第一篇：小學中年級作文教學之我見

小學中年級作文教學之我見

平和縣霞寨中心小學 周勝雄

中年級作文著重是訓練寫片斷，是向高年級練習寫成篇的作文的過渡階段。打好這個基礎具有至關重要的意義。由于中年級作文是從低年級寫話的基礎上發展起來的，在這種由句到段的轉化中，由于學生的觀察能力、思維能力，表達能力還很低，作文還很幼稚、粗糙，不可避免地存在著審題、選材、遣詞造句、構段謀篇等多方面的問題。小學三年級的作文，有的學困生只能寫五十個字左右，大部分學生作文內容貧乏，結構混亂。作文教學又是一個不斷積累和總結的過程，傳統的寫作模式過于約束學生的思維和想象，作文過程中往往缺乏真情實感，寫出來的文章也就與生活脫節。而小學語文教學大綱指出:“作文就是指把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”我們在指導學生進行寫作時，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路，是不能真正提高作文水平的。怎樣才能提高中年級學生的習作水平，使學生做到思如泉涌、下筆有神、筆下生花呢？我在多年的語文教學實踐中，進行了大膽的嘗試，總結出如下幾點心得：

一、降低要求，激發學生習作的欲望

小學三年級是作文訓練的起步階段。萬事開頭難，從口頭言語到書面言語，是語言發展過程中的一個大的飛躍。此階段作文訓練重點應在詞和句的訓練基礎上，進行連句成段的片斷練習。而有的老師不顧學生的客觀實際，人為地拔高要求，不僅要做到語句通順，內容具體，有中心、有條理，還要講究結構的安排，首尾的呼應等等，這樣就會使學生害怕作文。

《全日制義務教育語文課程標準》指出小學中年級習作的目標是：“樂于書面表達。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”這一目標，從“興趣、內容、成就”三個方面闡明了中年級作文的教學方向。因此，我們對中年學生的的習作要求不能過高，只要學生把字、詞寫正確，把自己真實的情感表達清楚，只要基本符合要求，就是好作文，教師就要加以肯定，就不吝嗇高分。不要用優美的辭藻來限制學生的作文，更不要橫加指責，要

使學生敢寫、樂寫，而不是怕寫、厭寫。不求高而全，只求小而實。字要規規矩地寫，文章要認認真真地作，標點符號要仔仔細細地加。葉圣陶老先生說過：“寫文章并不是什么神秘的事，寫文章就是說話，要說誠實，自己的話，怎樣想，就怎樣說，必須把它看成一件尋常的事，用筆，是小學生都會的，說話也沒人當作困難的事，只要會說話，加上會識字寫字，就能夠寫文章了。教學中不能使學生對作文產生神秘感和害怕情緒，要降低寫作內容、結構上的要求，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由的表達，有創意的表達。要淡化作文概念，采取簡易淺入的教學方法，不必過多地生硬地向學生講述文章知識和寫作的技巧，要將作文態度的嚴肅性和表達藝術的嚴肅性暫時“隱藏”起來，結合學生的年齡特點和生活實際，適用一些簡單有趣的方式方法，把他們領入作文大門。例如：我在上三年級的一次習作，要求學生記一次勞動。有一位學生寫打掃衛生區，這樣寫道：我雙手緊握住掃帚把，彎下腰，用力地掃著，不一會兒，樹葉和紙屑都被我們掃起來裝進桶里了。我們又做了分工：寧寧和剛剛收拾工具，我負責把桶里的垃圾提到垃圾坑倒掉。我提起桶，飛快地朝垃圾坑跑去，可是桶里的一張紙飛了起來，掉進操場旁邊的水溝里。不撿吧，負責掃水溝的班級會被扣分；撿吧，我現在手上又沒有工具，難道能用手去撿嗎？水溝的水是從校外的村子里流下來的，挺臟的。我猶豫了一會兒，從桶里挑了兩片大樹葉，把紙屑挑了起來。我心里可高興啦！把紙屑撿了起來，又沒有弄臟手。我在班級里表揚了這位學生的習作，不僅動詞用得準確，而且寫出了當時心里的真實想法，非常好，這篇習作我給了他很高的分數。從那以后，這位學生在習作中，總會把一系列的動作寫具體，并寫出自己的真實想法，習作進步很大。降低了習作要求，讓他嘗到成功的喜悅，激發了他的表達欲望，使他愿寫，想寫，消除了害怕作文的心理。

二、勤寫日記，寫出真實感受

孩子是最真實的，可許多學生的作文卻缺乏真實感。“真實”是作文的生命。學生的作文必須如實地“把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”《大綱》指出：文學作品允許在生活真實的基礎上進行適當的藝術加工，學生的作文卻必須是客觀真實的反映。如四年級教材中《那片綠綠的爬山虎》一文講到，葉老先生對修改肖復興的《一幅畫像》的評語是：“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖 2

