第一篇：淺談小學中年級作文指導

淺談小學中年級作文指導

呂正才

小學生作文，特別是中年級學生的作文，是培養學生語文綜合能力和形象思維能力的重要手段。小學中年級學生由于剛剛學習作文，處于綜合運用語文知識的起步階段，農村學生受成長環境和學習條件的制約，其作文往往形成千篇一律，詞匯匱乏，且缺乏新意。筆者認為，主要有以下幾方面的原因：①、受教師傳統教學思想和教學方法的影響，學生作文取材比較單一。如寫父母對自己的愛總寫自己生病了，父母是如何耐心細致照顧自己的；寫校園總是多么整潔美麗；寫伙伴總要贊揚他（她）是如何如何的好。②、學生作文的思維比較單一，總覺得可寫的內容不多，寫無可寫，甚至只好捕風捉影，憑空想象了。③、教師作文教學的方法模式化。在指導作文前，教師總是先擬好提綱：這次作文要些什么、開頭寫什么、中間怎么寫、結尾怎么寫。還有意無意地讓學生的思想與老師的思路統一起來。這就造成了學生作文的千篇一律了。

在課程改革中，提倡發展學生的創新思維和創新能力。這就要求教師在教學活動中對學生的這一能力加以培養。那么，怎樣在小學中年級學生作文中體現這種教育觀念呢？筆者通過教學活動中的實踐，有以下幾點思考：

一、同一題材，鼓勵立意不同

在記一次春游活動的作文中，學生可能習慣于記敘春游活動的過程：如怎樣到達春游的地點、怎樣野餐、怎樣做游戲等等，一直寫到活動結束。作文就像記賬，事無巨細，但也就沒有了重點。那么教師在指導習作時，可以讓學生從不同的角度去選材和立意，抓住活動過程中的自己認為最值得寫的一兩件事來寫。可

立意于熱愛大自然、熱愛家鄉，寫春游過程中看到的美麗景色，抒發對生機勃勃的春天的贊美；可立意于表現同學間的互助互愛，寫一寫活動中的好人好事。

二、同題材的作文，寫出不同內容

如寫“我第一次＿＿”，教師可以先說說自己人生旅途中的“第一次”，然后讓學生回憶自己的成長過程，在生活中自己是怎樣學會一些技能的。這樣，學生就知道學校發生的事可以寫，家里發生的事可以寫，勞動的事可以寫，比賽的事可以寫，同學之間的事也可以寫??不同方面的內容，只要是自己的“第一次”都符合習作的要求。

在同一個方面，也鼓勵學生寫不同的內容。如寫在學校發生的事，可以寫自己第一次打球、參加文藝表演、被老師批評等；如寫在家里的事，可以寫自己第一次掃地、釘紐扣、煮飯等等。這樣，同一題材，學生的作文內容卻多姿多彩。

三、同一內容，觸及不同內在我們經常可以看到借物喻人的課文。課文的這種寫作方法，我們也要指導學生在作文中逐步融會貫通。怎樣指導學生在同一寫作內容中體現不同的內在呢? 不同的思想感情決定了不同的中心思想。比如寫“秋天的果園”，可以指導學生通過寫累累的果實，贊美秋天的無私奉獻；也可以寫秋天果園里的豐收，贊美辛勤的勞動者。看到秋天菊花盛開，可以寫秋天的美景；也可以贊美像菊花那樣不拘小節、桀驁不馴的人??

總之，在小學中年級的作文指導中，教師應有意識地培養學生的創新思維和創新能力，學習從不同的角度去觀察和了解生活，給學生搭建放飛思想的平臺，注重對學生作文中審題、立意能力的培養，必將大大提高學生的作文水平。

第二篇：小學中年級作文指導

小學中年級作文指導

中年級的作文訓練，是由寫話向獨立成篇的作文過渡的階段，它既是低年級寫話訓練的繼續，又是高年級作文訓練的準備。在中年級的作文教學中，要注意把握這個特點。

一、做好從段到篇的過渡

在詞和句的訓練基礎上，加強段的訓練，逐步過渡到篇的訓練，這是中年級作文訓練的發展過程，做好這個由段到篇的過渡工作，對鍛煉扎實的作文基本功具有重要的意義。

1、加強段的訓練。中年級作文教學的重點是段的訓練，使學生能寫好一段話或幾段話，做到段落分明，條理清楚。中年級的段落分明，指的是一個自然段一個自然段分得清清楚楚。

條理清楚包含兩層意思，一是在一段話里，一句一句話能夠前后連貫；二是上一段和下一段能夠銜接上。

為了達到段落分明，條理清楚的要求。第一要繼續重視詞和句的訓練。用詞是否準確，每句話是否完整，一句一句的話是否斷得開，這些基本功都要在讀和寫的過程中不斷訓練。第二要加強分段，概括段落大意的訓練。這是閱讀教學中的重要訓練項目，運用到作文上，在練習寫幾段話的時候，要注意每段都有一個重點內容，段與段之間要有聯系。第三要進行言之有序的訓練。一段話或幾段話先講什么，再講什么，要有條理。比如說：從事物的方位看，先看什么，再看什么。由遠及近還是由近及遠。從外到內還是從內到外、從整體到部分還是由部分到整體，就有個觀察和分析的順序。這種條理性的訓練，在低年級就要進行，在中年級更要重視。把觀察分析的條理性和語言文字表達的條理性結合起來，才能做到段落分明，條理清楚。

