第一篇：農(nóng)村小學有效教學策略研究個人總結

農(nóng)村小學有效教學策略研究個人總結

時光飛逝，農(nóng)村小學有效教學策略研究已伴隨我們走過了一年的光陰，在這一年里，我在研究中成長，在研究中轉變，收獲非常大。

我是一名農(nóng)村小學教師，面對的是一群農(nóng)村小學生，他們基礎薄弱，學業(yè)水平參差不齊，家長教育觀念落后，所以，在部分孩子的學習時間都集中在了學校里，是指望不上家長半分的。在這樣的現(xiàn)狀下，我們肩上的擔子是很重的，如何讓孩子們能夠在課堂40分鐘學有所獲，成了我們研究的問題。

針對這一問題，我們先尋找自身存在的不足，通過對比研究，我們發(fā)現(xiàn)了我們的課堂存在著課堂教學費時、低效，重知識、輕能力，忽視學生興趣的培養(yǎng)等弊端。而這一弊端的根源就是對教材研究不深，課前準備草率，對階段性目標把握不準，在課堂教學是，課堂形式浮華，少有學生實踐，教學方法不夠靈活等。通過研究總結，我們認識到要想提高課堂的有效教學，首先要從我們教師自身著手，從備課這一關開始，我們現(xiàn)在的備課再不是為上課而備課，而是為學生學習而備課，研究教材要聯(lián)系課程標準，由原來的單打獨斗變?yōu)榧w探究，教案由原來的流程性的框架設計變成了富有指導性的導學教案，同時也豐富了教研形式和內(nèi)容，形成了教研無處不在，無時不在的氛圍，針對課堂細節(jié)認真反思，尋求更多更好的教學方法。通過這一系列的備課活動，我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂上，學生積極展示，在膽質(zhì)疑，認真反思，充分交流，教師由主角變成了配角，由演員變成了導演，學生課堂實踐活動增加，課堂時間得到了充分的利用，學生在有限的時間內(nèi)盡可能的獲得更多的知識，提高自己的能力，課堂顯得和諧高效。

總之，在有效教學的實踐和探索中，我收獲了許多經(jīng)驗和理念，也存在著一些疑問和困惑，但是，我明白，有問題才會有研究，有研究才會提高我們的教育教學質(zhì)量，解放老師和學生。

第二篇：農(nóng)村初中語文有效教學策略研究

農(nóng)村初中語文有效教學策略研究

摘 要：有效教學策略是課程改革和教育教學研究的實際需要，合作互動教學模式是其中重要一種形式。合作互動教學模式具體策略包括主動參與教學、自主合作學習、情感體驗教學、分層教學等。

關鍵詞：有效教學策略；主動參與；自主合作；情感體驗；分層教學

有效教學策略是基于當前課程改革和教育教學研究的實際需要而提出的一項新的課題，順應了時代的發(fā)展和社會的要求。綜觀目前的教學現(xiàn)狀，雖然“減負”的口號喊的轟轟烈烈，但“教師教的辛苦，學生學的痛苦，教學負擔依然很重”卻依然是一個不爭的事實?！皽p負”是減輕學生過重的課業(yè)負擔，并不是把知識的某些部分減去，更不是不要考試，不要教學質(zhì)量的“放羊式的教學”?！皽p負”后，不但不能影響教學效果，而且還要讓學生在其他各方面的素質(zhì)得以提高，為學生的終生發(fā)展打下扎實的基礎。這就要求提高課堂效益，向課堂45分鐘要質(zhì)量，因此，“減負”的實質(zhì)是“增效”，即適量投入時間，多產(chǎn)出知識?！皽p負不減質(zhì)”，“減負要增效”。

新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，師生共同發(fā)展，以追求教學的整體效益和價值最大化，《新課程標準》也指出，“提高教學質(zhì)量和效率是教師在教育教學活動中追求的基本目標，教學要有效促進學生的進步和發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習能力和興趣，切實提高課堂教學的有效性”。

