題談?wù)剬?duì)第二學(xué)段閱讀教學(xué)課堂操作的建議。

一、潛心處理教材 用心鉆研教參

（一）充分利用好單元導(dǎo)語，注重單元整合

從三年級(jí)上冊(cè)開始，每組單元前設(shè)計(jì)了專門的版面安排導(dǎo)語內(nèi)容。導(dǎo)語的主要作用是揭示單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，點(diǎn)明專題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有些導(dǎo)語還布置學(xué)習(xí)過程中的一些任務(wù)，為課文和語文園地的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，每組導(dǎo)語都配有表現(xiàn)專題內(nèi)容的背景圖，用直觀的方式更形象的揭示專題。進(jìn)行閱讀教學(xué)我們不能忽視這個(gè)導(dǎo)語。每個(gè)單元的導(dǎo)語一般都是兩段話，包含人文性和工具性兩個(gè)層面。第一段話用來激發(fā)興趣，點(diǎn)明專題，適合朗讀，有的也可背誦；第二段用來提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法，明示讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，適合讓學(xué)生默讀以快速找到這樣的“點(diǎn)”。

（二）繼續(xù)重視識(shí)字與寫字教學(xué)

識(shí)字、寫字是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的重要任務(wù)。第二學(xué)段要求累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1800個(gè)左右會(huì)寫。這就意味著識(shí)字在閱讀課中占有一定的比重。這樣的教學(xué)要求在教學(xué)實(shí)際中怎樣把握呢？首先，正確區(qū)分語文書后橫線條和方格中的字。橫線條中的字有的是在本篇課文中首次出現(xiàn)，有的是以前出現(xiàn)過、卻不要求掌握的，而一旦出現(xiàn)在橫線條中就要求學(xué)生必須會(huì)認(rèn)、會(huì)讀，也是教師在課堂上必須檢查的，對(duì)于一些繁、難字，要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)識(shí)記，既不可用時(shí)過多也不能一略而過。三年級(jí)的學(xué)生剛從低年段過渡上來，識(shí)字的任務(wù)很重，教師必須舍得拿出時(shí)間讓學(xué)生把生字認(rèn)準(zhǔn)、認(rèn)實(shí)！而四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的識(shí)字方法，有一定基礎(chǔ)，任務(wù)量相對(duì)輕一些，所以教師在處理上可以稍微放手。方格中的字有的是以前就認(rèn)識(shí)但不要求寫的，有的是本節(jié)課剛出現(xiàn)就要求寫的。只要是這里面的字，必須做到“四會(huì)”，即會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)用。其次，要加強(qiáng)寫字教學(xué)。在指導(dǎo)寫字的時(shí)候，教師一定要板書示范，特別是指導(dǎo)不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯(cuò)的筆順，要求學(xué)生把字寫端正，寫美觀。為避免學(xué)生的疲勞，每次寫的字不要太多，適當(dāng)分散寫，講求寫字的質(zhì)量。

（三）區(qū)別好精讀與略讀課文的教學(xué) 從三年級(jí)上冊(cè)開始，課文分精讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對(duì)課文進(jìn)行的劃分。精讀是認(rèn)真仔細(xì)地研讀，有時(shí)甚至需要咬文嚼字，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本的理解。與精讀不同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。

1、精讀課文的教學(xué)

精讀課文是教材的主體，是進(jìn)行語文訓(xùn)練的主要憑借。在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：

（1）加強(qiáng)詞、句的訓(xùn)練

詞、句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級(jí)的語文教學(xué)過程中。需要做好三方面工作：一是理解，二是積累，三是運(yùn)用。

首先，要 重視語文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。其次，要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法。中年級(jí)，更加重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法。如，引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文等方法準(zhǔn)確理解詞語，運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解含義比較深刻的句子。再次，重視積累語言。在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。學(xué)習(xí)課文，不僅要理解課文內(nèi)容，還要體會(huì)文章的表達(dá)方法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。（2）閱讀教學(xué)，要始終堅(jiān)持“以讀為本”

首先，要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。要重視示范朗讀,中年級(jí)學(xué)生還沒有形成對(duì)語言的敏銳感受力，即通常所說的“語感”,因此，教學(xué)中應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，遇到長句子或?qū)W生不容易讀好的句子，教師要勇于發(fā)揮示范作用。其次，朗讀要體現(xiàn)層次性。每一次讀書的要求、讀書的目的都應(yīng)該有所不同。如初讀課文要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；細(xì)讀課文要在理解的基礎(chǔ)之上讀出感悟；賞讀課文要達(dá)到有感情地朗讀。另外還要重視角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。

再次，要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性。引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性。“閱讀教學(xué)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系。一般地說，可以按照由整體到部分再到整體的順序進(jìn)行教學(xué)。” 這個(gè)“整體”應(yīng)該包括引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的整體朗讀。有的老師要問，課堂上只有 40 分鐘，哪有時(shí)間呢？這就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，明確哪些是課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，用什么教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，也不要扳開揉碎、反反復(fù)復(fù)地去講。

