第一篇：中年級作文教學的幾點體會強

作文教學的幾點體會

劉金花

自從接手中高年級以來，的確發現中高年級起步作文的難處。經過探索，所任教的班級的作文水平也有不少進步。下面，筆者談談自己在中年級作文教學中的幾點嘗試：

一、在課文教學中教給學生觀察方法，讓學生在日常生活中養成認真觀察的好習慣，做到不脫離實際。

不少成名文豪均認為：文學離不開生活。學生作文也是如此，如果脫離了生活實際，這樣的作文將會變得滿篇廢話。在對課文的教學中，教給學生作者所使用的方法。讓學生養成觀察生活的良好習慣，鼓勵學生用自己的眼去觀察、以自己的心去理解、感受生活，努力去發現我們那五彩繽紛的生活，去寫真人真事，抒發真情實感。這樣，學生的作文將不脫離實際，不再是一堆廢話。

二、培養學生養成積累好詞好句的良好習慣，并能運用在自己的習作中。唐杜甫說過：讀書破完卷，下筆如有神。告訴我們，只有多讀，才會有廣博的知識，寫起作文來才會如有“神”在幫助。當然，光多讀還不夠，還必須注重積累，將自己在讀的時候認為寫得好的語句摘抄下來，并能在需要拿出來為己用。對此，筆者要求每位學生在多讀的同時，每人準備一本專門用來摘錄好詞好句的筆記本作為積累本。同時，讓學生在讀的過程中做到“不動筆墨不讀書”。從而擴充學生的視野及知識面。養成多積累的良好習慣，這樣，學生寫起作文來就能隨手拈來，容易很多。

三、以說促寫，提倡模仿，讓學生有一定范疇的習作例文。

記得自己在讀小學時，每一單元都有一篇習作例文，我曾擔任小學六年級語文科教學時，班上的一位學生仿照《鳥的天堂》一文寫過一篇《蜜蜂的天堂》。借照學校的槐花引來成群的蜜蜂為材，一氣呵成，寫得十分成功，得到我的好評并作為范文在班上朗讀。因此，在每一單元的課文教學中，給學生定一篇習作例

文，給學生一個習作的模式。在提倡模仿的同時，告訴學生模仿與抄襲的本質區別。另外，在寫作文之前，讓學生根據自己的選材、構思，在小組內說一說，力求做到說清楚。在說的過程中將口語更改為書面語，并在下筆時力求按照所說的去寫，從而提高學生書面語言的表達能力，做到語句通順，條例清楚。

四、學會自己修改，提高作文水平。

每一篇作文些好后，我并沒有馬上讓學生謄寫在作文本上，而是這樣鼓勵學生：“習作寫好了，請你自己認真讀兩遍，看看有沒有用得不恰當的詞語和不通順的句子，找出寫錯的字，都把它們改正過來。”讓學生自己先修改后，再讓他們以小組的形勢相互進行修改，在給自己或別人修改的基礎上逐漸提高自己的作文水平，讓學生的寫作興趣得到增強。

五、充分利用評語的作用，多肯定，少批評，并鼓勵學生養成記日記的好習慣。

習作評語是學生與老師進行思想交流的橋梁，是提高學生習作水平的一個重要的鼓勵因素。因此，在批改學生作文時，我們要做到多加肯定，少作批評。筆者認為：對小學生的作文，尤其是小學中年級學生作文的評改，更應該如此。在評改作文時，從不去注重學生作文中存在多大的毛病，而是在尋找學生作文中的閃光點。哪怕是一個詞、一句話，都會是筆者對學生的成功的肯定。同時，在作文評語中，我重在教給方法，溝通情感，而不去找學生的不足。這樣，學生在寫作時，往往會自覺地去延續自己作文中的閃光點。久而久之，作文水平便會漸漸地得到提高，也就不會讓一個班的學生習作水平參差不齊。此外，筆者還要求學生去記日記。在記日記的過程中，強調自愿，筆者不作檢查。但有一點要求，那就是日記中必須有學生自己的感受、看法。

只要各位能真正做到認真探究，從根本上尋找作文難教的 “癥結”，思索出一套行之有效的方法，將會變作文教學的“難”為“易”。

第二篇：中年級作文教學的幾點體會

中年級作文教學的幾點體會

《小學語文教學大綱》明文規定，語文教學的根本目的是為了培養學生的聽說讀寫的能力，也就是學會運用祖國語言文字的能力。語文教學中，難在作文。尤其是中年級作文。在中年級，學生開始由原來的寫話走向寫作文，確實有一定的困難之處。很多學生會說會聽卻不會寫，究其原因，是他們感到單調的生活無事可寫，平靜的思緒無話可說，缺少興趣，沒有投入。不過，只要走對了路，讓學生入門，這個問題便可以迎刃而解了。下面，筆者談談自己在中年級作文教學中的幾點嘗試：

要搞好作文教學首先要幫助學生克服畏難情緒，激發他們欲吐心里，讓他們掌握方法，讓學生輕輕松松入門，高高興興作文。

作文教學與學生生活緊密相聯

文學離不開生活，生活是寫作的大舞臺。學生作文也是如此，如果脫離了生活實際，這樣的作文將會變得空洞乏味。作文成功的關鍵是對生活美要有所發現，必須依賴學生雙眼背后的心靈。因此我教導學生要從生活中汲取原始素材，提醒他們多留意身邊的事情，并學會評價、鑒賞美丑善惡、人生世態。如：關注自然景物的四季變化。春天到了，孩子們又回到了學校。一場瑞雪過后，學校的花草樹木有了些變化呢？老師說孩子們咱們到操場上去找春天好嗎？看看春姑娘藏在哪兒!師生一起興高采烈地在花壇邊、大樹下、草叢中摸一摸，聞一聞，看一看，說一說活動結束后教師及時引導學生搜集、交流平日積累的關于描寫春天的詞語、詩句、諺語等，再引導學生用恰當的詞句描寫所見所聞及產生的聯想。學生在開放的自然環境中找找、聽聽、看看，他們既學會了觀察，又有更多機會自由表達。寫起來也不會感到難。