作為一線的語文教師,我們該怎么來落實減負增效呢？農(nóng)村初中語文教學的主陣地是課堂，當然，減負增效也得從課堂教學入手。提高課堂教學效率，改進課堂教學形式正是切實可行的辦法之一。筆者嘗試著對課堂模式進行了摸索，優(yōu)化課堂結構。

一、主動參與教學策略

這個策略就是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的，如果學生不想學或沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。

作為語文老師，在課堂上要強調(diào)兩個詞語：聽和說。

“聽”作為語文學習上的一項基本能力，一個訓練有素的作家可以從作品中獲得比旁人更豐富的感受，一個掌握了“聽”的能力的學生，能夠從語言中獲得比旁人更多的信息，從而激發(fā)出更深刻的思維和反應。如果對語言不能很好地進行注意、感受、思維和反應，即缺乏“聽”的能力，那么學生的學習效果和智力發(fā)展將受到很大限制。所以，葉圣陶等我國教育界老前輩都十分重視“聽”的能力的培養(yǎng)，大聲疾呼：“要在口、耳上下功夫”。在課堂上怎樣才算認真聽呢？老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細心，當別人的發(fā)言有錯時，要求學生學會評價同學的發(fā)言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。

“說”是表達，是思維的外殼。學生通過語言表達來反映對語言的認識理解感悟，因此，課堂上要注意培養(yǎng)學生愛說善說的習慣。那么在課堂上具體怎樣做呢？1.要鼓勵學生大膽、響亮地說。不要輕易打斷學生的發(fā)言，對于大膽發(fā)言的學生要進行及時的表揚。2.教給學生說的方向：緊扣課文內(nèi)容說；結合自己經(jīng)歷說；聯(lián)系身邊現(xiàn)象說。3.提示學生說的方式：運用關聯(lián)詞語說；提示開頭說；詞語串聯(lián)說；提示概要擴張說等等。

主體參與是激發(fā)學生學習意愿的關鍵所在，傳統(tǒng)的課程教學是越俎代庖，重師者傳授，輕學者參與，致使學生的時間與精力大量浪費，學習動機受挫。學習是學習者自身內(nèi)部發(fā)生的過程，他越是投入，就越具有動力，也就越能順利完成這一過程。如果在課堂上采用傳統(tǒng)的教學手段，教師講學生聽，教師問學生答，教師機械訓練，學生被動學習。那么學生就缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學過程模式，顯得枯燥乏味，費時多效果差。

二、自主合作學習策略

教師要讓學生認識到只有合作才能博采眾長，營養(yǎng)智慧。合作伴隨語文學習的整個過程。合作就是在學生獨立思考的基礎上，查閱資料、集體討論、解決疑問。合作形式有兩人合作，多人合作。每一組成員既是競爭對手，又是學習的最佳搭檔，好互幫互促，互為對方負責。每堂課大部分時間是學生自主學習、合作討論，教師根據(jù)小組學習的效果，評出“最愉快的合作小組”。對于課文的識記由小組成員互相檢查，教師隨機抽查，如果學生學習不過關，檢查人應引咎自責。在這個過程中需要學生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助學生學習按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。

教師要重視“學生之間的相互傾聽”。在整個探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源：（1）探究者在相互傾聽中，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫以自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控；（3）在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；（4）探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復雜任務。研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有上述一系列價值。在這一點上，我們成人也是深有體會的。因此，不僅要從書本中學習，從大自然中學習，還要從他人那里學習。

