第一篇：淺談中年級作文教學

淺談中年級作文教學

在學生習作的起始階段，尊重學生習作感受，關注學生習作興趣顯得尤為重要。培養學生觀察生活、表達見聞感受的興趣，讓習作成為學生生活的需要，是激發學生習作欲望的一種好做法。

一、觀察，實踐，開啟習作教學源泉

葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”習作教學要讓學生走出狹小的課堂，走進廣闊的社會，融入生活，體驗生活，讓習作成為學生的生活需要。

我們的做法是在習作課前一周（也可以是前幾周）給學生明確的習作要求，放手讓他們到生活中去搜集習作素材，進行構思。一次習作的醞釀可以是一周，也可以是兩周，甚至是一個月，學生所寫的習作大多是他們眼中的世界與生活。

教師在習作教學中要從內容入手，引導學生接觸自然，接觸社會??讓學生多一些實踐體驗，增加一些素材儲備，使學生在豐富多彩的實踐活動中寫觀察、習作。例如，人教版三年級上冊第一單元的習作內容是：“寫一寫自己的課余生活。可以寫課余參加的活動，可以寫課余發生的有趣的事情，高興的事情??”在新學期預備課上，老師就可以結合綜合性學習布置學生注意觀察記錄自己的課余生活，留意自己最喜歡的一項課余活動。一周后，語文老師可以和班主任協商開展“我露一手”的活動：唱歌、跳舞、演奏樂器、十字繡、讀書等適合在室內展示的課余活動；還可以與體育老師溝通，展示室外課余活動成果：踢毽子、擲沙包、做游戲、打籃球、踢足球等活動??語文老師隨時提示學生注意觀察活動的環節、氛圍、成效及人物的舉止等。通過活動既愉悅了學生身心，提高了觀察力，又豐富了習作素材，讓學生真切地意識到習作是和生活緊密相連的，為習作教學做好準備，開好頭。

人教版三年級上冊第六單元的習作和四年級上冊第一單元的習作都是寫景。三年級上冊第六單元習作寫“自己去過的地方”“要寫出這個地方怎么吸引人，使別人讀了也對這個地方感興趣”。這一習作我是在國慶節前布置的，學生可以在國慶長假期間出外游玩，拍下一些以景為主的照片，或錄下一段風光優美、情趣盎然的影像，帶回美好的回憶，寫出更美的景色。

不能遠游的學生也可就近走走，欣賞秋天的景色，分享秋天的收獲與快樂，你會發現三年級上冊第三單元的習作“秋天的圖畫”把秋天的天高氣爽、云淡日麗、香飄四野和諧勾畫出來，摘果子、放風箏、捉蛐蛐、看紅葉在習作中被描寫的是那么富有情趣。四年級上冊第一單元習作是“圍繞自己游覽過或了解到的一處自然景觀”“可以寫著名的旅游景點，也可以寫身邊的景物”。當時我在處理“自然景觀”習作時，是作為暑假作業提前兩個月布置給學生的，我要求他們進行插圖作文，就像語文書的課文一樣，給自己的習作配上照片。暑假里，學生在家長的陪同、指導下進行觀察、實踐，寫出自己在暑假旅游過程中的切身感受。暑假里沒有外出的學生也可讓室內活動變得精彩。弄些小動物、小植物回家養，寫寫觀察日記，尋找驚喜，留下值得紀念的瞬間。這項活動對于我們后面的習作教學是有很大幫助的。因為四年級上冊第二單元習作是寫觀察日記。

二、閱讀，積累，夯實習作教學基礎

學生要在平時的閱讀學習和生活實踐中進行有意識的積累。積累感悟，積累素材，以厚積薄發。

我結合年級特點和文本教學開展了專題閱讀：如三年級的“名人故事”，四年級的“走進童話世界”“鄉村生活”等專題。這樣的專題既是對課堂文本教學的有效延伸，同時又擴大了學生的閱讀視野。

我所在的四年級班還建立了班級網站。“讀書破萬卷”專欄里面是我根據課文、單元學習內容推薦的書籍、網站或文章。學生可以在線閱讀，也可以到書店、網上買來推薦書籍閱讀。在學習四年級上冊第五單元“我國的世界遺產”時，我鏈接了相關網站，還推薦了圖文并茂的九寨溝、黃山等導游詞。學習這一冊第三單元“童話故事”時，我推薦了王爾德童話及代表作《快樂王子》、張天翼《大林和小林》、葉圣陶《稻草人》、《格林童話》和《安徒生童話》等；學習這一冊的第四單元“作家筆下的動物”時，我們還通過網站“結識”了豐子愷、老舍。另外我還推薦了一些名著《愛的教育》《昆蟲記》等作品給學生。這種學習與推薦對學生的“厚積”是大有裨益的。

我還在班級召開主題班會“好書伴我成長”，小組交流讀書的感受，交流粘貼閱讀記錄卡，主要是采用各種形式激發學生的閱讀興趣，做好語言的積累工作。為了提高學生的閱讀水平，我還配合“閱讀積累”活動，設計了閱讀記錄卡，方便了學生的課外積累和素材的歸類整理，提高了他們閱讀、積累的興趣。

同時，我還在班級開展了“讀書筆記”活動。從周一到周四每天記一則新聞，一個好詞，一個好句，____________寫100字的感想，主要是希望學生養成每天閱讀、每天積累的習慣。實驗兩個月后學生的信息捕捉能力和語言表達能力有所提高。

