第一篇：農(nóng)村小學中年級課外閱讀指導策略研究

《農(nóng)村小學中年級課外閱讀指導策略研究》開題報告

遼源市東豐縣永合小學遲寶忠

一、課題的提出

1、課標要求：

《課程語文標準》明確指出要培養(yǎng)學生“廣泛閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。并明確規(guī)定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。

呂叔湘先生說“語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”要想讓學生在有限的學習時間內(nèi)，獲取更多的知識信息，僅靠有限的課堂教學是不能奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑，致力于大知識、大智力背景的開拓。

2、我校學生閱讀情況

我校學生到小學畢業(yè)時，根本達不到上述要求。目前，我校的語文教學處在耗時低效的狀態(tài)，學生的語文能力一直得不到提高。原因在哪里？學生的閱讀量太小是一個毋庸置疑的因素。學生的閱讀量小，除目前小學語文沒有完善的課外閱讀材料這一外在因素，老師和家長對課外閱讀重要性的認識較差和課外閱讀指導能力缺乏更是一個重要的因素，正因為如此，學生所獲得的課外閱讀經(jīng)驗嚴重缺失，閱讀興趣得不到激發(fā)，閱讀能力得不到提高。

鑒于上述實際情況，我們決定開展“農(nóng)村小學中年級學生課外閱讀指導策略研究”，試圖從中年級開始進行課外閱讀能力的指導，逐步向高年級過度，通過學生閱讀量的增加，提高我校整體教育教學質(zhì)量。

二、概念界定

閱讀的概念是看（書報）并領會其內(nèi)容。課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動,是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。農(nóng)村小學中年級學生課外閱讀指導策略研究旨在研究如何指導中年級農(nóng)村學生合理分配時間，教給學生課

外閱讀的方法策略，從而指導學生進行更有效的課外閱讀，為到高年級的持續(xù)閱讀打下良好的基礎。

三、研究對象

遼源市東豐縣永合小學3、4年級學生

四、研究目標

1．使小學生初步養(yǎng)成濃厚的閱讀興趣，學會選擇合適的課外讀物。

2．激發(fā)學生閱讀的原生性動力，感受閱讀的樂趣；

3．掌握基本的閱讀方法（精讀、略讀，欣賞式閱讀），養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。學會摘抄好詞佳句。能書寫讀書心得，隨感。

4．構(gòu)建有效的小學語文課外閱讀指導活動模式；

5．提高學生語文綜合素養(yǎng)，打造一個充滿濃郁文化氣息的書香校園

五、研究內(nèi)容

1、激發(fā)學生課外閱讀的興趣的研究。

2、學生課外閱讀能力評價和激勵機制的研究。

3、親子閱讀和班級閱讀的嘗試研究。

4、課外閱讀課堂指導策略的研究。

5、學校課程調(diào)整以適應閱讀現(xiàn)狀的研究。

六、課題研究的原則

1．人文性原則閱讀教學是小學語文教學最重要的內(nèi)容，是學生認識水平和情感領域的豐富表現(xiàn)，帶著強烈的人文色彩。在閱讀教學中，我們必須創(chuàng)設文化情境，以文激情、以情激情、以鏡陶情、以情感人，以健康、優(yōu)美、高尚的人文情境育人。

2．主體性原則學生是學習的主體，教學研究首先要確立學生的主體地位，有目的、有計劃、規(guī)范地組織各種教學活動，使學生自主地、能動地、創(chuàng)造地進行認識活動與實踐活動。貫徹這一原則，必須注意在課外閱讀教學中充分運用“參與機制”，讓學生全員參與、全面參與、全程參與。成為自我教育與發(fā)展的主人。同時，讓學生充分體驗到閱讀的樂趣，讓他們在愉悅的情緒中開展閱讀。

3．創(chuàng)造性原則學生創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)新的意識，創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造想象能力，閱讀教學的先進理念已容納了創(chuàng)新意思的培養(yǎng)和發(fā)展，并依據(jù)閱讀教學的理論，科學而又有情味地組織教學，使創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造想象力得到最大限度地錘煉和開發(fā)。

4．激勵性原則教師要充分運用評價手段，及時表揚、鼓勵學生，評價不只著限于成果，要注意過程，特別是要保護學生的求知欲望。

七、研究方法

文獻法、內(nèi)容分析法、教育實驗法、問卷調(diào)查法、總結(jié)法、個案研究法、行動研究法。

八、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

近年來，世界各國都興起了以培養(yǎng)學生閱讀能力為核心的教學改革，各國都非常重視兒童的閱讀問題。在一些國家和地區(qū)，已經(jīng)將兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施。其中最典型的有：

1、2003年，英國教育部發(fā)出號召，要把兒童閱讀進行到底。日本文部省把2000年定為“兒童閱讀年”，撥款資助民間團體舉辦為兒童說故事活動。中國臺灣也把2000年定為“兒童閱讀年”，近年來主要是通過學校中的班級讀書會推廣兒童文學的閱讀。

2、國內(nèi)許多學校也開始對小學生課外閱讀實踐活動進行相關的研究與實踐,取得了一些研究成果。例如，廈門師范第一附屬小學設計的課外閱讀目標，是根據(jù)各年級學生認知水平的發(fā)展和識字量、學生的興趣、思維能力等來制定的。南昌市珠市小學為學生提供課外讀物內(nèi)容。山東省煙臺市牟平區(qū)教研室根據(jù)各地課外閱讀的情況，將課外閱讀指導課的類型歸納為：推薦讀物、讀書方法指導、讀后敘述、交流評論和讀書筆記輔導等。

九、成果預期

我們期待“農(nóng)村小學中年級課外閱讀指導策略的研究”能取得以下成果：

1、建立中年級閱讀指導課常規(guī)。

2、建立一種課外閱讀指導教學的模式。

3、教師課外閱讀指導論文在縣市級獲獎。

4、學生喜歡閱讀，學生閱讀面擴大，閱讀量增加，能在閱讀中積累自己喜歡的成語和格言警句，能背誦優(yōu)秀詩文５０篇，課文閱讀總量不少于５萬字。并能將閱讀所得運用于學習中，使減輕語文學習負擔成為現(xiàn)實。

5、建立教師閱讀指導教學視頻資源庫和內(nèi)部發(fā)行教師閱讀教學指導論文集。

十、完成本課題的條件分析

（一）、人員結(jié)構(gòu)

本課題組人員人均年齡在30歲左右，其中有市級骨干教師、市縣級優(yōu)秀論文獲獎者、縣級教學能手等。所有人員從事教學研究工作的積極性都很高。

（二）、資料準備

我校有多媒體教室、電教室各一間；建成并開通了校園網(wǎng)；有校園圖書室，收藏了多樣的的課外閱讀類書籍，這些將是為課題研究提供資料準備的最大保障。

（三）、經(jīng)費保障

我校把本課題研究作為學校的一項重點工作，學校成立科研組，由中心學校教科室組織牽頭，教學校長主持，學校給予本課題研究正規(guī)活動經(jīng)費保障。

十一、課題研究進程：

第一階段：（2011、3－2011、7）立項起步，成立課題組，制定計劃。學習課題相關的理論，明確研究方向和研究任務。

第二階段：（2011、7－2012、7）全面開展研究，課外閱讀指導逐步提高學生的閱讀能力。

第三階段：（2012、7－2012、10）統(tǒng)計整理有關資料，進行分析、歸納、總結(jié)，寫出研究報告。

第二篇：小學中年級學困生轉(zhuǎn)化的策略研究

小學中年級語文學困生轉(zhuǎn)化的策略研究

開題報告

一、課題的提出

新課程改革要求我們，要面向全體學生，不能只培養(yǎng)尖子生，必須讓所有學生享有平等的受教育權(quán)利，讓學生得到全面發(fā)展。因此，有效地轉(zhuǎn)化學困生，是小學語文教學堅持面向全體學生，促進全體學生全面發(fā)展的有效舉措。通過該課題的研究，使教師的研究能力得到加強，使教育教學質(zhì)量得到全面提高，促進學生全面發(fā)展，并總結(jié)出語文學困生轉(zhuǎn)化的新思路、新方法。

由于我校是縣城一所龍頭小學，是一所百年老校，不管是師資力量、育人環(huán)境還是教學設施的配備都是一流的，教育教學質(zhì)量高于其他兄弟學校，農(nóng)村大部分人為了孩子有個好的學習環(huán)境、好的學習成績，想法設法把孩子轉(zhuǎn)入我們學校，這就使學困生人數(shù)逐年遞增，所以學困生的學習質(zhì)量，是一直困擾我們每個教師的問題，又因為家長文化程度偏低，他們?nèi)狈⒆訉W習重要性的認識與引導，又為生計而疲于奔波，父母的思想認識和言談舉止直接影響著學生的學習習慣與學習品質(zhì)，影響著孩子的健康成長；教師工作量極其繁重，對學困生的心理關注、思想教育不夠，對學困生的輔導因時間，人力等問題，心有余而力不足。以上主要原因?qū)е挛倚W困生現(xiàn)狀不容樂觀。這一部分學困生自己上課時聽不懂課，自己學不好還會影響到其他學生聽課，上課搞小動作、說閑話，往往會影響一大片同學，到了中高年級，他們逐漸對學習失去信心，對前途感到渺茫。