2、重視片段練習。在中年級，要扎扎實實地抓好片段訓練，使學生能夠寫出內容具體、條理比較清楚的一段話到幾段話。片段訓練和寫話訓練，并不是截然分開的兩個階段，而是寫話訓練的自然發展。寫片段和寫話比較，除了篇幅有所增加以外，主要在于書面表達的要求有所提高，從寫話發展到寫片段，這是一個漸變的過程。

進行片段作文的訓練的內容很廣泛，老師要求學生以最熟悉的生活為題材，提出范圍，讓學生學習寫片段也可以采用看圖寫片段、做試驗寫片段、手工勞動寫片段等多種方式訓練。

在片段訓練的過程中老師要經常通過表揚和鼓勵，和同學之間相互交流，激發學生表達的愿望。請看下面的是一個三年級的班級寫片段之后的交流：

老師要求學生寫一篇作文，要求用一段話，把自己爸爸或者媽媽的特點寫出來，如果有特殊情況，寫家里其他人也可以。有一個同學是這樣寫的：

我媽媽性子很急，做起事來特別快，她看到我們房間里的灰塵很多，二話沒說，卷起袖子，拿起掃帚，嘩嘩地掃了起來。她使勁地掃，一點灰塵都不放過，不一會兒就把房間掃得干干凈凈上的。媽媽就是這樣，遇到什么事，總是搶著做。媽媽看我的事情做得慢，真生氣。只要你稍微慢一點，她就會叫起來：“××，快點！”聽到媽媽大聲叫，可我還是磨磨蹭蹭的。媽媽看了更火了，過來扭住我的耳朵，還打我，一邊打一邊說:“就你慢，就你慢！”媽媽做事總是又快又好，我很羨慕，我要向媽媽學習。如果媽媽還耐心一些就更好了。

另一位同學是這樣寫的：

我的媽媽愛唱歌，她最愛唱《小草》和《十五的月亮》，有一次，媽媽下班回家，買了大網兜的菜，媽媽把菜往地上一倒，用手摘菜，一邊摘，一邊唱：“沒有花香，沒有樹高……”，她唱完了就問我們：“你們怎么不唱？”我說：“媽媽，你先起個頭，我們再跟你一起唱。”媽媽說：“好！”于是媽媽又唱了起來，媽媽唱得多么好啊！輕輕的、甜甜的，真叫人越聽越舒服，越聽越想聽。聽著，聽著，我們就跟著媽媽唱了起來。媽媽愛唱歌，用她優美的歌聲，可以幫助我們，使我們生活得很美好。所以，我喜歡媽媽。還有個同學是寫的他的爸爸：

我爸爸的性子很急，有一天早晨，我慢慢吞吞地起了床，去洗臉、吃飯。這時爸爸三下兩下地把飯吃完了，看我慢慢吞吞的樣子，就說：“你快點，要么就不要吃飯了。”我說：“干嘛這么急呀？”我邊說邊看著日歷，呀！今天是星期三，該是輪到爸爸值班，他要提早到學校燒水，我才急急忙忙地吃起飯來。只見爸爸看看表，已經六點多鐘了，他板著臉對我說：“時間來不及了，快走吧！”說完像老鷹捉小雞似的把我放在自行車上。爸爸蹬著車帶著我朝學校飛快地趕去。一路上，我心里想，爸爸真是的，叫人家俄著肚子去上學。在自行車上，我一直嘀咕，埋怨著爸爸。但是，再想一想，又覺得該埋怨的是我自己。爸爸一早急急忙忙，是為了早些到學校，更好的工作，我以后做事情，一定要快一點，不給爸爸添麻煩。

像這樣的片段敘述的是自己生活中的實實在在的事情，抒發的也是自己實實在在的感情，學生樂意寫，也不感到困難。在生活實踐中又起到了交流思想的作用，學生就感到作文是有意思的，是生活的需要。

還要強調的是，片段作文不能單靠課內進行，要和平時的練筆結合起來。指導學生寫日記，并逐漸養成記日記的習慣，對中年級的孩子打好段的基礎是很有幫助的。

二、做好命題作文的起步工作

在中年級的前期，要注意從寫話過渡到寫片段，在中年級后期，則要從寫片段逐步過渡到寫成篇的文章。篇的訓練和片段訓練也并不是截然分開的兩個階段，篇的訓練是片段訓練的自然發展。成篇的文章和片段的區別，除了篇幅有所加長以外，主要在于：成篇的文章要有個比較明確的中心。所以在后期訓練的過程中，要有計劃地逐步滲透篇的訓練的因素，做好命題作文的起步工作。

命題作文，是老師給出的題目，學生看懂了題目的意思和要求，寫出符合題意和要求的文章來。這里包含兩層意思：一是文章的題目是人家出的，而不是自己出的，因此，必須了解題目是什么意思，人家要求我寫什么，這就是通常所說的“解題”、“審題”。另一層意思是題目雖然是人家出的，文章卻要我來做。我該寫哪些內容，這些內容怎樣用文字表達出來，是我自己的事。但是，盡管說的是自己的事，卻要跟題目的要求相符。這就是通常所說的“切題”。