作文教學與生活實踐緊密相聯

對于記事作文，很多同學由于平時沒有經歷過或親自實踐過，因此寫起來來干巴巴的。學校每周的升旗儀式、勞動大掃除、祭掃烈士陵、逛超市、做家務勞動這些學生親歷過的事，他們有較真切的感受，教師不必拘泥于課本的習作內容，及時指導學生積累這些寫作素材，寫時便不會覺得無事可寫。

教給學生觀察方法，學會觀察

在對課文的教學中，讓學生學習作者的觀察方法。課外讓學生在日常生活中養成認真觀察的好習慣，鼓勵學生用自己的眼去觀察周圍的世界、以自己的心去理解、感受生活，努力去發現那五彩繽紛的生活，去寫真人真事，抒發真情實感。這樣，學生的作文將不脫離實際，不再是一堆廢話。

培養積累好詞佳句的良好習慣，并能運用在自己的習作中。

寫作離不開現實生活，學生作文更要靠平時積累。沒有較多的知識、思想、語言積累，就不會有較多的傾吐內容，作文能力的形成和發展也無從談起。甫說過：讀書破萬卷，下筆如有神。在平時教學中，要想方設法增加學生的閱讀量。閱讀是寫作的老師，沒有閱讀，就沒有寫作。為了增長學生的知識，積累寫作材料，我們要指導學生多讀多看課外書，建議學生不動筆墨不讀書，每人準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，象背書似的牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。這樣，不但在潛移默化的過程中感染學生，還使學生會學習、能分析、增長見識，具有一定的文學素養。

除此，我們要指導學生重視從社會生活和自然生活去積累。社會生活和自然生活豐富多彩，新人新事層出不窮，讓學生做生活的有心人，隨時隨地的留意周圍人的一言一行，一舉一動開闊視野，把所見所聞所感形成感性認識在頭腦庫存起來為作文提供糧草。

與此同時，我們在班上還通過開展自辦手抄報，作文展臺交換看課外書等活動，并采取多種形式定期進行評比，調動學生閱讀的積極性。只要平時積累工作做好了，學生在寫作時就不愁沒有材料了。

遷移運用，巧妙模仿

僅僅靠多讀是不夠的，更重要的是遷移運用，因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的源頭活水，學會遷移，并運用到作文中去。遷移運用很重要，但還要在潛移默化中學會模仿。模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一，而對于許多學生來說，模仿是他們駕輕就熟的。模仿的特點在于針對性強，有法可循，結合學生的特點,讓學生進行適當的模仿，既降低了學習的難度，又能收到了明顯的效果。因此，我認為可積極提倡模仿和借鑒范文，培養好文風。模仿是創新的一步，但不能一味地模仿，開始求與古人合，接著與古人神似，其后必須與古人離，所以我們必須強調模仿時還要加以創新，使文章具有自己獨特的風格。如：在每一單元的課文教學中，給學生定一篇習作例文，給學生一個習作的模式。在提倡模仿的同時，告訴學生模仿與抄襲的本質區別。另外，在寫作文之前，讓學生根據自己的選材、構思，在小組內說一說，力求做到說清楚。在說的過程中將口語更改為書面語，并在下筆時力求按照所說的去寫，從而提高學生書面語言的表達能力，做到語句通順，條例清楚。

多種評價相結合

每一篇作文些好后，筆者并沒有馬上讓學生謄寫在作文本上，而是認真讀兩遍，看看有沒有用得不恰當的詞語和不通順的句子，找出寫錯的字，都把它們改正過來。讓學生自己先修改后，再讓他們以小組的形式相互進行修改，在給自己或別人修改的基礎上逐漸提高自己的作文水平，讓學生的寫作興趣得到增強。

習作評語是學生與老師進行思想交流的橋梁，因此，在批改學生作文時，我們要做到多加肯定，少作批評。筆者在評改作文時，多尋找學生作文中的閃光點。哪怕是一個詞、一句話，都是對學生的成功的肯定。同時，在作文評語中，筆者重在教給方法，溝通情感，而不去找學生的不足。這樣，學生在寫作時，往往會自覺地去延續自己作文中的閃光點。

學生不是任由教師上色的白紙，他們有自己的獨特生活經歷以及個性特征、知識水平。因此，作為教師應該與學生在課堂上形成平等、朋友關系。平時，教師可適當安排與學生一起批改作文，指導學生從哪些方面著手，并作簡單的示范，或當堂宣讀學生寫的作文，引導他們仔細聆聽，然后要求他們說出那些作文好的地方或不足之處，學生興趣激發了，慢慢就會積極踴躍發言，教師要適當給予表揚、鼓勵。當學生發現自己的評價與教師的有的相同或相似、有異曲同工之妙時，不僅可以提高他們的信心，而且每篇文章所存在的毛病都容易被他們發現。而且寫作中存在毛病的學生通過師生同評這一過程，找到了紕漏，就會仔細回憶，開動腦筋，認真寫好自己的作文。展示才華也是激發學生創作的一個好辦法。在平時作文中，如有佳作，教師可以挑選出來，或在室外小展臺上展示，那些經常被教師、同學大力褒獎的學生，就會產生一定的成功感、自豪感和榮譽感，會更有信心，爭取繼續寫出佳作。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。，只要教師們能真正做到認真探究，去從根本上尋找作文難教的癥結，思索出一套行之有效的方法，并持之以恒，一定能培養學生對作文的濃厚興趣，使學生愛上寫作，提高寫作能力。

