第一篇：農村小學差異教學的策略研究 2

《農村小學差異教學的策略研究》研究方案

吳江市青云中心小學

（一）研究背景

1、基于學校發展的傳承

我校是一所農村學校，學生來自不同層次的家庭，學生的個性特征及智力發展水平均有不同，對于同一事物理解的角度和深度存在著明顯的差異。學校十一五課題《小學差異教學的個案研究》就因此而提出的，立足尊重學生差異，適應差異，利用差異，在促進學生主動而全面發展的個案研究中取得了一定的成效。可以說差異教學是一種重要的素質教育手段，它使學生的個性和各方面才能都在其天賦允許的范圍內得到盡可能充分的發展。培根說“天性好比種子,它既能長成香花,也能長成毒草,所以人應當時時檢查,以培養前者拔除后者”對學生智力的特點來說也應當如此，無論是來自天賦的還是后天環境教育賦予的,作為教育工作者我們就要設法順應，因材施教，基于“為每一個孩子提供適合的教育”這一理念，為了保證每個學生能獲得發展自己潛能的機會，我們就提出了學校十二五課題《農村小學生差異教學的策略研究》，根據不同的學生的不同的成長背景、優勢、不足、興趣、風格、偏好以及需要的實際，改變教學速度、難度以及教學方式方法，總結出合適的差異教學策略，促進學生全面、自由、協調發展，同時促進學生個性潛能的最優發展。

2、基于學校發展的瓶頸

教育科研是一項比較艱巨的工程，要做好它，首先要有強大的理論支撐。在學校十一五課題的研究過程中，雖然華國棟教授的《差異教學論》一書，構建了一個比較完整的差異教學的策略方法框架體系；美國學者編著的《多元能力課堂中的差異教學》、《差異教學幫助每個學生獲得成功》，這兩本譯著從實踐層面對差異教學策略進行了研究，但是我們發現教師如何運用理論知識指導教學行為，尤其是如何創造性地使用這些策略方法，是比較薄弱的環節，因此需要我們進一步進行行動研究。

同時我們認識到，學校教育中學生的學習活動是以學科學習為主線的，而我校現行的班級授課制，教師的教學內容、取材、施教、評估等都以整班學生的學習需要為出發點，強調統一要求、齊步走難于適應學生的個別差異，不能充分照顧學生的興趣、愛好、特長，也不宜發揮學生的創造性和探索性。因此，在學科課程的教學中，實施差異發展教學策略研究就顯得十分必要與迫切。

3、基于學校發展的愿景

從學校實際來看，我校班級學生人數眾多，課堂上師生之間、同學之間合作交流少，師生間互動反饋不足，束縛了學生的成長空間。為了使得課堂教學優質化，高效化，更為了發展學生的智慧潛能，為學生的幸福人生奠基，所以我們要以學生的學習差異為基點，以提升課堂質效和生命品質為著眼點，以優化課堂教學形態為著力點，積極探索不同學科、不同課型的差異教學模式和實施策略，從而挖掘學生個性潛能，將知識轉化為智慧，使文明積淀成人格，并逐漸形成以人為本、情感與智慧相互促進、和諧共生的教育模式。

（二）課題的核心概念及其界定 1.課題的核心概念

本課題的核心概念是差異教學。差異教學的核心內涵是“從差異出發、為了差異發展而開展有差異的教學”。也就是說差異教學是將學生的個別差異作為教學資源加以開發，將其視為教學組成部分，在教育過程中教師通過提高和改善各個教學環節從而達到關照學生個性需要和個別差異，從學生不同的準備水平、興趣和風格出發來設計差異化的教學內容、過程與結果，促進學生在原有基礎上獲得持續、自主、全面的發展的教學。差異教學以班級教學作為組織形式，將個別教學的精華思想滲透其中，圍繞一切為了學生，一切服務于學生的理念來實現教學的新發展。

2．概念的辨析與理解

（1）“差異教學”和“分層教學”的異同：“差異教學”吸收了“分層教學”的經驗，又對“分層教學”進一步豐富和完善。“分層教學”是我國廣大教師在班集體教學中總結出來的照顧學生差異的寶貴經驗，對大面積提高教學質量，促進學生發展起到了積極作用。但“分層教學”客觀上造成了標簽效應，傷害了一些后進學生，影響了他們的成長。“分層教學”只是從教學的方法策略角度來照顧學生的差異，而“差異教學”認為僅僅從教學方法策略來解決照顧學生差異問題的力度是不夠的。“差異教學”力圖采用全方位的整體策略，多角度、多側面的研究照顧差異問題，如同質分層和異質合作的結合，校內校外的結合，學校、社區、家庭教育的結合等等，從而克服“分層教學”原有的不足，進一步改進和完善了“分層教學”。（2）“差異教學”與“個別化教學”的異同：“個別化教學”強調立足于學生的個性差異，促進學生的個性發展，但西方制度決定了他們追求的是過渡的個性張揚、教學個人化及學生的個人發展。“差異教學”借鑒了西方的“個別化教學”的理論，但力求本土化，以適合中國國情，并在重視個性的同時，強調個性和共性的統一。根據差異發展教學的特點，我校以樹立全面正確的差異觀和差異教學觀為先導，立足于學生現實存在的差異性，著眼于學生發展的差異性，通過對學生差異的適應、培植和利用，實施差異教學，尋找最合適的教學策略，使教學與每一個學生學習需要最大限度匹配，能夠促進每一個學生更好發展。

（三）國內外同一研究領域現狀、本課題研究價值與創新之處 1、國內外同一研究領域現狀：

1、差異教學國外研究發展情況。

①蘇聯教育專家蘇霍姆林斯基對個體生命各種差異給予充分尊重和認同。他曾經說過，“沒有也不可能有抽象的學生，每個孩子都是一個世界——完全特殊的，獨一無二的世界。”

②近些年來，國外的一些專家和教師對差異教學與優質教學的關系給予關注與研究。

③目前系統研究差異教學的有美國的湯姆林森教授(Caro1AllnTomhnson)和教育專家黛安?赫克絲（DianeHeacox），并有專著《多元能力課堂中的差異教學》和《差異教學一幫助每個學生獲得成功》。

他們認為學生在認知風格、興趣、準備水平等方面存在著差異。差異教學有如下特點：是教師主動關注學生差異的教學；重“質”勝于重“量”；以評估為基礎；提供學習內容、過程和成果的多元選擇；以學生為中心；是全班、小組與個別教學的組合；是教與學的有機結合。

2、差異教學在我國的研究發展情況。

①中國學者華國棟將差異教學概念界定為“在班集體教學中，立足學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學”。

②國內的一些學者在對學生的多元學習方式和不同的學習需要方面，有不少研究。

③現在全國有二十多個省的許多學校正開展差異教學研究。

十一五期間，我校學習了華教授差異教學理論，進行了差異教學的個案研究，取得了一定成效，但是真正以“差異發展教學”為名開展的教學研究成果還很少，在十二五期間，我校將繼續學習借鑒并提煉出適合本校師生發展的差異教學策略。

2、本課題研究價值：

本課題的研究價值在于在承認學生差異和差異發展客觀性的前提下，研究我校學生發展中的差異問題，采取針對有效的教育教學措施，在基本教育教學目標(發展目標)方面盡量縮小學生發展中的差距；但更重要的是看到每個孩子的長處與發展優勢，提供更多、更好的環境與機會，因此實施差異發展教學策略，張揚學生的個性與特長，既能以長補短，又能各俱所長，從而實現培養學生的創新精神和創新實踐能力，實現面向全體學生的全面發展的素質教育理念。（1）理論價值。從某種意義上說，就是一種以人為本、尊重學生多元發展的教育，是關注學生差異發展的教育，使得每一個學生在原有基礎上都得到最大的發展。這種發展，無論是從發展的方向還是程度來看，它都是有差異的發展，正是這種差異，才真正體現了教育的公平及其價值所在，體現了以人為本、全面、協調和可持續發展的科學發展觀。

（2）實踐價值。開展差異教學研究對促進教和學有很重要的意義。實施差異教學可以最大限度地發掘每個學生的潛能，調動一切積極因素，促進學生的理解和學生的參與，使每個學生都找到適合自身特點的發展方式，提高教育教學質量，實現“促進全體學生的發展”的目標。