由此可見，命題作文要和學生的保持一致是很困難的，為了解除他們的思想顧慮，消除他們的畏難情緒，就要一步一步的訓練。命題作文在中年級只是個開始，是為了高年級的作文做好準備工作的。所以對中年級的作文訓練，就要從實際出發，提出切合實際的要求。

中年級命題作文訓練大體可以提出以下要求：

老師在開始命題作文時，可以先提示題目的范圍。學生已經有了看圖說話、寫話的經驗，又有了片段練習的經驗，老師可以根據情況，再提高一步，不以實物為憑借，而提出一個作文的范圍。比如說：寫一個你最熟悉的人，一件你最有興趣的事，一樣你最喜歡的小動物，或是你最愛看的景色，等等，讓學生在這樣的范圍里面，想想有什么值得寫的，把它寫出來，自己標上題目。這樣做，可以使學生懂得文章題目包含的什么意思。為以后的“解題”、“審題”、打下基礎。

其次，老師對命題作文的要求和重點要放在學生文章的具體內容和表達方法上，不放在是否扣準“命題”上。在內容的選擇方面，要求學生在具體的基礎上能掌握特點，體現重點。在表達方面，要求學生在言之有序的基礎上注意詳略，主次分明。這樣做，可以使學生懂得文章題目的主要意思和特點。這也是為“審題”、“切題”打下基礎。

再次，即使是命題作文，仍然要把遣詞造句、分段等基本功的訓練放在首位。要求用詞準確，造句正確，標點符號用得對，尤其是句號，必須嚴格要求，要使每一句段得開。段落要分明。要注意格式，怎樣寫題目，怎樣按段寫，必須要求嚴格，養成習慣。要在中年級把這些基本功打得扎實些，到了高年級，就可以比較順利地提出中心思想的要求來。這些也是為高年級的作文訓練做的準備工作。

三、正確發揮“習作例文”的指導作用。

有的教材，在中年級安排了“習作例文”的這種類型的課文，通過“習作例文”提示了作文訓練的重點項目，體現了讀和寫的結合。在中年級的作文教學中，要注意正確發揮“習作例文”的作用。

1、根據重點訓練項目，有計劃的進行訓練。

從作文教學的要求和中年級教學的特點出發，中年級階段安排了一些重點訓練項目，主要是：（1）學習觀察事物和分析事物；（2）學習寫得具體；（3）學習寫得有順序；（4）學習抓住事物的特點；（5）學習突出文章的重點。每篇“習作例文”都體現了一個訓練重點，并在這一組教材的“基礎訓練”的習作中提出，選擇你最喜歡的一項活動，一項比一項寫得具體，還要明確認識每一次作文練習的重點項目，使作文訓練有計劃的進行。

2、注意讀和寫的有機結合

“習作例文”具有指導閱讀和指導作文的雙重任務。中年級初期的習作例文，擔負著學文寫段的任務。比如：讀了習作例文《記一次乒乓球賽》之后，要求學寫一段話，記自己參加的一次活動，著重寫主要的部分，指導學生閱讀時，要讓學生懂得全文，這種理解“我”和姐姐爭冠軍的場面，了解作者是怎樣把決勝局的比賽寫得栩栩如生的。讀時抓住“重點部分是怎樣寫具體的這一重點，寫作時才能在例文的啟發下，具體寫出后動的主要部分。

后期的習作例文，則是學文寫文。比如：習作例文：《今天我喂雞》，記敘了“我在值日的一天中，圍繞喂雞做的幾件事”。這篇例文最突出的地方是寫出了幾只雞的特點。要讓學生理解全文，讓學生思考：作者重點觀察了哪幾只雞？它們各有什么特點？要按一定的順序寫出身邊的某一件事，要寫出它的特點。

由以上兩篇例文可以了解到，習作例文身兼訓練閱讀和指導習作的雙重任務，體現了讀寫訓練的緊密結合。所以，首先要指導學生讀懂課文，并找出寫作上的突出特點，然后再指導寫作文。再者，無論是指導寫片段還是寫簡單的記敘文，習作例文只是在某一點上舉例，給學生啟發，不是在內容和形式上供學生去套作。

第三篇：小學中年級課堂練筆指導淺談

以課文為憑借做足寫作功夫

——小學中年級課堂練筆指導淺談

寫作教學是小學語文教學中的重要一環，提高學生的寫作能力是提高學生語文綜合能力的重要手段。新的《語文課程標準》中課程目標部分就對處于小學中年級的三、四年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對于剛剛邁入寫作門檻的中年級學生而言，作文的要求明顯比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手，茫然不知所措，寫作水平總得不到提高。為此，要想解決中年級學生這種問題，在小學中年級語文教學中應從課文入手，抓住課文中寫作素材，認真分析理解，經常進行一些課堂練筆，把寫作訓練融入日常教學，才能有效激發學生寫作興趣，才能彌補一個學期單憑課本中學習園地規定的那八篇作文的不足。

在多年的中年級語文教學實踐中,我摸索出了一套以提高語言表達能力為目的，以發展學生的思維能力為重點，較為適合中年級學生的“以課文為憑借，做足寫作功夫”的語文課堂練筆訓練方法。