三、情感體驗教學策略

作品主題、結構的不確定性決定“一千個觀眾，有一千個哈姆雷特”。不同時代、不同性格、不同經(jīng)歷的人，對同一問題的看法不同，答案的對錯應著重看

是否能從中找到依據(jù)，哪怕是很幼稚的看法，教師也應認真對待，學生認識作品的過程決不是對作品的消極被動的接受，而是一種積極、個性化的再創(chuàng)造，是學生充分展示個性，創(chuàng)造自我的過程。教師對作品的理解往往更深刻、具有更高的水平。因此在探討中處于一個特殊的地位，扮演特殊的角色。但另一方面，兒童的思維和認知常常更加敏銳、出于自然、更接近真實，且在不受眾多背景性信息的干擾的情況下往往具有獨特的視角。因此，要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。如筆者讓學生總結《濟南的冬天》一文的寫作啟示，學生竟然總結出了十條：（1）確切的比喻、擬人。（2）運用表示色彩的詞語（3）準確用詞。（4）寓情于景。（5）層次井然。（6）文段應有中心句。（7）描寫要展開聯(lián)想。（8）虛實結合。（9）用對比突出事物特征。（10）從不同觀察角度寫景。而筆者備課是只注意到前五條。事實證明，四、分層教學策略

早在兩千多年前,偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的教學原則,承認學生在個性與才能上的差異,主張根據(jù)學生的個性與特長有針對性的進行教育,注重補偏救弊,促進學生的正常發(fā)展。每個班級中學生的基礎、理解能力、學習能力等都存在著一定的差異。如果按原有的教學模式進行教學，作業(yè)布置，那么對于能力強的學生來說思維難以拓寬,自主性難以得到發(fā)揮；而能力弱的學生學習可能變得越來越吃力，心理壓力越來越大。

因此，在語文教學中實施差異教學，能更好地達到減負增效的目的。從學生不同的水平、興趣、和學習風格出發(fā)來設計差異化的教學內(nèi)容、過程與成果，才能取得事半功倍的效果。例如在布置課后作業(yè)的時候，對于部分作業(yè)的設計，可以分一些層次，有基本題，附加題，自選題。比如在完成拾貝集，即對好詞好句好段的摘錄時，對于寫作能力較好的同學，要求他們能夠仿寫，或?qū)懗鲎x后感。對于能力較弱的同學則只要求摘錄。這樣，使不同層次的學生在學習中都有相應的收獲和提高，把他們從過多的作業(yè)中解脫出來，作業(yè)量少效大，減輕了作業(yè)負擔又提升了作業(yè)質(zhì)量效果。課后作業(yè)要精選適量。要做到有的放矢，難易結合。避免簡單重復抄寫，杜絕題海。同時，作業(yè)要及時批閱，決不能拖沓，以獲得及時的信息。有針對性進行講解和糾正典型錯誤，對存在的問題多的個別學生應該進行個別輔導，普遍存在的問題可以在下一節(jié)課利用4至5分鐘的復習時間去重點澄清，何樂而不為呢！

總之，“有效教學”的實質(zhì)就是要求我們教師改進和完善教學方式和方法，使學生學得愉快，學得輕松，這樣，學生的學業(yè)負擔自然就輕了。但是，減負增效是一項長期艱巨而復雜的工作，不是一天兩天的努力就能成功的，不能急于求成，需要我們有耐心，責任心和時間去認識去探索，而且這項系統(tǒng)工程還需要社會、家長，學生，老師的理解、支持和配合，需要學科教師的協(xié)調(diào)平衡，統(tǒng)一思想，才能更見成效。我們相信自己，功夫不負有心人，只要努力地去做，一定會達到最佳的教育教學效果，極大地改變我校的課堂教學面貌，大幅度地提高課堂教學效益，促進師生的共同發(fā)展，同時也為我校的長遠發(fā)展奠定良好的基礎。(作者：玉平)

參考文獻：

[1]《語文課程標準》第2、17、20頁.[2]盧正芝，學會參與:主體性教育模式研究 杭州:浙江大學出版社，2003，6.[3]王坦，《論合作學習的基本理論》，《教育研究》，2002，2.只有學生內(nèi)心體驗過的知識，才真正能銘記于心。