對一所學校，一個班級來說，多一兩個學困生表面上好像無關緊要，可對于一個家庭來講，那就是一個家庭全部的希望，所以，對于每一個孩子的發(fā)展我們都不容忽視。為了使學生能做到自信、自強、自尊、自愛和自立，培養(yǎng)他們良好的生活習慣、學習習慣和行為習慣，揭示學習規(guī)律，教給學習方法，發(fā)展他們的能力，使他們既能順利完成學業(yè)，又能全面、主動發(fā)展，達到全面提高素質(zhì)的基本要求，從根本上保證義務教育的質(zhì)量，科學的做好學困生的研究、轉(zhuǎn)化工作，消除學困生的心理障礙，本課題研究意義重大。

二、研究的基本內(nèi)容、思路和方法

為了使不同的學生得到不同的發(fā)展，就必須對學困生的自然現(xiàn)象進行深入的了解和研究。在諸多小學生學困生形成的原因中，學習方式與習慣、心理障礙是重要因素。要促使他們的轉(zhuǎn)化，就要排除其自卑心理，發(fā)揚閃光點；排除其戒備心理，彌合融洽點；排除其惰性心理，強化勤奮點；排除其厭學心理，激活樂學點。學困生是一個可發(fā)展、可造就的“活動人”，是一個可開采、可挖掘的資源人。轉(zhuǎn)化學困生，力爭使每一個學生將來都是社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

三、研究的主要內(nèi)容：

在探索學困生成因的基礎上，分清學困生的類型及特點，尋求轉(zhuǎn)化他們的不同的方法策略，對學困生進行轉(zhuǎn)化教育工作，是本課題研究的核心內(nèi)容。

我們具體從以下幾個方面進行細致研究：

1、學困生的成因及心理分析的研究。

2、良好的師生關系的研究。

3、學習興趣與自信心培養(yǎng)的研究。

4、學校、社會和家長如何形成合力，共同做好學困生轉(zhuǎn)化工作方面的研究。

四、研究目標：

通過研究，希望能找到一些培養(yǎng)學困生學習興趣的方法和策略，以指導自己今后的教學工作，也為同行提供一點借鑒和幫助。

1、通過本課題的研究，將素質(zhì)教育的理念和實踐相結(jié)合，糾正教育實踐中的不良育人觀，在教學過程中實現(xiàn)教師思想觀念及教學方式的轉(zhuǎn)換，形成對小學語文學習中學困生學習的新認識，真正把素質(zhì)教育落到實處，促進教育公平。

2、通過本課題的研究，讓學困生學會交流、合作與討論，建立和諧的師生、生生關系，溝通情感，取長補短，使每位學困生在寬松、和諧的環(huán)境中獲得成功的體驗，優(yōu)化其學習方式，培養(yǎng)其學習興趣，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷提高學習成績。

3、通過本課題的研究，摸索出一條提高學困生學習效率，培養(yǎng)學困生良好個性和健全人格的新路子，探索學困生學習方式優(yōu)化的新方法、新策略。

五、研究的思路與方法：

學困生總的來講分為兩類，一類假象學困生。這類學生成為學困生，都是非智力因素所致，一般是家庭及社會的不良因素和影響造

成的，通過轉(zhuǎn)化會成為優(yōu)秀生；另一類是真正意義上的學困生，那就是即使學生盡力，也很難收到理想的效果。所以在轉(zhuǎn)化方法上有很大的區(qū)別，不能一概而論。這兩類雖然有不同的特點，但是說起轉(zhuǎn)化，都有一定的難度。教師們年年都在轉(zhuǎn)化學困生，年年又會產(chǎn)生新的學困生，有的時候上學期的學困生到了本學期仍然學困生。老師也都在試著多給他們一點愛心、耐心、保護的心、指導的心，可他們?nèi)匀焕^續(xù)學困。轉(zhuǎn)化學困生非一日之功，不能操之過急，要求過高。

結(jié)合學校，學困生實際情況，“學困生問題的研究與轉(zhuǎn)化”課題的基本設想是：針對學困生的不同心理，察言觀色，講究方法；針對學困生的不同成因，追要溯源，對癥下藥；取得家長的有力配合，提高家長素質(zhì)，動員社會力量，共同關注；幫助學困生樹立自信，體驗成功。盡一切可能，用一切力量轉(zhuǎn)化學困生，逐步縮小學困生的差距與比例。

六、在課題研究的具體操作中，主要方法有：

(1)文獻研究法。課題組成員統(tǒng)一認真學習教育心理學中有關學習理論，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù)；搜集有關資料，了解國內(nèi)外有關語文學困生研究的已有成果、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，作為課題研究的經(jīng)驗借鑒。

(2)個案研究法。在調(diào)查的基礎上，確定研究對象，對學習有困難的學生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結(jié)論。

（3）調(diào)查研究法：在調(diào)查的基礎上，進行對比研究，使轉(zhuǎn)化學困生的措施更有效。

（4）行動研究法：通過研究課堂教學，探討適合我校學困生學習方法的課堂教學模式，研究能保持學困生學習注意力的課堂教學結(jié)構(gòu)。在教導處統(tǒng)一組織下，由各學科教研組長牽頭，制定轉(zhuǎn)化本學科學困生、全面提高教學質(zhì)量的科研方案。在實施研究中逐步完善。定期與學困生家長交談，提高家長家教素質(zhì)與能力。定期召開學困生座談會，關注他們的成長。

（5）經(jīng)驗總結(jié)法。根據(jù)專題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學的、系統(tǒng)的、行之有效的語文學困生工作經(jīng)驗與理論。

七、實施步驟 準備階段：

（2013.10.15.——2013.10.23)規(guī)劃階段。主要工作：組建課題組，落實人員分工，設計課題研究計劃、方案，確定研究目標、內(nèi)容、措施、方法等，報相關部門審批、立項。

實施階段：

（2013.10.23——2014.3.31）開題研究階段：對實驗對象進行調(diào)查，建立學生檔案，對搜集數(shù)據(jù)進行整理、分析、歸納、得出有意義的研究結(jié)論，撰寫論文，每學期進行一次交流，撰寫實驗報告。

總結(jié)階段：

（2014.4.1——2014.6.30）深化總結(jié)階段。主要工作是對前期的研究工作資料進行搜集整理，得出一些結(jié)論性的成果，做好結(jié)題工作。

八、課題研究的成果形式（1）研究報告；（2）案例、論文、總結(jié)；

（3）總結(jié)出適合教育教學的可行方案。

第三篇：小學中年級有效閱讀教學的方法與策略的研究

語文教學論文

小學中年級有效閱讀教學的方法與策略的研究

單位

東阿縣大橋聯(lián)校第三聯(lián)辦小學

作者

于現(xiàn)喜

小學中年級有效閱讀教學的方法與策略的研究

山東省聊城市東阿縣大橋聯(lián)校第三聯(lián)辦小學教師

于現(xiàn)喜

在語文教學中，識字教學是語文教學的基礎，閱讀教學是語文教學的積累，習作教學是語文教學的綜合運用。在語文教學中，閱讀教學是知識積累的過程，是語文教學的關鍵，因此，語文教師必須重視閱讀教學。在新課程標準中規(guī)定：在語文教學中，學生是學習的主體，教師是語文教學的組織者和引導者，學生才是學習的主體。要想搞好閱讀教學，教師必須激發(fā)學生的閱讀興趣，是擺在語文教師面前的一個難題。教師可通過做游戲、編兒歌、多媒體等方式來激發(fā)學生的閱讀興趣。要想搞閱讀教學，教師必須了解學生的知識水平與心理特征。小學中年級是義務教育進入第二個學段的起始年級，學生已從幼童時代進入了孩童期，他們的獨立意識開始萌發(fā)。接受新信息的能力也在增強。對一些問題升始有了自己獨立的理解，對一切事物都感到好奇。在文化知識方面，他們有了第一學段學習的積累。語文教學如何抓住這一年齡段的孩子特點進行課堂教學，使他們成為有一定閱讀能力的、能與人大方交流的、會正確表達思想感情的、具有一定閱讀能力的學生，就必須突破傳統(tǒng)的教學模式，開辟一條新的教學途徑。

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”

一、閱讀方法的探究 閱讀方法多種多樣，閱讀方法因人而異。采用何種閱讀方法要根據(jù)學生的認知水平和年齡特征來定，我認為有以下幾種有效的閱讀方法。

1、精讀法

對于有必要把握基本內(nèi)容、基本觀點和精神實質(zhì)的文章，可采用精讀法。比如，教科書中的所有內(nèi)容，報紙上的重要社論或評論，決策人的重要講話，與自己工作、生活相關的科技論文，各級政府的法律條文等，都應采用精讀法。精讀不一定是每一句話都讀到，關鍵是要掌握所讀對象的框架和精髓。學生要獲取知識，最好采用精讀法。

2、略讀法

略讀是指為獲得大意或者總體印象而進行閱讀。略讀作為一種快速閱讀技巧對我們來說并不陌生。這就象我們看報紙時，由于一份報紙有數(shù)十大張，實在不可能一字不漏地讀，只能用最快的速度找出主題，略掉一些無關緊要的細節(jié)或與主題不甚相干的部分，只知道大概內(nèi)容即可。這種方法要求我們不要把眼睛盯在具體的每個單詞上而是要看篇章中的主題句或者是從篇章的結(jié)構(gòu)著手，利用自己的推理能力，對文章的信息進行分析，從而歸納總結(jié)出主題。略讀的關鍵是“略”。我們的注意力應該集中在大意，而不是細節(jié)上。略讀不同于仔細閱讀，善于略讀的人會有選擇地閱讀，完全跳過一些句子、段落甚至是整頁的內(nèi)容。學生在閱讀其他書籍或者報刊時，可以采用略讀法。