一、寫寫感悟，提升情感

“感悟”是指學生對課文學習后所產生的情感共鳴，或自己

獨特的體會、感受。指導學生用自己的語言把各自獨特的感受寫出來，除了能進一步體驗作者的情感外，還能使自己的情感體驗也得到升華，同時也較好地體現了“人文性和工具性的統一”這一語文課程的基本特點。指導寫“感悟”類課堂小練筆，主要使是針對情感表達比較濃厚和感染力比較強烈的課文。

如在指導學生閱讀完三年級上冊《我不能失信》一文后，我根據學生對文中守信用的宋慶齡的感悟，引導學生以《我想對您說》為題寫一則簡短的讀后感。我班有一名不受人愛、寫作能力較差的學生寫出了這樣的感受：“宋慶齡奶奶，您好！您的事真讓我受到啟發。因為我是一個常撒謊、不講信用的孩子，是一個被人討厭的學生。今天我讀了您的事情，我知道以后要守信用，爭取做一名好學生。”這樣一段看是簡單的話語，卻發自學生肺腑的感人文字。學生在自己的情感體驗得到升華的同時，其寫作能力也得到了提高。

二、仿寫佳作，激發興趣

兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助范文指導學生進行仿寫，能激發學生寫作興趣，提高寫作能力，發展創造思維能力。

仿寫的訓練方式包括仿句、仿段、仿篇三種方式。仿句仿段都是為了給仿篇作準備。先句、再段、后篇，這是仿寫的順序。為此，中年級學生最適合進行的是仿句和仿段練習。

1、句子的仿寫。在指導中年級學生仿寫句子時，教師要引導學生從仿寫中發現和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式結構特點，有效建立句子的概念。

2、段落的仿寫是一種單項訓練，課文中開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環境描寫等，都可以用來進行仿寫。從仿寫中使學生連接段的構成，逐步形成段的概念。尤其在中年級階段，學生剛開始寫作，對一段中句子與句子之間的聯系很難把握，因此應加強對段的仿寫訓練。如四年級下冊《桂林山水》這篇課文是仿段訓練的最好例子。在這篇課文中描寫桂林山水的段落，作者先采用對比寫法，再運用排比句、比喻句寫漓江水與桂林山的特點。教師在備課時應多注意分析文本段落的特色，才能在課堂教學中指導學生進行練筆，這樣才能真正做到語文教學中“用教材教”的教學理念。

三、圍繞插圖，創造想象

小學中年級語文課文幾乎都配有相應的插圖，有一幅、兩幅，甚至多幅，這些圖畫有助于學生理解抽象的文字。同樣，學生在閱讀抽象的文字時，又在頭腦中把他們還原為極具個性的圖畫。而有的課文插圖多而文字少，教師利用這有效的素材，引導學生把畫變成話，提高了學生的觀察能力和語言表達能力。如四年級上冊《貓》一文中有兩幅插圖，分別畫了貓專心守候與調皮撲羽毛的情景。課文中只用“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”“一根雞毛，一個線團，都是它的好玩具，耍個沒完沒了。”這兩句話作了描寫。學文后，我要求學生仔細觀察圖畫，然后把畫上的內容，如圖畫中環境，貓的神態、動作等仔細描繪出來。

四、改寫課文，積累好詞佳句

小學中年級語文教材所選的寫景課文與古詩大多運用了優美的詞句。教師指導學生對這類課文進行恰當的“改寫”，其主

要目的是對課文內容的進一步深化和學習運用課文中好詞佳句，來提高學生的讀寫能力。

改寫要針對不同類型的課文而采用不同的方法。如學習《迷人的張家界》后，我就抓住文本描寫景物條理理解、用詞優美的特點，引導學生根據課文內容用第一人稱改寫導游詞，倡導使用文中的優美詞句。又如《游山西村》可以改寫成一篇游玩遇好客農家的文章；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》可以改寫成以“送別”為內容敘事的文章。

學生通過改寫課文，不僅加深了對課文內容的理解，還能更好地把自己平時所學到的寫作方法靈活運用，從而提高學生的閱讀與寫作水平。

五、拓展情節，彌補內容

中年級有些文章由于表達的需要，某些地方寫得較為含蓄或簡練，甚至出現略去情節或跳躍情節的情形。給學生的思維留下了想象、延伸的空間。學這樣的文章時，我找準這些課文的特色情節，讓學生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充出來。如三年級上冊《掌聲》一文，寫到“掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。”文中沒有寫出英子所講述的小故事，雖然作者是出于表達的需要，但是這卻對學生進行拓展情節訓練的極佳機會。因此，我要求學生回看前文內容，展開想象，幫英子同學寫一寫感人的小故事。從而獲得了知識上融會貫通和感情上強烈共鳴的效果。

以上幾種中年級課堂練筆指導形式是從各篇課文入手，絕不是簡單機械的重復練習。這些訓練內容為三四年級學生的寫作提供了生動的材料、鮮明的畫面、可以模仿的篇章、可以延伸的思

維空間，再經過教師的精心安排的有針對性地指導訓練，做足學生的寫作功夫，從而達到了以讀促寫、以寫促讀、讀寫相結合的目的，發展了學生的思維，培養了想象和創新能力，豐富了詞匯，提高了書面語言的表達能力。通過課堂練筆訓練，學生的作文興趣有了顯著的提高，作文能力有了長足的進步。