第三篇：農(nóng)村小學課堂有效教學策略的研究

農(nóng)村中小學有效課堂教學策略研究課題實施方案

活動時間：3月30日 中心發(fā)言人：白崇學

活動主題：農(nóng)村小學課堂有效教學策略的研究

一、課題的提出

1、課題研究現(xiàn)狀和趨勢分析

課題的現(xiàn)實意義及背景： 有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學文化運動，引起了世界各國同仁的關注，隨著科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學﹑心理學﹑社會學的理論基礎，以及如何使用觀察﹑實驗等科學的方法來研究教學問題，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效﹑低效還是無效？

為了了解這一課題在這個領域中的研究現(xiàn)狀，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡資料，從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念指導下，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織實施有效的課堂教學研究。比如，有效教學重視學生個性發(fā)展和創(chuàng)新實踐能力；有效教學要求教師有時間和效益的觀念；有效教學倡導改變傳統(tǒng)的學習方式，倡導自主、合作、探究的新的學習方式等。

就有效教學理論而言，我們的前輩們做了大量的工作，但在具體落實上，我們發(fā)現(xiàn)還存在著普遍的不足。如何實現(xiàn)理論與實踐的完美銜接，并進一步發(fā)展我們的認識，實現(xiàn)學生的自主學習、合作學習與探究學習，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，以適應社會發(fā)展的需要。這是每一個教育工作者都應該思考的問題，在新課程大背景下進行有效教學行為的研究必然可以進一步 推動新教育教學理念的推廣與使用，進一步達到教與學的時代和諧。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是教育工作者所共同追求的。凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。“有效教學論”關心的主題就是如何使用恰當?shù)慕虒W策略提高教學的效率。而清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率是促進有效教學的關鍵。在具體教學行為中教師必須關注、研究備課、上課、課后輔導諸環(huán)節(jié)的有效性。

我們雙塘中學作為一所農(nóng)村寄宿制初級中學，雖然我們在學生的素質(zhì)教育和教師專業(yè)發(fā)展等方面作了大量的工作，取得了一些成效。但我們需要在原有的課程改革和教育教學改革的基礎上尋找新的突破點。我們期望以州級“十一五規(guī)劃”專項課題研究為平臺，以構建有效課堂為切入點，繼續(xù)實踐和延伸我們的教育教學改革，實現(xiàn)為學生一生的發(fā)展奠定基礎的教育核心價值。

2、課堂教學現(xiàn)狀分析

課堂教學是學校進行教育教學活動的主陣地﹑主渠道，學校的教學任務主要是通過課堂教學來完成，課堂教學的質(zhì)量直接關系著學校教育的成敗。但是針對當前的實際，有很多的課堂，由于教育觀念、施教水平及教育教學資源等因素的影響，不少教師在教學過程中出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，課堂教學不能促進學生有效的學習，學生全面發(fā)展的三維目標未能得到很好的落實，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)未能達到預期的效果，教師教得累，學生學得苦的現(xiàn)象依然存在。教學新理念與教師傳統(tǒng)教學方式之間的矛盾還沒有得到很好的解決。一方面，老師一節(jié)課到底給學生什么？心里不清楚，教師講得多，學生體驗得比較少，多少學生的主動性沒有得到發(fā)揮，結果一節(jié)課下來學生收效甚微。另一方面，還是處于部分尖子生支撐課堂，很多孩子處在陪讀的狀態(tài)中。對于有效課堂的構建說起來容易，但真正做到又是何等困難？有哪位老師不希望自己的課堂是有效的呢？其實，要想構建有效的課堂，它的前提條件就是：首先，教師要有強烈的目標意識，目標要明確具體；其次是主體意識，讓每一位學生都能動起來，讓學困生也能積極參與課堂活動，使每一位學生都能品嘗到成功的喜悅。

如果不及時解決教學中存在的這些問題，將會嚴重限制學生的發(fā)展，新課程改革的順利推進。因此，進行有效教學的實踐研究，對提高教學質(zhì)量，實施素質(zhì)教育培養(yǎng)學生全面發(fā)展，有著十分重要的意義。