復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。”這則簡短的評語就樹立了肖復興寫作的信心，這與他后來走上寫作生涯有很大的關系。作文來源于生活，優美的語言往往是建立在真情實感的表達上，沒有真情實感的優美的語言，使得作文就像是一個人化了濃妝，怎么也掩飾不了那些不美的痕跡。

有的是所寫的東西不是學生所見所聞，親身經歷的，但還是硬著頭皮捏造起來了。難免內容貧乏，學生即使憑著自己僅有的一些生活經驗、知識水平去杜撰、編造，也只能是空泛的敘述或簡單的描摹。如讓孩子回顧以前的生活，只能是記流水賬，或 “蜻蜓點水”般地一筆帶過，怎么也寫不出具體內容。正如一個不在現場的人或物，一件已經發生過的事，它們所留存在學生頭腦中的只有印象，學生只有靠自己的記憶再現這些東西，時間越長，也就越模糊、抽象。如果這個物體的形狀構造再復雜些，這個人的性格再多面性，這件事情頭緒再繁多些，就更為難他們了。寫生活中的一件事，不一定非得驚天動地，往往那些小事才是我們要抓的素材。鼓勵學生練習寫日記、周記、寫身邊事。學生，可以自制一個小本子，每天把看到的、聽到的、接觸到的小事以日記的形式記錄下來，長期的積累必會為他們的作文提供大量的素材，在寫作的過程中就無需一番苦思暝想地去搜索那些人和事了，寫作文就不會無話可說，或者寫不具體。

三、培養閱讀興趣，寫好閱讀筆記

閱讀是寫作的基礎，好的范文對學生會產生吸引力。充分利用范文的感染作用和誘導作用，對培養學生的習作興趣有很大幫助。語文教材的課文是祖國語言文字的典范，在講讀時要注意學生對語言文字的感悟，把文章中的精彩片段、妙詞佳句、成語格言摘錄在自己準備的摘抄本上，把優美的段落分類整理，并寫上簡要閱讀批注或感想，這樣學生從課本中收集了大量的語言文字信息，在大腦里儲存下來，長期下去就為習作奠定了基礎。

對學生閱讀興趣的培養，既要充分利用教材，又要開展課外閱讀，拓寬知識面。葉圣陶老先生指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習作文和閱讀的熟練技巧??”要讓學生提高作文水平，掌握寫作技巧，要先讓學生憑借教材，掌握教材中這個例子的特點。學完課文后，引導歸納寫作方法、學習寫作技巧，最后指導學生進行讀寫對應訓練。閱讀興趣的培養，3

不能只局限于課本內容的閱讀，這樣就會禁錮學生的思維和視野。語文教育家說他的成功，課內知識占30%，課外閱讀70%。廣泛閱讀，可使學生開闊視野，積累知識，發展思維，提高鑒賞能力。知識的海洋是浩瀚無邊的。為了給學生的閱讀提供豐富的源泉，我就充分發揮學校圖書館、班級圖書箱、班級剪報等陣地的作用，給學生提供了豐富的課外閱讀材料。同時指導學生寫好“閱讀筆記”，深化對閱讀內容的理解；在閱讀中遇到優美的詞句、好的片斷、文章就摘抄下來，針對問題寫自己的認識、感受；根據閱讀內容續編故事、改寫故事??，這樣，這樣就豐富了他們的語言，使寫作素材豐富靈活起來，解決了學生沒啥寫和不會寫的難題，大大提高了作文水平。

四、培養觀察能力，注重個性化語言表達

習作中，提倡自作、張揚個性也是極為重要的一點。應告誡學生可以模仿，但堅決不能抄襲，要寫出自己的真情實感，不要人云亦云，千人一面。要充分肯定和展示發自學生內心的聲音，鼓勵學生“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”要引導他們用眼睛洞悉，用耳朵傾聽，用皮膚感觸，用心靈撫摸自然、社會以及人類的道德情感，引導他們學會“生命體驗”，培養其張揚的個性，在寫作中要鼓勵學生用個性化語言表達。

總之，要提高中年級學生的習作，就要適當降低要求，激發學生習作的欲望；鼓勵學生勤寫日記，寫出真實感受；培養學生的閱讀興趣和觀察能力，提倡用個性化語言表達。

第二篇：(王濤)小學中年級作文教學之我見

小學中年級作文教學之我見

魯家村小學 王濤

小學語文教學大綱指出：“作文就是指把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”小學生習作能力的形式與發展，對小學生心理個性特征的形成和發展起著重要的作用。隨著農村學校學生人數的銳減，近幾年，我在語文教學實踐中，對農村小班化作文教學進行了大膽的嘗試，主要做法如下。