三、表達，引導，開創習作教學天地 三、四年級，是習作的起步階段，培養學生的習作興趣是這個學段的重要任務。在這一學生作文的起步階段，教師首先要做是讓小學生易于動筆，樂于表達，對習作產生興趣。要想激發學生的興趣，調動他們學習的積極性，情境的設計是非常重要的，在教學過程中，應該緊扣習作的具體要求，課前要精心準備，充分利用資源，創設最佳教學情境，做到情境與“目標、情感、生活、情趣”相結合，形成學習動機，使學生始終保持一種最優化的學習狀態。學生通常都喜歡游戲。但在教學中，我們要思考怎樣的游戲有利于激發起學生的學習積極性，怎么組織游戲才能讓學生產生和保持學習興奮，收獲到自信與成功，還需要考慮從游戲順利轉化為“樂寫”“善寫”的問題。

人教版四年級上冊第四單元習作內容是“寫一寫自己喜歡的小動物”。我在設計這一教學內容時，始終圍繞一個“趣”字，并始終體現出學生自主探究發現精神的培養。

第一環節：激趣導入，了解動物特點。配樂展示一組可愛動物的照片，教師歡快的導語： “在我們的身邊有許多可愛的小生靈，它們已經成為了人類的朋友甚至是家庭成員，正因為有它們的陪伴，我們的生活才顯得更加豐富多彩。”接著揭示課題，詢問學生最喜歡哪種動物以及喜歡的原因；然后和學生一起做猜謎游戲，自由讀一讀三段話，猜一猜它們分別是什么動物，是從哪兒知道的。學生自主探究交流，教師小結： “因為這些話分別抓住了貓的外形特點，鵝走路的特點和兔子吃白菜的特點來寫，所以，我們一下子就猜出這是什么動物。因此，我們在觀察動物的時候也要抓住它們不同的特點。”

第二個環節是教師出示烏龜圖片，提供觀察范例，并全程細致指導。從觀察外形入手，注意引導按順序觀察，抓住各部分特點，點撥學生學會運用比喻的修辭手法?? “別看它個子小，還有絕活呢”，精練的導語把我們引向烏龜翻身的視頻，伴隨著歡快的音樂，烏龜笨拙的表現惹得學生不時發出笑聲，學生情緒高漲，大家急切想表達烏龜翻身的過程，喜愛之情在語詞中流淌。

第三個環節主要是學生自主發現寫動物的方法。讓學生猜謎的三個片段是從不同的方面描寫動物的特點，重要的是引導學生探究猜謎的過程： “怎樣抓住特點猜出來的？”寓習作方法于游戲中，怎能不讓學生愛上習作？在觀看烏龜翻身的視頻后，比較兩段文字的描寫，抓住描寫動作的詞語形象傳神指導細節描寫。

第四個環節播放六段極具特點的動物活動視頻，讓學生選擇一個方面先說一說，再寫一個片段，培養了學生對有趣瞬間的捕捉。精彩的語言至今難以忘記：“狗狗一口咬住拖把，趴在地板上，四肢自然垂放，任憑主人怎么擺弄也不松口，手不時劃動一下，好像在游泳一般，還挺愜意呢！” “那紳士穿著黑色的西服，神態嚴肅的端坐在黑色的長椅上，小手掌在鋼琴上拍打，不時彎腰把耳朵貼在琴鍵上，仿佛沉浸在美妙的音樂中。” 學生有了切實體驗，有了自己的親身感受后，自然會有話想說，有感要發，有情可抒了，此時“寫”已不是一件苦事。因此，教師在習作教學過程中，要花些心思、動點腦子、多點智慧才能讓學生自然貼近習作。

四、交流、修改，延續習作教學的靈魂

教師要相信學生，尊重學生，要讓學生大膽去嘗試習作。教師還要在習作評批中給予學生以激勵，使其體驗到收獲與成功的快樂。在習作評批中，等次的評定不要一錘定音，應實施動態性的等次評定法，促進優生更優，差生變優。具體做法是：得“良”或“優”的習作，經學生成功的修改后，我們可以把這篇習作重新評定為“良＋”或“優＋”，若學生再作修改，習作等次還可再作進一步的提升，直到學生自我滿意為止。我在班級開展了百分制評定實驗，分層評閱，動態評定，增強了學生寫好習作的自信心。

（三）從生活細節入手，解決語言問題。

學習即是生活，生活就是學習。從生活入手，獲得鮮活的語言，始終是作文的源頭。

1、化虛為實，先做后寫。

做，就是直接參與，做是學生積累材料的最好途徑。大多數的好文章都是作者親身實踐后寫出來的。為了讓學生掌握好第一手資料，我平時很重視在學生中開展各種活動，引導他們留心觀察活動的過程，然后布置學生作文。比如第五冊第一單元作文是描寫學生的課余生活，學生可以寫我的課余愛好，也可以寫自己學會的本領。如果寫自己學會的本領就要按照事情的發展順序，寫出由不會到會的過程。于是，我布置學生回家學做家務：跟家長學習包餃子或者搗大蒜，因為做這兩件事要比洗衣服、洗碗有趣得多。在學習的過程中，我要求學生看清家長是怎么做的，聽清家長是怎么說的，說清自己包餃子——煮餃子——嘗餃子的過程。在寫作時，簡單交代自己學煮餃子的原因、準備過程，寫出家長的教，重點寫清自己操作的過程，對于自己在操作過程中的失誤或者發生的有趣的環節要作為重點，寫出前前后后的心情、想法；最后寫自己的收獲。

學生陳一百這樣描述自己的快樂心情：該品嘗自己的勞動果實了！我專門挑自己做的餃子吃，別看它們一個個外表不咋地，可是很實在，它們個個胖嘟嘟的，里面的餡兒特多，吃起來真是滿口流油、香氣撲鼻啊！我想：這是一個八九歲的孩子運用最樸實的語言寫出的最真實的感受，2、畫面為點 還原細節