3、創新之處： 本課題的創新之處，主要有以下幾點：

1、在課堂教學中構建“農村小學生差異教學”的課堂教學模式：課前準備與鋪墊（尊重差異）——課中全員參與（分享差異）——課后延伸拓展（有差異的發展）。首先著重做好課前的探究指導。（教師指導不同層級的學生根據自己的所長、興趣，以及善用的資源，做好課堂學習必要的準備。這不僅為課中研討和活動奠定了基礎，使學生帶著思考走進課堂，實現課堂上的有效學習，而且鍛煉了學生搜集、組織、分析、加工、運用信息的習慣和能力，展現了學生多元化的學習方式和學習基礎。）其次要全員參與教學活動。（集中體現“差異即資源”的思想，分享來自不同學生的“有差異”的思考，使得學習資源最大化的得以分享。促進學生在“差異”的基礎上獲得有效的發展）在課堂教學中（1）創設多種學習機會與刺激環境。（2）合理組織匹配的學習形式。（3）采用靈活多樣的方法手段。

2、依據學生差異布置科學、合理的作業和提供成果展示的平臺，使學生在課內學習的基礎上，將知識進一步鞏固與拓展，能力進一步增強。作業內容和形式一般分為六類：一是鞏固知識和技巧；二是擴大知識領域；三是使知識和技巧系統化；四是將知識和技巧運用于特定的事例和情況；五是運用知識和技巧獨立解決問題；六是介紹新的課題。布置作業時激發自主參與，豐富作業類型，滿足多種需求。

3、研究方法上，除以往所用方式，我校將著重采用行動研究法和教育敘事法來展開研究。

（四）理論依據

1、因材施教的原則：教育工作原則之一。指依據學生的個別差異及其形成規律,針對學生的不同特點采取不同的教育措施,對其進行相應的教育。個別差異是因材施教的心理學依據。

2、布盧姆的“掌握學習”理論：布魯姆的掌握學習理論認為許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的，這里所說的學習條件，就是指學生學習并達到掌握所學內容的必需的學習時間，差異教學就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。

3、多元智能理論：八十年代，美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德?加德納博士提出多元智能理論，霍華德?加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合。

（五）研究的目標、內容（或子課題設計）與重點 1.研究目標

（1）通過研究農村小學生的差異發展的基本結構，進而有的放矢得實施差異教學，使教學與每一個學生學習需要最大限度匹配，能夠促進每一個學生更好發展。（2）理清小學生不同學習需要的類別，形成和完善有針對性的差異教學的策略體系，并總結出適合小學階段具體可操作的差異教學的方法。

（3）以樹立全面正確的差異觀和差異教學觀為先導，立足于學生現實存在的差異性，著眼于學生發展的差異性，通過對學生差異的適應、培植和利用，探索適合學生差異特點和發展需求的教學策略。

（4）將素質教育與新課程改革的思想觀念真正體現在我們的“差異教學”實踐中，孕育出更多更好的教育教學模式，催生出更多更好的教育教學案例，真正促進每一個學生的發展。

（5）通過研究學生不同學習需要類別，在作業、輔導、評價等方面實踐完善差異發展教學，使不同學習需要的學生有不同層次的發展。2.研究內容

①我校小學生差異現狀的研究

②基于差異教學的師生有效教學活動的策略研究（1）依照學生的學習需要和課程內容來講課。

（2）采用多種教學方式，比如，集體教學、小組教學、伙伴教學、個別教學（3）根據學生的興趣，適當地提供機會給他們，讓他們選擇學習活動。（4）開展鞏固性教學，要求學生開展批判性或創造性思維活動。（5）允許學生可以用不同的方式來展示他們的學習成果。③課內外分層作業促進學生差異發展的策略研究.⑴作業類型要多樣化。在研究過程中，我們將嘗試把單一的文本作業改進為包括主體選擇性作業、藝術滲透性作業、操作表演性作業、探究查詢性作業、社會實踐性作業等多種類型的作業，并在作業呈現方式上進行創新，鼓勵學生在作業的時候，可以用圖畫、簡報，甚至手工制作等來表達，鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸、量和想象等多種手段感受知識的存在，進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業。

⑵從作業的題型設計上分層。設計基礎題、提高題、拓展題等差異性作業。選擇基礎層作業的是大多數學生。這類作業面向大多數學生，結合本學段知識，難度適中。老師們常用的方法是在作業中使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成本層次作業的基礎上，學生可以自主選擇一些操作實踐題等提高層的題目，使之能夠學有所為。

⑶從作業量上分層。對不同層次的學生提出適量、適當的作業和練習要求，使其體會成功的喜悅，培養自信心。

⑷從完成作業的時間上分層，根據基礎的差異來規定不同的完成時間。⑸從作業的批改上分層，本著激勵的原則，對不同層次的學生有不同的要求。另外，還結合具體情況經常設計一些實踐性作業、趣味性作業、開放性作業。在完成作業形式也采取多樣化，可選擇個人獨立完成、小組合作完成等。④針對不同層次學生實施有效差異輔導的策略研究.根據學生的不同層次以及學習需要對學生根據不同層次進行輔導：⑴開展面對面的、有開拓學生視野、豐富學生的知識講座、競賽等。⑵通過是師生之間一對一（一個老師一個學生或者一個老師一個層次的學生）輔導，促使不同學生在學習興趣、能力、成績上的提升。⑶通過生生之間互幫互助取長補短的交流方法，促進不同層次學生的進步。⑤構建有效差異評價體系，促進學生差異發展的策略研究。實施差異性評價，針對學生的個體差異，作出科學，恰如其分的全方位評價。實施差異性評價，為學生提供有益的反饋，幫助學生識別自己的智力強項和弱項，給予強項以充分發展的機會，同時運用強項領域作為弱項領域的“人口”，促進弱項的發展，建立起學生自己有效的學習方式。尊重學生的能力差異，讓教學評價更富人性魅力。尊重學生的性格差異，讓教學評價根據個性色彩。尊重學生的經驗差異，讓教學評價充滿生活情趣。也就是說這一部分主要研究分層評價的合理標準及對學生后續學習的影響。3.研究重點

如何在教育實踐中實施“差異教學”策略，促使每個學生都能有提升，這是研究重難點。因此，我們將從課內外差異性作業，差異評價等二個方面來重點研究。

（六）研究的思路、過程與方法

（一）課題研究思路

該研究是我校各學科的協作研究，因此在研究中，以協作為基礎，分層并進，立足以班級為焦點的多層溝通，從文獻研究、調查研究入手，整體思考研究內容，分工落實研究任務。根據各班、各科的研究基礎，選定研究的側重點，整合多方資源，協調有序地進行研究。逐步達成研究目標，邊研究邊總結，邊總結邊修正，把好的經驗推廣到全校，帶動全校師生共同共發展。本課題的研究主要通過“兩個層面，三條主線”開展。

兩個層面是：“農村小學生差異發展的基本結構及不同學生學習需要類別”的研究和“構建差異發展教學有效的教學活動方式的研究”的研究。第一層面的研究側重于學生差異的基本結構和同質與異質學生不同的學習所需，在承認差異的基礎上利用好學生差異并尋找如何發展學生差異；第二層面的研究側重于教師在對所教班級學生摸清差異結構與分布情況下，教師的教學方法和手段，應該根據不同的教學內容而有所不同，并針對不同學生的“對癥下藥”，同樣的教學內容、教學時間，應該針對每個學生的不同智力特點、學習類型和發展方向“對癥下藥”地進行。也就是說采取適合各階層的學生合理有效的教學方式，從而有效促進學生的差異發展。三條主線是：

1、課內外分層作業促進學生差異發展的策略研究。

2、針對不同層次學生實施有效差異輔導的研究。

3、構建有效差異評價體系，促進學生差異發展的研究。

（二）課題研究過程

1、準備階段（2011.1----2012.3）

學習差異教學理論,查閱相關材料,收集教學資料,調查學生實際,制定、完善實驗方案，做好提前測定工作，分類歸檔。

2、研究階段（2011.4----2015.12）

按照實驗方案和計劃實施實驗，根據實施情況，進一步調整、完善實驗方案，建立實驗檔案，寫出階段實驗工作總結和相關論文，定期研討交流，邊研討邊總結。

3、總結階段（2015.1----2015.7）

收集整理實驗資料，總結研究效果，探索出實施差異教學的教學模式，教學方法。形成與之配套的案例、反思、個案研究、論文，寫出實驗研究報告，請專家指導評鑒。

（三）研究方法

以行動研究為主，結合文獻研究、調查研究、案例研究等方法，采用課堂觀察、記錄、分析以及對話交流、深度訪談等技術手段，根據不同的研究對象、研究內容選擇最合適的方式、方法展開研究。