一、重視自主閱讀，積累好詞佳句

“詞句積累——作文訓練的基石。” 說明了閱讀時積累語言對提高寫作的作用。閱讀不僅指課內閱讀，還包括大量的課外閱讀。學生通過自主課內外閱讀，不僅能培養閱讀習慣，還為習作積累必要的語言材料及寫作方法和技巧。

培養學生學會欣賞、積累好詞佳句，對語言表達非常重要。學習每篇課文，我都會讓學生自讀課文，找出課文中的優美詞句、精彩句段。引導學生主動積累好詞佳句，豐富學生的語言，讓學生在習作時能做到腹中有物，有話可寫。

例如：教學《燕子》一課，學生自主反復有感情地朗讀課文后，我提出要求：“課文的語言真美，把你喜歡的句子劃出來。” 通過學生小組合作討論交流 我相機展示課文佳句，閱讀后進行仿寫訓練。

二、堅持以說促寫，提高表達能力

教育心理學研究表明：兒童的身心發展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面則是口頭語言的發展先于書面語言的發展。抓住這一特點，在指導學生進行寫作時，要充分發揮學生說這一優勢，讓學生自己先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。在說的過程中，融入教師的評價補充，讓說的內容更生動具體有趣。每節語文課，盡量為孩子創造口語表達的機會。輪讀課文，小組討論，交流匯報。通過這些方法，鍛煉學生的膽量，提高學生的語言表達能力。

通過充分的說，然后動筆創作，有效實現了把學生的口頭表達與書面作文直接掛鉤。由觀察到說話、由說到寫，讀寫結合、以說促寫，不斷協調說與寫的關系，學生的書面表達能力自然會得到穩步提高。

三、充分利用資源，寫好農村題材

學生生活在農村，農村是個五彩繽紛的世界。農村孩子從小頻繁地接觸大自然，樹木茂盛、田野廣闊、藍天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果歷歷在目，對大自然有著豐富的感性認識和深厚的感情。農村學生在家鄉也別有一片天地，上樹摘果、下河摸魚、野外捅馬蜂窩，這些趣事會給孩子們留下難以磨滅的印象；拔草喂兔、人牧牛羊、鋤草間苗、插秧施肥、養花種樹、養小動物等這些勞動實踐給學生帶來深切的感受。語文教師可因勢利導，激發學生觀察的興趣，指導學生寫一些觀察日記，把他們看到的景象、活動的樂趣、養花種樹、和小動物交往中的點點滴滴用自己手中的筆記錄下來。這樣，一篇篇富有生活氣息、富有童趣的日記便躍然紙上。寫農村景色、寫農村語言、寫農村生活、寫農村變化。只要引導學生認真觀察，就為他們描寫田園生活提供了取之不盡用之不竭的寫作源泉，奠定了抒寫真善美的基礎。

四、把握表達特點，做實模仿入門

有人提出，作文訓練應當經歷“掌握作文特點——掌握寫作方法——提高作文能力”三階段，本人對此非常贊同。那么如何做到“掌握作文特點、掌握寫作方法”呢，這就要發揮例文的強大作用。《大教學論》闡釋：“教”的意思是傳授，“學”的意思是模仿。宋朝學者朱熹、現代學者矛盾都倡導模仿。事實證明,不少名人的詩文、現代影視作品，都保留模仿的部分或相同的構思。同樣，小學生作文也不能違背“以模仿為先導”這一客觀規律。《課標》明確要求作文教學要從內容入手，其目的就是讓學生從自己的閱讀實踐中把握寫作方法、生活觀察中積累寫作素材，體驗布局謀篇的章法和語言表達的生動有趣。

例如：《荷花》一文，學生自主讀了以后，通過交流閱讀體會，悟出了表達特點：先寫作者親自觀察到的荷花的外形特點和美麗，然后寫自己觀賞荷花的感想和愉悅心情。緊接著，我拋出作文題：你能否選擇一種植物或小動物為題仿照《荷花》這篇課文的表達特點寫一篇作文？學生頓時熱情洋溢，自主創作出《月季花》《黃金梅》《米蘭》《海巴狗》《鴿子》《麻雀》《小花貓》等仿寫之作，表達對動植物的熱愛。

這樣，既做到捕捉生活中的習作材料，又把閱讀與習作有機結合，體現閱讀教學的拓展與深化。

五、及時批改評價，激發作文興趣

修改作文的能力是學生不可缺少的能力。每次作文，都留出時間讓學生自改、互議、一幫一改，扎扎實實提高學生修改作文的能力，草稿完成后，讓學生自己通讀自己的作文，把寫錯的字，標點符號改正確，不通的地方改通順。再讓學生互相修改，指出作文中存在的問題并修改，在交流中，取長補短，通常在學生自改、互改過后，教給學生修改文章的方法，并針對文章的優缺點進行評議，讓學生在議別人的文章中提高修改文章的能力。最后讓學生再動手修改自己的文章。在反復讀，反復推敲中，學生們潛移默化地知道了修改文章的步驟和方法，并養成改文章的習慣。也在相互交流中，提高了作文水平。