作為一名語文老師，要讓學生充分體味生活，也要培養學生一雙善于發現的眼睛，讓學生有捕捉文字、捕捉素材的能力。上學期開學的第一天，我檢查了學生的作業，給學生發了新書，然后讓他們選擇同座。我給同學們講了三個有利于的標準：即有利于互幫互學，有利于增進友誼，有利于課堂秩序。第一輪：女生選。第二輪：男生選。學生十分興奮，男女同學開始自由組合，最后有兩個被組合掉的同學尷尬地垂下了頭，等著我給他們安排座位，可能是平時個性太要強了，同學們都有點懼怕他們。而那時那刻，他們顯得十分無助。我給他們安排了座位，兩個孩子長長地舒了一口氣。后來，我讓同桌之間寫下五條約定。他們熱烈交流，有的甚至還三擊掌。看到這情形，我靈機一動，這不是一個很好的習作素材嗎？放學的時候，我布置孩子們回家寫日記，圍繞著新學期第一天寫出自己的所見、所做、所感。結果學生寫得十分生動，很多孩子描寫了自己等待被同桌挑選的復雜心情，有的寫出了自己的緊張，有的寫出了自己的興奮，還有的寫出了自己的失落，大家都寫出了同桌之間的相互約定和美好的祝福。

這是我摘錄的其中一個學生的一段：

該我選同桌了。我四處張望，看見遠處的何一飛在向我招手。他是在叫我嗎？他臉上微笑著，好像在說：童一凡，選我！選我！快選我！我遲疑了一下，心想：要和他坐嗎？如果能和成績最好的張明浩坐在一起不是更好嗎？我看了他一眼，他還在看著我呢！其實，他發言聲音洪亮，普通話很標準，從來不欺負女同學。我和他坐應該符合老師的要求吧。于是，我趕緊跑到他身邊，牽著他的手高高興興在三組坐了下來。我們三擊掌：一定要遵守紀律，在學習上、生活中相互幫助，共同進步。

我還記得去年冬天的一個晚上，我上晚間活動時，忽然停電了。教室的角落里傳來一聲尖叫，接著是嬉鬧聲，教室里騷亂起來，孩子們開始相互議論。過了會，領導送來了蠟燭，教室里又恢復了平靜。蠟燭的燭光在教室閃爍，非常柔和，我們在教室里輕聲背書。發生了這樣一個偶然事件，我沒有放過。當天晚上，我給學生布置了一個小片段，要求寫出同學們在停電前后的不同表現。學生劉易安這樣寫道：

我們剛吃完晚飯，準備上語文晚自習。

突然，電燈閃了閃，停電了。我的同桌王某某是個膽小鬼。她拉著我的手，大聲喊：“啊！救命呀，救命！我不想被鬼捉走呀！”班上膽大的同學說：“世界上哪有鬼呀，只有你這個膽小鬼！”全班同學哄堂大笑。哎！堂堂的男子漢的聲音聽起來細聲細氣的，像個女孩子一樣，有的同學笑得眼淚都流出來了。這時，老師來了，送蠟燭的老師也來了。老師點燃了蠟燭，我推推“膽小鬼”，說：“蠟燭點燃了，不用害怕了。”“膽小鬼”這才抬起來，一看，果真如此，他抬起頭，松開我的手。這時，教室里安靜了，老師開始讓我們背古詩，一切好像沒發生過一樣。

瞧，平凡的事、平凡的生活，抓住一個小片段，學生也能讓筆下的文字泛出一些漂亮的浪花來。

3、化整為零，各個擊破。（1）小小練筆 樂趣無窮

新的《小學語文課程標準》關于寫作部分中明確提出：“降低起始階段的難度。”這一指導思想，對于小學作文教學改革具有重大意義。同樣，這一指導思想對于三年級學生作文起步也具有重要的指導意義。中年級教師在進行作文教學時，都有自己的一套方法，但是剛從高年級下來教三年級時，往往會不習慣學生的作文，怎么那么短，那么簡單。不要忘了，那還是些八九歲的孩子，他們才開始學寫作文。從說到寫，從形象思維到抽象思維需要一個過程，對他們過高的要求勢必會讓他們幼小的心靈產生懼怕作文的心理。在課文教學中，我會經常考慮課文的空白點或者有爭論的部分，要求學生寫下饒有趣味的練筆作文，提高學生的寫作興趣，積累學生的語言。如在學習第五冊課文《給予樹》過程中，講到金吉亞給援助中心陌生的小女孩買布娃娃。金吉亞在卡片上會怎樣給小女孩留言呢？我讓學生拿出作業本寫一封短信，表達金吉亞的心愿： 同學們在卡片上寫道：

親愛的伙伴，你好！這個圣誕節我非常幸福，我將得到哥哥姐姐給我的禮物和最好的祝福。我來到這里，看到了你的心愿。我拿媽媽給我的二十美元錢給你買了一個漂亮的布娃娃。這是我的一點心意，我希望它能陪伴在你身邊，消除你的寂寞，給你帶去快樂！這個圣誕節和你同在，圣誕老人和你同在，我的祝福和你同在！

你陌生的朋友 金吉亞

12月23日

課文學完了，小女孩拿到了金吉亞的布娃娃，又會怎樣感謝金吉亞呢？如果小女孩有幸得到一部手機，她會給金吉亞發一封短信表示感謝，手機短信該怎樣寫呢？請同學們結合自己的經驗，發揮想象，代替小女孩給金吉亞寫短信。