教學(xué)中還要重視繼續(xù)加強(qiáng)默讀的指導(dǎo)。低年級(jí)開始要注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)默讀，要求學(xué)生不指讀，不動(dòng)嘴唇，不發(fā)聲音。中年級(jí)仍然要重視加強(qiáng)默讀的指導(dǎo)，提高默讀的速度。默讀比朗讀的速度快，也更利于思考。要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。默讀課文，一般要對(duì)學(xué)生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質(zhì)疑問難，組織討論，解決問題。

2、略讀課文的教學(xué) 葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”葉老精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，略讀與精讀一樣重要。

略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點(diǎn)：一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中習(xí)得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。我們?cè)诮虒W(xué)上要整體把握，不宜肢解課文

二、合理把握課時(shí) 明確具體目標(biāo)

目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，更是靈魂，作為一個(gè)小學(xué)語文老師，在具體的語文教學(xué)活動(dòng)中必須有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，充分重視目標(biāo)對(duì)提高教學(xué)效率的巨大作用。一般情況下，用兩課時(shí)完成一篇精讀課文的教學(xué)，用一課時(shí)完成一篇略讀課文的教學(xué)。通常精讀課文的課時(shí)目標(biāo)分配如下：第一課時(shí)，要完成識(shí)字任務(wù)、對(duì)課文朗讀的檢查、對(duì)內(nèi)容的整體把握（完成初讀與細(xì)讀）、解決泡泡里的問題及部分課后問題（一般為課后二、三題），第二課時(shí)，通讀全文，回顧課文的主要內(nèi)容、進(jìn)行賞讀（課文中哪些地方寫得好，好在哪里，特別好的地方背下來）、積累運(yùn)用好詞好句、拓展課后問題、較有目的地搞小練筆、還可以進(jìn)行鞏固識(shí)字、加強(qiáng)寫字訓(xùn)練??

三、追求過程合理 提高教學(xué)實(shí)效

教學(xué)過程是否優(yōu)化，直接決定教學(xué)結(jié)果是否有效。為了追求更合理的教學(xué)過程，我們認(rèn)為首先要加強(qiáng)預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么，預(yù)習(xí)都需要干些什么呢？要多讀課文，直到讀熟為止，對(duì)課文有個(gè)初步的但是整體的把握；認(rèn)識(shí)書后橫線條里的字；要通過查字典理解字詞的意思；試著解疑課題；試著提出不懂的或自己感興趣的問題諸如，這兒為什么用這個(gè)詞？這個(gè)句子為什么這樣寫？試著回答課后問題等，只有這樣才能為課堂的集中學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，打有準(zhǔn)備之仗。

對(duì)于課堂上的流程，我有如下建議：導(dǎo)入環(huán)節(jié)——提倡在中年級(jí)不要浪費(fèi)過多時(shí)間，更提倡開門見山的導(dǎo)入。預(yù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)——首先是提讀課文，要提醒其他學(xué)生注意傾聽并及時(shí)評(píng)價(jià)看看是否做到了正確、流利。接著集中檢查識(shí)字，要體現(xiàn)層次性。理解課文環(huán)節(jié)——在這個(gè)環(huán)節(jié)要遵循閱讀教學(xué)的基本程序，即從整體到部分再回歸整體。具體說來，整體把握是讀課文，看看你都知道了什么？或課文主要寫了什么？也就是在訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，或幫助學(xué)生理清作者的寫作思路。深入領(lǐng)悟需要教師抓住文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)進(jìn)行研讀，這里特別想強(qiáng)調(diào)是教師要善于找準(zhǔn)內(nèi)容與語言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，提出問題，特別是設(shè)計(jì)“牽 一發(fā)動(dòng)而動(dòng)全身”問題，一般情況下，語文書后的第二題就具有這個(gè)特點(diǎn)，希望我們的語文教師能夠牢牢地抓住。最后回歸整體，就是要引導(dǎo)學(xué)生感受和領(lǐng)悟?qū)懛āW(xué)法的升華。總之，“教學(xué)有法，教無定法。”只要因文而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教師就會(huì)找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格。我想作為語文教師，大家對(duì)怎樣才能搞好閱讀教學(xué)都有著不同的思考，我所提建議供大家進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)參考。相信有了大家更有價(jià)值的生成，我們的語文課必定會(huì)上的更加扎實(shí)、有效。