第四篇：淺談小學中年級作文教學與指導

淺談小學中年級作文教學與指導

涼州區懷安鄉懷安小學 劉玉梅

作文是學生語文綜合素養體現與實踐，是對閱讀能力、識字寫字能力、語言表達能力的綜合運用。小學中年級學生處于從低學段向高學段的發展階段。這個階段的作文教學，要為學生寫作能力的提高打好基礎。要引導學生學會閱讀，積累素材，體驗生活，表達真實情感；要做好寫作指導，激勵學生熱愛寫作，喜歡寫作，學會寫作，養成多讀多寫多練的習慣，以提高寫作水平。

小學中年級尤其是三年級學生剛剛接觸“正式”作文，可以說是一、二年級的只言片語的習作與高年級成篇作文的過渡期。這個時期非常重要，是啟發引導學生寫作能力提高的關鍵期。很多學生在習作時，不知道怎么下筆，常常顛三倒四，前言不搭后語。這需要老師對學生的作文練習進行系統的指導與啟發，只有激發學生的習作興趣，加強平時的練筆，才會逐步提高學生的作文水平。

《語文課程標準》對中年級習作的要求有一條就是：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。”三年級學生獨立意識，自我表現意識增強，加上語文知識的積累，有了用書面語言表達自己思想、興趣、所見和愛好的主、客觀基礎，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容，嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，這對于中年級作文教學來說至關重要。因此，引導學生樂于作文，學會如何寫作文。就成為中年級作文教學的一項重要內容，我在這方面做了以下嘗試：

一、立足生活，激發學生的寫作興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”作文教學要想有所突破，在平時應千方百計培養小學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫作文為主動學寫作文，逐步使他們樂寫。

1、挖掘生活，培養寫作興趣

三年級學生在一、二年級時沒有經過正規的作文訓練，寫作一開始對他們而言就比較陌生而神秘，如果不講究方法，他們就會把寫作看成一種負擔，從而會逐漸失去興趣，那樣每次寫作他們都將敷衍了事、生搬硬套，抄襲別人的文章，這對培養學生的寫作能力將是一種阻礙。因此，培養他們的寫作興趣是三、四年級寫作訓練上的開始階段，顯得至關重要。我個人認為，問題的關鍵在于學生的作品要貼近他們的生活，要讓學生懂得寫作就是用筆來記錄自己的生活，表達自己的愿望和想法的一種方式。

寫作，對剛進入三年級的學生來說，普遍存在著“沒啥寫的”或“似乎有材料，都不會寫”的現象，這就導致了寫作的模式化，選材“千篇一律”不能反映每個學生個性化的富有童趣的生活，為解決這個問題，首先，要擴大學生生活面，要多開展或讓學生參加一些貼近學生生活的活動，如運動會，課外活動、游戲、文藝活動、演講比賽等等各種活動，活動后讓他們把有關活動的情況一一地都說一說，再記錄下來；其次是豐富學生的閱讀面。閱讀可以使學生知識面更豐富，讓學生能間接體驗到他們不能親身經歷的生活，也可以讓他們欣賞不同文章的寫作方法。三是指導學生在寫作時做到一看、二說、三寫。在作文訓練時，要指導學生先看，而后敘述，把看到的、聽到的、想到的都說一遍，最后再付諸筆端，把敘述的內容寫下來。這樣，就把看和說變成了作文。

2、利用課外書籍，培養學生的寫作興趣

三年級學生的思維是由形象思維為主向抽象思維為主過渡的階段，他們對五彩繽紛的圖畫有極大的興趣，三年級學生手中已經擁有各種畫報、兒童讀物、看圖作文等課外資料。除了這些，老師還可以向學生推薦一些閱讀書籍，如《動物趣事》、《大耳朵先生》、《木偶奇遇記》、《格林童話》、《安徒生童話》、《一千零一夜》、《伊索寓言》、《魯濱遜漂流記》、《西游記兒童閱讀寶典》、《兒童字謎大觀》、《成語三百則》、《歇后語全集》等，有效利用學生手中現有的資料和課外書籍，充分發揮它們的使用價值，讓學生獲取作文前的第一手資料作為作文前準備，提高學生對作文的熱情，培養他們的寫作興趣。

3、精心設計活動，激發學生的興趣。

小學生往往喜歡做游戲，喜歡活動，尤其是充滿新意的游戲。我們可以抓住這一特點，利用遷移原理，把他們的興趣中心引向寫作，并及時加以鞏固，使他們形成持久的、穩定的、廣泛的而又有中心的興趣愛好。如在三年級作文教學《我喜歡的一種游戲》時，我在上課時就先給學生們列舉了幾項活動，如“長江黃河”、“竄城門”等游戲，我把活動內容、活動地點、活動要求都做了說明。充滿歡樂、笑聲而又有緊張氣氛的活動把學生的興趣提到最高點，在學生處于興奮狀態時，我又及時把學生的興趣中心引導遷移：活動過程中玩得開不開心？你能不能把游戲的過程、同學們的動作、神態說一說？問題一提出，學生爭先恐后地回答，你一言我一語地把剛才的場面描述下來。然后學生根據所描述的進行習作，這樣通過活動激發了興趣，利用興趣遷移，克服了學生的害怕心理，學生學到了方法，提高了習作水平。