在這里，我教給了學生發短信的幾個要點：一是文字簡略，二是表達感情。這個小練筆，不僅激發了學生潛在的情感，也使學生掌握了一個與人溝通的方法。

（2）零存整取 盤活段落 作文應該是一件十分有趣的事情。但是，學生在學習作文的過程中往往會碰到許多困難，比較多的兩種：語句啰嗦，寫的不具體生動。如何克服這兩種毛病？特級教師賈志敏老師說：他的辦法就是把短的變成長的。他的一節作文課《找手機》十分有趣，給了我很多啟示，讓我們看看他是這么做的：

第一步：出示“爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事情”這個提示語。讓學生結合生活實際，說說爺爺可能會做或者曾經做過什么糊涂事情。

第二步：出示六句話，讓學生讀后排列順序：

（）于是，奶奶、爸爸、媽媽都忙開了。大家翻箱倒柜，結果還是一無所獲。

（）爺爺剛要出門，發現手機找不到了，這下可急壞了。

（）原來爺爺吃飯，把剩余的菜放進冰箱里的時候，連同手機一塊兒放進去了。

（）我問爺爺，手機是開著還是關著，爺爺告訴我“開著”。于是，我心里有譜了。

（）我連忙撥通了爺爺的手機，一個房間一個房間地尋找，終于在冰箱里找到了手機。

（）爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事情。

第三步：按照編輯部的溫馨提示展開故事，將故事寫生動具體。編輯部的提示是這樣的：

1、爺爺真糊涂，是怎么糊涂的，舉例說明，比如拿著眼鏡找眼鏡。

2、找不到手機，爺爺很著急，他著急的時候是什么樣神態、動作，他說了什么。

3、大家是指誰，怎樣幫他找手機，分別找了哪些地方？

4、我問爺爺時爺爺是什么態度？我做了什么？爺爺的表情動作怎樣？大家找到了手機，怎么評論爺爺的。

第三步：全班分組，每組負責擴寫一句話，按照提示寫具體。第四步：匯報，指導。集體修改。

第五步：將同學們擴寫的段落整合為一篇作文。

賈志敏老師采用化整為零的辦法，最后再將零集合為一個整體。我曾經模仿他的做法上過幾次類似的作文，也收到了較好的教學效果。三、三年級作文教學要處理好幾個關系、內容與技巧的關系。內容是建造一座大廈的磚石水泥鋼筋，技巧是它的圖紙。寫作的過程中教師應該教寫作技巧嗎？這一直是一個爭議的熱點問題。我自己的看法是：寫作知識和技巧也是學生必須掌握的。對于寫作技巧，指導課當講則講，但要講得巧妙，要結合例文適當講授。、寫作與創作的問題。寫是對全體學生的要求，但是偶爾讓學生創作一些小詩歌、小品文，能激發學生的興趣，激發他們的創造才能，生長他們的靈性。

3、個體和全體的關系。面對同一個作文題目，個別優秀的學生，能寫出內容具體、中心突出、詳略得當的文章；中等學生，文章會寫得勉強合格；程度差的學生，可能只會寫出一段話來，或者僅僅開個頭；有的甚至是抓耳撓腮。面對這些情況，作文課上，老師面向全體授課時，如何照顧全體同學呢？我的觀點是根據課標要求，我們培養的是合格學生，不是把他們都培養成為小作家、小詩人因此應該允許學生的個體差異存在，但要盡量縮小差距，達到課標的基本要求。

第二篇：淺談小學中年級作文教學

淺談小學中年級作文教學

沙橋中心學校小壩完小 王建聰

著名教育家阿莫納什維利指出：現代小學教學方法的一個極其重要的因素，就是激起學生的求知欲和學習興趣。心理學研究也表明，學習興趣是學生學習知識、開發智力、培養能力的有效動力，是學習動機中最活躍最有效的心理成分。因此，小學生作文的成敗，關鍵在于是否最大限度地激發學生寫作的積極性、主動性和創造性。

那么教師應如何指導學生寫出富有個性的創新習作來呢？筆者認為，應當從以下幾個方面入手：

（一）創設情景，讓學生有話可說

作文來源于生活，反映生活，豐富多彩的課外生活為學生提供重要的寫作信息資料。因此，要解放兒童的眼睛，使他們可以看；解放兒童的雙手，使他們可以干。在作文訓練中，要注意創設貼近或圍繞學生生活的情境。作文教學越貼近學生生活，學生越是有話可說，有話可寫。生活之樹常青，學生寫自己熟悉的生活，既能引發學生對生活的思考，又能開拓想象。例如在布置《洗衣服》這篇作文前，應先布置學生回家洗一洗衣服，這樣就能讓學生在具體的情景中為寫作做準備。解放兒童的嘴巴，使他們可以談，在正式上作文教學課時，讓學生四人小組談談自己洗衣服的經過。這樣使學生之間能取長補短。有話可說，就自然而然地有話可寫，不至于使學生毫無頭緒。