二、關鍵詞的理解

1、有效課堂教學：主要指中學的課堂教學，也涉及小學的課堂教學，即中小學傳統(tǒng)意義上的每節(jié)課的教學和廣義的由教師按計劃組織的室外乃至校外的學習實踐活動?！罢n堂教學”涉及到教師向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)學生能力和對學生進行思想品德教育問題；也涉及到課堂教學中師生教與學的理念、教與學的內(nèi)容、教與學的方式、方法和教與學的管理及教與學的評價等多方面問題。

2、有效性：是指新時期進行課堂教學改革中實際產(chǎn)生的教學效果問題。涉及到有無效果和效果好壞等幾種情況。課題研究的是：提高課堂教學有效性應有的理念，和從“十一五”基礎教育承擔全面提高學生素質(zhì)的戰(zhàn)略任務出發(fā)，建構課堂教學內(nèi)容、教學方法、學習方法、教學計劃、課堂教學評價體系等產(chǎn)生的教學效果如何能夠得到迅速提高的問題。即找到傳授知識、培養(yǎng)能力和提高學生思想素質(zhì)等最有效的方式方法。

總之，本課題研究的是：在“十一五”時期全面貫徹素質(zhì)教育精神，深入開展教育改革、強調(diào)教育創(chuàng)新的形勢下，小學課堂教學改革中教學效果如何迅速提高的方式、方法問題。

三、課題研究的目標、內(nèi)容、意義及創(chuàng)新之處

1、研究目標：

在現(xiàn)代教育理論指導下，積極探索“農(nóng)村小學有效課堂教學策略”，構建有效的課堂教學模式，大面積提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生自主合作探究的學習方式和能力，最終引導學生和諧﹑健康的成長。

2、研究內(nèi)容：

（1）有效的導入策略；（2）有效的提問策略；

（3）有效的評價反饋策略；（4）有效的練習策略；

（5）有效的組織控制策略；（6）有效的拓展﹑延伸策略；

（7）有效課堂的課例﹑案例分析等。

3、研究意義

通過有效課堂教學策略研究，讓廣大教師更新觀念，從真正意義上實現(xiàn)教師角色的轉變，積極把現(xiàn)代教育學和心理學的研究成果運用于教學實踐，形成一個強調(diào)師生互動，注重師生交流，重視師生間﹑生生間的信息交流的“學習共同體”，從而達到共識﹑共享﹑共進的目標，營造有效教學的和諧課堂。

4、創(chuàng)新之處：

在已有的有效課堂、有效教學理論指導下，側重于課堂有效教學策略的研究，我們關注的是課堂實踐中各個教學環(huán)節(jié)的有效組織。針對城鄉(xiāng)差異客觀存在的現(xiàn)實來進行具體的有效教學策略研究。強調(diào)課堂教學要根據(jù)學科的特點、學習者的特點、教學內(nèi)容的特點進行有效的設計。

四、課題研究理論

1、人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要適當?shù)慕o于外部條件就能調(diào)動其主觀能動性，使?jié)撃艿玫阶畲笙薅鹊陌l(fā)揮。這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應社會發(fā)展的需要。這一理論揭示出學生在探究性、自主性、學習中具有一定的潛力。

2、建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建構主義學習環(huán)境包含：情景、協(xié)作、會話等因素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效教學策略及教學模式方案設計提供了實質(zhì)性理論支撐。

3、（美）納卡穆拉的“健康課堂管理”： “健康課堂管理”通過闡述學生健康的基礎和課堂管理策略，通過健康課堂上對學生的激發(fā)交流，通過運用一些健康有效的紀律實施，皆在為教師提供一些切實可行的技巧和策略，盡可能地為每個學生營造一種愉快、健康、高效的課堂氣氛，使他們能夠健康地成長。健康課堂管理的基礎是，每位教師應該時刻牢記，必須以相互信任、相互尊重，為基本出發(fā)點，用健康有效的方式溝通與交流。