3、瀏覽法

瀏覽法能擴大視野，豐富知識。有些代章，不需深鉆細研，有些書只需要知道個大概內(nèi)容即可；有些書只需從中選擇一些有用的資料而已。這時候閱讀的主要方式是瀏覽。瀏覽也是初讀，是精讀的準備，以便在通讀的基礎上選擇精讀的內(nèi)容。通過瀏覽，讀者可以丟開一些書中不值得讀的部分，這樣就省下了時間細讀真正需要的學習材料。瀏覽閱讀的四個方面

1、推敲篇名

2、瀏覽序，目錄，提要，題解，要點，索引。

3、瀏覽全文

4、瀏覽完畢，要合上書回憶所得，形成總的印象。如果發(fā)掘有值得深究的問題，應及時捕捉，或做卡片記下，或進一步閱讀。

可見，瀏覽是一種很重要的學習方法。在一定時間內(nèi)要使用很多書，而又不能把它們細讀的情況下，可用瀏覽法；閱讀與自己專業(yè)毫無相關的其他書，可用瀏覽法。瀏覽可以開闊眼界，增長知識，擴大知識面。要想有廣博的知識必須學會瀏覽法。

二、快速閱讀方法的探究

閱讀能力不僅是語文學習能力的主要構(gòu)成因素之一，而且也是人們在學習生活、工作中不可缺少的重要手段。葉圣陶曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。”閱讀教學在現(xiàn)在語文教學課時分配上所占比重越來越大，怎樣提高學生的閱讀能力，成為我們師生共同關注的焦點，我認為光憑課本內(nèi)容還遠遠不夠。應該下大力提倡課外閱讀，為了幫助同學們在有限的時間內(nèi)提高課外閱讀能力，我便推出了一種新的方法——快速閱讀法，要想此法運用自如，必須做到以下幾點：

（一）養(yǎng)成默讀的習慣

默讀就是不出聲的閱讀，此法可以加快閱讀速度。實驗表明：朗讀每分鐘最快約200字，而默讀每分鐘最快可達700字左右，甚至還會更多，這是因為默讀時，文字信息不必經(jīng)過聽覺而直接由視覺接收傳入大腦，所以速度遠遠高于朗讀，因此我們應該養(yǎng)成默讀的習慣。

（二）養(yǎng)成整體感知的習慣

不少同學對閱讀材料常常是走馬觀花，草草一讀，結(jié)果對文章內(nèi)容只是一知半解。我們進行課外閱讀時，必須對閱讀材料進行充分感知，心平氣和，帶著求知、鑒賞的閱讀心理，達到“潛心體會本文”的閱讀境界。第一篇閱讀時不要在個別生字、新詞、難句上訓練，把握整體大意。第二遍閱讀速度要更快，較熟的內(nèi)容可以跳讀，選讀重點語段，這種效果非常顯著。

（三）學會搜尋文中的關鍵語句

一篇文章的主題往往是通過幾句關鍵語句來表現(xiàn)，我們應努力提高搜尋這一信息的能力。例如，文中段落之間過渡句、過渡段以及“綜上所述”、“總而言之”、“由此可見”等語句之后所作的簡單概括，這樣能使我們迅速把握文章的要點，而其他文字可一略而過，這樣可大大加速閱讀速度。

（四）學會問題反饋法

閱讀文章前，可先根據(jù)題目引出幾個具體問題，如“文章的主題”、“怎樣來寫的”、“為何這樣安排”等等，也可以根據(jù)文章后的題目設計去閱讀，對于題目要求一定要認真，不可匆匆一看而過，因為文后的題目設計針對性強，它們對閱讀全文有很強的助力，并且能很好地提高閱讀速度。

（五）學會把握語言信息核心

我們閱讀時的目光不是直線的，也不是等速度的，有時一閃而過，一目十行，有時集中在難點上。但無論是哪種閱讀活動，都要迅速把握語言信息核心，并進行對比、綜合，迅速了解語言的意思，使自己能很快通過語言信息核心了解全文，并理解全文。

三、中年級有效閱讀途徑的探索

1、上好大閱讀課

中年級每周都開設大閱讀課，大閱讀課是激發(fā)學生閱讀興趣和提高學生閱讀能力的主要陣地。在閱讀課上，學生可以自由選擇自己喜歡看的書。在看書之前，教師先出示自學指導，然后學生認真閱讀書，自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，同學們對提出的問題進行交流討論，最好共同解決問題。每當學生解決實際問題后，我會及時表揚他們，并讓他們總結(jié)經(jīng)驗。學生喜歡上大閱讀課，學生在閱讀課上收獲了知識、收獲了歡樂。

2、學生到圖書館借書看，到閱覽室看書，到書店買書看。

為了方便學生看書，我校設立了圖書館和閱覽室。每天學生可以拿著自己的借書證到圖書館去借書看，學生非常珍惜借來的書，認真看書，邊看書邊做記錄，把書中的妙詞佳句抄寫在記錄本上，久而久之，學生就喜歡看書了，學習成績有所提高。我校還建立了閱覽室，學生可以在課外活動或課間休息時到閱覽室去看書。許多學生都到閱覽室看書。有的認真看書，有的在交流書中的內(nèi)容，有的在摘抄記錄妙詞佳句，閱覽室成了學生讀書的好地方。

激發(fā)了學生的閱讀興趣，學生不滿足學校提供的教學資源，有的學生還到書店買書看，學生珍惜買來的書，他們完全沉浸在書的海洋里了。

3、利用網(wǎng)絡資源，進行網(wǎng)上閱讀

為了大力開展閱讀課，激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生閱讀水平，學校還開設了電腦課。學校為每位教師都配置了手提電腦，并連接了互聯(lián)網(wǎng)，師生可以在學校的如何地方都能夠上網(wǎng)。學生利用電腦課進行網(wǎng)絡閱讀，學生可以閱讀學生的作品，可以閱讀中外名著，可以搜尋好的閱讀方法。網(wǎng)絡為學生進行大閱讀提供了廣闊的舞臺，學生可以在這個大舞臺上大顯身手了。

4、家校結(jié)合，大力提高學生的閱讀能力

在學校方面，可以利用大閱讀課、閱讀比賽、古詩文朗讀比賽或課本劇表演等形式多樣的活動，大力提高學生的閱讀能力。

在家庭方面，家長應該經(jīng)常到學校去了解自己孩子的學習情況，家長要經(jīng)常與教師進行溝通，家長要多向?qū)W校提出寶貴的意見。家長要經(jīng)常到書店給孩子買書看，滿足學生樂于讀書的欲望，家長要鼓勵學生讀書，陪孩子一起讀書，要營造讀書的良好的氛圍。

總之，中年級學生有效閱讀方法、途徑的探究，每人有每人的見解，以上是我的見解，供大家參考。

第四篇：《農(nóng)村小學課堂教學實效性策略研究》

濟源市教育體育局教育科學“十一五”規(guī)劃2008課題

《農(nóng)村小學課堂教學實效性策略研究》

研 究 報 告

濟源市思禮鎮(zhèn)洛峪學校課題組

摘要：針對當前農(nóng)村小學教學中普遍存在的實效性不高的問題，通過從教師、學生兩方面同步入手，一方面強化教師素質(zhì)提升，更新教學觀念，創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學手段，努力克服拘泥死板等影響課堂教學實效性的教法，另一方面，明確對學生的指導，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，營造一個適應新時代教育發(fā)展要求的課堂環(huán)境，打造打造高起點型課堂、互動型課堂、自主型課堂和創(chuàng)新型課堂，以創(chuàng)新帶動課堂教學質(zhì)量提升。

關鍵詞：農(nóng)村小學 課堂教學 實效性 創(chuàng)新 策略

一、課題的提出

1、課題提出的現(xiàn)實依據(jù)

在當前的農(nóng)村小學課堂教學中，廣大教師的教學觀念依然相對陳舊、模糊，對新理論的學習不夠重視，缺乏自我反思，依然習慣于教“書”，缺乏對學生樂觀自信和積極熱情學習態(tài)度、學習方法的培養(yǎng)，導致學生機械接受老師灌輸?shù)臅局R，學生不能實現(xiàn)全面發(fā)展；課堂教學實效性不高，教師重教輕學，重知識輕策略研究，重急功近利輕長遠發(fā)展，學生被動接受，越來越不會獨立思考，對課堂學習越來越不感興趣。大量寶貴的時間在師生高耗低效的勞動中流失，師生身心俱疲，學生綜合素質(zhì)沒有得到明顯提高。在新課改下，教師在理論上對提高課堂教學實效性雖然有所認識，但由于缺乏系統(tǒng)研究和理論指導，在實踐操作中不得要領，不得其門而入。在此現(xiàn)狀下，教師需要針對自身和班級學生的實際情況，積極反思、調(diào)整，增強教學智慧，在實踐中走出一條行之有效的路子來。

本課題的研究，就是針對實踐中面臨的問題，通過實踐性研究的方法，在課堂教學中實施素質(zhì)教育，努力提高農(nóng)村小學課堂教學實效。

2、課題提出的理論依據(jù)

教學過程是一個由教師、學生、教材、教法等要素構(gòu)成的系統(tǒng)。各種要素如

果配合得合理、恰當，就會達到一種和諧狀態(tài)，形成促進課堂教學質(zhì)量提高的合力；反之，就會形成分力，不但每種要素自身的優(yōu)勢不能發(fā)揮，還會抵消別的要素的功能，直接影響教學效果。和諧是一種指導思想，和諧是一個動態(tài)的過程，和諧高效地達到教學目的是我們課題研究的最高目標。