（二）讓學生放開膽子寫作文

現在我們許多老一輩作家，有見地的老師，都痛感現在的孩子怕作文。他們拿起筆不敢寫，一個根本性的原因，就是他們的腦子里被塞進的“規矩”太多了！因此在對學生進行寫作指導時，教師的定位極其重要。教師不能扮演著“傳道”者的角色，不能滔滔不絕地對他們講寫作知識和原理，不過分要求其具有思想性和教育意義。雖然不能用條條框框來限制學生，但對于剛剛接觸作文的小學生而言，模仿也是有其可取之處。模仿是提高學生寫作水平的有效途徑，是學習作文的必經之路。我們教師可以向學生推薦下水作文，讓學生去模仿。當然，這里所說的仿，主要是讓學生依據范文的一些寫作方法，進行仿效，可以仿其語言文字，仿其結構，寫作思路，仿其寫作方法和思考角度，把范文的表達技能轉化為自己的寫作技能。但模仿要適度，如果只是死板的模仿，久而久之，會給學生剛剛啟動的想象思維套上緊箍，使得學生的作文總是拾人牙慧，缺乏具有個性化特征的表達方式和想象。就正如一開始就給小馬壓上鞍韉，套上轡頭，叫它規規矩矩地走，它長大后也許能走得很像“樣子”，很合乎板眼；可是它決不可能天馬行空叱咤風云。一個人從小就只能講幾句冠冕堂皇的干巴巴的規矩話，這個人的文章也許很快就有點像“樣子”，可這個人的文思也許從此就僵化了，還能指望他長大寫出多姿多彩的好文章來嗎？例如教師可以向學生推薦自己的下水作文《洗衣服》，讓學生模仿其結構：第一段應先寫洗衣服的原因，第二段應寫洗衣服的步驟及在洗的過程中遇到困難你是如何克服的，第三寫出勞動后的感受。但是教師在推薦自己的下水作文的同時，一定要向學生解釋清楚這僅僅是一個思路，不能照搬照套。如果每篇作文都一個模式讓學生套進去，那么這與八股文沒有任何差異。我們更應注重的是發揮學生的思維空間，例如洗衣服過程中克服困難的方法就多種多樣了。我們不能讓學生局限在一種解決困難的方法上。必須要尊重學生獨特的見解。我們又必須知道，對一個小學生來說，敢于寫、樂于寫，才是我們首先要培養的作文心理。寫作知識了解多少，對學生作文能力的高低，并不起多大作用。讓學生用自己的眼睛看，用自己的腦子想，用自己的話去寫自己的真實見聞，確鑿感受，不要使學生只敢人云亦云。不要讓學生陷進一個做了好事，人家說謝謝時都千篇一律地說“不用謝，這是我們少先隊員應該做的”的境地。

（三）在每篇作文中找閃光點加以鼓勵

成功的快樂是一種巨大的情感力量，對激發學生的寫作情感具有催化作用。一個人總希望能從別人的口中得到肯定，從而才會獲得信心。在作文的批改中教師不能扮演裁判或法官的角色，對學生作文的優劣成敗進行自以為是的評價。教師應以欣賞的眼光去挖掘學生作文的閃光點，哪怕是小小的閃光點也應給予充分的肯定。對一些作文水平差的學生即使僅僅是有一個句子寫通順了也要用紅筆劃出來加以肯定。成功的作文批改應中肯指出學生習作好壞的原因，給學生以尊重、鼓勵。對寫得好的學生批語，在熱情表揚的同時提出更高的要求，鼓勵他們寫得更出色。對差 生的習作，要根據實際，挖掘文中的“火種”，設法使之復燃。總之，讓所有學生都覺得自己得到別人的肯定。

（四）作文批改方法

在批改方法上采用“評議批改法”和“擇優評改法”。“評議批改法”是在作文指導課上讓學生評議：說說好在什么地方？問題出在哪里？應該怎么修改？然后根據評議的意見進行修改。“擇優評改法”即評改優等生的一篇作文，充分肯定優點，指出美中不足，提出修改意見；評改中等生作文中的一個片段，肯定進步，使學生相信自己有寫好作文的能力；評改后進生作文中的一個好句，好詞，使學生感到自己還有希望，調動他們的寫作積極性。

第三篇：淺談小學中年級作文教學

淺談小學中年級作文教學

著名教育家阿莫納什維利指出：現代小學教學方法的一個極其重要的因素，就是激起學生的求知欲和學習興趣。心理學研究也表明，學習興趣是學生學習知識、開發智力、培養能力的有效動力，是學習動機中最活躍最有效的心理成分。因此，小學生作文的成敗，關鍵在于是否最大限度地激發學生寫作的積極性、主動性和創造性。

那么教師應如何指導學生寫出富有個性的創新習作來呢？筆者認為，應當從以下幾個方面入手：

（一）創設情景，讓學生有話可說

作文來源于生活，反映生活，豐富多彩的課外生活為學生提供重要的寫作信息資料。因此，要解放兒童的眼睛，使他們可以看；解放兒童的雙手，使他們可以干。在作文訓練中，要注意創設貼近或圍繞學生生活的情境。作文教學越貼近學生生活，學生越是有話可說，有話可寫。生活之樹常青，學生寫自己熟悉的生活，既能引發學生對生活的思考，又能開拓想象。例如在布置《洗衣服》這篇作文前，應先布置學生回家洗一洗衣服，這樣就能讓學生在具體的情景中為寫作做準備。解放兒童的嘴巴，使他們可以談，在正式上作文教學課時，讓學生四人小組談談自己洗衣服的經過。這樣使學生之間能取長補短。有話可說，就自然而然地有話可寫，不至于使學生毫無頭緒。