（七）預期研究成果1、2011、7——2012、7 ① 完善課題方案，并寫好《農村小學生差異發展策略的行動研究》的開題報告。②完成我校小學生個體差異的基本結構的調查，并撰寫好調查報告《尊重差異，目標分層》 2、2012、7——2013、7 扎實開展課題研究工作，首先建立開放的教研體系，實現教研活動的“經常化”、“立體化”。通過“同課異構、集中評課、獨立反思、撰寫體會”四種形式，狠抓“聽課前準備，聽課中記錄，聽課后反思”三個環節，通過教學研討促進教師教學相長，攜手共進。并寫好階段性總結小論文《課堂差異性教學模式與實施策略之淺見》、《讓孩子在隱性分層中放飛個性》等 3、2013、7——2014、7 在課題研究中關注的“七要素”，即教師角色的轉變、教學情境的創設、問題意識的培養、學習方法的指導、師生互動的建立、教學目標的開放、教學藝術的體現等。通過“集體備課、互相觀摩、專家點評、總結反思”等途徑，提高教師授課能力，提升課堂教學效率。并寫好階段性總結小論文《設計個性化作業、促進學生優質發展》、《以彈性作業提升學習效率》、《尊重差異、動態輔導》等。（4）2014、7——2015、7 課題組堅持“整體規劃、分科研究、重點突破、穩妥推進”的工作思路。通過研究，建立并完善課題研究研討、匯報、觀摩、指導、總結等相關制度。采取“研討式、會診式、引領式、跟蹤式”等教研形式，對不同學科、不同課型及時歸納總結，從而促使各自形成了不同的教學模式，總結推廣促進學生差異發展的教學策略。在此階段完成階段性小論文《立足差異、扶持帶進》、《正視差異、多元評價》，并完成本課題的結題報告。

第二篇：小學語文課堂差異教學策略案例研究.

小學語文課堂差異教學策略案例研究

一．問題的提出

新課程標準指出，語文課堂教學既要發揮語文交際工具這一功能，讓學生學會運用語言，又要充分挖掘課文的人文因素，讓學生在語文學習中受到熏陶。但目前我們距這一目標還有很長一段路要走。怎樣才能提高課堂教學效率？仁者見仁，智者見智。我國目前小學普遍采用的還是班級授課制。班級授課制的主要依據是同一年齡階段的學生的身心發展水平大體相同。但由于性格、興趣、智力、環境等因素的影響，學生不可能都一個樣，即使同一學生也不可能一成不變，所以忽視學生差異的教學模式不符合學生的成長規律。

著名教育專家顧明遠教授說，我們現在提倡優質教育與教育均衡發展，但教育均衡發展不等于平均發展，發展優質教育不能只是一種模式。在講教育均衡發展的時候，不能忘記差異。教育公平指的是入學機會的公平，教育過程的公平，而不是教育的一個模式。一個目標，一個模式，一個規格，培養不出拔尖人才。人是有差異的，社會需要的人才是多樣的，因此一定不能忘記差異性教育。要為不同學生提供最適合他們的教育，才是最大的公平。

二．核心概念

對于差異教學的定義，我國華國棟教授認為“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。”《“差異教學實質謅議》中指出“差異教學”是在班集體教學中，利用和照顧學生個體差異，建立在教育測查和診斷基礎上、“保底不封頂”，促進學生最大發展為教學目標，多元化彈性組織管理的教學。

在實際的教學中，由于學生的智力因素，認知方式，學習能力和知識基礎存在著客觀差異。如果按照統一標準、統一要求進行教學，不利于學生在不同層次上得到發展。因此，教學中，應“正視差異、利用差異、消除差異”，使每個學生得到適合自己的發展。這種根據差異而進行的教學不是讓學生各行其是，任意而為，而是針對學生遇到的不同問題而教學，是學習問題的差異教學而不是學習內容的差異教學。針對問題而教學正是差異教學的真諦所在。

三.研究基礎

素質教育是一種使全體學生在全面發展的基礎上獲得個性發展的教育。實施素質教育，就要為學生的全面發展創造良好的條件，就要堅持面向全體學生，努力開發每個學生的潛能。李嵐清在1999年全國第三次教育工作會議上的講話中指出：“只有面向全體學生而不是少數學生，使他們的基本素質都得到普遍提高，使他們的特長和潛能都得到發展，使他們都能有適合自身特點的發展方式，才是符合21世紀要求的高質量和高水平的教育，才能達到提高整個中華民族素質的目的。”

過去的教育主要重視所謂的優等生，而忽略了“成績不良者”的某些方面的發展，不能面向全體學生。差異教學會根據學生的需要、知識和能力的基礎，為他們安排靈活的基礎，為不同的學生確定不同的學習目標，采用適當的教學方法，這在一定程度上是體現學生為中心或者說是面向全體學生的。只有面向全體學生的教育才是21世紀要求的高質量、高水平的教育，才能達到提高整個中華民族素質的目的。

四．研究視角

差異教學對全體學生的關注，基于以人為本的思想，表現為教育民主化。教育民主化問題的核心內容是“教育機會均等”的問題。在傳統平等觀的影響下，我國的中小學教學長期以來追求統一目標、統一課程、統一考核，這種“一刀切”的做法影響學生多元化的發展，造成全體學生的片面發展。教師為班內所有的學生提供形式和內容完全相同的教學，這似乎實現了平等。其實，這種平等只是一種機械的平等、形式上的平等，不可能為學生的發展提供平等機會的。

這里側重解決三個問題：

1．差異教學從學生個性的差異出發，在教學中面向全體、照顧差異，為他們提供均等的學習機會；2．充分估計到學生的學習潛力，平等地對待學生，允許他們異步學習，使大多數學生的學習效率、學習能力、學習動力等都達到較高水平；3．使學生得到最大限度的發揮，促進教育的真正意義上的民主、平等。

五．研究目標

1．通過研究，理清學生學習差異的形成原因，確定挑戰性的教學目標。

2．通過實驗研究和一定數量有代表性的個案研究，設置不同需要的教學過程，采用靈活多樣的教學方法，營造良好的課堂教學氛圍，促進學生有差異的發展。3．更新教師教學理念，促進教師專業發展。

六．研究假設

質量。

1、在班集體教學中，實施差異教學策略，將集體教學、小組合作和個別輔導有機結合，能夠提高學科整體教學

2、實施學科差異教學策略，最大限度地滿足學生個體的學習需要，能夠促進學生個體有差異的發展。

七．研究具體內容

差異教學認為，有效照顧學生的差異，要從教學的整體上來構建教學策略體系，應分別從教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學組織形式等方面全方位地適應學生的差異性需要。

1、確立挑戰性的教學目標

課堂教學目標，是指教學活動主體預先確定的，在具體課堂教學活動中所要達到的利用現有技術手段可以測度的教學效果。我們的語文教學，一般是根據班上的平均水平制定全班統一的教學目標。課堂上的教學目標，一般先由教師制定。教師要緊密結合教學內容制定目標，然后再揭示目標，讓學生人人明白。要求學生根據自己的能力從中挑選自己最有把握的學習目標。學生的有了明確的目標，能收到較好的教學效果。

2、設置不同需要的教學過程

“教師適應學生是整個教學過程的統一。”在班集體教學中，教師要努力兼顧不同學生的需要，設置不同需要的教學過程。教學環節是教學過程展開和發展的基本程序，教師應在各個教學環節中都兼顧學生的不同需要。假如只是在一節課即將結束，學生完成作業時才來兼顧，假如僅靠最后幾分鐘才來開始個別輔導，那么，教育是難以奏效的。

兼顧并不占用多少課堂時間，譬如教師演示時，對學習有困難學生，可以多向他們做些演示，在集體動手操作時可以讓困難學生同桌間相互幫助。要能在課堂教學中兼顧不同學生的需要，關鍵在于教師課前要精心設計教學環節。

在教學中教師將各種程度的問題有機地穿插，分別提問不同程度的學生，通過這些問題使全班學生比較完整地了解課本內容，特別是讓那些理解有困難的學生，借助于其它同學的回答加深理解。

3、采用靈活多樣的教學方法

教學方法是教師組織學生進行學習活動的動作體系，在課堂中要兼顧學生的不同需要，教學方法手段要多樣而靈活。不同學生往往對不同教學方法的適應程度各有差異，有的學生通過聽覺學習效果好一些，有的學生通過視覺接受能力強一些，還有的學生通過觸摸、動手能形成最有效的學習通道，學生的思維能力、思維方式也有所不同，這就要求教師在充分理解學生的基礎上，注重在課堂教學中兼顧學生的不同特點，采用多樣、靈活的教學方法，實施差異教學。

4、營造良好的課堂教學氛圍

傳統的課堂教學僅僅是從傳授知識技能的角度來組織。但實際上，學生在課堂上的學習不僅僅是通過聽講和思考，還要通過經驗和情感來獲得知識，獲得態度和價值的。課堂上如果缺少溫暖和諧的師生關系，缺少多向溝通，如果教師不具備移情，積極關注和真誠等，就難以引導學生真正有效地學習。