由于學生人數少，也為教師批改作文帶來了有利條件。學生交上作文，渴望很快得到結果，老師就應及時批閱及時發放，讓學生盡快品味到寫作成功后的喜悅。這樣就可以滿足學生求知的心理，又可以趁熱打鐵，讓學生了解到自己寫作中存在的不足，看到自己的進步，嘗到成功的甜美。

學生的每一篇作文，大多是經過他們冥思苦想而獲得的成果，來之不易，應該受到老師的尊重和理解，所以，老師在批改學生的作文時首要的任務就是要發現學生作文中的閃光點，哪怕就一個精當的詞，一個優美的句子，一個小小的進步，都應及時地給予鼓勵，在文后給予中肯的評價。

作文批改要解決具體問題，使學生作文水平有所提高，就不僅要在字、詞、句、修辭等問題上指出不足、進行修改，更要在文章的材料選擇、詳略安排等較抽象的問題進行具體、細致的修改，使學生能夠從總體上進行把握，提到確實的提高；并通過和以前批改的比較，讓學生明確其進步，從而使其作文興趣有所提高。

總之，農村小學小班化要提高作文教學的質量，必須發揮小班化的優勢，倡導自助、合作、探究的學習方式，遵循自主閱讀、以說促寫、利用資源、模仿入門、及時批改的規律，會有所成。

第三篇：淺談小學中年級作文教學

淺談小學中年級作文教學

沙橋中心學校小壩完小 王建聰

著名教育家阿莫納什維利指出：現代小學教學方法的一個極其重要的因素，就是激起學生的求知欲和學習興趣。心理學研究也表明，學習興趣是學生學習知識、開發智力、培養能力的有效動力，是學習動機中最活躍最有效的心理成分。因此，小學生作文的成敗，關鍵在于是否最大限度地激發學生寫作的積極性、主動性和創造性。

那么教師應如何指導學生寫出富有個性的創新習作來呢？筆者認為，應當從以下幾個方面入手：

（一）創設情景，讓學生有話可說

作文來源于生活，反映生活，豐富多彩的課外生活為學生提供重要的寫作信息資料。因此，要解放兒童的眼睛，使他們可以看；解放兒童的雙手，使他們可以干。在作文訓練中，要注意創設貼近或圍繞學生生活的情境。作文教學越貼近學生生活，學生越是有話可說，有話可寫。生活之樹常青，學生寫自己熟悉的生活，既能引發學生對生活的思考，又能開拓想象。例如在布置《洗衣服》這篇作文前，應先布置學生回家洗一洗衣服，這樣就能讓學生在具體的情景中為寫作做準備。解放兒童的嘴巴，使他們可以談，在正式上作文教學課時，讓學生四人小組談談自己洗衣服的經過。這樣使學生之間能取長補短。有話可說，就自然而然地有話可寫，不至于使學生毫無頭緒。

（二）讓學生放開膽子寫作文

現在我們許多老一輩作家，有見地的老師，都痛感現在的孩子怕作文。他們拿起筆不敢寫，一個根本性的原因，就是他們的腦子里被塞進的“規矩”太多了！因此在對學生進行寫作指導時，教師的定位極其重要。教師不能扮演著“傳道”者的角色，不能滔滔不絕地對他們講寫作知識和原理，不過分要求其具有思想性和教育意義。雖然不能用條條框框來限制學生，但對于剛剛接觸作文的小學生而言，模仿也是有其可取之處。模仿是提高學生寫作水平的有效途徑，是學習作文的必經之路。我們教師可以向學生推薦下水作文，讓學生去模仿。當然，這里所說的仿，主要是讓學生依據范文的一些寫作方法，進行仿效，可以仿其語言文字，仿其結構，寫作思路，仿其寫作方法和思考角度，把范文的表達技能轉化為自己的寫作技能。但模仿要適度，如果只是死板的模仿，久而久之，會給學生剛剛啟動的想象思維套上緊箍，使得學生的作文總是拾人牙慧，缺乏具有個性化特征的表達方式和想象。就正如一開始就給小馬壓上鞍韉，套上轡頭，叫它規規矩矩地走，它長大后也許能走得很像“樣子”，很合乎板眼；可是它決不可能天馬行空叱咤風云。一個人從小就只能講幾句冠冕堂皇的干巴巴的規矩話，這個人的文章也許很快就有點像“樣子”，可這個人的文思也許從此就僵化了，還能指望他長大寫出多姿多彩的好文章來嗎？例如教師可以向學生推薦自己的下水作文《洗衣服》，讓學生模仿其結構：第一段應先寫洗衣服的原因，第二段應寫洗衣服的步驟及在洗的過程中遇到困難你是如何克服的，第三寫出勞動后的感受。但是教師在推薦自己的下水作文的同時，一定要向學生解釋清楚這僅僅是一個思路，不能照搬照套。如果每篇作文都一個模式讓學生套進去，那么這與八股文沒有任何差異。我們更應注重的是發揮學生的思維空間，例如洗衣服過程中克服困難的方法就多種多樣了。我們不能讓學生局限在一種解決困難的方法上。必須要尊重學生獨特的見解。我們又必須知道，對一個小學生來說，敢于寫、樂于寫，才是我們首先要培養的作文心理。寫作知識了解多少，對學生作文能力的高低，并不起多大作用。讓學生用自己的眼睛看，用自己的腦子想，用自己的話去寫自己的真實見聞，確鑿感受，不要使學生只敢人云亦云。不要讓學生陷進一個做了好事，人家說謝謝時都千篇一律地說“不用謝，這是我們少先隊員應該做的”的境地。