（二）讓學生放開膽子寫作文

現在我們許多老一輩作家，有見地的老師，都痛感現在的孩子怕作文。他們拿起筆不敢寫，一個根本性的原因，就是他們的腦子里被塞進的“規矩”太多了！因此在對學生進行寫作指導時，教師的定位極其重要。教師不能扮演著“傳道”者的角色，不能滔滔不絕地對他們講寫作知識和原理，不過分要求其具有思想性和教育意義。雖然不能用條條框框來限制學生，但對于剛剛接觸作文的小學生而言，模仿也是有其可取之處。模仿是提高學生寫作水平的有效途徑，是學習作文的必經之路。我們教師可以向學生推薦下水作文，讓學生去模仿。當然，這里所說的仿，主要是讓學生依據范文的一些寫作方法，進行仿效，可以仿其語言文字，仿其結構，寫作思路，仿其寫作方法和思考角度，把范文的表達技能轉化為自己的寫作技能。但模仿要適度，如果只是死板的模仿，久而久之，會給學生剛剛啟動的想象思維套上緊箍，使得學生的作文總是拾人牙慧，缺乏具有個性化特征的表達方式和想象。就正如一開始就給小馬壓上鞍韉，套上轡頭，叫它規規矩矩地走，它長大后也許能走得很像“樣子”，很合乎板眼；可是它決不可能天馬行空叱咤風云。一個人從小就只能講幾句冠冕堂皇的干巴巴的規矩話，這個人的文章也許很快就有點像“樣子”，可這個人的文思也許從此就僵化了，還能指望他長大寫出多姿多彩的好文章來嗎？例如教師可以向學生推薦自己的下水作文《洗衣服》，讓學生模仿其結構：第一段應先寫洗衣服的原因，第二段應寫洗衣服的步驟及在洗的過程中遇到困難你是如何克服的，第三寫出勞動后的感受。但是教師在推薦自己的下水作文的同時，一定要向學生解釋清楚這僅僅是一個思路，不能照搬照套。如果每篇作文都一個模式讓學生套進去，那么這與八股文沒有任何差異。我們更應注重的是發揮學生的思維空間，例如洗衣服過程中克服困難的方法就多種多樣了。我們不能讓學生局限在一種解決困難的方法上。必須要尊重學生獨特的見解。我們又必須知道，對一個小學生來說，敢于寫、樂于寫，才是我們首先要培養的作文心理。寫作知識了解多少，對學生作文能力的高低，并不起多大作用。讓學生用自己的眼睛看，用自己的腦子想，用自己的話去寫自己的真實見聞，確鑿感受，不要使學生只敢人云亦云。不要讓學生陷進一個做了好事，人家說謝謝時都千篇一律地說“不用謝，這是我們少先隊員應該做的”的境地。

（三）在每篇作文中找閃光點加以鼓勵

成功的快樂是一種巨大的情感力量，對激發學生的寫作情感具有催化作用。一個人總希望能從別人的口中得到肯定，從而才會獲得信心。在作文的批改中教師不能扮演裁判或法官的角色，對學生作文的優劣成敗進行自以為是的評價。教師應以欣賞的眼光去挖掘學生作文的閃光點，哪怕是小小的閃光點也應給予充分的肯定。對一些作文水平差的學生即使僅僅是有一個句子寫通順了也要用紅筆劃出來加以肯定。成功的作文批改應中肯指出學生習作好壞的原因，給學生以尊重、鼓勵。對寫得好的學生批語，在熱情表揚的同時提出更高的要求，鼓勵他們寫得更出色。對差生的習作，要根據實際，挖掘文中的“火種”，設法使之復燃。總之，讓所有學生都覺得自己得到別人的肯定。

（四）作文批改方法

在批改方法上采用“評議批改法”和“擇優評改法”。“評議批改法”是在作文指導課上讓學生評議：說說好在什么地方？問題出在哪里？應該怎么修改？然后根據評議的意見進行修改。“擇優評改法”即評改優等生的一篇作文，充分肯定優點，指出美中不足，提出修改意見；評改中等生作文中的一個片段，肯定進步，使學生相信自己有寫好作文的能力；評改后進生作文中的一個好句，好詞，使學生感到自己還有希望，調動他們的寫作積極性。

小學中年級作文教學的實踐與思考

作文是語文教學中的一個重要內容，是集語文知識、觀察能力以及思維能力方面的綜合體現，由此也成為語文教學中最令教師頭疼的一項內容。教師往往花的精力最多，收效不大。魯迅的寫作心得是：“文章應該怎么些，我說不上來，因為自己的作文是由于多看和多練，此外并無心得和方法的。”老師們的感受是：

“作文是怎么教出來的，我也說不清，多讀范文，千篇一律；不讀范文，話沒兩句。”因此，作文教學在小學也存在著一定的難度。小學中年級是習作的起步階段，既是低年級看圖說話、寫話的延續，又是高年級作文訓練的準備。所以中年級作為作文教學承上啟下的入門階段顯得尤為重要。如何讓中年級學生以最快的速度接受作文，喜歡作文，寫好作文呢？下面就談談自己的實踐與思考：

一、培養學生的寫作興趣 俗話說：“興趣是最好的老師。”作文教學要想有所突破，在平時應千方百計培養小學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫作文為主動學寫作文，逐步使他們樂寫。

1、利用課外書，培養學生的寫作興趣

三年級學生的思維是由形象思維為主向抽象思維為主過渡的階段，他們對五彩繽紛的圖畫有極大的興趣，三年級學生手中已經擁有各種畫報、兒童讀物、看圖作文等課外資料。有效利用現有的資料，充分發揮它們的使用價值，來對學生進行作文前的準備訓練，提高學生對作文的熱情，培養他們的寫作興趣。

2、利用網絡多媒體教學，激發學生的興趣

由于處于農村學校，學生手中的資料畢竟有限，但如今網絡這么發達，在教學中我充分利用多媒體進行輔助教學，因為習作與每一個單元的課文是密不可分的。而教材上的課文，不乏名家名篇，都是典范之作，諸如《荷花》、《富饒的西沙群島》、《廬山的云霧》等等，學生在欣賞到這些課件里美麗的圖片的同時，不但充實了學生的頭腦，也為習作奠定了良好的基礎。

3、精心設計活動，激發學生的興趣。

小學生往往喜歡做游戲，喜歡活動，尤其是充滿新意的游戲。我們可以抓住這一特點，利用遷移原理，把他們的興趣中心引向寫作，并及時加以鞏固，使他們形成持久的、穩定的、廣泛的而又有中心的興趣愛好。如在三年級作文教學《我喜歡的一種游戲》時，我在上課時就先給學生們列舉了幾項活動，如“反面人”、“寫字王”等。