3、課題研究的意義與價值

研究提高課堂教學實效性的教學策略，能夠在課堂教學中逐步建立符合新課程改革的學生觀、教學觀、質(zhì)量觀與評價觀，創(chuàng)設師生平等交往的民主、互動、合作的教學關系，有效促進學生的全面發(fā)展。

二、課題研究的對象與方法

1、研究對象：洛峪學校一至六年級全體學生。

2、研究方法：

（1）文獻研究法。查閱與本課題相關的基礎理論、應用理論資料，及時分析、整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養(yǎng)，促進研究的深入。

（2）案例分析法。通過分析名家教學案例，不斷反思，逐步提升教師課堂教學實效。

（3）個人經(jīng)驗總結(jié)法。做公開課，在教學實踐中不斷探索和反思，及時撰寫教學后記、反思、經(jīng)驗總結(jié)、論文等，并適時在課題組交流。

（4）調(diào)查問卷法。通過調(diào)查問卷，了解學生對不同課堂教學方式的意見，在實踐中探索學生歡迎的、高效的課堂教學策略。

三、課題研究的目標、內(nèi)容或主要步驟

（一）研究目標

在最新教學理論的指導下，以實踐為手段，積極探索提高農(nóng)村小學課堂實效性的有效模式和措施，進而實現(xiàn)更新教師教學理念、轉(zhuǎn)變教師教學方式的效果，達到促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)、提高課堂教學效率的既定目標。

（二）研究內(nèi)容

“農(nóng)村小學課堂教學實效性策略研究”的課題研究，分課前準備工作實效性的研究和課堂操作實效性的研究。課前準備工作的研究包含教師集體備課和學生課前預習的研究；課堂操作的研究包含教學目的、師生角色、課堂提問和學習評價等方面。

（三）研究步驟與措施

1、精心準備，充分發(fā)動

（1）問卷調(diào)查，實情分析，對癥下藥

2008年，在課題立項之初，我們就發(fā)動全校教師，利用一周時間，在全校一到六年級學生中進行了深入細致的調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果表明：大部分學生學習方式被動，不進行課前預習；有預習習慣的僅占10%；有復習習慣的占 15%；有學習計劃的僅占20%；上課能夠認真聽講的占60%；有總結(jié)習慣的僅占30%。以上數(shù)字說明，我校大多數(shù)學生沒有養(yǎng)成科學合理的課前預習習慣，缺乏良好的學習基礎，嚴重影響課堂教學效果，初步掌握了課堂教學實效性不高的部分表現(xiàn)和原因。

（2）更新觀念，轉(zhuǎn)變教法，促進學法

針對當前我校教師中普遍存在的“重書本、輕技能”、“重結(jié)果、輕過程”、“隨意、死板”等諸多不足，我們結(jié)合實際，采取多種措施，下大力氣，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，提升素質(zhì)。首先，組織課題組教師認真學習了國內(nèi)外著名教育家的教育教學理論，提出了一系列問題讓教師思考，引導教師轉(zhuǎn)變教育教學觀念，徹底拋棄過去片面追求結(jié)果的教學理念，把教學重點轉(zhuǎn)變到提高課堂教學實效上來。第二，積極學習先進經(jīng)驗，一方面請本土專家已退休的**紹校長做學術(shù)報告，講授教育教學理論，提高教師的理論水平和認識水平；另一方面，組織課題組成員到在教育教學方面富有成效的市區(qū)及同等條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校參觀學習，積累經(jīng)驗，充實自我。第三，嚴格按課題組制定的計劃進行學習、研究，更新觀念，堅持每周組織一次集中學習，在集體摸索探究中，增強科研意識。

2、全面貫徹，實施分工（1）分工明確，各負其責

為保證學法指導的全面貫徹落實，我們明確了校長、課題組組長、課題組教師和學生的責任和實踐措施：

第一，校長的責任與措施

①加強學習，理解課題的內(nèi)涵，指導教師樹立正確的教學觀； ②激勵引導； ③全面保障。

第二，課題組組長的責任與措施

①主持課題，制定切實可行的課題實施方案；

②進行課題實證研究并積極總結(jié)研究成果。第三，課題組教師的責任與措施

①有良好的師德，掌握理論和方法，更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方式，提高課堂實效，出成果；

②形成個人教學特色。第四，學生的責任與措施

①增強學習主動性，做好課前預習；

②積極參與課堂互動，勇于發(fā)言，積極與老師、同學進行課堂交流； ③邊學邊用，轉(zhuǎn)變自己的學習方式，逐步提高學習成績；

④充分利用好課后時間，與教師、同學互相結(jié)合，及時消化課堂學習內(nèi)容，切實鞏固學習效果。

（2）結(jié)合實際，做好課前準備

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。課前準備工作包含教師和學生兩個部分，不僅學生要認真做好課前預習，教師更要做好課前準備工作，為課堂教學中做到有備而來，提升教學實效。

①明確教師認真做好課前教學設計。首先，本著“同課異構(gòu)集優(yōu)”原則，做好集體備課。主講教師提供一節(jié)課的教學思路和教學資料，并講述設計的方法及其原因、會遇到的困難及預設的處理方法，其他每位教師只講述本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)的構(gòu)思，這樣集思廣益，獻課教師再結(jié)合本班學生實際決定最優(yōu)教學設計。其次，集體備課內(nèi)容范圍擴大。不把集體備課的范圍僅僅局限于教學設計、教學方法等，在教學的有效性、教學智慧等方面進行拓寬，在教學的環(huán)節(jié)的更改、教材的新解讀等方面有所擴大。通過集體備課，將備課的范圍擴大，增加新鮮感話題，不斷開闊教師的教學思路。

②分類指導學生認真做好預習。在學生預習過程中，教師加強對學生如何預習的具體指導，要分年級、分階段、分層次的進行指導，幫助學生逐步形成良好的預習習慣。

一、針對低年級學生語文預習，我們抓好閱讀。在低年級學生從以娛樂為主到以學習為重的過渡中，要安排學生預習閱讀，如讀生字、讀詞語、讀課文（對有能力的學生要求帶著疑問讀），通過預習，使低年級學生逐步達到會讀，讀通，讀順課文，為中年級的閱讀打基礎。數(shù)學預習重在學具準備和課前溫習舊知，做到準備充分，提高學習效率。

二、針對中年級學生，我們設臵語文預習提綱。預習提綱的基本成分包括：課文知識點提示、對需要思考問題的提示和

學生自己預習的形式等。預習提綱一目了然，簡潔有效，對中年級學生來說可謂得心應手。數(shù)學預習重在復習舊知識，鉆研新知識，親自進行一些簡單的學具準備，并書面表述出預習中的困惑，以便課堂請教老師和學生。

三、針對高年級學生，我們將重點放在培養(yǎng)自主習慣上。在引導高年級學生的語文預習中，教師引導學生在預習過程中要自讀、自劃、自查，要讀預習提示、讀課后練習、理解內(nèi)容、體會中心，自己整理預習的內(nèi)容、預習的收獲，形成預習習慣。高年級數(shù)學預習，學生不僅得自制學具，還要在此基礎上鉆研并學會初步講解原理、初步質(zhì)疑、自覺運用。總之，新教育理念中說“學生行為優(yōu)秀不是真正的優(yōu)秀，學生行為習慣優(yōu)秀才是真正的優(yōu)秀。所以，教師要注重培養(yǎng)學生優(yōu)秀的行為習慣。”真正做到“教是為了不教”。

3、采取措施，深入課堂研究

在提高課堂操作高效性的研究和實踐過程中，我們通過以下措施，使研究逐步深入：

① 教學目標體現(xiàn)靈活

有專家曾說過：“三個維度是綜合的一堂教學設計，它們不是等分的，可能有的課更側(cè)重知識技能，通常我們把這一類課叫做傳授課；有的課更側(cè)重過程方法，我們通常把這類課叫做探究型的課。但無論哪種課型，其實三維目標都是融在一起的，它只是側(cè)重點不一樣而已。”課堂教學教師預設課堂教學目標，三維目標落實到課堂時應有所側(cè)重；教師根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當?shù)卣{(diào)整預設教學目標和生成新的目標。在課堂教學中，我們教師在完成教學目標應時要克服死板，體現(xiàn)靈活，及時檢測目標，做好目標教學的量化與評估，及時反饋、調(diào)整教學目標，增強課堂實效。如我校語文教師在執(zhí)教《長城》一課時，她的預定目標是學生能有感情地朗誦課文，激發(fā)學生對長城和古代勞動人民的熱愛，喚醒學生的愛國情感和民族自豪感。但在實際授課中發(fā)現(xiàn)學生帶來的關于長城的資料非常多。是簡單帶過、按自己的既定程序往下進？還是處理好學生的資料、對長城有更為詳盡的介紹？她決定抓住學生的興趣點，展開相關的介紹與交流。同學們的發(fā)言涉及到了歷史、地理和政治等等，原以為枯燥的背景資料卻被孩子津津樂道地交流著，學生對長城有了較為深入的了解。因為交流資料的時間用的比較多，但學生也能很有感情地朗讀課文。那么對于預設的教學目標來說，她并沒有按部就班，但她覺得學生在這節(jié)課中獲得了更多：學生交流與展示的機會增多了、對課文的背景知識了解得更深入了、對長城和古代勞動人民的贊嘆油然而生。正是因為她