二、培養學生的觀察能力 觀察是人類認識事物的開端，只有經常觀察、善于觀察，才對事物有清楚而全面的了解。如果沒有觀察習慣，觀察方法，那學生只能是“身在寶山不識寶”，將一無所獲。所以教師必須教會學生會觀察周圍的事物，教給學生觀察的方法。而觀察又是寫作的基礎，只有細致的觀察，才能積累豐富的寫作素材。因此，我們要動員和鼓勵學生到大自然、大環境中去，注意培養學生的觀察能力。要指導學生在課上課下、校內校外，學校、家庭、社會、自然等各種情境中，讓學生留意山川河流、，風電雷雨，日出日落、氣候變化等自然景觀，留意身邊的人和事，留意動物的生活習性，留意植物的狀態和生長過程，留意名勝古跡、歷史文化等，同時讓學生注意搜集信息，關注社會動態，多收聽、收看新聞節目，留心周圍的新生事物，了解社會動態。讓學生養成觀察的習慣，使他們由衷地感到“處處留心皆文章”，努力促進學生用童心去感受生活，用童眼去觀察生活，用童身去體驗生活，用童言去描繪生活，表現個性，寫出生活氣息和童真童趣。在教學實踐中，要多方面去引導學生。只要學生平時善于觀察，善于積累，留心觀察身邊的每一件事情，把觀察和寫作結合起來，好的作文就容易寫出來。

三、多讀多練多積累，方可妙筆生花

葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流過不歇。”這就告訴我們寫作要在積累上下功夫。好的作文需要對生活的敏銳觀察，需要人生豐富的閱歷和積累，我常常發現有的學生作文水平較好，他們的共同點就在于愛讀書、愛思考，善于積累好詞好句等。“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”其中蘊含了一個深刻的道理:作文源于豐富的語言積累，只有語言積累到了一定的程度，才 能文思如涌，筆下生花；否則，心中縱有萬千思緒，筆下也難有片言只語。而中年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能積累一些語言，提高語言的儲備量。在語文課教學中，讓學生把課文中的好詞、優美的句子寫下來。在課外，可以布置學生多讀一些課外讀物，如《小學生天地》、《優秀作文》、《故事書》、《童話》和科普讀物以及前面推薦的書籍，摘錄一些課外讀物中的名言警句，好詞好句。同時向學生指定一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。如在作文中，學生引用書中的好詞好句，教師圈點給以鼓勵和表揚。還可以讓學生天天堅持寫日記，讓學生把每天的所見所聞所想寫下來，這樣，即可以讓學生積累真實生動、記憶深刻的寫作素材，又可以使學生提高寫作能力。

四、做好習作前指導，打開習作思路

中年級的作文指導課尤為重要。那么怎樣指導才能讓學生喜歡寫作，寫好作文呢？我認為首先要上好單元課是學生寫好習作的前提，在教材編寫中，一個單元的教學篇目就是為這個單元的習作而精心編寫的。在教學時，教師要緊緊圍繞習作內容精講一到兩篇課文，做為習作的范例。如三年級上冊第二單元的習作要求是《寫一個熟悉的人》，這個單元有四篇課文都是寫人的，教學時就要以這組課文后面的習作要求出發。我的做法是把《灰雀》和《小攝影師》作為精講精讀篇目，其他課文作為閱讀教材，教學時重點放在寫作指導上，在教學《灰雀》一文時，我設置了這些問題讓學生明確 ：課文寫了一件什么事？寫了幾個人？從哪些地方可以看出列寧喜愛灰雀？哪些地方可以看出小男孩的誠實？等問題讓學生展開討論，從而讓學生抓住描寫列寧神態、語言的有關語句來理解列寧著急、擔心、惋惜的心情；引導學生從對小男孩的語言、表情、心里描寫推斷出他與丟失的灰雀的關系，同時，表現出小男孩的誠實。通過這些問題的設置與討論，讓學生明白通過一件事寫一個（或兩個）人，就要抓住人物的語言、行動、神態、表情、心理等特點來描寫，從而表現一個人的品質。與此同時要讓學生找出刻畫人物的語言、行動、神態、表情和心理動態的好句子和好詞語來，從而讓學生認識自己在寫作時怎樣運用恰當的詞句描繪人物的語言、行動、神態、表情、和心理動態等特點，以達到寫作的目的。其次就是指導習作，要寫好《寫一個熟悉的人》這篇作文（1）要讓學生明確這次習作的目標要求，即通過一兩件具體的事例，寫出人物的特點來，學習通過人物的外貌、語言、動作等描寫，突出人物特點的方法，來表現人的高尚品德。（2）指導學生審題，讓學生明確要求寫什么？寫什么人？寫幾個人？我們要寫這個人的什么（特點）？（3）指導學生懂得什么是人物的特點？拓寬學生思路。在這里設置幾個問題讓學生說一說，如你熟悉的人很多，你打算寫誰？你寫的這個人有哪些特點？讓學生回答出這個人與眾不同的地方（可歸納：外貌特點、動作特點、語言特點、心理特點等，還有人的優秀品質、興趣愛好、性格特點等特征。要求學生學習本單元幾篇課文寫人的特點的方法，把自己看到的、聽到的、想到的都一一寫下來。寫作時，不要局限于一種模式，怎么想就怎么寫，說真話，吐真情，用自己的話表達自己要說的意思，寫好這篇作文。