第二篇：中年級(jí)閱讀教學(xué)策略

中年級(jí)閱讀教學(xué)策略

葫蘆島市教師進(jìn)修學(xué)院附屬小學(xué) 趙男

一、課題的提出：

閱讀是人類獲取知識(shí)的主要途徑，一切認(rèn)知學(xué)習(xí)幾乎都離不開閱讀。閱讀 能力是重要的學(xué)習(xí)能力。就學(xué)生而言，閱讀能力高低與其學(xué)業(yè)成敗密切相關(guān)；就個(gè)人終身發(fā)展而言，閱讀的方向、品位、習(xí)慣、能力決定著一個(gè)人所能達(dá)到的發(fā)展高度；就社會(huì)而言，閱讀風(fēng)氣的盛衰也反映出社會(huì)的文明程度。一個(gè)成熟的高效的閱讀者總是自覺地運(yùn)用閱讀策略去指導(dǎo)閱讀實(shí)踐。

閱讀教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，閱讀教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，它既是一種觀念，也是一種行動(dòng)。

中年級(jí)的閱讀教學(xué)是以段的教學(xué)為重點(diǎn)的, 對(duì)這些語言生動(dòng)、文質(zhì)優(yōu)美的例子如何突出以語言訓(xùn)練為重點(diǎn)的要求呢？我以為，真實(shí)的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是簡明而不失品位，簡約而不失精彩，簡化而不失實(shí)在，簡要而不失到位，簡便而不失高效的。

二、課題研究的目標(biāo)：

（一）形成教師對(duì)中年級(jí)閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體策略和一般性策略，構(gòu)建學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺(tái)；

（二）構(gòu)建理論支撐框架，實(shí)施具有可行性、操作性的有效課堂閱讀教學(xué)案例研究的實(shí)驗(yàn)方案。

三、課題研究范圍

（一）以課內(nèi)閱讀為主課外閱讀為輔等為主要研究內(nèi)容，探索閱讀教學(xué)的實(shí)效性策略。

（二）以傳統(tǒng)文本和現(xiàn)代媒體為支點(diǎn)，拓展閱讀范圍，搭建閱讀平臺(tái)。

四、課題研究成效

（一）、弄清文字的點(diǎn)

在閱讀課堂上教師應(yīng)該做什么？用張志公老師的話說就是要“帶學(xué)生從文章里走個(gè)來回”，即“首先把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的”。

《富饒的西沙群島》是中年級(jí)語文教學(xué)所憑籍的范例。這是一篇寫景的文章，全文圍繞題眼“富饒”展開，行文思路條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)段句群典型且多樣，遣詞用語精確且具體。文章從四個(gè)方面或詳或略，或明或隱地突出西沙群島的“富饒”。其中，介紹西沙群島的地理位置和海防前哨，雖然一語帶過，非常簡略，但卻有著“富饒”的深刻底蘊(yùn)。文中詳寫的兩部分，一是物產(chǎn)豐富，一是風(fēng)景優(yōu)美。物產(chǎn)豐富的內(nèi)容，牽一發(fā)而動(dòng)全身，直接明顯地突出題眼“富饒”，而風(fēng)景優(yōu)美的內(nèi)容表面上看似乎與“富饒”無關(guān)，其實(shí)，作者除了直接寫出風(fēng)景的美，還用贊美的語言描寫豐富的物產(chǎn)。這是在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到文本的一個(gè)支點(diǎn)，牽動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)線條簡單，條理清楚，學(xué)生和老師都有一種居高臨下，高屋見瓴的感覺。

（二）、把握朗讀的點(diǎn)

閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀。學(xué)生把課文讀正確、流利、有感情了，字詞句的訓(xùn)練有了，語感訓(xùn)練有了，遣詞造句、布局謀篇的能力有了，人文性也就在其中了。

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累，在感情的朗讀上下工夫這是關(guān)鍵。景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，感情濃烈的、含義深刻的、精彩的句、段要反復(fù)誦讀。要讀之而喜，拍案叫絕；讀之而悲，脈脈欲訴。斯時(shí)只覺神入文，文入心。

那么，怎樣把握讀的分寸呢？我以為一是讀時(shí)不能平均用力，應(yīng)視文章的內(nèi)容和學(xué)生的掌握情況而定，在文章的精彩之處，應(yīng)讓學(xué)生多讀，以致熟讀成誦。二是要讀出質(zhì)量，對(duì)于寫人記事的文章，要注意讀出人物的特色，把自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)課文思想感情的體會(huì)，用傳聲表情的音準(zhǔn)讀出來。比如：《跨越海峽的生命橋》一課，當(dāng)我們讀到“陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣。”時(shí)，要讀出你對(duì)生活的美好感受。當(dāng)讀到小錢的“生命就像即將凋零的含苞的花朵”時(shí)，悲憫之情要會(huì)油然而生。當(dāng)讀到“小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人”時(shí)，大家會(huì)松下一口氣撫額慶幸。其中，對(duì)于“輾轉(zhuǎn)”一詞，大家要浮想聯(lián)翩，感受艱辛。讀出情，讀出味，讀出課文中的情感點(diǎn)，針對(duì)情感點(diǎn)來設(shè)問，這樣學(xué)生的心弦就會(huì)被打動(dòng)。