靈活地對待了預設的學習目標，才有了這節(jié)生動的課、富有實效的課。

②師生角色體現(xiàn)互動

新課改倡導“雙主教學”，在教學過程中，學生的主體和教師的主導兩個方面缺一不可，要想提高教學效果就必須同時注意這兩方面的問題。首先，我們教師積極創(chuàng)設寬松的學習氣氛。教師平時加強修養(yǎng)，形成個人魅力，努力使教師對學生產(chǎn)生一種人際吸引，通過這種向心力把學生的注意力集中起來，充分調(diào)動學生的積極性，在教師與學生之間形成一種和諧、融洽的關系氛圍，使學生能夠輕松的進行學習、求知、探索、思考。其次，注重師生角色互換。在課堂教學中，我們教師進一步轉(zhuǎn)換思維，拋棄傳統(tǒng)教師習慣，讓學生成為課堂的主體，積極引導學生回答有問題發(fā)問，鼓勵學生自主解決有些題目，充分調(diào)動學生的積極性，促使學生積極主動地參與學習，在學習過程中汲取養(yǎng)料，促進自身的全面發(fā)展。

③教學方式與方法體現(xiàn)優(yōu)化

a、課堂交流顯高效。課堂交流高效性是通過指師生與生生之間有效地交流，促使課堂教學目標有效達成。首先，我們積極促進師生間相互了解。我們教師拿出時間，關注學生學習成長的方方面面：學生家庭教育情況、學生的學習習慣、學生的學習基礎、學生的個性差異等，教師做到知己知彼，心中有數(shù)，課堂交流時量“生”而行、揚長避短、避輕就重，實現(xiàn)預知學生學習基礎、預習情況、接受程度，提前為課堂教學做好準備工作。其二，我們積極搭建交流平臺。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。”我們教師在課堂教學中為學生創(chuàng)設一種民主、平等的師生關系和寬松、和諧的學習氛圍，建立一種師生交流的良好氛圍，使學生敢于大膽說出問題、發(fā)表見解，確保師生交流融洽到位。第三，我們注重向?qū)W生傳授交流方法。交流是學生增強學習效果的有效手段。我們鼓勵學生通過與教師、其他同學之間的交流，解決問題，增進認識；在課堂教學中，我們要求教師耐心引導學生，鼓勵學生把話講完整、講正確，學會用符號表達；我們要求教師耐心聆聽學生發(fā)言，不得隨意打斷別人的話，使學生的行為在課堂中得到改善；我們要求學生認真思考，學生在與他人交流時，要客觀地進行分析思考。第四，我們留給學生足夠的時間。學生是課堂學習的主體，所有教師講授的知識，都要學生來吸收轉(zhuǎn)化為個人所有。我們教師在課堂教學中，培養(yǎng)學獨立思考能力貫穿課堂始終，在課堂教學的不同階段都給足學生獨立思考的時間和留足學生交流的時間，讓學生自我體會、自我深化，加深效果。

b、課堂管理顯和諧。首先，我們合理吸收課堂管理技巧的科學因素。組織教師認真學習先進課堂管理經(jīng)驗、知識，充分運用先進管理技巧，實際教學中，注重課堂環(huán)境、課堂紀律和課堂氣氛的掌控，提高課堂管理的實效性。第二，我們加強對課堂管理的人文思考。我們注重要求各學科教師結(jié)合實際深挖教材中的人文價值，帶領學生去挖掘課本中的美麗，讓學生在探究課本知識的同時感覺到美，使學生在情感上有所觸動，使學生人文素質(zhì)得到提升。

c、課堂提問顯實效。首先，我們注意在課堂提問中把握好難易度。設計問題面向全體學生，注意使提問覆蓋到每個學生，針對每個學生學習深入的不同程度，進行有針對性的提問，使不同層次的學生都能夠在課堂上有回答提問并回答正確的機會，確保全體學生的學習主動性。其次，我們緊緊圍繞教學目標進行提問。在課堂提問中，我們按照既定的教學目標，切合學生學習的實際深入程度，緊扣教材訓練要點及文章精彩之處，組織對學生進行課堂提問，服務于課堂教學目標。第三，我們注意確定問題的指向。我們明確教師在進行課堂提問時，要精心設計提問問題，尤其是要明確目的性、針對性和指向性，堅決克服“漫談式”的提問法，確保課堂提問不偏離課堂主題。

d、學習評價顯成效：我們高度重視對學生學習效果的評價，始終堅持“發(fā)展性原則、客觀性原則、激勵性原則”等三大原則，將評價重點放在評價學生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上，以學生已有的發(fā)展基礎為評價標準，突出學習過程的體驗、情感、態(tài)度、價值觀、實踐能力，切實使學習評價作為增強學生學習主動性的重要手段。首先，我們堅持評價主體多元。充分調(diào)動各方面力量，使教師、相關學科教師組成的小組、學生小組、家長全部成為評價主體，甚至提倡學生個人自評，讓學生在自我評價的基礎上調(diào)節(jié)自己的學習探究活動，積極地把評價要素納入到自己學習活動中去，促使學生在多元而全面的評價中形成自我分析、自我調(diào)節(jié)、自我評價的能力。第二，我們堅持評價內(nèi)容全面。在對學生學習效果進行評價時，我們將學生的方方面面全部納入評價范圍，不單單局限于對學生學習成績的評定，將學生全面發(fā)展的點點滴滴納入評價范圍，涉及到學生參與學習的態(tài)度和行為、學生對學習方法和研究方法的掌握情況、學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握、學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況，促使學生全面發(fā)展。

四、課題研究的結(jié)果分析

1、學生成績大幅度提高

經(jīng)過一年多的研究和實踐，我校學生的良好學習習慣已基本養(yǎng)成，高年級學生總結(jié)出符合自己特點的學習方法，學生整體的學習能力明顯提高，學業(yè)成績顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)平均水平。“農(nóng)村小學課堂教學實效性策略研究”使我們找到一條提高教與學效率的路子，達到了既減輕學生學習負擔，又提高教學實效的目的。一年來我校各年級各科成績均名列前茅，六年級學生總成績名列全鎮(zhèn)榜首。不僅如此，通過課題的研究使用，學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，發(fā)展?jié)摿γ黠@增強，從而帶動綜合素質(zhì)全面提升。我校五六年級學生在全鎮(zhèn)、全市“曙光杯”體育比賽中，均取得好名次；中高年級一年來在各級各類作文大賽中獲得了不少獎項（如在省關工委“心系奧運 健康成長”征文書畫中，孔雙峰成績突出獲得一等獎，在“濟源六中杯 ”中小學生網(wǎng)絡作文大賽中，學生李珍珍、李君蘋、李佳敏等學生分別獲一、三等獎，在小學生學習報舉辦的第三屆“全國小學生新概念智能競賽”中我校的茹欣欣同學成績突出獲一等獎）；在市教研室舉辦的“我讀書我快樂”朗讀比賽中我校學生獲三等獎；……可見，我校“農(nóng)村小學課堂教學實效性策略研究”對學生來講具有實效性和持久性。

學生成績提高的原因分析: 一是多數(shù)學生掌握了科學的學習方法。例如：學生在認識到了預習有提高學習效率、培養(yǎng)解決問題的獨立能力和主動精神、開拓思路、發(fā)展智力、體驗成功的喜悅等諸多好處的基礎上，能在教師的指導下了解教材大意，找出重點、難點，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自學能力。再如，學生在認識了“無準備、無目的、無方法”三個弊端的基礎上，就能代之以科學的方法，如有計劃的利用好早息和臨睡前這段時間，預習新課知識，溫習重要知識或需牢固記憶的知識；也知道學習目標對學習的重要影響；還懂得在課堂上開動腦筋與專心致志同等重要。許多學生形成了適合個人特點的學習方法，這對學生今后的發(fā)展十分有利。

二是多數(shù)學生形成了良好的學習習慣。據(jù)統(tǒng)計，我校80%以上的同學重視并進行了預習；30%的同學學習主動性明顯提高；70% 的同學能主動提問，80% 的同學在課堂上交流積極，75%的同學對自己的評價科學合理。25%學習主動性有了一定的提高；90%的同學能夠獨立完成作業(yè)。學生在學習上基本實現(xiàn)了幾個轉(zhuǎn)化：即學習態(tài)度由被動向主動轉(zhuǎn)化；學習方法由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)化；學習渠道由單純在課堂接受知識向兼顧課外、有目的堅持自學轉(zhuǎn)化；

2、理論研究結(jié)碩果

一年的課題研究，我們課題組成員經(jīng)過認真實踐和深刻分析，對課堂教學實

效性有了更深刻的認識，探索出了一些提升課堂教學質(zhì)量的理論模式，經(jīng)過歸納總結(jié)，提高課堂教學實效性就要打造“四型課堂”。

打造高起點型課堂。高起點型課堂首先是學生的課前預習。明確教學目標，在課前就初步向?qū)W生明示課堂教學目標，高度重視課前預習安排，使學生在進入課堂教學時，具有一定水平的認識，力爭在課堂教學起始時，學生克服“零起點”，開好課堂教學的頭；其次是教師的課前集體備課。使教師真正多方位的把握課堂教學目標，要在課堂前精心準備每一節(jié)課：找準重難點的突破點，預設可能出現(xiàn)的問題，預設解決問題的方案，防患于未然。確保一節(jié)課中學生真正弄懂弄清關鍵性問題，促使學生真正有所體會，從而確保課堂教學的實效性。