良好的課堂氛圍與問題設置密切相關，問題不宜過難或過易。問題太難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率；問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰性，即使答對也無成功感，同樣也會影響課堂效率。所以教師了解了學生差異后再設置不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗。

八．研究基本過程

本研究分三個階段完成，時間跨度為2010年3月——2012年12月，研究的具體步驟如下：

（一）準備階段（2010年3月）

1、確定學校研究課題以及各年級子課題。

2、撰寫課題研究計劃。

教研組長負責撰寫本組課題研究計劃。每個實驗教師根據課題組的要求初步確定研究的具體問題。

3、撰寫課題實施方案。

確定中心課題組成員，明確實驗人員分工。撰寫課題實施方案，完成課題申報，成立子課題研究小組并撰寫子課題實施方案。

4、整個語文教研組參與，學習《差異教學論》的相關章節，解讀課題方案。

（二）實施階段（2010年4月——2011年1月）

第一階段（2010年4月—8月）

重點研究：

按照《差異教學論》中介紹的科學的調查方法進行調查和分析。

1、分年級調查目前學生能力差異。采用口試、筆試、問卷等形式調查（注意保存好原始資料）。

2、學生現有差異的成因分析。針對以上調查情況，著眼差異，進行現狀分析和成因研究，形成全面而詳細的分析報告。

3、每位教師根據調查結果，明確自己研究的具體問題。

活動安排： 1、2010年4月，開展“同課異構”課堂教學專題研討：教研組內人人參與的觀摩課。2、2010年5月，開展“差異教學”課堂教學專題評比與研討：在教研組觀摩課基礎上，按學科組織課題研究課。3、2010年7、8月，每位教師將初步成功的課例整理成文本案例，同時根據自己研究的具體問題，收集資料，系統學習相關理論和經驗。

第二階段（2010年9月—12月）

重點研究：

1、各實驗成員按照實驗計劃在具體的教學過程中，研究自己已經確定的具體問題。

2、選擇個案研究對象，建立檔案，進行個案跟蹤研究。

3、各年級研究面向全班的“差異教學”測查量表。

4、課題組成員總結實驗經驗，積累典型的研究案例。

活動安排：

1、2010年9 月，各年級完成實驗前測。2、2010年9、10月，開展“同課異構”教學設計競賽與觀摩活動。（分教研組進行）3、2010年11月，分年級開展研究交流活動：體現“差異教學策略”的研究課展示，研究方法交流。4、2010年12月，開展課題研究推進活動：各子課題組展示一節體現“差異教學策略”的研究課，研究方法和測查量表交流。（課題組集中進行）5、2010年12月底，學校舉行課題研究案例分析評比

（一）。

第三階段（2011年1月—7月）

重點研究：

1、繼續深入研究自己已經確定的具體問題。

2、深入進行個案動態研究。

3、各年級繼續研究面向全班的“差異教學”測查量表。

4、課題組成員總結實驗經驗，提煉相應的教學策略；各年級形成“策略包”，并撰寫階段實驗報告。

活動安排： 1、2011年4月，各子課題組研究成果交流。2、2011年4月，課題組推出2~3節高質量的實驗匯報課。

3、2011年5月，舉行各學科研究中期匯報活動。4、2012年6月，舉行課題研究案例分析評比

（二）。5、2012年6 月，各學科完成實驗中期教學質量測試，并進行歸因分析，完成實驗檢測報告。

第四階段（2011年8月—2012年6月）

重點研究：

1、課題組成員將總結的教學策略運用于教學實踐，進行驗證、調整。

2、各組對子課題研究進行歸納與總結，匯報研究成果。

活動安排： 1、2011年10月，各年級開展“同課異構”課堂教學競賽。

2、2011年11月，課題研究案例交流活動。3、2011年12月，舉行研究論文和案例評比。

4、2012年3月，課題研究論文交流活動。5、2012年4月，開展課題研究交流活動：各年級展示一節體現“差異教學策略”的研究課。

6、2012年5月，舉行研究論文和案例評比。7、2012年6 月，各學科完成實驗后測，并進行分析，完成實驗檢測報告。

（三）總結階段（2012年7月——12月）

重點研究：

1、做好課題所有資料的搜集和整理，選編論文集、教學案例集。

2、分學科編印、匯總各教研組研究成果，教師對豐富的、個性化的研究案例進行理性思考，形成研究論文。

3、各教研組完成研究報告與工作報告，各子課題組完成研究報告與工作報告。

4、完成課題研究報告，為課題鑒定做好充分的準備。

活動安排： 1、2012年10月，舉辦研究成果推介會。

2、2012年12月，舉行課題鑒定會。

九．最終成果形式

1． 課題研究報告

2． 《語文課堂差異教學策略案例集》

十．成果應用前景

1．教師在語文課堂運用差異策略實施教學的能力不斷提升。

2．逐步構建和諧的、動態生成的語文課堂，為全體學生提供優質的差異教育。

參考文獻

1、華國棟《差異教學論》 2001.4

2、周一貫《語文教研案例論》 2004.7

3、盧敏玲主編《課堂學習研究——如何照顧學生個別差異》 2006.10

4、倪文錦主編《小學語文新課程案例與評析》 2003.11

5、查有良主編《小學語文教學建模》 2003.5

6、顧海根《心理差異與教育》 2002.4

第三篇：小學語文課堂差異教學策略案例研究.

小學語文課堂差異教學策略案例實驗與研究方案

樓坊坪中心小學

藺彥生

通過案例研究方式深入研討在小學語文課堂如何實施差異教學策略。從教師培訓和典型案例選取兩方面入手，將理論與實踐緊密結合，推進課題在教學中的應用進程。

一、前言

在小學教學領域人們普遍認為語文是最難教的課程。難就難在教育目標的多維性和整合性，教學內容的廣博性和復雜性，施教方法的靈活性和無窮性，學生學習的動態性和難測性。然而語文同時又是充滿魅力、空間無限、呼喚創造、施展才智的最佳課程。進入新課程改革之后，語文課堂變革成為大家關注的焦點，一時間課堂成為了熱鬧非凡的舞臺，多少教師把課設計得讓人眼花繚亂，先進的聲光電設備一應俱全，超出想象的環節層出不窮；多少學生們也成了表演天才，一會兒侃侃而談，一會兒小組熱烈討論，一會兒又像模像樣的表演課本劇，好像老師根本不用教，學生都是無師自通的神童，而上這樣一節課就是讓聽者欣賞罷了！

我們凝眸回望，這是我們需要的語文課堂嗎？教師只有更新了的觀念，卻沒有夯實的行動，或者說教師只有美好的愿景，卻不知道科學的教學策略。為此，我們急需用科學的方法引導教師在課堂教學中回歸教育本源，不僅要大膽嘗試新的教學策略，更要知道每一種策略的理論支撐、規范的操作要求、實施的對象和契機，只有這樣課堂才被稱為有革新意識的深度課堂。《小學語文課堂差異教學策略案例研究》是針對當前語文課改現狀提出，面對有差異的學生，實施有差異的教學，促進有差異的發展，獲得有差異的成功。

之所以采用案例研究的方式，是因為案例研究是教育理論與教育實踐相結合的一種有效方式。教育案例以敘事的形式來描述富有深刻道理的教學事件，通過背景、沖突、問題、活動方式及結果，展示了特定教學活動的發生、發展和效果，包含著具體的處置方式和特有的教學理念，反映的是教師與學生的典型行為、思想和情感，具體形象，描述真切、給人以真實感和親近感，在解決教與學的問題上具有不可替代的特殊作用。由于這些案例來源于一線教師，是他們在課堂教學策略實施時的匠心設計或是巧妙的排解困惑的方法，對于教育同行更具說服力，也讓深刻的道理淺顯化，便于舉一反三的操作。