（三）、遴選切入的點(diǎn)

于永正老師說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分。”很顯然，如果我們能以課文為突破口，及時(shí)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)。因此，選準(zhǔn)閱讀的“點(diǎn)”很重要，以這些點(diǎn)為基石，就能構(gòu)建閱讀教學(xué)的“金字塔”，使學(xué)生學(xué)以致用。

課文語境為師生與文本提供了對(duì)話的話題，使聽說讀寫的訓(xùn)練有了交際的訓(xùn)練場(chǎng)。對(duì)一些情理類的課文，練筆可以起到升華情感的作用。當(dāng)學(xué)生讀到情深意濃時(shí)，可以用練筆來表達(dá)心聲。我在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，在學(xué)生真正理解了“精彩極了”是一種鼓勵(lì)式的愛，“糟糕透了”是一種嚴(yán)格要求的愛，這兩種愛都是希望孩子健康成長后，孩子的情感已經(jīng)被激發(fā)啦。抓住這個(gè)契機(jī)，我請(qǐng)學(xué)生代巴迪說出對(duì)父母的感謝之意，進(jìn)而我讓孩子們把自己對(duì)父母最想說的話寫下來，此時(shí)的他們情真意切，從不同角度寫出了對(duì)父母愛的理解。

（四）、找準(zhǔn)滋生的點(diǎn)

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)多次強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，意在鼓勵(lì)求異，開拓創(chuàng)新的空間。用透教材就要抓住異點(diǎn)，開展創(chuàng)造性的語言實(shí)踐活動(dòng)。

我們的教材中留有許多空白，這些空白既可以是內(nèi)容的深化，也可以是內(nèi)容的新解；既可以是情節(jié)的銜接發(fā)展，也可以是情節(jié)的轉(zhuǎn)折變化。這些空白之處為學(xué)生留下了極大的空間。我們可以引導(dǎo)學(xué)生將作者有意無意忽略的部分通過學(xué)生的再造想象瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空白，讓學(xué)生將自己的情感點(diǎn)發(fā)散開去。如《小珊迪》這篇課文，通過記敘靠賣火柴維持自己和弟弟生活的小珊迪，在一次換零錢穿過馬路的時(shí)候，不幸被馬車軋斷雙腿，悲慘地死去，他在臨死以前，還叫弟弟把應(yīng)該找的零錢送還給“我”的事，贊揚(yáng)了小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)。其間小珊迪被馬車撞傷后的復(fù)雜心理活動(dòng)，課文中并未加以描述，我們可以從這個(gè)角度出發(fā)，讓學(xué)生張開想象的翅膀，合理補(bǔ)白。這樣，不僅能達(dá)到讓學(xué)生從對(duì)語言文字的感悟品味到內(nèi)在情感的真實(shí)流露體驗(yàn)，達(dá)到與文本、與作者產(chǎn)生共鳴的目的。

（五）、找準(zhǔn)訓(xùn)練的點(diǎn)

段的訓(xùn)練是中年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)，憑借課文例子，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，能利用句群判斷、理清文章脈絡(luò)，如《富饒的西沙群島》的第四自然段是總—分—總句群；文中第三、五自然段是并列句群，雖然是分別寫了不同的事物，但有一條暗線串著；第二、六自然段是因果句群。這樣一理順，不僅可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，也可以讓學(xué)生練習(xí)一種句群的運(yùn)用。

抓語句訓(xùn)練，練習(xí)把概括性句子寫具體。如 “西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍(lán)的，淡青的，綠的，淡綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯(cuò)著。”句子的上半句是靜態(tài)的概括的描寫，其后補(bǔ)充具體的顏色，并寫成動(dòng)態(tài)，使“五光十色”、“瑰麗無比”具體、形象得多了。

總之，提高小學(xué)生閱讀能力貴在指導(dǎo)的樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)。

其實(shí)啊，大道至簡,閱讀能力的教學(xué)簡單地說，那就是教學(xué)生“聽、說、讀、寫”。這些方式雖然古樸，但仍舊是鮮活而行之有效的。

第三篇：中年級(jí)閱讀教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)策略

中年級(jí)閱讀教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)策略

尚志市一曼小學(xué)