第三篇：小學中年級作文教學體會

小學中年級作文教學體會

小學三年級是作文的起步階段，習作的要求比低年級的寫話高出一個層次，那么怎樣來切實把好三年級學生的習作起步關，使學生愛寫作文、善寫作文呢？下面我就結合自己的教學實踐談幾點粗淺的體會。

一、明確目標與欣賞鼓勵相結合

《語文課程標準》對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”解讀這一目標，不難發現新課標把激發學生寫作興趣，增強習作的自信心，放在三年級習作教學的首位。的確“興趣是最好的老師”，三年級同學的習作可以說是最初步、最淺近的文字表達，一開始必然是幼稚的、初級的、甚至是錯誤百出的，它得經歷一個過程，語言由不通到通順，內容由簡單到具體，表達由平淡到生動的過程。因此我們不能拔苗助長，而應該明確三年級習作教學的要求，遵循孩子身心發展和認知的規律，一步一個腳印地進行訓練。

目標明確了，為了激發學生的習作興趣，在批改學生的作文和日記時多以鼓勵表揚為主，學會欣賞孩子稚嫩的語言，學會感受孩子奇特的想象，學會包容孩子的詞不達意，竭力尋找習作上的閃光點，哪怕是一個詞、一句話寫得好，我都用笑臉或紅五星等方式大加贊賞，寫得好的或進步很大的作文就粘貼到墻壁上的習作欄里，使學生產生愉悅的成就感，讓學生覺得寫作文原來是一件很快樂的事情！學生一旦對寫作產生了興趣，就會滿腔熱情地去寫，為今后的寫作打下了良好的基礎。

二、捕捉素材與放飛思維相結合

葉圣陶先生曾說：“生活如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”。的確，奧妙無窮的大自然和色彩斑斕的社會生活為學生提供了取之不盡、用之不竭的鮮活素材。可是有一大部分學生不善于捕捉周邊的事和景，一旦要寫日記或作文，總以為要寫一些轟轟烈烈的大事、活動、比賽等，除此之外就沒有東西可寫了。因此學生要寫日記時，總是要求爸爸媽媽帶自己到哪里玩玩才會下筆寫。為了引導學生學會選材，我就有意識地把日常生活中常見的事情搬進習作課堂。如有一段時間我們班好久沒有得到流動紅旗了，經過一個星期的努力，星期一的升旗儀式上，我們終于請回了鮮艷的流動紅旗。于是我靈機一動，把第一節語文課改為習作課，我先請學生說說由于前幾個星期流動紅旗沒有到我們班來作客，今天去參加升旗儀式的時候你心里是怎樣想的？當你聽到我們班獲得流動紅旗的時候，你的心情又是怎么樣的？今天我們把流動紅旗請回來了，你心里有什么打算？由于這是一件剛剛發生的自己親身經歷的事情，因此同學們各個爭先恐后地說著自己的心里話。于是我趁熱打鐵，以《流動紅旗又回來了》為題，寫一篇作文。同學們一個個興趣盎然，批改時只要學生寫的全都是真心話，我都獎給他們“小星星”！后來我經常把學生不留意的、習以為常的發生在校園里、教室里的小事為題材，布置學生回去寫一篇日記，如：一次國旗下的講話、地上的一張廢紙、橡皮不見了、我會跳繩了等等。久而久之，學生明白了：原來身邊的小事都可以寫成作文或日記！練的次數多了，學生慢慢也學會了觀察，善于捕捉生活中一個個精彩的瞬間。盧梭曾經說過：“兒童有他們特有的看法、熱情和情感，如果用我們大人的看法、熱情和情感去取代，那簡直是愚蠢的。”當學生學會了選材后，我就鼓勵學生應該用每一個感官去看、聽、摸、問、聞自己想寫的內容，大膽地寫出自己真實的感受！實踐證明，如果我們放飛學生的思維，不用大人的眼光、標準去禁錮小孩的大腦和手，那么孩子的習作往往會充滿靈性和童趣的。如：蔣佳晨同學在《游兩江四湖》里寫到：“船行過激起的浪花真像一個頑皮的孩子，他一邊哈哈地笑著，一邊追著我們跑。”張權寫春游分享食物的情景：劉紹雙把書包里的食品一倒說：“兄弟們，吃我的，我的好吃。”我們異口同聲地說：“謝謝長官，你也多吃點！”“ok!小兵們！”透過這些極富有個性的語言，我們可以感受到孩子們無拘無束分享食物的歡樂情景。可見我們引導學生做生活的有心人，放飛他們的思維，那么孩子的習作就會成為生活的精彩剪影！

三、閱讀教學與練筆仿寫相結合 模仿是小孩子的天性。教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨立創造對于成人那樣同等重要。”挖掘語文書里一篇篇文質兼美的課文里的習作資源，引導學生進行或仿寫、或想象、或擴充等語文實踐活動，既能深化對課文的理解，又能鍛煉書面表達能力。因此仿寫是初學寫作的有效手段，是走向獨立寫作的橋梁。

仿寫片段：三年級應注重段的訓練，語文課本里有許多構段方式明顯、精彩生動的段落，如《趙州橋》里概括具體的段式，《富饒的西沙群島》里因果和總分總的段落等等。學完了這些課文，我一般都引導學生仿寫一段話。如：學完了《富饒的西沙群島》，我就請學生仔細觀察當天的大課間活動，然后以“大課間活動開始了，操場上真熱鬧啊！”為開頭寫一段話。雙休日布置學生參觀農貿城的水果市場，再以“水果市場里的水果真多啊！”或以“水果市場里熱鬧非凡！”為開頭寫一個片段。通過仔細觀察，許多同學竟洋洋灑灑寫了兩面多呢！