二、課題研究目標

1、在新課程下的小學語文課堂實施兼顧差異的課堂教學，通過案例研究的方式，發現差異教學策略在語文學科的應用特點；

2、通過教師創造性地使用差異教學策略，促進教師專業化發展；

3、通過構建關注差異、充滿活力的語文課堂，最終達到大面積提高教學質量的效果。

三、課題研究內容

研究內容與研究范圍（小學語文課堂）

（一）課前準備與鋪墊的案例研究 ：

１、認知前提對學生學習的影響。２、情感前提對學生學習的影響。３、部分學生需要課前鋪墊。

（二）開放可選擇的學習內容的案例研究： １、依據課本，但不囿于課本。２、內容的調整與選擇。３、學生差異資源的開發與利用。

（三）多樣化的教學方法和手段的案例研究： １、課前對方法手段的預設和課中調整。

２、多種方法手段有助于學生綜合理解，并提高思維的靈活性。３、方法手段對不同學生的針對性。

（四）同質分層與異質合作學習活動案例研究： １、隱性分層與動態分層。２、自主選擇參與學習活動。３、合作學習中的指導與調控。

（五）大面積反饋與調節的案例研究: １、及時的大面積反饋。２、多元評價與激勵。３、重視自我反饋評價。

（六）可選擇的多種類型作業案例研究： １、作業類型多樣性滿足學生不同需要。２、學生創造性地自己布置作業，反饋學習效果

四、課題研究過程

（一）實施差異教學優先關注教師差異培養

“差異教學作為教學研究領域的較高境界，理念普遍認可，但難于實施，問題在于教師是否具備高度的敏感性，能否把握好相關策略的科學應用？”（朱曉蔓語）由此可見，就差異教學而言，對教師進行有效的理念、實踐培訓，使他們在具備基本實驗條件的基礎上，創造性的開展扎根研究，才能獲得事半功倍的效果。當前中小學一線教師除學歷基本均衡外，從個人能力到樂學精神、創造意識等諸多方面本身就存在較大差異，如何能夠兼顧差異進行有效的校本培訓，是實施差異教學的前提。為此，我們從教師的知識、能力、情感培養入手，通過建構、反思、批判性的培訓，造就一批具有科研精神的語文教師，以推動和引領差異教學的普及與深入。

（1）知識培訓——深悟差異教學要義

我們倡導的“差異教學”既立足于學生差異，又不消極適應差異，而謀求創造種種條件，實現“和而不同”的教學局面，提高所有學生的素質。“差異教學”不僅要體現了對學生的尊重，更要面向全體學生。我國著名學者華國棟在《差異教學論》中就明確指出：“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學”。

差異教學繼承了因材施教的思想，更著眼于繼承之上的發展，對分層教學、個別化教學等既有所借鑒，也有所揚棄，更有自己的新理念、新做法，如我國廣泛推廣的“分層教學”在克服班集體教學一刀切模式、照顧差異的確起了積極作用，但分層教學尤其是校際、班際的分層客觀上形成標簽效應，有悖于“面向全體”的教育理念；而差異教學比分層教學涵蓋更廣，形成了方法策略體系，雖然其中也有分層分類的策略，但只是方法策略之一，且對分層策略有所改善，倡導動態分層、隱性分層，以減少標簽效應。

個別化教學是西方學者為了克服班集體教學弊端提出的，個別化教學是和西方人追求個人至上，倡導個性一脈相承的。雖然個別化教學不拘泥于一對一的個別教學，但個別化教學強調每個人學習的目標、內容、速度都不一樣。而差異教學的立足點在于群體，既考慮學生的個體差異但也不能忽視學生的共性，學生的個性發展離不開集體活動，在發展學生個性的同時也要培養集體主義精神。

系統學習“差異教學”理論是開展好此項實驗的前提，為此我們根據教師之間差異將理論學習分為三個層次：

①細讀原著。要求全體教師研讀《差異教學論》（華國棟著），了解學生差異與差異教學關系、學生差異測查的基本方法、照顧差異的課堂教學策略、超長學生和困難學生的教育、差異考試和評價等相關內容。通過靜下心來讀書，使教師認識到該理論的思想淵源和文化積淀，拓展高瞻遠矚的教育視野，發展科學嚴謹的育人精神，牢固樹立全面育人和個性培養相結合的教育理念。

②專家講座。聘請專家就“實施差異教學大面積提高教學質量”“差異教學對教師專業的挑戰”“多元智能與學生發展”“腦科學與學生學習”等核心問題進行深入解讀。針對教師在讀書過程中沒有深刻理解的問題進行點撥；幫助不同層次的教師更好的消化理解原著內容；提綱挈領式地輔導教師理清學習思路，高效快捷的突破學習的重難點。

③沙龍解疑。普遍學習后，組織具有反思精神、質疑精神的教師組成“學者沙龍”，引導他們結合學習的感悟和一線實踐經驗集思廣益，尋找差異教學理論進課堂的途徑，將自上而下的實驗轉化為自下而上的實踐。其他教師作為沙龍活動的聆聽著、思想者也會受益匪淺。

⑵能力培訓——高度重視集體備課

世界上很多國家都將差異教學能力納入教師基本能力范疇，美國本科水平的師資培養方案中，教師專業發展I課程序列的核心主體是“課堂管理、學生差異和教學技術”；英國培養師資的BED課程，將“具有特殊需求的兒童”和“多元文化的學校和社會” 課程列為“專業研究”之內；法國國民教育部制定的關于小學實施教師職業能力中強調“課堂行動和了解學生間差異的能力”是四項職業能力之一，并在初等師資培訓第一學年內容中就包括“教學差異化”的內容。

我國現行師范教育中，尚未將差異教學方法指導納入課程體系，為此以校為本的培訓就需補缺。從工作實際出發，我們通過有效進行有主題的集體備課，提高教師應用差異教學理論開展課堂教學的能力。

①集體聽課評課，促進知識轉化

在信息化時代，學習是一種獲取信息、分析信息從而駕馭信息的過程。我們每天要面對浩如煙海的信息潮，只有高效的篩查、分析、吸納才能吐故納新。對于差異教學的實施，我們就充分利用集體備課提供的信息資源讓教師快速的進入情境。首先選擇有豐富教學經驗、理論學習相對深入扎實的教師做“引路課”，同學科教師聽課，共同“會診”：

A、課程的預設與生成是否照顧到學生的差異？ B、課堂上教師應用的差異教學策略是否妥當、科學？ C、不同程度的學生是否都得到關注并有所提高？ D、還有哪些建議？

圍繞以上四個為題，教師各抒己見，深入剖析，以豐富的案例為抓手，讓理論與一幅幅活生生的教學畫面有機結合，與一個個生動的教育情節有機結合，讓教師明了理論只有在實踐的土壤上播種，才是有根基、有生命的，而每個教師都可以賦予理論鮮活的生命。

②同課異構，強化差異教學認識

同課異構也是關注教師差異進行有效培訓的重要方式。因為教師的經驗、悟性等諸多方面存在較大差異，因此就一課內容可以有不同的教學設計與生成。

組織差異較大的幾組教師進行同課異構，如年齡（經驗）差異組、觀念差異組，教師進行集體觀摩，通過不同角度授課的直觀比較和量化測查，可以甄選落實差異教學較好的案例。課后執教者和點評者都可深刻解讀一堂成功的課例的教學策略應用，為其他教師提供借鑒。

③反復磨課，靈活應用差異策略

所謂磨課就是教師在不同的班級上同一節課，因為學生不同、差異不同，雖有同樣的教學預設但在實際的教學過程中遇到的教學情境是千差萬別的，教師就要運用教學機智和教學策略不斷調整預設，從而滿足學生的不同需要，這也是一種以教代培的有效方法，通過思維的外顯形式——差異教學的落實，切實提高教師的教學水平。

（二）實施差異教學嚴格進行測查與安置

1、多角度進行教育測查，全面了解學生

對學生差異的測查是實施差異教學策略的前提。在進行教師培訓的同時，利用多種方式了解學生，在課堂上為存在差異的學生盡可能提供適當教學方法是實驗成功的關鍵。

（１）觀察法：關注學生成長，掌握學生在課堂、課下、家中的學習表現，及家庭狀況、父母受教育程度、作息時間等對學生的影響，對于特殊學生及時記錄，并與家長談話溝通。

（２）測試法：通過課上提問、隨堂監測、單元監測、單項監測、期末測試等方法了解學生在語文學科的字、詞、句、段、篇、章等基礎知識和聽、說、讀、寫等基本技能原有水平，用記分冊予以記錄，為實驗成果的數據對比提供一手材料。

（３）實踐活動法：通過書法、閱讀、作文比賽，辦手抄報、口語交際等多種形式的語文實踐活動，了解學生的興趣所在和最大潛能。

（４）問卷法：設計問卷《小學語文學習情況調查表》

語文教師通過對本班級學生問卷調查的統計與分析，了解到學生對小學語文學科的喜愛程度超過80%，對于任課語文教師的滿意程度超過90%，對于自己現有成績的滿意度在60%左右，認為成績不好的原因主要包括：

1、原有語文知識與新授內容的銜接出現斷點；

2、教師的教學設計面向中等偏上學生（尤其表現在作文教學），學困生很難得到提高；

３、學生的閱讀積累不足，對文章的理解不夠深刻。

針對問卷調查反映的情況，教師在小學語文課堂教學設計時，要兼顧學生差異，在了解學生原有知識儲備的情況下，進行的教學預設要生動靈活，照顧到學優生、中等生和學困生的不同需要。