張君

中年級(jí)三個(gè)加強(qiáng)點(diǎn)：

一、感受識(shí)記能力。

要繼續(xù)抓好正確流利有感情地朗讀課文，這是六年一以貫之的。到了中年級(jí)還要注意加強(qiáng)默讀和略讀的指導(dǎo)。中年級(jí)的默讀訓(xùn)練，要在培養(yǎng)學(xué)生邊默讀邊思考的習(xí)慣上下功夫。一是要注重默讀習(xí)慣的培養(yǎng)，因?yàn)槟x沒有語音刺激，學(xué)生容易分心，所以在默讀訓(xùn)練時(shí)，要讓學(xué)生凝神，先憋住那股氣，再逐步自然放松表情，這就做到了不出聲讀。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生逐步提高掃讀的速度。二是要注重培養(yǎng)學(xué)生默讀過程中質(zhì)疑問難的能力。即“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”。怎樣發(fā)現(xiàn)問題，怎樣提出問題，提什么樣的問題才有價(jià)值，這些都需老師進(jìn)行具體的指導(dǎo)。三是要注意學(xué)生默讀后效果的檢查，避免默讀的環(huán)節(jié)流于形式。

二、理解能力。

第一，理解詞句的意思能體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。

低年級(jí)是了解，中年級(jí)是理解。“聯(lián)系上下文，理解詞句的意思”，應(yīng)是小學(xué)生具備的最基本的閱讀能力，學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)應(yīng)該具備這種能力。而閱讀教學(xué)的詞語學(xué)習(xí)，既要理解其“意思”，又要“體會(huì)”其“表情達(dá)意的作用”，才能使文本的語言在學(xué)生的頭腦中得到立體的積累和內(nèi)化。理解詞語的方法例舉： 聯(lián)系上下文。(聯(lián)系上下文是閱讀理解詞語和句子意思的最重要的手段。)結(jié)合生活實(shí)際解詞。(結(jié)合生活實(shí)際解詞激活生活積累，實(shí)現(xiàn)相似匹配。這樣 “移情體驗(yàn)”，學(xué)生的閱讀就會(huì)達(dá)到“感同身受”的效果。)借助字典詞典解詞。(字、詞典是閱讀理解詞語和句子意思的重要工具。工具書是閱讀理解詞語和句子意思的重要工具。對(duì)于小學(xué)生來說，隨著年級(jí)的升高，在閱讀中使用工具書的頻率和要求也要逐步提高，因?yàn)檫@是自學(xué)能力的重要標(biāo)志之一。本冊(cè)的課后練習(xí)設(shè)計(jì)，對(duì)此予以了應(yīng)有的重視。如《三顧茅廬》第三題，“先說說帶點(diǎn)字的意思，再解釋詞語”；《黃河的主人》第四題，“查字典，先解釋帶點(diǎn)的字，再理解詞語的意思”等。)找近反義詞解詞。我不是最弱小的師：“大雨如注”的“注”是什么意思?查查字典看。生：“注”是灌進(jìn)去的意思。師：“大雨如注”呢? 生：“大雨如注”就是形容雨下得很大。生：雨大得仿佛是從天上灌下來的。

師：對(duì)了。課文中還有哪個(gè)詞與它意思相近? 生：“滂沱大雨”也是形容雨下得大的。

師：除了課文中的這兩個(gè)詞，你們還知道哪些形容雨大的詞嗎? 生：傾盆大雨。生：急風(fēng)暴雨。

生：“急風(fēng)暴雨”不光形容雨大，而且形容風(fēng)大而急。

師：你理解得很好，這樣的大雨多見于什么季節(jié)? 生：夏季。師：課文里為什么要用“大雨如注”和“滂沱大雨”這兩個(gè)詞呢? 生：“大雨如注”時(shí)，薩沙顯得弱小了。

生：“滂沱大雨”把薔薇花的幾朵花瓣都沖掉了，薔薇花顯得弱小而可憐。

生：我覺得這樣更能說明薩沙要保護(hù)比自己還弱小的花，是對(duì)的，是勇敢的。師：你們弄懂了這兩個(gè)詞的意思，弄懂了課文的意思，很好，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中要像今天這樣，學(xué)會(huì)積累詞語。第二，初步把握文章的主要內(nèi)容。

“初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的核心工程，是學(xué)生閱讀能力的綜合體現(xiàn)。

本冊(cè)關(guān)于閱讀概括能力的訓(xùn)練作了應(yīng)有的加強(qiáng)。如第7課《人類的老師》：“

4、說說第三、四、五各自然段的主要內(nèi)容。”第21課《云雀的心愿》：“

5、為什么說?森林實(shí)在是太重要了?？先有條理地說說，再寫下來。”既引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括重點(diǎn)段落內(nèi)容的訓(xùn)練，又訓(xùn)練了學(xué)生把握文章的要點(diǎn)，理清文章的條理，為高年級(jí)的閱讀“了解事件梗概”作了很好的鋪墊。

中年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)概括課文內(nèi)容的起步階段,教師的適度指導(dǎo)尤為重要.重點(diǎn)詞語“保駕”,連接短語“護(hù)航”