（三）在每篇作文中找閃光點加以鼓勵

成功的快樂是一種巨大的情感力量，對激發學生的寫作情感具有催化作用。一個人總希望能從別人的口中得到肯定，從而才會獲得信心。在作文的批改中教師不能扮演裁判或法官的角色，對學生作文的優劣成敗進行自以為是的評價。教師應以欣賞的眼光去挖掘學生作文的閃光點，哪怕是小小的閃光點也應給予充分的肯定。對一些作文水平差的學生即使僅僅是有一個句子寫通順了也要用紅筆劃出來加以肯定。成功的作文批改應中肯指出學生習作好壞的原因，給學生以尊重、鼓勵。對寫得好的學生批語，在熱情表揚的同時提出更高的要求，鼓勵他們寫得更出色。對差 生的習作，要根據實際，挖掘文中的“火種”，設法使之復燃。總之，讓所有學生都覺得自己得到別人的肯定。

（四）作文批改方法

在批改方法上采用“評議批改法”和“擇優評改法”。“評議批改法”是在作文指導課上讓學生評議：說說好在什么地方？問題出在哪里？應該怎么修改？然后根據評議的意見進行修改。“擇優評改法”即評改優等生的一篇作文，充分肯定優點，指出美中不足，提出修改意見；評改中等生作文中的一個片段，肯定進步，使學生相信自己有寫好作文的能力；評改后進生作文中的一個好句，好詞，使學生感到自己還有希望，調動他們的寫作積極性。

第四篇：淺談小學中年級作文教學

淺談小學中年級作文教學

著名教育家阿莫納什維利指出：現代小學教學方法的一個極其重要的因素，就是激起學生的求知欲和學習興趣。心理學研究也表明，學習興趣是學生學習知識、開發智力、培養能力的有效動力，是學習動機中最活躍最有效的心理成分。因此，小學生作文的成敗，關鍵在于是否最大限度地激發學生寫作的積極性、主動性和創造性。

那么教師應如何指導學生寫出富有個性的創新習作來呢？筆者認為，應當從以下幾個方面入手：

（一）創設情景，讓學生有話可說

作文來源于生活，反映生活，豐富多彩的課外生活為學生提供重要的寫作信息資料。因此，要解放兒童的眼睛，使他們可以看；解放兒童的雙手，使他們可以干。在作文訓練中，要注意創設貼近或圍繞學生生活的情境。作文教學越貼近學生生活，學生越是有話可說，有話可寫。生活之樹常青，學生寫自己熟悉的生活，既能引發學生對生活的思考，又能開拓想象。例如在布置《洗衣服》這篇作文前，應先布置學生回家洗一洗衣服，這樣就能讓學生在具體的情景中為寫作做準備。解放兒童的嘴巴，使他們可以談，在正式上作文教學課時，讓學生四人小組談談自己洗衣服的經過。這樣使學生之間能取長補短。有話可說，就自然而然地有話可寫，不至于使學生毫無頭緒。