二、上好作文指導課

回憶我們以前的習作指導，首先老師提出作文要求，然后以一個題目為例詳細指導第一步怎么寫，第二步怎么寫，第三步怎么寫，最后讓學生仿造老師所說的寫。學生的習作思路完全被教師鎖定，結果寫出來的文章“千篇一律”，題材、寫法不新穎，學生的創造性也在這“千篇一律”中被扼殺。這樣寫作對提高學生的寫作水平沒有多大幫助，也容易讓學生養成懶惰的壞毛病。那么，我們應如何進行習作指導呢？

我根據寫作內容在寫作前兩三天或者一個星期甚至更長時間提出寫作要求，給學生充裕的時間讓他們在生活中廣泛尋找寫作題材，或與家人、朋友、同學先討論該如何寫。然后采用“學生初寫→師生評點習作→自改或互改→謄寫→師再點評→生再改??”的教學模式，這樣把習作前的觀察與構思，擬稿與初步的修改完全放給學生，讓學生在獨立自主地進行觀察、構思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚了個性，發揮了學生的創造性，將教師的指導環節融于對具體習作的點評之中，并置于學生擬稿之后。這樣讓教師在指導前可以通過學生初稿，了解到最真實具體的情況，而后相應采用有針對性的、具有實效的點評方案加以指導，讓學生的作文越寫越精彩。這樣有針對性的、具體形象的習作指導，學生很容易接受，寫出來的文章也各具特色。

三、培養學生認真觀察的能力

從中年級學生特點來看，他們的知識還很貧乏，缺少詞匯和寫作素材；缺乏認真觀察身邊事物、積累寫作素材的習慣。然而觀察是人們認識事物的第一步，如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫無疑是很難的。對中年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人，使他們喜歡并善于觀察身邊的人和物。例如學習描寫一種小動物，可以讓學生提前觀察身邊的小動物，使學生對小動物的外形、顏色、習性等有一個感性的認識；也可以在課上播放一些小動物的有趣錄像，豐富學生認識，加深印象。這時，教師趁熱打鐵，針對一種小動物引導學生有順序地觀察和了解它的外形、顏色、活動的特點等。激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。

四、注重積累，力爭厚積而薄發

葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流過不歇。”這就告訴我們寫作要在積累上下功夫。古往今來，國內國外，多少文人墨客無一不是得益于他們豐富的人生閱歷以及“讀萬卷書”的飽學積累。厚積才能薄發，小學生沒有一定的生活積累和語言積累，很難寫好作文。因此，教師要幫助學生學會積累，培養積累能力，養成積累的習慣，使他們找到寫作的源頭活水。

1、引導學生觀察大自然，貼近社會生活，注重生活的積累

小學生的作文材料來源于自然界和社會生活。因此，教師要樹立新語文教學觀，采取多種渠道引導學生多接觸社會和大自然。例如組織學生參觀游覽、社會調查等實踐活動，讓學生收聽廣播、收看電視、欣賞畫面??使小學生從豐富多彩的生活中提取素材，把自己的所見所聞所感記錄下來。寫日記是學生積累寫作素材的好辦法。教師要注意培養興趣，教給方法，養成習慣。日記的行式多樣，不拘一格，有話則長，無話則短。只要做到內容真實，勤于練筆即可。事實證明：持之以恒寫日記的學生作文水平明顯高于其他學生。

2、引導學生廣泛閱讀，注重語言積累

小學語文教材的課文文質兼美。在閱讀教學中，教師要教給學生閱讀方法，培養閱讀能力，養成閱讀習慣。在理解的基礎上進行背誦，把那些規范的生動優美的語言信息儲存于兒童頭腦之中，內化成自己的語言。并且在摘抄本上摘錄好詞好句。同時，教師還要積極引導學生閱讀課外書籍，擴大學生的閱讀量。大量閱讀名篇佳作，既拓寬了學生視野，又使學生的寫作材料不斷充實。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”小學作文教學是一項任重道遠的任務，我才剛剛走上教育這條路，在以后我會點燃學生想象的火花，誘發學生的寫作靈感，學生定能寫出富有創意的佳作！

第四篇：中年級作文教學反思

中年級作文教學反思

萬丈高樓平地起，根基要牢固，中年級作文教學反思。中年級學生的作文教學屬于作文起步教學，一定要打好基礎。怎樣打好作文基礎？我認為要處理選材的通俗易懂與新穎的關系。人們常強調作文選材要新穎，總的來說，這是對的。選材新穎就意味著不同一般，眼光獨到。但對于中年級來說，這是過高的、不宜提倡的要求。因為他們剛學作文，掌握的寫作方法不多，認識世界、觀察生活不全面，決定他們應多寫身邊的常見的事物。

我國著名教育家葉圣陶先生指出：“寫任何東西決定于認識和經驗，有什么樣的認識和經驗，才能寫出什么樣的東西來。反之，沒有表達認識的能力，同樣也寫不出好作文。”這句話很明確的指出在寫作文前必須對要寫的事有一定的認識，在發現孩子們常常犯錯的方面以后,我就做出了很多嘗試來訓練他們的寫作能力。我在寫作文之前進行了充分的素材收集甚至實地演示引導，讓學生對所寫之事沒有距離感，而能確實寫出真正發生在自己身上或者身邊的真人真事,同時讓他們對每次作文課都充滿了興趣和期待。