《掌聲》:教師可以先出示和課文內(nèi)容相關(guān)的重點(diǎn)詞語“麻痹癥、輪流、講故事、不愿意、掌聲、鼓勵(lì)”等.接著,出示需要學(xué)生補(bǔ)充的一段話,這段話中有一些連接性的句子或短語供學(xué)生進(jìn)行語言組織,如,英子是一個(gè) 的孩子.有一次,.這種方式幫助學(xué)生將整篇文章的內(nèi)容概括成一句話,大大減輕了學(xué)生初學(xué)“概括課文主要內(nèi)容”的難度.提綱挈領(lǐng),抓好中心,抓各段的主要意思,串連起來.蟻國英雄 第三，“復(fù)述敘事性作品的大意。”

“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”。

三、重視積累拓展。

要背誦優(yōu)秀詩文50篇以上，課外閱讀總量在40萬字以上。

閱讀就是吸收。而小學(xué)生閱讀最最重要的任務(wù)就是積累語言。從低年級(jí)的5萬字一下子成了40萬，要求提高了很多。因此老師要給孩子們創(chuàng)造更多的讀書機(jī)會(huì)。

1、課后的讀寫詞語訓(xùn)練要落在實(shí)處。

2、養(yǎng)成閱讀摘記的好習(xí)慣。

3、朗讀背誦訓(xùn)練仍是中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。把握閱讀課的基本流程 第一課時(shí)

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)猜想，建構(gòu)閱讀話題； 2.放手試讀，整體感知

3．通過反復(fù)多次的朗讀練習(xí)，確保人人都能正確、流利地朗讀課文 中年級(jí)逐步將此變?yōu)樽詫W(xué)要求，逐漸增加默讀和略讀的比重，逐漸提高把握課文層次及思路的要求；

4．認(rèn)讀本課需要掌握的生字、新詞

進(jìn)入中年級(jí)后，對(duì)生字的把握可通過預(yù)習(xí)和課堂反饋解決；對(duì)新詞的理解，中年級(jí)還應(yīng)關(guān)注工具書的利用。

5．課堂練習(xí)

中年級(jí)則以適度的拓展性閱讀，或遷移性的讀寫練習(xí)為主。

第二課時(shí) 1.復(fù)習(xí)； 2.精讀課文

圍繞話題，選擇重點(diǎn)，讀中感悟，以讀見悟（中年段則以把握課文中關(guān)鍵詞句的作用，把握課文的結(jié)構(gòu)及思想感情，并嘗試著提出問題，解決問題為主）；

3.熟讀課文，形成積累（在中年級(jí)，對(duì)背誦的內(nèi)容、篇幅、自主選擇的比例可適當(dāng)加大）；

4.課堂演練（中年段可適當(dāng)開展撰寫讀書筆記以及欣賞、評(píng)價(jià)的嘗試）。

第四篇：中年級(jí)閱讀教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)策略

中年級(jí)閱讀教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)策略

中年級(jí)三個(gè)加強(qiáng)點(diǎn)：

一、感受識(shí)記能力。

要繼續(xù)抓好正確流利有感情地朗讀課文，這是六年一以貫之的。到了中年級(jí)還要注意加強(qiáng)默讀和略讀的指導(dǎo)。

中年級(jí)的默讀訓(xùn)練，要在培養(yǎng)學(xué)生邊默讀邊思考的習(xí)慣上下功夫。一是要注重默讀習(xí)慣的培養(yǎng)，因?yàn)槟x沒有語音刺激，學(xué)生容易分心，所以在默讀訓(xùn)練時(shí)，要讓學(xué)生凝神，先憋住那股氣，再逐步自然放松表情，這就做到了不出聲讀。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生逐步提高掃讀的速度。二是要注重培養(yǎng)學(xué)生默讀過程中質(zhì)疑問難的能力。即“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”。怎樣發(fā)現(xiàn)問題，怎樣提出問題，提什么樣的問題才有價(jià)值，這些都需老師進(jìn)行具體的指導(dǎo)。三是要注意學(xué)生默讀后效果的檢查，避免默讀的環(huán)節(jié)流于形式。

二、理解能力。

第一，理解詞句的意思能體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。

低年級(jí)是了解，中年級(jí)是理解。“聯(lián)系上下文，理解詞句的意思”，應(yīng)是小學(xué)生具備的最基本的閱讀能力，學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)應(yīng)該具備這種能力。而閱讀教學(xué)的詞語學(xué)習(xí)，既要理解其“意思”，又要“體會(huì)”其“表情達(dá)意的作用”，才能使文本的語言在學(xué)生的頭腦中得到立體的積累和內(nèi)化。

理解詞語的方法例舉：

聯(lián)系上下文。

(聯(lián)系上下文是閱讀理解詞語和句子意思的最重要的手段。)

結(jié)合生活實(shí)際解詞。

(結(jié)合生活實(shí)際解詞激活生活積累，實(shí)現(xiàn)相似匹配。這樣 “移情體驗(yàn)”，學(xué)生的閱讀就會(huì)達(dá)到“感同身受”的效果。)