（二）讓學生放開膽子寫作文

現在我們許多老一輩作家，有見地的老師，都痛感現在的孩子怕作文。他們拿起筆不敢寫，一個根本性的原因，就是他們的腦子里被塞進的“規矩”太多了！因此在對學生進行寫作指導時，教師的定位極其重要。教師不能扮演著“傳道”者的角色，不能滔滔不絕地對他們講寫作知識和原理，不過分要求其具有思想性和教育意義。雖然不能用條條框框來限制學生，但對于剛剛接觸作文的小學生而言，模仿也是有其可取之處。模仿是提高學生寫作水平的有效途徑，是學習作文的必經之路。我們教師可以向學生推薦下水作文，讓學生去模仿。當然，這里所說的仿，主要是讓學生依據范文的一些寫作方法，進行仿效，可以仿其語言文字，仿其結構，寫作思路，仿其寫作方法和思考角度，把范文的表達技能轉化為自己的寫作技能。但模仿要適度，如果只是死板的模仿，久而久之，會給學生剛剛啟動的想象思維套上緊箍，使得學生的作文總是拾人牙慧，缺乏具有個性化特征的表達方式和想象。就正如一開始就給小馬壓上鞍韉，套上轡頭，叫它規規矩矩地走，它長大后也許能走得很像“樣子”，很合乎板眼；可是它決不可能天馬行空叱咤風云。一個人從小就只能講幾句冠冕堂皇的干巴巴的規矩話，這個人的文章也許很快就有點像“樣子”，可這個人的文思也許從此就僵化了，還能指望他長大寫出多姿多彩的好文章來嗎？例如教師可以向學生推薦自己的下水作文《洗衣服》，讓學生模仿其結構：第一段應先寫洗衣服的原因，第二段應寫洗衣服的步驟及在洗的過程中遇到困難你是如何克服的，第三寫出勞動后的感受。但是教師在推薦自己的下水作文的同時，一定要向學生解釋清楚這僅僅是一個思路，不能照搬照套。如果每篇作文都一個模式讓學生套進去，那么這與八股文沒有任何差異。我們更應注重的是發揮學生的思維空間，例如洗衣服過程中克服困難的方法就多種多樣了。我們不能讓學生局限在一種解決困難的方法上。必須要尊重學生獨特的見解。我們又必須知道，對一個小學生來說，敢于寫、樂于寫，才是我們首先要培養的作文心理。寫作知識了解多少，對學生作文能力的高低，并不起多大作用。讓學生用自己的眼睛看，用自己的腦子想，用自己的話去寫自己的真實見聞，確鑿感受，不要使學生只敢人云亦云。不要讓學生陷進一個做了好事，人家說謝謝時都千篇一律地說“不用謝，這是我們少先隊員應該做的”的境地。

（三）在每篇作文中找閃光點加以鼓勵

成功的快樂是一種巨大的情感力量，對激發學生的寫作情感具有催化作用。一個人總希望能從別人的口中得到肯定，從而才會獲得信心。在作文的批改中教師不能扮演裁判或法官的角色，對學生作文的優劣成敗進行自以為是的評價。教師應以欣賞的眼光去挖掘學生作文的閃光點，哪怕是小小的閃光點也應給予充分的肯定。對一些作文水平差的學生即使僅僅是有一個句子寫通順了也要用紅筆劃出來加以肯定。成功的作文批改應中肯指出學生習作好壞的原因，給學生以尊重、鼓勵。對寫得好的學生批語，在熱情表揚的同時提出更高的要求，鼓勵他們寫得更出色。對差生的習作，要根據實際，挖掘文中的“火種”，設法使之復燃。總之，讓所有學生都覺得自己得到別人的肯定。

（四）作文批改方法

在批改方法上采用“評議批改法”和“擇優評改法”。“評議批改法”是在作文指導課上讓學生評議：說說好在什么地方？問題出在哪里？應該怎么修改？然后根據評議的意見進行修改。“擇優評改法”即評改優等生的一篇作文，充分肯定優點，指出美中不足，提出修改意見；評改中等生作文中的一個片段，肯定進步，使學生相信自己有寫好作文的能力；評改后進生作文中的一個好句，好詞，使學生感到自己還有希望，調動他們的寫作積極性。

小學中年級作文教學的實踐與思考

作文是語文教學中的一個重要內容，是集語文知識、觀察能力以及思維能力方面的綜合體現，由此也成為語文教學中最令教師頭疼的一項內容。教師往往花的精力最多，收效不大。魯迅的寫作心得是：“文章應該怎么些，我說不上來，因為自己的作文是由于多看和多練，此外并無心得和方法的。”老師們的感受是：

“作文是怎么教出來的，我也說不清，多讀范文，千篇一律；不讀范文，話沒兩句。”因此，作文教學在小學也存在著一定的難度。小學中年級是習作的起步階段，既是低年級看圖說話、寫話的延續，又是高年級作文訓練的準備。所以中年級作為作文教學承上啟下的入門階段顯得尤為重要。如何讓中年級學生以最快的速度接受作文，喜歡作文，寫好作文呢？下面就談談自己的實踐與思考：

一、培養學生的寫作興趣 俗話說：“興趣是最好的老師。”作文教學要想有所突破，在平時應千方百計培養小學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫作文為主動學寫作文，逐步使他們樂寫。

1、利用課外書，培養學生的寫作興趣

三年級學生的思維是由形象思維為主向抽象思維為主過渡的階段，他們對五彩繽紛的圖畫有極大的興趣，三年級學生手中已經擁有各種畫報、兒童讀物、看圖作文等課外資料。有效利用現有的資料，充分發揮它們的使用價值，來對學生進行作文前的準備訓練，提高學生對作文的熱情，培養他們的寫作興趣。