4、對學生進行動態安置

為了保證在課堂教學過程中充分發揮師生間、生生間的良性互動，便于每一個學生獲得獨立思考、發言、合作交流的機會，要注意小組分配的合理性，既可以同質分組，也可以異質分組，將學生差異作為資源進行開發利用，讓水平較好的學生去幫助水平較低的學生，集思廣益，共同提高。分組時，一般從以下三個方面考慮：１、學習成績。２、智能類型。３、性別差異。彈性分組要求根據學生的需要和他們的發展情況作不斷的調整。教師和學生以動態、彈性的觀點看待小組學習。

（三）實施差異教學密切關注教學的前測與后測

一項成功的教學實驗，一定要有真實的數據反映教學效果。開展課堂前測，能夠很好地了解學生的發展需要和已有經驗，也就是了解學生的前概念，這樣才能從學生實際出發，讓學生開展饒有興致的學習；而開展課堂后測，能及時了解學生的語文學習結果，從而切實可行地思考更符合學生認知發展規律的教學策略，更好地提高課堂教學的效率。所以說開展課堂前測、后測對于提高教學語文教學的有效性起著至關重要的作用。

我們認為，無論是在教學前期的準備環節中，還是教學中的實施過程，還是教師課后的教學反思，不能光憑教師的主體來進行，而應該真正意義上以學生為主體，做到心中有學生，課前孩子已經具備了哪些前概念？課中如何去幫助他們發展這些已經經驗？課后他們到底了解到了哪些新知識，建構起了哪些新概念？從學生出發判斷這堂課有沒有效率，有沒有達成教學目標？這需要我們一次次走到學生中去，了解學生的真實認知狀況，以學生為中心來加強教學活動的實效性，這就是“實證”。

研究內容：

1、課堂前測的方法和措施：上課前，做好學生的原有認識調查的基礎上調整教學預設的方法措施。前測內容指向：①和本節課教學內容相關的學生已有知識水平。②班集體中學生個體間學習差異的了解。③學生情感狀況。

用多種方法嘗試對學生進行課堂前測，探索出一套可操作的簡易的教學準備過程。例如：收集信息法——收集到大量第一手的有關孩子課堂前概念的素材，找到前概念和教學有效性之間實證性的關系；作業法調查——作業本采用隨機小組一半課前做，一半課后做的方式來獲得“課堂前測”的部分信息；問卷調查法——針對自己對課文的理解及對孩子感知到的一些默會知識進行課堂前測的內容設計或通過原來課題中收集到的相關信息進行內容設計，還可以通過諸如表格調查，個例訪談，對比調查等方法來進行課堂前測。

2、后測內容指向：①基本知識與技能的掌握。②超常與學困的學習個案。③學生情感。通過對課堂后測過程及結果的分析，找到調整課堂教學策略的幾種思路。后測的形式可以采用問卷調查式，選擇判斷式，或是座談了解法，更可以從學生的課外作業完成情況來反思課堂教學效果，或讓孩子們寫紙條、提問題與老師課外交流等方式來了解孩子們的課堂學習狀況。

3、通過課堂前測、后測，了解學生在本節課中存在的差異，進步幅度，在比較、反思中評估差異教學策略應用的合理性，如何改進。學生也更加直觀地了解自己與他人的差異所在，增加學習的主動性、積極性。在這里還必須指出：前測后測既是反映差異教學時效性的評估手段，又是對學生進行大面積反饋與調節的有效手段。

（四）實施教學策略構建語文教學案例框架

案例研究就是把教育教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來,并對此進行分析、研究、探討的一系列思維加工過程（《走向教育案例研究》蔡守龍《教育理論與實踐》 2003年第7期）。它包括了案例的撰寫、分析到應用并取得成果的全過程，是行動研究的重要方法，是一種融理論與實踐、研究與行為為一體，行動者與他人合作，以解決教育教學實際問題為導向的研究。

由于案例是發生在教育、教學生活中含有問題或疑難情境的真實事件，這就決定了人們在研究案例時必須有選擇地去提取這種事件，并作分析和反思。在這個過程中，其操作方法和表述形態往往是多種多樣、不拘一格的。一般的說，只要反應的這個事件能體現教育、教學的思考力，并產生積極的意義，不論用何種方法、怎樣表述均可。常見表述形態：單列式、并列式、比較式、類舉式、綜合式、概述式。（《語文教研案例論》周一貫著）

為了能夠甄選出典型案例，我們要求教師在設計教案時按照特定的框架要求書寫。

教案框架： 教師介紹 學情分析

差異教學策略 關鍵詞

教案

1、前測；

2、教學設計。采用并列式設計，對于普通生和特殊需要的學生給予不同關注。

3、后測

分析 教師反思

1、前測后測比較

2、指導者綜合評價

案例：略

（五）實施差異教學注重師生情感的交流

只有真正愛學生，真正具有探索精神，才能時刻保持著教育的敏感性和批判性，才能賦予實踐理性的精神內涵，為此我們在培訓過程中呼喚教師的真情、反思與創新。

①把尊重作為教學的基點

沒有愛的教學是蒼白的，沒有愛作為底色的差異教學更是空洞的。在課堂上的愛是充滿理性色彩的，那就是尊重。我們提出：尊重每一個學生，尊重他們在課堂上分分秒秒受教育的權利，要做到“五個百分之百”：

100%記住每一個學生的名字； 100%了解學生的學業水平及變化； 100%的學生在每節課要有一次發言機會； 100%的學生一天中學業、情感方面要有點滴進步； 100%的學生在一天中要得到一次適度的表揚；

為此我們設立《學生成長記錄袋》《學業成績評價手冊》和《家校聯絡卡》《學困生幫教紀實》不忽略學生的點滴變化，為教師了解學生提供豐富的一手材料。同時，要求教師將愛融入課堂，融入班級，融入每一個學生的心底，以保證差異教學的牢固根基。

②把反思性實踐作為突破

教師要能以批判的眼光看待自己的教育實踐，自覺拓展教育視野，既能聚焦課堂，又能放眼課外。例如差異教學要求教師學會運用心理學、教育學等理論和方法技術測查和診斷學生個體內和個體間的差異和教育上的不同需求，找到學生的優勢和不足，為其制定特定的教育計劃和實施持教學提供的科學依據，促進其潛能最大發展。為此，強調教師具有專業意識，自覺樹立測查診斷的專業精神，形成一種對學生認真負責的嚴謹態度和力求掌握教育臨床專業知識和技能自覺性，改變以往評經驗操作的模糊性和不科學性。這就要求一線教育能夠不斷反思，不斷總結，不斷學習，不斷創新，始終走在教學改革的前沿。③把師生共同成長作為科研的目標

有大智慧才有大境界，在實驗開展的初期肯定會遇到很多阻礙，例如對學生差異測查方法的使用、差異教學策略的實施等都呈現出多樣性、復雜性、特異性、開放性等特點，甚至教師的工作量明顯超出負荷，但每一項實驗都是一種創造，創造需要奉獻，需要智慧。實驗指導者應密切關注實驗教師的情感狀態，最大限度調動教師自覺實驗的熱情。

參與實驗的教師必須認同：實踐是每一位教師成長的基石，任何教師的成長都離不開實踐的錘煉。在差異教學實驗中，一線教師會積累大量有價值的一手材料，要及時整理及時反思，通過反思促進實驗的靈性循環，同時也促進教師和學生的不斷成長。

當前許多教師面對科研抱有浮躁和功力的心態，實驗管理者要盡可能營造遠離功利、歸于寧靜的治學氛圍，要盡可能減少對教師的各種外在強迫，讓他們輕松實踐、大膽探索，認識到教研既是實用的科研，在課堂中自由生發教育智慧，以科研興教、科研興校，最終大幅度提高教育教學質量。

五、研究結果：

１、半年時間聽小學語文課一百多節，發現近三十節有價值案例，應用前測、后測對比、與平行班對比、階段驗收、同課異構等方式檢驗，證明在小學語文課堂實施差異教學策略的教學效果優于常規教學，學生學習興趣濃厚，對于當堂知識的理解、記憶、應用不同程度的學生均有提高。２、教師在實驗過程中對差異教學策略的應用能力逐漸增強，科研意識、反思精神、專業水平得到發展。

３、長期堅持實驗，能夠大面積提高語文學科教學成績。

六、結論

1、用案例方式詮釋差異教學策略應用，可以發展被培訓教師的創新精神和解決實際問題等能力的品質。在“學后做，做中學”的過程中，如果教師能夠親自寫出有價值的差異教學策略應用的案例，證明他已經把書本知識內化，并能夠用來解決教學問題。