借助字典詞典解詞。

(字、詞典是閱讀理解詞語和句子意思的重要工具。工具書是閱讀理解詞語和句子意思的重要工具。對(duì)于小學(xué)生來說，隨著年級(jí)的升高，在閱讀中使用工具書的頻率和要求也要逐步提高，因?yàn)檫@是自學(xué)能力的重要標(biāo)志之一。本冊(cè)的課后練習(xí)設(shè)計(jì)，對(duì)此予以了應(yīng)有的重視。如《三顧茅廬》第三題，“先說說帶點(diǎn)字的意思，再解釋詞語”；《黃河的主人》第四題，“查字典，先解釋帶點(diǎn)的字，再理解詞語的意思”等。)

找近反義詞解詞。我不是最弱小的師：“大雨如注”的“注”是什么意思?查查字典看。生：“注”是灌進(jìn)去的意思。師：“大雨如注”呢?生：“大雨如注”就是形容雨下得很大。

生：雨大得仿佛是從天上灌下來的。

師：對(duì)了。課文中還有哪個(gè)詞與它意思相近?

生：“滂沱大雨”也是形容雨下得大的。

師：除了課文中的這兩個(gè)詞，你們還知道哪些形容雨大的詞嗎?

生：傾盆大雨。生：急風(fēng)暴雨。

生：“急風(fēng)暴雨”不光形容雨大，而且形容風(fēng)大而急。

師：你理解得很好，這樣的大雨多見于什么季節(jié)?生：夏季。

師：課文里為什么要用“大雨如注”和“滂沱大雨”這兩個(gè)詞呢?

生：“大雨如注”時(shí)，薩沙顯得弱小了。

生：“滂沱大雨”把薔薇花的幾朵花瓣都沖掉了，薔薇花顯得弱小而可憐。

生：我覺得這樣更能說明薩沙要保護(hù)比自己還弱小的花，是對(duì)的，是勇敢的。師：你們弄懂了這兩個(gè)詞的意思，弄懂了課文的意思，很好，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中要像今天這樣，學(xué)會(huì)積累詞語。

第二，初步把握文章的主要內(nèi)容。

“初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的核心工程，是學(xué)生閱讀能力的綜合體現(xiàn)。

本冊(cè)關(guān)于閱讀概括能力的訓(xùn)練作了應(yīng)有的加強(qiáng)。如第7課《人類的老師》：“

4、說說第三、四、五各自然段的主要內(nèi)容。”第21課《云雀的心愿》：“

5、為什么說?森林實(shí)在是太重要了?？先有條理地說說，再寫下來。”既引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括重點(diǎn)段落內(nèi)容的訓(xùn)練，又訓(xùn)練了學(xué)生把握文章的要點(diǎn)，理清文章的條理，為高年級(jí)的閱讀“了解事件梗概”作了很好的鋪墊。

中年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)概括課文內(nèi)容的起步階段,教師的適度指導(dǎo)尤為重要.重點(diǎn)詞語“保駕”,連接短語“護(hù)航”

《掌聲》:教師可以先出示和課文內(nèi)容相關(guān)的重點(diǎn)詞語“麻痹癥、輪流、講故事、不愿意、掌聲、鼓勵(lì)”等.接著,出示需要學(xué)生補(bǔ)充的一段話,這段話中有一些連接性的句子或短語供學(xué)生進(jìn)行語言組織,如,英子是一個(gè)的孩子.有一次,.這種方式幫助學(xué)生將整篇文章的內(nèi)容概括成一句話,大大減輕了學(xué)生初學(xué)“概括課文主要內(nèi)容”的難度.提綱挈領(lǐng),抓好中心,抓各段的主要意思,串連起來.蟻國英雄

第三，“復(fù)述敘事性作品的大意。”

“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”。

三、重視積累拓展。

要背誦優(yōu)秀詩文50篇以上，課外閱讀總量在40萬字以上。

閱讀就是吸收。而小學(xué)生閱讀最最重要的任務(wù)就是積累語言。從低年級(jí)的5萬字一下子成了40萬，要求提高了很多。因此老師要給孩子們創(chuàng)造更多的讀書機(jī)會(huì)。

1、課后的讀寫詞語訓(xùn)練要落在實(shí)處。

2、養(yǎng)成閱讀摘記的好習(xí)慣。

3、朗讀背誦訓(xùn)練仍是中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

把握閱讀課的基本流程

第一課時(shí)

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)猜想，建構(gòu)閱讀話題；

2.放手試讀，整體感知

中年段則要求能從整體上把握課文的主要內(nèi)容；

3．通過反復(fù)多次的朗讀練習(xí)，確保人人都能正確、流利地朗讀課文中年級(jí)逐步將此變?yōu)樽詫W(xué)要求，逐漸增加默讀和略讀的比重，逐漸提高把握課文層次及思路的要求；