打造互動型課堂。教師在教學中要轉(zhuǎn)變教書的思維定勢，從而轉(zhuǎn)變教學方式，重視教師和學生的“雙主”地位，課堂教學中充分發(fā)揮學生的學習主動性，教師主動創(chuàng)設環(huán)境和條件，讓學生參與到課堂教學設計過程中來，使學生真正成為學習的主體，自覺深入探討，潛移默化中提高課堂教學實效性；在教學過程中要體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，教師尊重學生的人格及創(chuàng)造精神，把教學的重心和立足點轉(zhuǎn)移到引導學生主動積極的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。

打造創(chuàng)新型課堂。教師要及時不斷地總結(jié)課堂教學的得與失，積極創(chuàng)新教學目標，優(yōu)化教學方法，克服拘泥死板等影響課堂教學實效性的教法，營造鼓勵創(chuàng)新的課堂氛圍，為每個學生提供自由思想的空間，鼓勵學生大膽的想象甚至可以異想天開，在課堂上挖掘、發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生在稟賦、氣質(zhì)、興趣、情感、思維等方面的潛在資質(zhì)，尊重學生的心靈自由和心靈世界的獨特性，以學生創(chuàng)新能力的挖掘來提升課堂教學實效性。

打造自主型課堂。教師要樹立“以人為本”、“以學生的自由發(fā)展為本”的教學理念，在課堂教學中扮演激勵者、參與者、喝彩者、創(chuàng)新幼芽的培育者，讓每一位學生都張揚個性，自主學習、充分發(fā)展的基礎上開展小組合作探究，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到解決問題。在自主型課堂中，教師應為學生提供有利于自主的學習環(huán)境，放手讓學生發(fā)揮自主性，教師重在動員學生在明確的教學目標下，進行探討、探索，達到促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變的目的，從而促進學生全面發(fā)展。

這些理論的提出，為豐富和發(fā)展我們的教育理論做出了應有的貢獻。以課堂實踐為基礎，積極探索出提高農(nóng)村小學課堂實效性的有效措施，進而教師的教學

理念得到更新，教學方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，帶動了學生學習方式的變化，課堂教學資源得到整合，因此提高了課堂教學實效。

五、結(jié)論與討論

1、必須堅持學生的發(fā)展是檢驗課堂實效性的唯一標準，積極調(diào)動學生學習的主動性和參與性，形成師生學習共同體，堅持錢夢龍先生“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的定能提高課堂教學的實效。

2、必須積極發(fā)揮教師在教學中的主動引導作用，教師要不斷強化自身素質(zhì)提升，堅持累積的教學經(jīng)驗，大力提升教學智慧，適合學生的認知能力和需求，建立目標明確、實效學習的課堂。

3、必須堅持課前、課堂、課后一體化安排，將課堂學習向前后兩端延伸拓展，在課前做好課堂學習的準備，加強預習，在課后做好課堂學習的補充和完善，強化學生自主教育，進而推動課堂實效性提升。

4、義務教育階段的農(nóng)村小學，整體發(fā)展水平還比較低，課題組中人員素質(zhì)高低參差不齊，再加之教學任務繁重和緊張，對課題研究的投入有限。如何結(jié)合教師個人教學特色和個體差異，將課題組成員揉為一體，更加高效深入的開展課題研究，需要迫切加以破解。

六、主要參考文獻

1．葉圣陶．《葉圣陶教育文集》，北京：人民教育出版社，1994． 2．朱永新．《新教育之夢》，北京：人民教育出版社，2004．

3．鐘祖榮，伍芳輝.《多元智能理論解讀》,北京：開明出版社，2003.9.4．章葉英等，《和諧課堂管理方法與實施》，北京：華齡出版社，2006.3.2009 年7 月

第五篇：農(nóng)村小學課外閱讀學習方法與策略研究

農(nóng)村小學課外閱讀學習方法與策略研究

課題實施方案

一、課題的提出

1、人類的進步，離開了書籍便不可想象。面對知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，作為語文教育重要組成部分的課外閱讀日益突現(xiàn)它的重要性。對學生來說，廣泛閱讀是適應未來社會成員對多元文化和豐富情感世界的需要；是全面提高語文素養(yǎng)的基礎；是課內(nèi)學習的延伸與補充。通過開展課外閱讀，可以開闊學生的視野，活躍思維，使之對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，學生在課外閱讀中可以進一步補充營養(yǎng)，寫作和閱讀能力都會有明顯的突破。

美國教育家華特曾經(jīng)說過：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這也體現(xiàn)了課程資源的開發(fā)與利用的理念。而新一輪基礎教育課程改革，對課程資源的建設也提出了更高的要求。把課程資源的內(nèi)涵伸展到社會、學生生活、教師、家長和每一個學生。改變了以往那種以教科書、教參為主要內(nèi)容進行教學的做法，真正地把教材內(nèi)容指向除書本以外的校內(nèi)外的各個場所。

2、此刻，且讓我們著眼于農(nóng)村小學的閱讀現(xiàn)狀：課程資源的結(jié)構(gòu)單一，教材一直是學校教育的主要課程資源，許多學校甚至將教材作為唯一的課程資源。閱讀的內(nèi)容方面貧瘠到了四大名著的作者都不明了，更不用說斯威夫特、羅曼·羅蘭、海明威他們的作品了；據(jù)調(diào)查：從閱讀的興趣和目的來看，喜歡看卡通、漫畫、言情、武俠小說的人數(shù)占60.70 %，其次為文學名著，占50.69%，而閱讀科技類書籍及報紙雜志的學生相對較少，還有部分學生的閱讀缺乏目的性、有序性，一般“有什么看什么”。從閱讀課外書的目的來看，有73.7%同學認為可以增長見識，說明學生閱讀的出發(fā)點是好的；有55.08%的同學認為是提高語文水平，說明了學生讀書還有較濃的功利色彩；有36.05%的同學認為是學會做人和處世，也有33.38%的同學認為是休閑娛樂，說明了部分學生還沒有把讀書當成一個人所必需的精神需求。從閱讀時間來看，部分調(diào)查結(jié)果顯示，決大部分學生平均每天看書的時間不到30分鐘。從閱讀途徑看，購買和借閱是農(nóng)村小學學生閱讀的主要途徑，可見，農(nóng)村小學學生閱讀途徑較為單一，特別是網(wǎng)絡等新時代閱讀手段沒有得到充分應用。學生的閱讀面較為狹窄，閱讀的深度也不夠。由此可見，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力，已成為一個迫切需要解決的問題。而課內(nèi)閱讀與課外閱讀是閱讀教學中兩個重要的組成部分，應從學生實際出發(fā)，注重方法，推進學生閱讀，并切實達到相應目的。

3、教學實驗的綱領性文件《語文課程標準》指出：要努力建設開放而有活力的語文課程，開發(fā)利用好課程資源。要求學生學會多種閱讀方法,能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的內(nèi)心世界。九年課外閱讀總量需達到400萬字以上，其中第三學段閱讀總量不少于100萬字，并對課外讀物提出了具體建議。

4、基于新課標的要求及我們的閱讀現(xiàn)狀，我們應培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，同時又提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，我們在教學實踐中，立足課內(nèi)，注目課外，依托智慧型課外閱讀，點燃學生的智慧，讓學生的課外閱讀充滿智慧的探險。

智慧就是“對事物能認識、辨析、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力。”智慧是由智力、知識、方法、技巧、意志、情感、個性意識傾向、氣質(zhì)與美感等要素構(gòu)成的復雜系統(tǒng)。智慧閱讀就是讀書有道，一憑勤奮和毅力，二靠規(guī)律和方法。憑勤奮和毅力可以水滴而石穿，靠規(guī)律和方法能夠事半而功倍。

二、課題研究的理論綜述

1、開發(fā)具有地方特色的母語課程資源，這是一個全球性的實踐研究課題。國內(nèi)外都很重視兒童讀書教育的研究。就美國而言，并非常重視學生的非智力因素和讀書策略的指導。不僅如此美國小學還十分重視提供條件、創(chuàng)造機會，讓學生盡量擴大讀書的面和量，并且讓學生根據(jù)自我的意向自己選擇書籍閱讀，讀書作業(yè)有兩種組合類型，以“個人為主”的類型和以“讀書俱樂部為主”的類型，美國的兒童每天有一個小時在讀書作業(yè)室工作。他們所遵循的讀書教學的思路是：讀書的策略——讀書的興趣——討論交流——討論策略。

2、蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，并提出了閱讀跟學習緊密聯(lián)系的主張，認為閱讀給學習創(chuàng)造“智力背景”，要把握和實施“學習”和“課外閱讀”兩套教學大綱。這也是實驗的理論依據(jù)之一。

三、課題研究的預期目標

1、培養(yǎng)良好的讀書習慣，提高有讀書能力，掌握科學的讀書方法，使學生具有獲取知識信息的能力。讀書中養(yǎng)成認真思考的習慣。

2、探索以課內(nèi)閱讀為本,拓展鏈接課外閱讀的教學策略和課內(nèi)外閱讀鏈接的途徑。

3、全面提高農(nóng)村小學學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，拓展視野，豐富積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高閱讀能力。

四、課題研究的對象及研究方法與策略 課題研究的對象：通元小學五年級學生 課題研究的內(nèi)容：

（一）讓學生智慧地課外閱讀

1、以興趣誘導學生讀書

全校利用部分中午時間開展語文興趣課，試從學生的實際及興趣出發(fā)推薦讀書書目，進行個人藏書樂園、班級書架的建設，營造濃郁的讀書氛圍。以文化名人命名每個班級，詣在培養(yǎng)學生興趣，因為它始終都是最好的老師。