2、差異教學觀點的提出是與時俱進的，經實驗證明差異教學策略的提出是科學的，有助于教師成長和教學水平大面積提高的。

第四篇：農村小學體育教學策略研究

摘要：針對小學生的身體素質呈現逐年下降的實際情況，為保證小學生每天一小時校園體育活動的實施，結合自己多年的教學實際，我總結出游戲活動、班班通、分層教學、互動教學、小組合作學習的農村小學體育教學策略。合理運用以上教學策略，可以促進教師的專業發展，提高學生的身體素質，增強其創造能力。

關鍵詞：體育活動；教學策略；體育素質

目前我國有些農村小學素質教育口號喊的驚天動地，應試教育卻做的腳踏實地，小學生的身體素質呈現逐年下降的趨勢，小學生的體育鍛煉已成為了社會關注的焦點。2011年3月5日，溫總理在十一屆全國人大四次會議上所作的政府工作報告中明確提出要“保證中小學生每天一小時校園體育活動。”農村小學體育教學應注重從學生實際出發，激勵學生主動參加經常性的體育鍛煉，逐步提高學生的身體素質，達到身心全面健康發展的目的。

結合自己多年的教學實際，我總結出游戲活動、班班通、分層教學、互動教學、小組合作學習的農村小學體育教學策略。

一、游戲活動教學策略

愛玩好動，是兒童的天性，在小學時期的學生，興趣廣泛，好奇心強，這就要求體育教學應從學生的情趣特點出發，采取靈活多樣的形式，寓教于玩，這樣既能增強學生參加體育活動的興趣，又能在娛樂游戲中體現體育教學內容，達到體育教學目的。

老鷹捉小雞游戲是我在低年級體育課上經常進行的一個教學項目，將學生根據身高、體重等因素分成幾個組內同質的活動小組，學生在相對平等的前提下完成了教學任務。

二、班班通教學策略

當今信息技術日新月異，多媒體已進入普通學校的各個教室，實現了班班通。這是對“一支粉筆、一塊黑板”式傳統教學的有益補充，教師要合理運用多媒體技術和網絡技術，將實踐性和形象性結合起來。在傳統的小學體育教學中，動作的重點、難點都要由教師反復示范，一堂課要重復很多次，既浪費時間，也容易使學生產生厭倦情緒。多媒體教學的應用，很好的彌補的這一缺陷，它將圖像、聲音和文字有效的結合起來，具有生動性、形象性和交互性的特點，能極大地調動學生的學習主動性、積極性，促進教學質量和學生能力的提高。如在乒乓球的授課中，由于許多關鍵性動作迅速連貫，他們很難看得清楚，分解教學又容易使學生產生錯誤認識，收不到好的效果。而多媒體課件就很好的解決的這個難點，通過慢放、反復播放，結合教師的指導，讓學生直觀、主動、立體的掌握動作，大大提高了教學效率和質量。

三、分層教學策略

分層教學，就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的運動基礎、活動能力與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得：先后達到教學目標的要求。

四、互動教學策略

互動教學策略就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動的過程，在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學策略。

五、小組合作學習策略

“小組合作學習”教學策略，強調學生通過學習過程中的集體因素促進學生的思維、情感體驗和社會性的養成，使學生在集體共同學習的環境中，互相幫助，積極思維，從而享受到體育的樂趣。

小學體育教學中的分組主要有同質分組和異質分組，采用同質分組是為了因材施教、分層教學、分類推進、個別指導，讓不同程度的學生都有所提高，同時，同質分組鼓勵學生縱向比較，比出信心和希望。

異質分組是為了揚長避短、優勢互補，共同提高的需要。異質分組鼓勵組內合作、組際競爭，在競爭中促進小組內部的合作，在合作中增強了競爭的實力，使學生在這種良性循環中領悟競爭與合作的關系，體驗集體組合的力量。

在小學體育教學中合理采用以上多種教學策略，可以有效改善體育教學的方法，提高教學質量，豐富農村小學的體育教學內容，促進教師的專業發展。學生在寬松、愉悅、充滿歡樂的教學氛圍中體驗體育的樂趣，“玩中學、玩中樂、玩中育”，可以提高學生的身體素質，充分發揮學生的潛能，發展其個性，增強其創造能力。

第五篇：差異教學策略

《差異教學策略》學習要點

本書介紹了與教師教學緊密聯系的15個教學策略。通過學習，提高教師踐行教學策略的能力。

第一章 差異教學的概述

1、差異教學的含義：是指在班級體教學中，立足學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，促進每個學生最大限度發展的教學。也就是說在關注學生共性的同時也要照顧學生的個性差異，在教學中將共性與個性辨證地統一起來，使教學與每個學生的學習和發展最大限度的匹配。差異教學在當前提倡教育公平，促進每個人的全面和諧發展中更顯重要。差異教學也是實現優質教學的重要途徑。P1-2 2差異教學的主要觀點p3-4

3、差異教學與分層教學的區別：p4

4、差異教學與個別化教學的區別：(個別化教學要強調為每個學生制訂個別化教學方案)p4-5

5、全納教育是以教育公平和平等作為倫理哲學的基礎。它的價值取向從社會側面來說，是推進教育的民主化，強調人人享有均等的教育機會，不被排斥。P6

6、差異教學的意義和價值追求(差異教學促進教育公平的機制體現)p6-7

7、差異教學策略實施要領p10 第二章 全面、動態測查學生差異的策略

1、對教育工作者來說，對學生的差異的測查主要是心理和教育兩方面的測查。P27

2、測查的目的p28

3、差異教學測查一般原則：1）客觀性原則；2）綜合性原則；3）動態性原則p29

4、差異測查的方法：可以分階段測查，如入學測查、測查、學期測查、單元測查、課前測查、課中測查等，既系統連貫又各有側重p30

5、測查的內容：1）個體間差異的測查；2）個體內差異的測查；3）測查學生的優勢潛能；4）測查不同的學習類型p30-34

6、差異測查的途徑：幾種常用的心理、教育測查方法與收集信息的途徑：1）、觀察與記錄；2）測驗；3）調查；4）測查結果分析p39-46 第三章 選擇性課程與靈活安置的策略

1、課程：是教學內容和進程的總和。P52

2、怎樣做到課程的靈活多樣：1）必修課與選修課程結合；2）活動課與學科課程結合；3）根據需要開設模塊課程；4）提供課程資源中心；5）課程結果整體優化；6）編寫不同難度水平的教科書。P52-55

3、怎樣選擇課程：1）確保基礎知識的掌握；2）課程選擇要有利于學生均衡協調發展；3）從學生的潛能出發選學相關課程；4）培養學生興趣，讓他們主動選學有關課程；5）人人要學習創新、創造課程p60-63

4、以小班為基礎，多種組織形式的學習策略：以小班為基礎的教學組織形式，并將大班、小班、小組、個別教學有機結合：1）小班化教學；2）小班、大班、個別和小組教學的有機結合；p64-66 第四章 并列式教學與個別教學計劃的制訂與實施策略

1、什么式并列式教學計劃：p71

2、并列式教學計劃的制訂：分三步：p71-72

3、個別教學計劃的類型：1）個別治療計劃；

2、自我指導計劃；3）個人計劃；4）獨立學習計劃；p77－78

4、教學計劃評估內容、學生未能現實教學計劃中的學習目標可能的原因p83 第五章 提供認知前提的準備與激發學習動機的策略

1、認知準備的不同水平及學習的影響：

1、知識內在的邏輯聯系；

2、不同的知識能力準備水平影響學習的遷移。課前幫助每個學生達到認知前提準備的要求，是保證大面積課堂教學質量的關鍵策略之一。P87-86

2、為保證學生學習新知識的起點水平，可采取的方法措施：1）測查并掌握與新知識相關的知識技能；2）學生自主學習，收集相關資料；3）對新課進行預習；4）課初的反饋和補救。P86-87

3、學習情感動機的差異及對學習的影響：1）學生學習情感情緒的差異；2）學習動機的影響因素。P93-94

4、激發學生學習動機的方法藝術：教師走進課堂首先要做的就是如何激發學生的學習動機，因為只有當每個學生都有強烈的學習愿望時，才能產生好的學習效果。1）根據學生的年齡特點，提出學生感興趣的問題。為了培養學生的創新精神，要鼓勵學生大膽提問，敢于挑戰權威，培養學生的問題意識和提出有價值問題的能力。2）挖掘教學內容本身蘊涵的情感因素，培養學生學習興趣。3）學習內容對學生有挑戰性；4）提供教師自身魅力和教育水平。決定教師在學生中形象的是教師的師德，特別是教師能否公平公正地對待每位學生，教師對學生的關愛程度，以及教師的學識水平等。P95-96 第六章 預設與生成挑戰性學習目標的策略