仿寫文章：當學完了《荷花》、《翠鳥》之后，我布置學生回去仔細觀察自己喜愛的一種植物或動物，然后模仿著課文寫一寫，同學們各個興趣盎然，寫得相當精彩！

四、豐厚積累與自覺運用相結合

“讀書破萬卷，下筆如有神。”新課標既要求三年級的學生“養成讀書看報的習慣，積累課文中的優美詞語、精彩片段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”，又要求他們“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料。”為了培養學生看書的好習慣，我們年級組里每學期都規定必須完成的閱讀任務，如二年級背完新課標規定的必背古詩80首、兩本童話故事集。三年級背誦兩本推薦目錄中的名著，為了檢測同學們完成的情況，到后半學期我都要進行一次課外閱讀知識比賽。另外每學期我都在教室的一角張貼課外閱讀登記表，學生讀完一本書就往上登記，這既是一種激勵又可以督促互相學習，每到期末我就根據登記表評出“閱讀之星”。除此之外我還為學生準備了一本采集本，要求學生每天摘背三個好詞一句佳句。長期堅持下去，積少成多，學生的積累一定會豐厚起來！

積累為了運用，可是一開始許多同學積累了好詞佳句卻不知道用，因此我們要經常開展一些運用好詞好句的語文實踐活動。如語文園地里的讀讀背背，大多是積累成語和名言佳句，學生背熟之后，我就鼓勵學生運用其中的成語或佳句寫話，如：早就聽說我們班的秦宗德是一個投實心球的高手，“耳聽為虛，眼見為實”，今天的校運會上我親眼看見他投實心球，果真名不虛傳！

每學期我們還針對課外閱讀多次舉辦 “積累運用擂臺賽”，如：

1、今天我們來到公園里春游，這里百花盛開、爭奇斗艷，使人情不自禁地想起（）這句詩來。

2、又是一個新春佳節到了，在上海工作的姑姑格外想念家鄉的親人。真可謂“（）”呀！每當學生在日記、作文中自覺運用好詞佳句的時候，我就把他作為全班同學的榜樣宣讀他的片段，如龍志成在有一次的作文中寫到：“可他把我的話當耳邊風，又開始來搗亂了，這時我眼里閃爍著一股無法遏制的怒火，牙齒咬得咯咯響，好似一頭被激怒的獅子，心想：今天我非整整他不可！”當我在全班同學面前表揚他時，他高高地舉起了手說：“老師，描寫神情的那一句我是從采蜜本里運用過來的，我覺得自己當時就像一頭被激怒的獅子，于是就用上去了。”后來我把他抄到后面的學習園地里，讓學生享受到運用積累詞句的成就感，還激勵其他同學平時也要自覺運用好詞好句。

五、互相評議與及時修改相結合

新課程標準十分重視變革傳統寫作教學中“學生寫、教師改”的評改方式，提倡學生間的交流與評改，將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。我發現傳統的“教師在臺上讀，學生在臺下聽”的講評效果對中段學生來講也并不理想，因為小學三年級的學生注意力集中時間有限，傾聽能力不強，往往是聽了前言就忘了后語，站起來評價時支支吾吾半天說不清楚。通過摸索和實踐，我覺得利用教室后面的學習園地和多媒體技術，將評議和修改結合起來，其效果與傳統的作文評改會有天壤之別。

綜上所述，在習作教學的起步階段，我們應該明確三年級的習作要求，以鼓勵、表揚為主，使學生愛寫作文。解放學生的大腦，學會捕捉生活中的素材；激勵學生博覽群書，讀中仿寫，學以致用，學會評價和修改作文，培養和提高他們的表達能力，使學生善寫作文。切切實實把好習作教學的第一關，引領學生輕松、愉快地踏上作文之路！

第四篇：中年級作文教學的幾點體會

中年級作文教學的幾點體會

李小鳳

語文教學中，難在作文。這是令不少語文界同仁深感頭痛的難題。往往這么認為：語文教學，最難教的是作文，尤其是中年級的作文。在中年級，學生開始由原來的寫話走向寫作文，確實有一定的困難之處。不過，只要走對了路，讓學生入門，這個問題便可以迎刃而解了。

筆者走上講臺已經七年了，在教師隊伍中尚屬年輕，一直以來都從事語文教學工作，教高年級語文，發現所接手的班級中作文水平高的僅有幾個，而大多數學生的作文均為寥寥數語。自從接手中年級以來，的確發現中年級起步作文的難處。經過筆者一年多的探索，所任教的班級的作文水平也有不少進步。下面，筆者談談自己在中年級作文教學中的幾點嘗試：

一、在課文教學中教給學生觀察方法，讓學生在日常生活中養成認真觀察的好習慣，做到不脫離實際。

不少成名文豪均認為：文學離不開生活。學生作文也是如此，如果脫離了生活實際，這樣的作文將會變得滿篇廢話。在對課文的教學中，教給學生作者所使用的方法。讓學生養成觀察生活的良好習慣，鼓勵學生用自己的眼去觀察、以自己的心去理解、感受生活，努力去發現我們那五彩繽紛的生活，去寫真人真事，抒發真情實感。這樣，學生的作文將不脫離實際，不再是一堆廢話。

二、培養學生養成積累好詞好句的良好習慣，并能運用在自己的習作中。

唐杜甫說過：讀書破完卷，下筆如有神。告訴我們，只有多讀，才會有廣博的知識，寫起作文來才會如有“神”在幫助。當然，光多讀還不夠，還必須注重積累，將自己在讀的時候認為寫得好的語句摘抄下來，并能在需要拿出來為己用。對此，筆者要求每位學生在多讀的同時，每人準備一本專門用來摘錄好詞好句的筆記本作為積累本。同時，讓學生在讀的過程中做到“不動筆墨不讀書”。從而擴充學生的視野及知識面。養成多積累的良好習慣，這樣，學生寫起作文來就能隨手拈來，容易很多。