“健康課堂管理”把美國現(xiàn)代著名實用主義教育家杜威的“從做中學”理論在實踐活動中貫穿始終。它對我們本課題的課堂實踐探索有積極的實質(zhì)性的價值借鑒。

4、（美）霍華德?加德納的“多元智能理論”：

多元智能理論體系包括以下智能：言語—語言智能；音樂—節(jié)奏智能；邏輯—數(shù)理智能；視覺—空間智能；身體—運動智能；自知—自我認知能力；交往—人際關系智能；自然觀察者智能。

加德納認為，一方面，智能不是一種能力而是一組能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。多元智能理論倡導一種積極的學生觀，倡導一種“對癥下藥”的因材施教觀?！槍Σ煌悄芴攸c“對癥下藥”；針對不同學生“對癥下藥”。

多元智能理論所主張的教育評價是通過從多方面觀察、評價和分析學生的優(yōu)點和弱點，通過多種渠道、采用多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行的、確實考查學生解決問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力的評價。多元智能理論力求使評價教學成為促進每一個學生智能充分發(fā)展的有效手段。

第四篇：小學語文課堂有效教學策略研究（精選）

小學語文課堂有效教學策略研究

（課題開題報告）

鴉灘中心學校語文課題研究組

一、課題背景

1、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢分析

在新課程下的新理念的推進過程中，教師在課堂教學中的教學目的和方法都要有進一步的提高，現(xiàn)在課堂教學不單是要求教師傳授課本知識給學生，不僅僅是讓學生做學業(yè)優(yōu)異的“高才生”，最關鍵是要改變以往的教學觀念，改變以往“填鴨式、滿堂灌”的教學方式，而要努力培養(yǎng)學生發(fā)展成為一個全面發(fā)展的人。所以，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習。

（1）、有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的。

赫斯特等人對有效教學的研究。赫斯特（Hisrst）認為教學的目的是發(fā)展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學內(nèi)容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學研究，著成《有效教學方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學實例，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，為世界范圍內(nèi)教學實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導。

（2）、國內(nèi)的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》。崔教授對有效教學的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

（3）、新課程改革重點之一，就是要讓學生學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的新型學習方式。建構這樣的學習方式對教師教學行為提出了新的要求?！墩Z文課程標準教學建議》要求“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的追動刑和創(chuàng)造性? ?”，要求教師應轉變教學觀念、更新知識、不斷提高自身的綜合素質(zhì)，要對有效語文課堂進行研究。此外，教育新課程改革專家組核心成員余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教育的有效性問題，也為廣大教學進行語文課堂有效策略的研究指明了方向。

2、本課題研究是改革目前課堂教學低效或無效狀況的需要。

在我們對我校《學生語文課堂學習現(xiàn)狀調(diào)查問卷》的分析(具體分析附后)中,我們發(fā)現(xiàn)在目前的課堂教學中，存在著許多令人擔憂的地方。我們很多老師在教學中,并沒有真正領悟新課標的精神。（1）有的整堂課在教師的安排下“忙碌”地交流、匯報、表演、操作、檢查，很難看見學生靜靜地思考。（2）有的整堂課教師淡化出場，一切學生說了算，在沒有充分引導、創(chuàng)設高級情境的情況下，讓學生想說哪一段就說哪一段，想知道和誰交流就和誰交流，把自主等同于放任自流，其結果是不少學生無所適從；（3）在學生合作學習時，各組成員在合作的目標和任務的分工上不明確，亂哄哄一堆，你說你的，我說我的，合作學習處于一種放任自流的狀態(tài)，看似熱鬧，實質(zhì)空洞。在目前的語文課堂教學中，還有一種非常突出的問題：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，課堂平淡，氣憤壓抑沉悶，缺乏情感、單調(diào)枯燥，教學過程中過多灌輸驗證，少啟發(fā)探討，多職責壓抑，少寬容引導，多包辦限制，少激勵創(chuàng)新，尤其是對學生的學法指導是空泛，低質(zhì)、缺乏策略的。課堂上只有嚴肅的單一對話，只有單調(diào)的文本剖析，學生昏昏欲睡，個性得不到張揚，思維得不到開放。因此長期以來，教師教得無味，學生學得無趣，教學效益低下。鑒于以上幾種現(xiàn)狀，開展有效課堂教學策略的研究是非常必要和及時的。