五、認真批閱作文，上好講評課，對學生寫好作文具有指導性意義。作文批閱非常重要，要批閱好作文也絕非易事，這就要看教師的教學態度。批閱作文通常除了修改錯別字和修改病句之外，我們還要在寫得好的段落、好句、好詞下面加上鼓勵的符號，要有眉批、段批和總批，眉批、段批和總批要具體，要有指導性，必要時還可以面批，面批效果更佳，可以讓學生直接感受 自己作文的成功之處與不足。作文批改要做到與學生心靈相通，有耐心，教師必須站在孩子們的角度，用真心去感受，用童心去理解、分析他們作品的出籠，面帶微笑對他們進行指導，讓學生有信心寫作文，不懼怕寫作文。這樣，才會引起學生的作文興趣，才會誘導他們多寫、樂寫、善寫。

講評是寫作教學中的重要環節，是教師在批閱的基礎上的進一步深化，講評的目的在于發揚優點，鼓勵進步，互相啟發，取長補短。講評時，教師根據命題、指導的要求，將批改的情況加以綜合、歸納，提高到寫作規律上分析，使學生有一個明確的認識。教師在概括本次作文的情況、主要優缺點時，既要肯定成績、鼓勵學生互相學習，鞏固提高；又要指出缺點和改正方法。通過講評，使每個學生有所收獲，或提高作文的興趣，或增強作文的自信心，或找到新的起點。

講評是教師對學生作文的評價和鑒賞，也是提高學生寫作能力的重要手段。講評得好，可以調動學生寫作的積極性，增強寫作的欲望，激發再創作的熱情。講評要以表揚為主，小學生自我意識正在形成，希望自己獲得成功，得到老師贊揚，給予一種成功感，這實際上就是一種激勵，就會使他們越寫越有勁。如果一部分學生作文寫不好，情緒低落，講評時又總是受到教師的批評指責，感到思想上負擔重，就會失去了寫作的信心。

講評課重在交流評析、指導寫法，解決“怎樣表達、表達的效果如何”等問題，中年級作文講評重點要放在如何做到認真觀察、有一定條理、語句通順、能夠正確地表達自己的感受和體驗上。

為了發揮作文講評的積極作用，激發學生學習寫作的興趣，在作文教學的講評方式上，我進行了一些有益的探索與改革。我的作文講評方式主要有：（1）綜合講評，這種講評一般是以教師綜述為主，先對全班學生就本次作文情況進行全面的綜合和總結，從中心思想、寫作方法到遣詞造句等方面進行概括分析，指出共同性的、普遍性的優缺點和問題，歸納成幾條正反經驗教訓，找出作文中帶有規律性的東西。通過各種類型的習作，舉例比較，進行評析，使學生從重點剖析中知其所以然，掌握寫作規律；（2）典型講評，根據本次作文的特定要求，從學生作文中選擇有典型性的一篇或幾篇佳作進行講評。通過深入分析，以典型指導一般，啟發全班學生對照自己的作文，明確佳作好在哪里，哪些寫法應該吸取，應該怎樣寫才好等；（3）對比講評，根據本次作文特定要求，從學生習作中選擇兩篇或若干篇文章，進行對比講評，引導學生在比較中鑒別文章的優劣，并分析文章優劣成敗的原因，明確應該怎樣寫，從而獲得深刻的印象。同時鼓勵并指導處于劣勢的學生的作文應怎樣寫才能收到更好的效果。

第五篇：中年級寫人作文指導

中年級寫人作文指導

寫人的作文中，人物要有立體感，能夠躍然紙上，呼之欲出，就叫形象鮮明、栩栩如生，這是一種能力。那么怎樣才能具備這種能力呢？中年級的同學們，你們已經順利通過了“寫話”的基礎訓練，到達了“習作”的階段。現在，讓我們一起來學習怎樣寫人。

首先，讓我們來了解寫人作文的基本要求：

㈠寫人，首先要抓住人特點。

㈡要有具體的事。

㈢描寫要從多個側面進行描寫，不能只敘事，還要有語言、動作、神情、外貌、心理活動等描寫。㈣真情真言，不說假話。

接下來，讓我們一起分析一下這位小作者的寫人作文，看看有什么可以修改或者學習的地方。超級猜猜猜

他有一雙圓圓的大眼睛，鼻子小小的，一張櫻桃小嘴露出一絲可愛。你猜猜，他是誰？如果沒有猜出來，請往下看。

他很喜歡講鬼故事，一到什么新年晚會或生日會，他便會津津有味地講起鬼故事來。他講鬼故事很吸引人，有時令同學們哄堂大笑，有時令同學們毛骨悚然；還有時令同學們既想笑，又不敢笑，既害怕，又激動。有的時候，別人都覺得不恐怖，就只有他在那里聲音都發抖了。如果有人在他講故事時插嘴說笑話，他便會暴跳如雷，氣憤地讓你趕緊停住。雖然他有這樣的“牛脾氣”，卻還是有人喜歡和他玩。

他不但喜歡講鬼故事，還喜歡跳繩。在一次校運會上，跳繩比賽開始了。一聲“開始！”發令聲響起，我們飛快地跳了起來。跳繩在腳底下好似風火輪一樣“呼呼呼”地旋轉著，一分鐘很快就過去了。一停下，我們便講起自己跳了多少個來。有的說自己跳了70個，有的說跳了80個，只有他說自己跳了170個！我們都不相信，我問他：“你知道牛為什么會在天上飛嗎？”他糊里糊涂地說：“牛不會在天上飛。”我們便笑著說：“當然是因為你在地上吹了！”大家便笑著走了，他還總是在我耳旁不停地念：“我跳了170個，我跳了170個??”我煩了，說：“好！你跳了170個，行了吧？”他一聽，便開心地離開了。