三、以說促寫，提倡模仿，讓學生有一定范疇的習作例文。筆者記得自己在讀小學時，每一單元都有一篇習作例文，而筆者曾在擔任小學六年級語文科教學時，班上的一位學生仿照《鳥的天堂》一文寫過一篇《蜜蜂的天堂》。借照學校的槐花引來成群的蜜蜂為材，一氣呵成，寫得十分成功，得到筆者的好評并作為范文在班上朗讀。因此，在每一單元的課文教學中，給學生定一篇習作例文，給學生一個習作的模式。在提倡模仿的同時，告訴學生模仿與抄襲的本質區別。另外，在寫作文之前，讓學生根據自己的選材、構思，在小組內說一說，力求做到說清楚。在說的過程中將口語更改為書面語，并在下筆時力求按照所說的去寫，從而提高學生書面語言的表達能力，做到語句通順，條例清楚。

四、學會自己修改，提高作文水平。

每一篇作文些好后，筆者并沒有馬上讓學生謄寫在作文本上，而是這樣鼓勵學生：“習作寫好了，請你自己認真讀兩遍，看看有沒有

用得不恰當的詞語和不通順的句子，找出寫錯的字，都把它們改正過來。”讓學生自己先修改后，再讓他們以小組的形勢相互進行修改，在給自己或別人修改的基礎上逐漸提高自己的作文水平，讓學生的寫作興趣得到增強。

五、充分利用評語的作用，多肯定，少批評，并鼓勵學生養成記日記的好習慣。

習作評語是學生與老師進行思想交流的橋梁，是提高學生習作水平的一個重要的鼓勵因素。因此，在批改學生作文時，我們要做到多加肯定，少作批評。筆者認為：對小學生的作文，尤其是小學中年級學生作文的評改，更應該如此。筆者在評改作文時，從不去注重學生作文中存在多大的毛病，而是在尋找學生作文中的閃光點。哪怕是一個詞、一句話，都會是筆者對學生的成功的肯定。同時，在作文評語中，筆者重在教給方法，溝通情感，而不去找學生的不足。這樣，學生在寫作時，往往會自覺地去延續自己作文中的閃光點。久而久之，作文水平便會漸漸地得到提高，也就不會讓一個班的學生習作水平參差不齊。此外，筆者還要求學生去記日記。在記日記的過程中，強調自愿，筆者不作檢查。但有一點要求，那就是日記中必須有學生自己的感受、看法。

作文難教？不難!只要各位語文界的同仁能真正做到認真探究，去從根本上尋找作文難教的 “癥結”，思索出一套行之有效的方法，將會變作文教學的“難”為“易”。

第五篇：淺談中年級作文教學

淺談中年級作文教學

在學生習作的起始階段，尊重學生習作感受，關注學生習作興趣顯得尤為重要。培養學生觀察生活、表達見聞感受的興趣，讓習作成為學生生活的需要，是激發學生習作欲望的一種好做法。

一、觀察，實踐，開啟習作教學源泉

葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”習作教學要讓學生走出狹小的課堂，走進廣闊的社會，融入生活，體驗生活，讓習作成為學生的生活需要。

我們的做法是在習作課前一周（也可以是前幾周）給學生明確的習作要求，放手讓他們到生活中去搜集習作素材，進行構思。一次習作的醞釀可以是一周，也可以是兩周，甚至是一個月，學生所寫的習作大多是他們眼中的世界與生活。

教師在習作教學中要從內容入手，引導學生接觸自然，接觸社會??讓學生多一些實踐體驗，增加一些素材儲備，使學生在豐富多彩的實踐活動中寫觀察、習作。例如，人教版三年級上冊第一單元的習作內容是：“寫一寫自己的課余生活。可以寫課余參加的活動，可以寫課余發生的有趣的事情，高興的事情??”在新學期預備課上，老師就可以結合綜合性學習布置學生注意觀察記錄自己的課余生活，留意自己最喜歡的一項課余活動。一周后，語文老師可以和班主任協商開展“我露一手”的活動：唱歌、跳舞、演奏樂器、十字繡、讀書等適合在室內展示的課余活動；還可以與體育老師溝通，展示室外課余活動成果：踢毽子、擲沙包、做游戲、打籃球、踢足球等活動??語文老師隨時提示學生注意觀察活動的環節、氛圍、成效及人物的舉止等。通過活動既愉悅了學生身心，提高了觀察力，又豐富了習作素材，讓學生真切地意識到習作是和生活緊密相連的，為習作教學做好準備，開好頭。

人教版三年級上冊第六單元的習作和四年級上冊第一單元的習作都是寫景。三年級上冊第六單元習作寫“自己去過的地方”“要寫出這個地方怎么吸引人，使別人讀了也對這個地方感興趣”。這一習作我是在國慶節前布置的，學生可以在國慶長假期間出外游玩，拍下一些以景為主的照片，或錄下一段風光優美、情趣盎然的影像，帶回美好的回憶，寫出更美的景色。

不能遠游的學生也可就近走走，欣賞秋天的景色，分享秋天的收獲與快樂，你會發現三年級上冊第三單元的習作“秋天的圖畫”把秋天的天高氣爽、云淡日麗、香飄四野和諧勾畫出來，摘果子、放風箏、捉蛐蛐、看紅葉在習作中被描寫的是那么富有情趣。四年級上冊第一單元習作是“圍繞自己游覽過或了解到的一處自然景觀”“可以寫著名的旅游景點，也可以寫身邊的景物”。當時我在處理“自然景觀”習作時，是作為暑假作業提前兩個月布置給學生的，我要求他們進行插圖作文，就像語文書的課文一樣，給自己的習作配上照片。暑假里，學生在家長的陪同、指導下進行觀察、實踐，寫出自己在暑假旅游過程中的切身感受。暑假里沒有外出的學生也可讓室內活動變得精彩。弄些小動物、小植物回家養，寫寫觀察日記，尋找驚喜，留下值得紀念的瞬間。這項活動對于我們后面的習作教學是有很大幫助的。因為四年級上冊第二單元習作是寫觀察日記。