2、利用網絡多媒體教學，激發學生的興趣

由于處于農村學校，學生手中的資料畢竟有限，但如今網絡這么發達，在教學中我充分利用多媒體進行輔助教學，因為習作與每一個單元的課文是密不可分的。而教材上的課文，不乏名家名篇，都是典范之作，諸如《荷花》、《富饒的西沙群島》、《廬山的云霧》等等，學生在欣賞到這些課件里美麗的圖片的同時，不但充實了學生的頭腦，也為習作奠定了良好的基礎。

3、精心設計活動，激發學生的興趣。

小學生往往喜歡做游戲，喜歡活動，尤其是充滿新意的游戲。我們可以抓住這一特點，利用遷移原理，把他們的興趣中心引向寫作，并及時加以鞏固，使他們形成持久的、穩定的、廣泛的而又有中心的興趣愛好。如在三年級作文教學《我喜歡的一種游戲》時，我在上課時就先給學生們列舉了幾項活動，如“反面人”、“寫字王”等。

二、上好作文指導課

回憶我們以前的習作指導，首先老師提出作文要求，然后以一個題目為例詳細指導第一步怎么寫，第二步怎么寫，第三步怎么寫，最后讓學生仿造老師所說的寫。學生的習作思路完全被教師鎖定，結果寫出來的文章“千篇一律”，題材、寫法不新穎，學生的創造性也在這“千篇一律”中被扼殺。這樣寫作對提高學生的寫作水平沒有多大幫助，也容易讓學生養成懶惰的壞毛病。那么，我們應如何進行習作指導呢？

我根據寫作內容在寫作前兩三天或者一個星期甚至更長時間提出寫作要求，給學生充裕的時間讓他們在生活中廣泛尋找寫作題材，或與家人、朋友、同學先討論該如何寫。然后采用“學生初寫→師生評點習作→自改或互改→謄寫→師再點評→生再改??”的教學模式，這樣把習作前的觀察與構思，擬稿與初步的修改完全放給學生，讓學生在獨立自主地進行觀察、構思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚了個性，發揮了學生的創造性，將教師的指導環節融于對具體習作的點評之中，并置于學生擬稿之后。這樣讓教師在指導前可以通過學生初稿，了解到最真實具體的情況，而后相應采用有針對性的、具有實效的點評方案加以指導，讓學生的作文越寫越精彩。這樣有針對性的、具體形象的習作指導，學生很容易接受，寫出來的文章也各具特色。

三、培養學生認真觀察的能力

從中年級學生特點來看，他們的知識還很貧乏，缺少詞匯和寫作素材；缺乏認真觀察身邊事物、積累寫作素材的習慣。然而觀察是人們認識事物的第一步，如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫無疑是很難的。對中年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人，使他們喜歡并善于觀察身邊的人和物。例如學習描寫一種小動物，可以讓學生提前觀察身邊的小動物，使學生對小動物的外形、顏色、習性等有一個感性的認識；也可以在課上播放一些小動物的有趣錄像，豐富學生認識，加深印象。這時，教師趁熱打鐵，針對一種小動物引導學生有順序地觀察和了解它的外形、顏色、活動的特點等。激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。

四、注重積累，力爭厚積而薄發

葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流過不歇。”這就告訴我們寫作要在積累上下功夫。古往今來，國內國外，多少文人墨客無一不是得益于他們豐富的人生閱歷以及“讀萬卷書”的飽學積累。厚積才能薄發，小學生沒有一定的生活積累和語言積累，很難寫好作文。因此，教師要幫助學生學會積累，培養積累能力，養成積累的習慣，使他們找到寫作的源頭活水。

1、引導學生觀察大自然，貼近社會生活，注重生活的積累

小學生的作文材料來源于自然界和社會生活。因此，教師要樹立新語文教學觀，采取多種渠道引導學生多接觸社會和大自然。例如組織學生參觀游覽、社會調查等實踐活動，讓學生收聽廣播、收看電視、欣賞畫面??使小學生從豐富多彩的生活中提取素材，把自己的所見所聞所感記錄下來。寫日記是學生積累寫作素材的好辦法。教師要注意培養興趣，教給方法，養成習慣。日記的行式多樣，不拘一格，有話則長，無話則短。只要做到內容真實，勤于練筆即可。事實證明：持之以恒寫日記的學生作文水平明顯高于其他學生。