在他們真正的經歷了這樣事情以后,再讓他們寫出此次活動的情形就沒有像往常一樣怨聲載道，而是一個個歡欣雀躍，奮筆疾書了。

寫景多選擇校園、街道、田野等景物來寫，敘事常挑身邊發生的，也就是以學校、家庭、社會的所見所聞為選材范圍，寫人離不開同學、老師、親人、朋友、鄰居，教學反思《中年級作文教學反思》。同是想象作文，有同學選擇《假如我是班主任》為題，他對如何管理班內的學習、紀律、衛生提出了很多想法，盡管有些顯得幼稚，也是非常正常的，他們本來年紀就不大嘛。教者不宜過多強調選材的別出心裁、獨樹一幟，而要從通俗易寫、貼近生活這個角度去選材，先讓學生有能力把文章寫出來。這樣，就邁出了關鍵的第一步。

此外，在初學作文時，學生的水平并不高，老師在批改作文時，要善于發現文中的閃光點，多鼓勵，多表揚，以增強學生的寫作信心和興趣。另外，作文的修改也很重要。以前我忽略了這一環節，學生每次習作時，我只是要求學生修改，但未引導他們如何修改。每次作文效果不是很理想，有些學生寫掉字、寫錯字，還有些句子不通順等錯誤。由此看來，成功的作文必須要經過反復的打磨。老師就應該引導學生養成先寫好草稿，然后再修改的良好習慣，并根據每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領學生學會修改自己的作文，提高文采。

作文教學應從提高學生語言素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好文章。這是一項重要而有挑戰性的教學任務，需要老師不斷探索、實踐、創新。

第五篇：小學中年級作文教學初探（推薦）

小學中年級作文教學初探

姓名: 付曉艷

單位:楚雄州祿豐縣金山鎮小學

摘要：在作文教學中，老師不僅要給予欣賞和包容，還要給予引領和點化：要引導學生用自己的語言習作；要引導學生用時尚的語言習作；要引導學生用優美的語言習作；要引導學生用創新的語言習作。讓學生習作的語言真正地生動起來。

關鍵詞：中年級 語言 興趣 作文

人們常說：“童言無忌。”學生是天生的“作家”。他們有自己獨創的語言，他們有自己的兒童文化：非凡的語言創新的能力，以及自己對生活的獨特感受。他們要在自己的習作里來一場語言的革命，就像葉圣陶所說的那樣：“我手寫我心。”面對學生的一些“奇思妙想”，只要是合理的，在作文教學中，老師不僅要給予欣賞和包容，還要給予引領和點化：要引導學生用自己的語言習作；要引導學生用時尚的語言習作；要引導學生用優美的語言習作；要引導學生用創新的語言習作。只有這樣，才能讓學生習作的語言真正地生動起來。中年級的作文教學要如何激發學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會寫作文?我在教學中進行了以下嘗試。

一 在游戲中增加學生寫作的興趣

對中年級的小學生來說，觀察是認識世界的主要途徑，只有親身去接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的感受，寫作時才

有話可寫，寫出的文章才會真實生動。就拿三年級第一單元的作文“寫一寫自己的課余生活”為例。這個題目范圍比較廣，輔導之前，我決定先帶學生做個游戲。上課鈴一響，我對學生說：“今天這節課，我們一起去玩個游戲——老鷹捉小雞??”話還沒說完，學生就歡呼雀躍起來。游戲前，我要求大家邊玩游戲邊觀察：觀察游戲過程中老鷹、小雞、雞媽媽各自的動作、神態、語言，看誰的觀察最仔細。游戲結束后，引導學生詳細地回憶了游戲過程中印象最深的片斷，嘗試著讓學生加進好詞好句，讓表達更生動。觸類旁通，許多孩子寫出豐富多彩的習作。富蘭克林說：“告訴我，我就忘了；教我，我就記住了；讓我參與，我就學會了。”而情景教學恰好能有效地提高課堂效率，培養學生的認知能力、自主學習能力、分析問題和解決問題的能力，提供培養興趣的基地，激發學生主動參與習作的熱情，使之迸發出智慧的火花，作文教學簡單化了，也更生動了。

二 在課本中體味表達

在教學《花鐘》這一課時，有一個重點是仔細體會課文，用不同的說法來表達鮮花的開放。文中的語言很美：牽牛花吹起了紫色的小喇叭，艷麗的薔薇綻開了笑臉，睡蓮從夢中醒來，萬壽菊欣然怒放，煙草花在暮色中蘇醒，月光花在7點左右舒展開自己的花瓣，曇花在9點左右含笑一現??為了訓練學生的語言表達能力，我在充分感知美句的基礎上，讓學生說一說還有哪些花在整點開放，并進行描述。由此成了一次小練筆，許多學生觀察細致，語言精致，這是我意想不到的。我相信，只要不斷進行

訓練，學生由說到寫的能力就會有一定的提升。

三 在閱讀中結累

“不積跬步，無以至千里。”作文一樣需要積累，量的積累才可能有質的提升。中年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷地鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高習作能力。我讓學生每天讀一篇文章，摘抄兩個好詞，一個好句，并在力所能及的范圍內力爭能背誦下來，定期檢查。向學生推薦名言、兒童詩歌，背誦《小學生必背古詩70首》并學會運用。利用班隊課開展讀書交流、朗誦比賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。這樣經過長期的積累和深化，學生寫作的語言豐富了，寫作時遇到的障礙減少了，作文也生動起來。

霍姆林斯基曾說過：“在每一個孩子的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。”而小學中年級語文教師就是這群孩子探索人生路上的導航者、組織者、引導者。在作文教學中，我們應該極大地調動小學生豐富的想像力與對周圍事物的好奇心，激發他們的寫作興趣。為學生積累寫作素材，培養寫作興趣，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，力求寫出一篇篇文筆優美、情真意切的好文章。讓我們不斷探索，讓孩子們在作文之路上做一棵茁壯成長的小樹!

字數：1694字

參考文獻：《贏在課堂》 《教材教法研究》