二、閱讀，積累，夯實習作教學基礎

學生要在平時的閱讀學習和生活實踐中進行有意識的積累。積累感悟，積累素材，以厚積薄發。

我結合年級特點和文本教學開展了專題閱讀：如三年級的“名人故事”，四年級的“走進童話世界”“鄉村生活”等專題。這樣的專題既是對課堂文本教學的有效延伸，同時又擴大了學生的閱讀視野。

我所在的四年級班還建立了班級網站。“讀書破萬卷”專欄里面是我根據課文、單元學習內容推薦的書籍、網站或文章。學生可以在線閱讀，也可以到書店、網上買來推薦書籍閱讀。在學習四年級上冊第五單元“我國的世界遺產”時，我鏈接了相關網站，還推薦了圖文并茂的九寨溝、黃山等導游詞。學習這一冊第三單元“童話故事”時，我推薦了王爾德童話及代表作《快樂王子》、張天翼《大林和小林》、葉圣陶《稻草人》、《格林童話》和《安徒生童話》等；學習這一冊的第四單元“作家筆下的動物”時，我們還通過網站“結識”了豐子愷、老舍。另外我還推薦了一些名著《愛的教育》《昆蟲記》等作品給學生。這種學習與推薦對學生的“厚積”是大有裨益的。

我還在班級召開主題班會“好書伴我成長”，小組交流讀書的感受，交流粘貼閱讀記錄卡，主要是采用各種形式激發學生的閱讀興趣，做好語言的積累工作。為了提高學生的閱讀水平，我還配合“閱讀積累”活動，設計了閱讀記錄卡，方便了學生的課外積累和素材的歸類整理，提高了他們閱讀、積累的興趣。

同時，我還在班級開展了“讀書筆記”活動。從周一到周四每天記一則新聞，一個好詞，一個好句，____________寫100字的感想，主要是希望學生養成每天閱讀、每天積累的習慣。實驗兩個月后學生的信息捕捉能力和語言表達能力有所提高。

三、表達，引導，開創習作教學天地 三、四年級，是習作的起步階段，培養學生的習作興趣是這個學段的重要任務。在這一學生作文的起步階段，教師首先要做是讓小學生易于動筆，樂于表達，對習作產生興趣。要想激發學生的興趣，調動他們學習的積極性，情境的設計是非常重要的，在教學過程中，應該緊扣習作的具體要求，課前要精心準備，充分利用資源，創設最佳教學情境，做到情境與“目標、情感、生活、情趣”相結合，形成學習動機，使學生始終保持一種最優化的學習狀態。學生通常都喜歡游戲。但在教學中，我們要思考怎樣的游戲有利于激發起學生的學習積極性，怎么組織游戲才能讓學生產生和保持學習興奮，收獲到自信與成功，還需要考慮從游戲順利轉化為“樂寫”“善寫”的問題。

人教版四年級上冊第四單元習作內容是“寫一寫自己喜歡的小動物”。我在設計這一教學內容時，始終圍繞一個“趣”字，并始終體現出學生自主探究發現精神的培養。

第一環節：激趣導入，了解動物特點。配樂展示一組可愛動物的照片，教師歡快的導語： “在我們的身邊有許多可愛的小生靈，它們已經成為了人類的朋友甚至是家庭成員，正因為有它們的陪伴，我們的生活才顯得更加豐富多彩。”接著揭示課題，詢問學生最喜歡哪種動物以及喜歡的原因；然后和學生一起做猜謎游戲，自由讀一讀三段話，猜一猜它們分別是什么動物，是從哪兒知道的。學生自主探究交流，教師小結： “因為這些話分別抓住了貓的外形特點，鵝走路的特點和兔子吃白菜的特點來寫，所以，我們一下子就猜出這是什么動物。因此，我們在觀察動物的時候也要抓住它們不同的特點。”

第二個環節是教師出示烏龜圖片，提供觀察范例，并全程細致指導。從觀察外形入手，注意引導按順序觀察，抓住各部分特點，點撥學生學會運用比喻的修辭手法?? “別看它個子小，還有絕活呢”，精練的導語把我們引向烏龜翻身的視頻，伴隨著歡快的音樂，烏龜笨拙的表現惹得學生不時發出笑聲，學生情緒高漲，大家急切想表達烏龜翻身的過程，喜愛之情在語詞中流淌。

第三個環節主要是學生自主發現寫動物的方法。讓學生猜謎的三個片段是從不同的方面描寫動物的特點，重要的是引導學生探究猜謎的過程： “怎樣抓住特點猜出來的？”寓習作方法于游戲中，怎能不讓學生愛上習作？在觀看烏龜翻身的視頻后，比較兩段文字的描寫，抓住描寫動作的詞語形象傳神指導細節描寫。

第四個環節播放六段極具特點的動物活動視頻，讓學生選擇一個方面先說一說，再寫一個片段，培養了學生對有趣瞬間的捕捉。精彩的語言至今難以忘記：“狗狗一口咬住拖把，趴在地板上，四肢自然垂放，任憑主人怎么擺弄也不松口，手不時劃動一下，好像在游泳一般，還挺愜意呢！” “那紳士穿著黑色的西服，神態嚴肅的端坐在黑色的長椅上，小手掌在鋼琴上拍打，不時彎腰把耳朵貼在琴鍵上，仿佛沉浸在美妙的音樂中。” 學生有了切實體驗，有了自己的親身感受后，自然會有話想說，有感要發，有情可抒了，此時“寫”已不是一件苦事。因此，教師在習作教學過程中，要花些心思、動點腦子、多點智慧才能讓學生自然貼近習作。