2、以自主形式促進學生探究

利用晚托課進行大閱讀自主學習。要實現(xiàn)讓學生“學會閱讀”這一目標，必須要給學生自主閱讀的權(quán)利。我們在閱讀課上努力做到充分尊重學生，讓學生自主選擇閱讀，提倡閱讀的自主性、開放性、創(chuàng)造性和主體性。

此外，也開設課外閱讀課、讀書指導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課進行分層指導，逐步實施，開拓學生讀書空間，讓學生享受讀書樂趣，培養(yǎng)學生讀書習慣。

3、以科學方法引導學生閱讀

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”

因此，我們應教會學生一些閱讀技能。首先指導學生掌握幾種基本的讀書方法，如精讀法、略讀法、跳讀法、批注閱讀法等。同時還教給學生一些常見的讀書方法，如：先讀前言、后記和目錄；略讀和精讀相結(jié)合；做讀書筆記，摘抄，平時“不動筆墨不讀書”，養(yǎng)成積累習慣等。

4、以良好的讀書習慣推進學生進步

良好的讀書習慣對于一個人、尤其是青少年的意義是毋庸置疑的。它不僅可以使人獲取信息，汲取知識，還可以給人帶來自我發(fā)現(xiàn)、自我充實的機會，并且可以怡情養(yǎng)性，多一種豐富生活、享受生活的途徑。所以我們在組織進行閱讀時非常重視學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，主要包括帶著明確目的去讀書、按計劃讀書、讀寫結(jié)合、讀思結(jié)合、善用工具書等。

5、以豐富的外延吸引學生不斷提升

鼓勵學生積極向圖書室借閱資料閱讀、訂閱《南湖晚報》、《少年兒童故事報》、《小學生時代》等刊物雜志，像學生介紹可讀性較強的作品等，讓他們感受課外知識的廣、深及讀書的迫切感。

（二）進行課內(nèi)外鏈接閱讀

充滿智慧的課外閱讀總不會脫離課內(nèi)文本而孤立存在。課內(nèi)外閱讀要鏈接好，應以課文為基點輔以課外讀物，最終形成以課文為中心向周圍呈輻射式閱讀的方式。這樣既可以加深對課文內(nèi)容的理解，又拓寬了視野，使課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合起來。上《赤壁之戰(zhàn)》時就可以向?qū)W生介紹三國鼎立局面，同時輔以各人物性格及相關故事，推薦學生看《三國演義》，要《釣魚與放蝦》時則介紹《故鄉(xiāng)》《少年閏土》等作品，鼓勵學生走進魯迅。還可以讓學生進行前置性、比較性、拓展性閱讀，在聯(lián)系中，對比下獲取知識。

（三）創(chuàng)建大閱讀學習型校園文化

閱讀的還有一種大智慧，是創(chuàng)設閱讀大情境。大閱讀進校園，我校確定了《三字經(jīng)》、《千字文》、《唐詩》、《宋詞》、《中華傳統(tǒng)美德故事》、《古文觀止》等校本教材，把“我讀中華古詩文”、“世界優(yōu)秀兒童文學”等傳統(tǒng)經(jīng)典篇目作為學生必修校本課程。我校努力建設校園文化環(huán)境，設有《古詩長廊》，不斷充實圖書室、閱覽室的藏書。學生誦讀時間有保障，清晨，校園廣播播送經(jīng)典詩詞，感受經(jīng)典環(huán)境；中午“習字一刻鐘”，讓學生感受書法藝術(shù)的魅力；晚托設有“讀書時間”，讓學生在書海漫步。教師方面，努力打造學習型教師隊伍，并制定了相應的科研教育制度，在競爭中求發(fā)展。

五、課題研究的步驟過程

起始準備階段（2005.9——2006.5）

1.搜集相關理論知識。如讀書心理、讀書理論方法、學習心理等方面的資料，并進行相關理論知識的學習培訓,方法指導明確課題組成員分工,開展研究探討,整理讀書策略，做好理論的積累。2.開展廣泛的調(diào)查。通過資料整理，問卷調(diào)查、座談會等手段，掌握全校一至六年級的學生讀書現(xiàn)狀及心理狀態(tài)，由此篩選整理出小學生常用的一些具體閱讀方法和喜愛的書籍，提煉歸納出可操作的閱讀基本策略，篩選、整理出適合不同年齡段學生閱讀的課外書籍，并以此作為讀書教學的基本內(nèi)容。

3.編寫校本教材及組織訂閱小學生課外系列叢書。組織開展課外讀書活動并指導，根據(jù)學生的建議及普遍興趣點精選內(nèi)容編寫校本教材。開展讀書交流會、名著述評、讀書筆記展評等活動，積累感性材料。

課題實施階段（2006.9——2007.9）

1、整理、總結(jié)出不同年齡段（低、中、高）適合小學生讀書的有效途徑與方式方法。（需要每位任課教師在平時教學過程中進行觀察和記錄。）行動研究法展開研究，重點探索和研究開展課外讀書指導、探討有效的基本模式和課型：

2、導讀書方法開設讀書指導課。（1）、開拓讀書空間開設讀物推薦課。（2）、提高讀書品位開設閱讀欣賞課。（3）、享受讀書樂趣開設讀書匯報課。

3、在全面展開活動的基礎上，對各校學生的課內(nèi)外閱讀鏈接活動開展情況定期進行交流；對原始感性材料進行目標檢測、分析、篩選、綜合，及時調(diào)整，使活動有效開展，課題深入研究。

課題總結(jié)階段（2007.10）

1、將研究結(jié)果運用于本校各年段，使不同年齡段的學生基本掌握適用的讀書策略，培養(yǎng)良好的讀書習慣。并對對本學期班級中每名學生的讀書情況進行評比，進行統(tǒng)計，并做好原始記錄。

2、對本學期班級中每名學生的讀書情況進行評比，進行統(tǒng)計，并做好原始記錄。

3、各種材料進行整理、分析，撰寫論文，形成本課題的研究報告，并在這一輪的研究基礎上，進一步推廣讀書活動。

六、課題研究人員 課題組長：汪麗芳 課題成員：馬忠明

孫高峰

姚春

江飛

陳燕

通元小學五年級語文老師

七、課題研究的條件分析

（1）該課題負責人曾參加縣級多項課題的研究，有著一定的組織能力。根據(jù)本課題目標，負責人有能力，有責任按階段目標嚴格實施，并進行階段總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時采取補救措施，確保課題的順利進行。

（2）學校領導十分重視課題研究，科研氛圍濃厚。課題組成員在語文教學及課題研究方面都有較豐富的經(jīng)驗，同時課題組成員也都參與了“創(chuàng)建大閱讀特色學校”的研究。課題組積極認真，堅持每兩周進行一次研究討論、反饋信息，修改計劃、方案。

《小學語文生活化教學研究》課題研究

實施方案

作者:佚名 來源:不詳 點擊：

275 字體:

浙江省諸暨市暨陽街道浣江小學

一、研究背景：

長期以來應試教育的觀念在人們的頭腦中根深蒂固，在考試中取得好成績，便是老師和學生的終極目標。在這個目標的影響下，學生很少涉獵課本以外的東西，盡管經(jīng)過許多年語文課堂上的學習，但依然積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，沒有生活；學得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學越來越少，厭學情緒較濃。我們不難發(fā)現(xiàn)在教學中常有這樣的課堂：學生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。因為老師沒有把生活中鮮活的事實引入課堂。表面上看，生活事實不是沒有出現(xiàn)在教材、課堂或作業(yè)中，遺憾的是，這種生活事實僅僅是以例證的角色出現(xiàn)的。當教師為了說明某個觀點、證明某種結(jié)論、鞏固某一記憶時，事實才臨時被拉進了課堂，而此時此刻的生活事實，已經(jīng)不是那種能給人熱情、沖動、直覺、遐想的事實，它是被人制作、化妝過的一個道具或角色。老師講得很辛苦，學生卻絲毫沒有感觸，因為這不是他有體會、有想法、有感受的事實，他是被動的、勉強的理解事實，而要讓他再寫出這種生活來就更是難上加難了。這種僵死的課本，僵死的課堂教學，最終僵死了他們的思想。

語文是重要的交際工具，是用來反映生活并服務于生活的。要使學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用語文這一人生的工具，就必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學突破“應試語文”的束縛而成為“生活化語文”、“語文生活化”。正如于漪老師所言：“變語文自我封閉性為開放性，開發(fā)語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學生。”語文這一門學科是最富內(nèi)蘊和思想的，是最富有靈氣與詩性的，這些特點決定了真正的語文教育決不能只局限于教材，只局限于課堂，而應該使語文與生活緊密結(jié)合起來，達到“語文生活化”和“生活語文化”的理想境界。

蘇軾有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這“活水”指的就是豐富的社會生活。我們的課題“小學語文教學生活化研究”就是針對當前語文教學為了教而教，遠離生活遠離學生興趣的現(xiàn)狀提出來的。我們認為：從社會的要求、學科的要求、學校的要求、師生的要求幾方面來看，我校確定的研究課題是體現(xiàn)社會需求的、符合教學規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實意義的、可行的課題，它的研究必將使學生獲得最大的利益。可以說，這是一個非常值得研究的課題。

二、理論思考：

（一）國外

1、國外對于學校的課堂教學的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學校即社會”的觀點，提倡學生在活動中學習。