4．認(rèn)讀本課需要掌握的生字、新詞

進(jìn)入中年級(jí)后，對(duì)生字的把握可通過預(yù)習(xí)和課堂反饋解決；對(duì)新詞的理解，中年級(jí)還應(yīng)關(guān)注工具書的利用。

5．課堂練習(xí)

中年級(jí)則以適度的拓展性閱讀，或遷移性的讀寫練習(xí)為主。

第二課時(shí)

1.復(fù)習(xí)；

2.精讀課文

圍繞話題，選擇重點(diǎn)，讀中感悟，以讀見悟（中年段則以把握課文中關(guān)鍵詞句的作用，把握課文的結(jié)構(gòu)及思想感情，并嘗試著提出問題，解決問題為主）；

3.熟讀課文，形成積累（在中年級(jí)，對(duì)背誦的內(nèi)容、篇幅、自主選擇的比例可適當(dāng)加大）；

4.課堂演練（中年段可適當(dāng)開展撰寫讀書筆記以及欣賞、評(píng)價(jià)的嘗試）。

第五篇：中年級(jí)識(shí)字、寫字教學(xué)策略

中年級(jí)識(shí)字、寫字教學(xué)策略

人生聰明識(shí)字始。識(shí)字與寫字是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的重要任務(wù)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。因此，對(duì)于識(shí)字、寫字教學(xué)，中年級(jí)也理應(yīng)繼續(xù)受到師生的足夠重視。我認(rèn)為中年級(jí)識(shí)字、寫字教學(xué)的完成可采用以下策略：

一、識(shí)字策略：

（一）、在預(yù)習(xí)中初識(shí)生字：

學(xué)生到了三年級(jí)，已經(jīng)具備了獨(dú)立識(shí)字的能力。所以，老師可以先通過課前預(yù)習(xí)把識(shí)字任務(wù)放給學(xué)生自己來完成。預(yù)習(xí)時(shí)先通讀課文，對(duì)照課文后面的生字表，把兩類生字用不同的符號(hào)畫出來，借助文中一些生字的注音、書后生字表、工具書解決讀音的問題，然后自己用學(xué)過的方法對(duì)字形進(jìn)行分析記憶，最后嘗試著結(jié)合上下文、查字典、問同學(xué)和家長來弄懂生字在課文詞語中、句子中的意思，并且提出一些問題。

（二）、在課堂上復(fù)現(xiàn)生字：

課堂上的識(shí)字寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，除延續(xù)低段的識(shí)字方法（如加一加、減一減、換一換）等外，注意要抓住重點(diǎn)字來進(jìn)行指導(dǎo)。認(rèn)讀指導(dǎo)的重點(diǎn)是學(xué)生多數(shù)讀起來比較困難的、離學(xué)生已有生活實(shí)際較遠(yuǎn)的字，以及前后鼻韻母、方言音。理解字義或詞義的重點(diǎn)，一般是學(xué)生自己理解起來比較困難的、在課文的表情達(dá)意中起重要作用的。字形記憶與書寫指導(dǎo)的重點(diǎn)是那些筆畫比較多的、容易出現(xiàn)筆畫錯(cuò)誤的或者日常閱讀書寫出現(xiàn)相對(duì)較少的。其他的完全可以交給學(xué)生自己來完成。

（三）、在活動(dòng)中鞏固生字。

識(shí)字的鞏固是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是經(jīng)常要做的一項(xiàng)工作。最主要的方法是所學(xué)的生字讓學(xué)生多接觸、多見面。根據(jù)中年級(jí)特點(diǎn)，可以通過以下途徑來鞏固：首先，可以讓學(xué)生給生字?jǐn)U詞、編寫詞串，編寫語段。其次提供一些合適中年級(jí)閱讀的優(yōu)秀兒童讀物，如：《舒克與貝塔》《安徒生童話》等富有想像的童話作品；第三，開展一些讀書交流活動(dòng)，如利用晨讀時(shí)間進(jìn)行“詞海識(shí)貝、成語集錦、格言警句”之類的積累項(xiàng)目。第四，可以鼓勵(lì)學(xué)生在小練筆和習(xí)作中運(yùn)用所學(xué)的字詞，在作文修改中，可以讓學(xué)生互改，改出錯(cuò)別字。

二、寫字策略：

在指導(dǎo)寫字時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)，一定要板書示范，指導(dǎo)不容易寫好的筆畫結(jié)構(gòu)以及容易寫錯(cuò)的筆順，要求學(xué)生把字寫端正、寫美觀。要分散寫，避免學(xué)生疲勞，失去興趣。還要很好地運(yùn)用寫字教材，將寫字教育和書法教育融入到日常的語文教學(xué)中去。