四、交流、修改，延續習作教學的靈魂

教師要相信學生，尊重學生，要讓學生大膽去嘗試習作。教師還要在習作評批中給予學生以激勵，使其體驗到收獲與成功的快樂。在習作評批中，等次的評定不要一錘定音，應實施動態性的等次評定法，促進優生更優，差生變優。具體做法是：得“良”或“優”的習作，經學生成功的修改后，我們可以把這篇習作重新評定為“良＋”或“優＋”，若學生再作修改，習作等次還可再作進一步的提升，直到學生自我滿意為止。我在班級開展了百分制評定實驗，分層評閱，動態評定，增強了學生寫好習作的自信心。

（三）從生活細節入手，解決語言問題。

學習即是生活，生活就是學習。從生活入手，獲得鮮活的語言，始終是作文的源頭。

1、化虛為實，先做后寫。

做，就是直接參與，做是學生積累材料的最好途徑。大多數的好文章都是作者親身實踐后寫出來的。為了讓學生掌握好第一手資料，我平時很重視在學生中開展各種活動，引導他們留心觀察活動的過程，然后布置學生作文。比如第五冊第一單元作文是描寫學生的課余生活，學生可以寫我的課余愛好，也可以寫自己學會的本領。如果寫自己學會的本領就要按照事情的發展順序，寫出由不會到會的過程。于是，我布置學生回家學做家務：跟家長學習包餃子或者搗大蒜，因為做這兩件事要比洗衣服、洗碗有趣得多。在學習的過程中，我要求學生看清家長是怎么做的，聽清家長是怎么說的，說清自己包餃子——煮餃子——嘗餃子的過程。在寫作時，簡單交代自己學煮餃子的原因、準備過程，寫出家長的教，重點寫清自己操作的過程，對于自己在操作過程中的失誤或者發生的有趣的環節要作為重點，寫出前前后后的心情、想法；最后寫自己的收獲。

學生陳一百這樣描述自己的快樂心情：該品嘗自己的勞動果實了！我專門挑自己做的餃子吃，別看它們一個個外表不咋地，可是很實在，它們個個胖嘟嘟的，里面的餡兒特多，吃起來真是滿口流油、香氣撲鼻啊！我想：這是一個八九歲的孩子運用最樸實的語言寫出的最真實的感受，2、畫面為點 還原細節

作為一名語文老師，要讓學生充分體味生活，也要培養學生一雙善于發現的眼睛，讓學生有捕捉文字、捕捉素材的能力。上學期開學的第一天，我檢查了學生的作業，給學生發了新書，然后讓他們選擇同座。我給同學們講了三個有利于的標準：即有利于互幫互學，有利于增進友誼，有利于課堂秩序。第一輪：女生選。第二輪：男生選。學生十分興奮，男女同學開始自由組合，最后有兩個被組合掉的同學尷尬地垂下了頭，等著我給他們安排座位，可能是平時個性太要強了，同學們都有點懼怕他們。而那時那刻，他們顯得十分無助。我給他們安排了座位，兩個孩子長長地舒了一口氣。后來，我讓同桌之間寫下五條約定。他們熱烈交流，有的甚至還三擊掌。看到這情形，我靈機一動，這不是一個很好的習作素材嗎？放學的時候，我布置孩子們回家寫日記，圍繞著新學期第一天寫出自己的所見、所做、所感。結果學生寫得十分生動，很多孩子描寫了自己等待被同桌挑選的復雜心情，有的寫出了自己的緊張，有的寫出了自己的興奮，還有的寫出了自己的失落，大家都寫出了同桌之間的相互約定和美好的祝福。

這是我摘錄的其中一個學生的一段：

該我選同桌了。我四處張望，看見遠處的何一飛在向我招手。他是在叫我嗎？他臉上微笑著，好像在說：童一凡，選我！選我！快選我！我遲疑了一下，心想：要和他坐嗎？如果能和成績最好的張明浩坐在一起不是更好嗎？我看了他一眼，他還在看著我呢！其實，他發言聲音洪亮，普通話很標準，從來不欺負女同學。我和他坐應該符合老師的要求吧。于是，我趕緊跑到他身邊，牽著他的手高高興興在三組坐了下來。我們三擊掌：一定要遵守紀律，在學習上、生活中相互幫助，共同進步。

我還記得去年冬天的一個晚上，我上晚間活動時，忽然停電了。教室的角落里傳來一聲尖叫，接著是嬉鬧聲，教室里騷亂起來，孩子們開始相互議論。過了會，領導送來了蠟燭，教室里又恢復了平靜。蠟燭的燭光在教室閃爍，非常柔和，我們在教室里輕聲背書。發生了這樣一個偶然事件，我沒有放過。當天晚上，我給學生布置了一個小片段，要求寫出同學們在停電前后的不同表現。學生劉易安這樣寫道：

我們剛吃完晚飯，準備上語文晚自習。

突然，電燈閃了閃，停電了。我的同桌王某某是個膽小鬼。她拉著我的手，大聲喊：“啊！救命呀，救命！我不想被鬼捉走呀！”班上膽大的同學說：“世界上哪有鬼呀，只有你這個膽小鬼！”全班同學哄堂大笑。哎！堂堂的男子漢的聲音聽起來細聲細氣的，像個女孩子一樣，有的同學笑得眼淚都流出來了。這時，老師來了，送蠟燭的老師也來了。老師點燃了蠟燭，我推推“膽小鬼”，說：“蠟燭點燃了，不用害怕了。”“膽小鬼”這才抬起來，一看，果真如此，他抬起頭，松開我的手。這時，教室里安靜了，老師開始讓我們背古詩，一切好像沒發生過一樣。