1、影響學生為自己設立目標的因素。1）家長的要求；2）學習成績的影響；3）與人對比的感應。學習目標的差異不僅體現在認知水平上，還表現在情感意志水平和操作水平等方面。P103-104

2、挑戰性學習目標的意義。P104

3、教學目標有長、短期目標，長期目標如目標、學期目標，短期目標如單元目標、課堂教學目標等。P105

4、挑戰性目標的三個特征：P105

5、教育教學目標的內容：p106第3－4段

6、課堂教學目標的調整與生成p110-112 第七章 教學內容的調整和組織的策略

1、什么是開放課選擇的學習內容：p117

2、照顧學生學習差異的基本途徑：一是同教材，同要求，異進度；二是同教材，同進度，異要求；三是異教材，異進度，異要求。p117

3、調整教學內容的主要依據：課程標準和學生的實際。P117-118

4、科學調整教學內容。調整教學內容注意幾方面：1）保證關鍵知識點的突破；2）調整教學內容有利于構建知識的體系；3）調整教學內容要考慮學生的不同需要。P124-126

1、教學內容的差異性安排圍繞幾方面進行：既內容的數量和范圍，內容的深度和難度，內容的順序和進度以及內容調整安排的步驟。P127-130

2、教學進度的確定，要明確三個問題：誰決定進度，為誰決定進度，決定進度的依據是什么。P129

3、教學內容調整組織的步驟：p130 第八章 多樣化的教學方法和手段

1、教學方法手段要多樣而靈活：1）每種教學方法手段都有自己的優點與不足；2）不同學生對不同教學方法適應程度不一樣。為適應不同學生在學習和思維上的不同需要，教學方法必須是多樣而又靈活的，反過來多樣化的方法與手段又能促進學生思維水平的提高。P135-136

2、多樣靈活的教學方法的實施：教學有法、教無定法，貴在得法。教無定法就是強調教學方法要從學生實際出發，靈活運用。1）課前的精心設計；2）課上的隨機應變；3）多種教學方法手段的有機結合。P139-141

3、教學中教師要考慮的問題：一是在課上怎樣激發學生的學習動機，使每個學生都愿意學；二是如何指導學生學，讓學生掌握學習的方法；三是讓學生學會調控茲的學習，不斷改進自己的學習。P140-141

4、促進學生個體學習方法的優化：1）幫助每個學生掌握適合自己的學習方法；2）促進學生的學習方法向優勢轉化；3）提高學生獨立思考、探究學習的水平。P146-148 第九章 隱形動態分層與互補合作結合的策略

1、分層學習的做法（三種方式）：一是校際分層；二是校內分層；三是班內分層。P156-157 2合作學習的優點：p161

3、合作學習的基本做法：建立合作小組，是合作學習的前提和基礎。合作學習的房租原則是小組間水平接近、組內成員雖各有差異，卻有互補作用。組長的挑選，要考慮到其學業成績、同學關系、能否以身作則和組織才能等方面。組長課采用輪換制。基本做法：1）小組討論式；2）切塊拚接式；3）任務分工式；

4、作業互助式；

5、學生小組成績分工式。p161-164

4、合作學習的不足：p164 第十章 面上兼顧與個別指導相結合的策略

1、“教師適應學生是教學過程的核心”。教師要努力適應學生的差異和滿足他們不同的教育需要:1)給每個學生均等的教育機會；2）全面關注學生的不同需要；3）兼顧不同學生需要的方法與手段。P177-178

2、教師應努力在教學過程中關注所有學生：1）每個教學環節力爭關注全體學生；2）確保關鍵環節每個學生的掌握學習水平。P180-181

3、教師要精心設計教學，處理好“面”與“個別”的關系。1）精心設計教學，兼顧不同需要（課前了解學生、設計教學環節；要在學習目標、內容、方式方法等方面考慮個別學生的需要，達到全面提高的目的，還要進行必要的個別教學）；2）提高個別指導的針對性、有效性。P183-184 第十一章 大面積及時反饋與調節教學的策略

1、大面積及時反饋與調節的意義：1）教學是師生互動，不斷生成的過程。教學會因教學過程而發生變化，教師要不斷了解學生的學習狀況，并對教學做相應的評價調節，學生也要從教師那里了解自己的學習評價信息，并將自己的需要反饋給教師。2）及時反饋才能了解學生學習過程中的不同需要。只有通過不斷反饋和評價才能了解學生的差異所在，了解學生在學習中有什么特殊需要。教師在了解了學生的學習信息后，及時評價學習效果，雖學生的學習作必要的補救和指導矯正。3）根據反饋信息對教學進行調節。P189-190

2、教學反饋的基本要求：1）及時性；2）大面性；3)真實性。P193-194

3、教學反饋的機制：1）多向反饋機制；2）不斷深入反饋機制。P194

4、教學效果評價與調節改進：1）客觀評價，不斷激勵；2）調節教學，針對指導；3）自我反思，提升學習能力。P198-199 第十二章 創設民主和諧學習環境的策略

1、尊重差異，創設民主和諧的氛圍.1)環境對學生的影響。創造一個良好的環境，可以促進人自身的發展。師生、生生關系，也是一種無形的環境??。2）民主平等的師生關系。師生間若能保持民主、平等的關系，相互尊重，則有利于學生產生積極的情感。3）建立和諧的班集體。P207-209

2、物理、物質環境滿足不同學生的需要。1）提供良好的物理環境；2）創設優越的物質環境和先進的信息環境；3）座位的編排要兼顧學生的差異；4）學校要盡量滿足特殊學生的需要。P212-215

3、營造積極向上的心理環境：1）教師發揮表率作用并樹立為學生服務的思想；2）營造積極向上的班風、校風；3）存進積極的自我概念；p218-221 第十三章 彈性作業的策略

1、學生作用共性與個性的關系：1學生作業的意義和客觀存在的差異；2）作業體現共同的基本要求；3）作業的適度彈性；4加強課堂作業。P224－226

2、鼓勵學生用自主創新方式作業：1）自主作業；2）作業的創新。P231-232

3、作業的多樣化從哪些方面表現：p237 第十四章 揚優補缺的輔導與訓練的策略

1、分析學生的優勢與不足。1）每個學生都有優勢，也存在不足；2）給學生提供展現才能的平臺；

3、全面分析，突出主要矛盾。P245-248

2、四種學習輔導：1）課前鋪墊輔導；2）課中及時輔導；3）課后強化輔導；4）小單元針對輔導。P252-253

3、學習輔導中應注意的問題：1）要有針對性；2）應循序漸進，由淺入深；3）對學習有困難學生的輔導，要多運用直觀手段，多采用趣味的方法，在游戲中或者實踐中幫助他們理解知識、鞏固知識。還要幫助他們發現自己思維過程中的缺陷，使他們逐步掌握正確的思想方法。幫助他們學會學習；4）輔導應有明確的目的和計劃。p253-254

4、教育訓練的原則：1）早期干預原則；2）個別化原則；3）科學性原則；4）循序漸進于原則；5）全面和轉向訓練相結合的原則；p263-265

5、心智技能的訓練；動作技能的訓練；不良行為的矯正。P265-270

6、行為矯正的常用方法：1）依據操作條件反射理論的方法；2）依據應答性條件反射理論的系統脫敏法；3）依據認知行為矯正理論的認知行為療法；4）依據社會學習理論的模仿法等。P270

7、行為矯正的基本步驟：1）確定要改變的行為目標；2）確定行為的路線；3）實驗處理；4）行為評估。P270 第十五章 差異教學管理策略

1、實施差異教學的要求：1）教師應樹立差異教學的觀念；2）教師應成為差異教學的組織者、操作者和管理監控者。P290-292

2、對涓埃哦殺實施差異教學的評價。差異教學的評價對教師工作有導向和激勵作用，這種評價不只是管理者評價教師，更需要教師自我反思和評價、教師間互相評價和師生互動評價，以及社會的評價。可以從一下幾點對差異教學進行評價：1）了解學生的程度；2）制訂并列式教學計劃和個別教學計劃的能力；3）靈活運用差異教學策略的水平；4）全體學生的質量提升。P292

3、差異考試的特點：1）促進每個學生的發展為目標；2）注重對學生的全面考查，提供更多教育信息；3）給學生提供成功的機會；4）在保證共同的基本要求的基礎上，對不同學生提出不同的要求。P295

4、差異考試的類型：依據時間來劃分，可分為診斷性考試、形成性考試和終結性考試。差異考試的形式：改變筆試這種單一的考試模式，要根據評估的內容和學生差異采用多樣的考試形式和工具。P295-296