怎么樣？你猜出他是誰了嗎？他就是我們班有名的“牛皮大王”帥哲浩。

小作者用充滿童趣的語言，運用多種表現手法，惟妙惟肖地寫出了一個活潑外向、愛說大話的小朋友，那可愛的形象真是呼之欲出啊！從上文可以看出，我們要寫好一個人，應該從下面四點入手。

（一）抓住特征寫外貌

寫人物的長相和身材，都要抓住特征和神態，做到寫誰像誰，使讀者如見其人。外貌絕不只是面容和身段，衣著打扮也很重要，一個人年齡，性別職業甚至學歷愛好等都能從衣服上分辨出來，甚至能顯示出性格來。外貌最忌從頭寫到腳，實際上，眉毛胡子一把抓，實際是湮滅了主要特征，達不到應有的目的。所以，寫人外貌時，一定要圍繞文章主題的需要，抓住最能代表人物心靈的外貌特征，或者只寫與眾不同的外貌特點。

上文中，小作者用簡單的幾句話，素描的手法，突出了人物的相貌特點：可愛。但是可愛的小朋友有很多，建議小作者可以把他的大眼睛再仔細描寫，突出“圓圓”的這個特征，到底是怎么樣的與眾不同。而且，還可以和他活潑大方的性格聯系起來。這樣，也許讀者剛讀到外貌描寫，就能猜個八九不離十了。

（二）典型事例寫性格

什么是典型事例？就是有代表性、有意義的事。性格就是人物的氣質性格。我們應該通過一兩件具體事例表現人物的性格特點。有句俗語說“什么人做什么事”，在寫這件事的過程中，人物是怎樣做的？怎樣說的？也就是通過他的行動、神態和語言的各方面描寫，表現人物的精神風貌和性格。比如上文“說鬼故事”的事例，小作者用人物聲音發抖、暴跳如雷等等的描寫，活靈活現地表現了人物活潑外向的性格。“吹牛”的故事，就用簡單的幾句語言描寫，很好地勾勒了人物愛說大話的性格特點，讓人過目難忘。

寫人的文章所寫的事與寫事的文章中的事不一樣。記事文的事要交待六要素，把事件的來龍去脈寫清楚，寫人的記敘文是根據人品、性格的特點來寫事，可以寫一件事，也可以寫幾件事，或者只寫一件事的片斷。總之，這些事是根據塑造人物的需要進行取舍的。上文中選取的是小作者對人物印象最深刻的兩件事例，能體現人物最鮮明的性格特點，故而我們本班同學們都能很輕易地猜到是誰。

（三）深層展示寫心理

我們說內心世界更能展示文章中人物的思想動態和性格。文中的心理活動分兩種：一種是文中的人物的心理描寫，沉思、默想、聯想都能表現其思想和品格；另一種是作者的心理描寫。最明顯的就是“我想”直接表達人物心理活動。這是作者的思想表現，合理想象也是作者的一種心理活動。我們讀過的文章中，經常見到這樣一類話：“他在心里盤算著??”，“老師的話又在我耳邊想起”，“我的心里像打翻了五味瓶，酸甜苦辣一起涌上心頭??”。這些都是對人物內心世界的描寫。有了心理描寫，作文就顯得生動起來。

上文中“說大話”的片段，雖然沒有直接寫出人物內心的想法，但是通過一系列語言、動作、神態的描寫，我們也可以推測出當時他的心理活動，這正是小作者高明的地方。而小作者自己的心理描寫，則可以推動事情的發展，反映出人物的心理，也是不可或缺的。

（四）真情真言寫真人

寫作文首要的就是“真”。有些同學寫人時缺乏真情實感，把別人寫過的東西背出來便用。描寫人的外貌往往就是什么“圓圓的臉蛋，水汪汪的眼睛，烏黑的頭發”，不管男女老少都一樣。有些同學寫出來的人物“高、大、全”，甚至捏造一些根本不可能發生的優秀事例。有些同學人云亦云，抄襲別人的創意和觀察

成果。這樣的文章寫出來沒有任何意義，既無助于自己作文水平的提高，也無助于自己人格品質的成熟發展。

而上文的兩個小事例，小作者寫了人物的優點：語言能力強，會講故事，活潑外向，大家都喜歡他，喜歡跳繩，體育能力比較強。小作者還寫了人物一點無傷大雅的小缺點，如有牛脾氣、愛說大話，這是一個多么可愛的小朋友啊！這些事例都是真實可信的，而且是生動有趣的，充滿了生活氣息，這樣的好文章，值得我們學習。

中年級的寫作，主要是在“實際觀察”的基礎上——先觀察，然后，說一說，寫一寫。主要把觀察到的內容和自己心里想說的話寫下來，通順明白就可以了。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神。”我們在掌握了寫人方法的基礎上，還要多讀書，多積累，這樣才能靈活的運用寫作方法，寫出更生動優美的作文。

望在你們的筆下，能出現更多栩栩如生的人物，給我們帶來更多歡樂！同學們，希