瞧，平凡的事、平凡的生活，抓住一個小片段，學生也能讓筆下的文字泛出一些漂亮的浪花來。

3、化整為零，各個擊破。（1）小小練筆 樂趣無窮

新的《小學語文課程標準》關于寫作部分中明確提出：“降低起始階段的難度。”這一指導思想，對于小學作文教學改革具有重大意義。同樣，這一指導思想對于三年級學生作文起步也具有重要的指導意義。中年級教師在進行作文教學時，都有自己的一套方法，但是剛從高年級下來教三年級時，往往會不習慣學生的作文，怎么那么短，那么簡單。不要忘了，那還是些八九歲的孩子，他們才開始學寫作文。從說到寫，從形象思維到抽象思維需要一個過程，對他們過高的要求勢必會讓他們幼小的心靈產生懼怕作文的心理。在課文教學中，我會經常考慮課文的空白點或者有爭論的部分，要求學生寫下饒有趣味的練筆作文，提高學生的寫作興趣，積累學生的語言。如在學習第五冊課文《給予樹》過程中，講到金吉亞給援助中心陌生的小女孩買布娃娃。金吉亞在卡片上會怎樣給小女孩留言呢？我讓學生拿出作業本寫一封短信，表達金吉亞的心愿： 同學們在卡片上寫道：

親愛的伙伴，你好！這個圣誕節我非常幸福，我將得到哥哥姐姐給我的禮物和最好的祝福。我來到這里，看到了你的心愿。我拿媽媽給我的二十美元錢給你買了一個漂亮的布娃娃。這是我的一點心意，我希望它能陪伴在你身邊，消除你的寂寞，給你帶去快樂！這個圣誕節和你同在，圣誕老人和你同在，我的祝福和你同在！

你陌生的朋友 金吉亞

12月23日

課文學完了，小女孩拿到了金吉亞的布娃娃，又會怎樣感謝金吉亞呢？如果小女孩有幸得到一部手機，她會給金吉亞發一封短信表示感謝，手機短信該怎樣寫呢？請同學們結合自己的經驗，發揮想象，代替小女孩給金吉亞寫短信。

在這里，我教給了學生發短信的幾個要點：一是文字簡略，二是表達感情。這個小練筆，不僅激發了學生潛在的情感，也使學生掌握了一個與人溝通的方法。

（2）零存整取 盤活段落 作文應該是一件十分有趣的事情。但是，學生在學習作文的過程中往往會碰到許多困難，比較多的兩種：語句啰嗦，寫的不具體生動。如何克服這兩種毛病？特級教師賈志敏老師說：他的辦法就是把短的變成長的。他的一節作文課《找手機》十分有趣，給了我很多啟示，讓我們看看他是這么做的：

第一步：出示“爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事情”這個提示語。讓學生結合生活實際，說說爺爺可能會做或者曾經做過什么糊涂事情。

第二步：出示六句話，讓學生讀后排列順序：

（）于是，奶奶、爸爸、媽媽都忙開了。大家翻箱倒柜，結果還是一無所獲。

（）爺爺剛要出門，發現手機找不到了，這下可急壞了。

（）原來爺爺吃飯，把剩余的菜放進冰箱里的時候，連同手機一塊兒放進去了。

（）我問爺爺，手機是開著還是關著，爺爺告訴我“開著”。于是，我心里有譜了。

（）我連忙撥通了爺爺的手機，一個房間一個房間地尋找，終于在冰箱里找到了手機。

（）爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事情。

第三步：按照編輯部的溫馨提示展開故事，將故事寫生動具體。編輯部的提示是這樣的：

1、爺爺真糊涂，是怎么糊涂的，舉例說明，比如拿著眼鏡找眼鏡。

2、找不到手機，爺爺很著急，他著急的時候是什么樣神態、動作，他說了什么。

3、大家是指誰，怎樣幫他找手機，分別找了哪些地方？

4、我問爺爺時爺爺是什么態度？我做了什么？爺爺的表情動作怎樣？大家找到了手機，怎么評論爺爺的。

第三步：全班分組，每組負責擴寫一句話，按照提示寫具體。第四步：匯報，指導。集體修改。

第五步：將同學們擴寫的段落整合為一篇作文。

賈志敏老師采用化整為零的辦法，最后再將零集合為一個整體。我曾經模仿他的做法上過幾次類似的作文，也收到了較好的教學效果。三、三年級作文教學要處理好幾個關系、內容與技巧的關系。內容是建造一座大廈的磚石水泥鋼筋，技巧是它的圖紙。寫作的過程中教師應該教寫作技巧嗎？這一直是一個爭議的熱點問題。我自己的看法是：寫作知識和技巧也是學生必須掌握的。對于寫作技巧，指導課當講則講，但要講得巧妙，要結合例文適當講授。、寫作與創作的問題。寫是對全體學生的要求，但是偶爾讓學生創作一些小詩歌、小品文，能激發學生的興趣，激發他們的創造才能，生長他們的靈性。

3、個體和全體的關系。面對同一個作文題目，個別優秀的學生，能寫出內容具體、中心突出、詳略得當的文章；中等學生，文章會寫得勉強合格；程度差的學生，可能只會寫出一段話來，或者僅僅開個頭；有的甚至是抓耳撓腮。面對這些情況，作文課上，老師面向全體授課時，如何照顧全體同學呢？我的觀點是根據課標要求，我們培養的是合格學生，不是把他們都培養成為小作家、小詩人因此應該允許學生的個體差異存在，但要盡量縮小差距，達到課標的基本要求。