2、引導學生廣泛閱讀，注重語言積累

小學語文教材的課文文質兼美。在閱讀教學中，教師要教給學生閱讀方法，培養閱讀能力，養成閱讀習慣。在理解的基礎上進行背誦，把那些規范的生動優美的語言信息儲存于兒童頭腦之中，內化成自己的語言。并且在摘抄本上摘錄好詞好句。同時，教師還要積極引導學生閱讀課外書籍，擴大學生的閱讀量。大量閱讀名篇佳作，既拓寬了學生視野，又使學生的寫作材料不斷充實。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”小學作文教學是一項任重道遠的任務，我才剛剛走上教育這條路，在以后我會點燃學生想象的火花，誘發學生的寫作靈感，學生定能寫出富有創意的佳作！

第五篇：小學中年級作文教學初探（推薦）

小學中年級作文教學初探

姓名: 付曉艷

單位:楚雄州祿豐縣金山鎮小學

摘要：在作文教學中，老師不僅要給予欣賞和包容，還要給予引領和點化：要引導學生用自己的語言習作；要引導學生用時尚的語言習作；要引導學生用優美的語言習作；要引導學生用創新的語言習作。讓學生習作的語言真正地生動起來。

關鍵詞：中年級 語言 興趣 作文

人們常說：“童言無忌。”學生是天生的“作家”。他們有自己獨創的語言，他們有自己的兒童文化：非凡的語言創新的能力，以及自己對生活的獨特感受。他們要在自己的習作里來一場語言的革命，就像葉圣陶所說的那樣：“我手寫我心。”面對學生的一些“奇思妙想”，只要是合理的，在作文教學中，老師不僅要給予欣賞和包容，還要給予引領和點化：要引導學生用自己的語言習作；要引導學生用時尚的語言習作；要引導學生用優美的語言習作；要引導學生用創新的語言習作。只有這樣，才能讓學生習作的語言真正地生動起來。中年級的作文教學要如何激發學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會寫作文?我在教學中進行了以下嘗試。

一 在游戲中增加學生寫作的興趣

對中年級的小學生來說，觀察是認識世界的主要途徑，只有親身去接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的感受，寫作時才

有話可寫，寫出的文章才會真實生動。就拿三年級第一單元的作文“寫一寫自己的課余生活”為例。這個題目范圍比較廣，輔導之前，我決定先帶學生做個游戲。上課鈴一響，我對學生說：“今天這節課，我們一起去玩個游戲——老鷹捉小雞??”話還沒說完，學生就歡呼雀躍起來。游戲前，我要求大家邊玩游戲邊觀察：觀察游戲過程中老鷹、小雞、雞媽媽各自的動作、神態、語言，看誰的觀察最仔細。游戲結束后，引導學生詳細地回憶了游戲過程中印象最深的片斷，嘗試著讓學生加進好詞好句，讓表達更生動。觸類旁通，許多孩子寫出豐富多彩的習作。富蘭克林說：“告訴我，我就忘了；教我，我就記住了；讓我參與，我就學會了。”而情景教學恰好能有效地提高課堂效率，培養學生的認知能力、自主學習能力、分析問題和解決問題的能力，提供培養興趣的基地，激發學生主動參與習作的熱情，使之迸發出智慧的火花，作文教學簡單化了，也更生動了。

二 在課本中體味表達

在教學《花鐘》這一課時，有一個重點是仔細體會課文，用不同的說法來表達鮮花的開放。文中的語言很美：牽牛花吹起了紫色的小喇叭，艷麗的薔薇綻開了笑臉，睡蓮從夢中醒來，萬壽菊欣然怒放，煙草花在暮色中蘇醒，月光花在7點左右舒展開自己的花瓣，曇花在9點左右含笑一現??為了訓練學生的語言表達能力，我在充分感知美句的基礎上，讓學生說一說還有哪些花在整點開放，并進行描述。由此成了一次小練筆，許多學生觀察細致，語言精致，這是我意想不到的。我相信，只要不斷進行

訓練，學生由說到寫的能力就會有一定的提升。

三 在閱讀中結累

“不積跬步，無以至千里。”作文一樣需要積累，量的積累才可能有質的提升。中年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷地鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高習作能力。我讓學生每天讀一篇文章，摘抄兩個好詞，一個好句，并在力所能及的范圍內力爭能背誦下來，定期檢查。向學生推薦名言、兒童詩歌，背誦《小學生必背古詩70首》并學會運用。利用班隊課開展讀書交流、朗誦比賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。這樣經過長期的積累和深化，學生寫作的語言豐富了，寫作時遇到的障礙減少了，作文也生動起來。

霍姆林斯基曾說過：“在每一個孩子的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。”而小學中年級語文教師就是這群孩子探索人生路上的導航者、組織者、引導者。在作文教學中，我們應該極大地調動小學生豐富的想像力與對周圍事物的好奇心，激發他們的寫作興趣。為學生積累寫作素材，培養寫作興趣，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，力求寫出一篇篇文筆優美、情真意切的好文章。讓我們不斷探索，讓孩子們在作文之路上做一棵茁壯成長的小樹!

字數：1694字

參考文獻：《贏在課堂》 《教材教法研究》