2、法國教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，同學生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯(lián)心理學家提出了活動內(nèi)化的理論，和皮亞查的知識建構(gòu)理論都指出學生基本生活經(jīng)驗基礎上在主動的活動中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)的。

3、蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》一書中提到：“生活，是我們最重要的教育工具，任何東西都無法取代它。大自然以及它無限的豐富性和多樣性，是思維的主要源泉，是發(fā)展智力才能的主要學校。”德國教育家第斯多惠也指出“不好的教師是傳授知識，好的教師是叫學生發(fā)現(xiàn)真理。”

（二）國內(nèi)

1、偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一” “為生活而教育”。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個孩子都公平地享受為生活作準備的教育，教育要培養(yǎng)能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。

2、《語文新課標》（實驗稿）十分強調(diào)語文和生活的聯(lián)系：“我們要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文，用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。”

3、顧黃初先生早在《語文教學要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”他同時強調(diào)“語文教學的改革，關鍵在貼近生活。這是‘根’”。這番話，正為我們指明了語文教學改革的方向。

4、我國教育家劉國正先生說：“解決語文教學存在的問題，人們都認識到課堂教學改革的重要性，提出向四十五鐘要效益。但年復一年，收效不明顯。原因何在？看法不同。我認為主要原因在于語文教學脫離生活實際，背誦一個又一個的概念和論斷，要求一字不改；學習一個又一個的程式和方法，要求如法施行。教學遠離學生的思想和生活，變成空洞乏味的東西。學生不能生動活潑地學習，大大減損了學習語文的效果。要改變這種狀況，須大力提倡課堂教學與生活相聯(lián)系，只有這樣，學習起來才欲罷不能。” 這些理論提醒我們教育工作者教育的方向和應追求的目標。“小學語文生活化教學研究”正是想探討這個問題并付諸于實踐。讓學生成為課堂的主人，學會學習、學會發(fā)現(xiàn)、學會運用。

三、概念界定：

“生活化”即將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。

“語文生活化教學”是指語文教學與社會生活、學生生活相結(jié)合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程。它包括三層意義：

（一）教學目標的生活化，即教學目標不僅是知識技能，更重要地培養(yǎng)學生學習的愿望能力，和適應未來生活的基本素質(zhì)。

（二）教學內(nèi)容的生活化。即教育內(nèi)容與社會生活、學生生活經(jīng)驗相結(jié)合。

（三）教學活動方式生活化。即教學活動是學生樂于參與、主動參與的生活過程。教學生活化的學生主體，關注學生需要和豐富的社會生活，使學生既學到知識，而且語文素養(yǎng)得到主動發(fā)展。

四、研究目標：

（一）教師方面

讓教師努力研究改進傳統(tǒng)的不適應社會發(fā)展的陳舊的課堂教學方法，提高教學效率；并要在解放教師教學思想，改變教學理念，提高教師教學能力的基礎上，積極引導學生把語文學習和生活實踐緊密的結(jié)合起來，讓學生在廣泛的生活實踐與閱讀精品中吸取生活素材，增加生活積累，提高語文的實踐能力、審美情趣和創(chuàng)造思維。

（二）學生方面

通過課題的研究和實施使學生將語文學習與生活實踐緊密結(jié)合起來；擴大學生的閱讀范圍，拓展學生的知識面；突出學生的學習主體性，激發(fā)學生的學習熱情；豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力，讓語文真正發(fā)揮其應有的功效。

（三）構(gòu)建以語文活動和語文環(huán)境為雙翼的新的語文教學體系。

五、研究內(nèi)容：

（一）以課堂教學為主陣地，全面實施語文課堂生活化教學研究

研究改進課堂教學，壓縮語文課文的教學時數(shù)，提高教學效率；在短時、高效的課堂教學中，加強學生的語文素養(yǎng)：突出自學能力的培養(yǎng)；突出閱讀能力和習慣的培養(yǎng)；突出寫作表達能力的訓練和培養(yǎng)；突出口頭表達能力的訓練和培養(yǎng)；突出思維能力的訓練和培養(yǎng)；突出情感的熏陶與感染。

（二）構(gòu)建以語文活動和語文環(huán)境為雙翼的新的語文教學體系，實施“小學語文生活化教學”

在語文教學中實施素質(zhì)，應該強化語文課外閱讀和其他課外活動，溝通語文教學同其他各科教學，語文教育和學校其他各項教育活動的聯(lián)系，創(chuàng)設良好的語文環(huán)境，構(gòu)建一個開放性的語文教學新體系。１、學生生活積累研究。研究如何指導學生加大課外閱讀量和寫作量，提高學生語文整體素質(zhì)。學會在廣泛的閱讀中吸取他人對生活的體驗，并將生活的“活水”引入語文教學。同時要讓學生走出狹窄的課堂天地，融入廣闊的社會大課堂中去吸收養(yǎng)料，培養(yǎng)學生自己吸收文化并能靈活運用的能力。

2、學生生活實踐研究。研究如何通過建立課外活動基地和開展豐富多彩的課外活動，積極引導學生觀察生活，使他們懂得“到處都可以學習語文”的道理。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。在深入生活、吸收生活的基礎上，學會創(chuàng)造生活。這個創(chuàng)造性一方面要在學生的寫作方面反映出來，所有的習作是內(nèi)心體驗的反映，言之有物，言為心聲，有思想，有想象，有創(chuàng)新；另一方面也要在學生創(chuàng)造性的開展語文活動中體現(xiàn)，自辦刊物、報紙，自辦電視臺、廣播站，成立劇社等。

六、研究對象及主要研究方法：

（一）研究對象

隨機抽取五、六年級兩班學生作為研究的對象，初步建立課題框架，爭取取得突破性成果。在研究初有成效的基礎上，再延伸至五、六年級其它班級的學生和一——四年級的學生，使得課題起到連貫性、整體性，真正成為我校語文教學的指導思想和實踐準則。

（二）主要研究方法

總體上以行動研究為主，并輔之以各種研究方法。

前期工作：采取以文獻資料法為主的研究方法，學習有關文獻，搜集資料； 具體實施階段：以行動研究法為主；

成果總結(jié)階段：以實驗觀察分析法，案例法為主要研究方法。

七、成員組成及分工：

課題的主要負責人：酈天林 課題組的主要成員及分工：

1、翁善慶：負責課題的指導、監(jiān)督課題的實施

2、趙國芳：負責課題的創(chuàng)意和指導

2、酈天林：負責課題的組織、統(tǒng)籌

3、許 惠：負責課題的策劃、協(xié)調(diào)、管理，課題方案的制定，并負責語文課堂生活化教學研究

4、吳孟兒、壽圓芳：負責構(gòu)建以語文活動和語文環(huán)境為雙翼的新的語文教學體系

5、徐 令、呂建萍：負責語文課堂生活化教學研究

八、實施步驟：

（一）前期工作：（2003年4月——2003年8月）

1、籌建課題組，制定課題，明確各研究內(nèi)容的負責人。

2、各負責人制定具體實施方案，明確最終所要達到的目標，并設計最后的成果展示形式。

3、對研究對象進行前測。

4、制定和健全學習和交流的制度。

5、方案制定后，請有關專家提出修改方案，并進一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善方案。

（二）具體實施階段：(2003年9月——2006年6月)第一階段：（2003年9月——2004年6月）

課內(nèi)：仔細研究五、六年級的語文教學，明確該階段所要掌握的基本知識和基本能力，確定分層、遞進的教學重點和目標，制定每篇課文的教學時數(shù)和每課時的教學目標。

課外：開展多種形式的活動，了解語文與生活的關系，充分意識生活是語文學習的源泉這一道理。加強古詩文的誦讀和對課外名作的閱讀，學習寫心得、體會。

第二階段：（2004年7月——2005年6月）

課內(nèi)：進一步研究如何在完成教學目標的基礎上縮短教學課時，提高課堂教學效率，一節(jié)課重在實實在在真正有所收獲的完成一個教學目標，減少不必要的冗長的分析，教給學生閱讀的方法，培養(yǎng)學生的基本能力。留出一定量的課時，對課外的閱讀和寫作進行指導。

課外：由學生創(chuàng)造性的開展多種活動，由被動吸收知識轉(zhuǎn)為主動獲得，并能寫出一定的活動計劃、調(diào)查報告、觀察日記等。學會利用圖書館資料和網(wǎng)絡資源，來獲得更多的需要的信息，并學會交流信息。

第三階段：（2005年7月——2006年2月）

課內(nèi)：由老師教轉(zhuǎn)為進一步發(fā)揮學生自主學習的作用，將更多的課堂教學時間留給學生，最大潛能發(fā)揮學生的主體作用，加大教師的主導作用。在實踐的基礎上，形成經(jīng)驗總結(jié)和一定的理論建設。

課外：能根據(jù)自己的特長愛好，制定自己的閱讀、寫作計劃。每個學生都能在課堂學習的基礎上，參與

一、兩項課外團體活動，并在語文的某個方面形成自己的特色。中期匯報(2005年10月)對前一階段的工作做一總結(jié)，請專家論證、檢驗前期成果，提出修改和調(diào)整的方案。

（三）成果總結(jié)階段：（2006年3月——2006年6月）

1、總結(jié)研究執(zhí)行情況，做好結(jié)題工作；

2、撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果；

3、學生寫自己在這種生活化教學下的收獲和體會；

4、制定課題延伸計劃；

5、請專家進行評估驗收。