3、本課題研究是進一步提高教師教學業(yè)務能力的需要。

新課程對教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學中不斷提高自己，使自己適應新課程改革的需要，使自己成為一個專業(yè)型教師，這是應該引起廣大教師思考的問題。

通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大溜提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學習型的幾哦愛護司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學校整體教學質(zhì)量。

二、課題研究的意義及價值

1、研究意義

（1）小學語文課堂有效教學策略的研究，有助于轉變學生的學習方式。

課堂教學改革的核心，就是有效地轉變學生的學習方式，把學習邊成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。通過課堂有效教學策略研究與實踐，為學生提供有效學生系的策略指導，發(fā)展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式了，讓學生成為學習的主任，實現(xiàn)新課程標準三位一體目標，這正是本課題理論和實踐的亮點所在。

（2）文課堂有效策略的研究，有利于促進學生的全面發(fā)展。

教育的根本目的在于發(fā)展學生，教育必須服務于完整的人的成長。學生的成長是在“日常情境中的學習成長”，是教學過程中的成長。新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學整體效應和最大的價值，課程有效教學策略的研究，注意學生的意義的建構，關注學生身心的發(fā)展和學習特點，注重學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。

（3）、小學語文課堂有效教學策略的研究，有利于促進教師自身的發(fā)展。

從教學理論上看，教學策略可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育觀念，有利于從動態(tài)上把握教學過程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學實踐來看，教學策略既是教學過程理論體系的具體化，又是建立在教學經(jīng)驗的基礎上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統(tǒng)性，通過教師對自己的教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧，診斷，自我監(jiān)控和自我調(diào)試達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學活動規(guī)律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。

2、研究價值

（1）理論價值

通過有效教學策略的實踐研究，將不斷促進“教學策略理論”的豐富和發(fā)展，同時，也為教學策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。

（2）實踐價值

本研究可以促進小學語文教學的有效實施，提高教學質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學案例，從而促進語文課程改革的進一步發(fā)展。

三、研究內(nèi)容及方法

1、本課題的研究內(nèi)容

（1）小學語文課堂教學環(huán)境的策略研究

（2）小學語文課堂實踐活動的策略研究

（3）小學語文課堂學習方式的策略研究

（4）小學語文課堂教學評價的策略研究

（5）小學語文課堂語言訓練的策略研究

（6）小學語文課堂輔助教學方式的策略研究

2、研究方法：

本課題需采用綜合方法進行研究，即根據(jù)不同階段的要求將文獻研究法、觀察法、調(diào)查研究法、行動研究答、個案研究法等科學研究方法，綜合運用，以期達到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用觀察法、調(diào)查研究法、文獻研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學策略實施方面存在的問題，找準突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步構建適合學生全面發(fā)展的和諧高效的小學語文課堂教學策略；采用個案研究法，通過具體的教學案例，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學策略。

（3）總結階段，主要采用抽樣調(diào)查法，評價學生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展狀況，形成研究報告。

四、研究步驟

1、課題申報：2008年4月，制訂課題方案，完成課題申報。

2、課題開題：2008年6月，完成課題開題報告，送市、區(qū)專家進行課題論證。

3、課題實施：2008年9月至2009年7月，進行課題中期研究，預計2009年進行中期研究情況評估匯報。

4、課題總結：2009年9月—12月，完成研究報告，成果鑒定與結題。

五、預期成果

1、調(diào)查報告、研究報告、論文集、影像制品、相關資料、案例集

2、我校語文課堂教學效率得到顯著提高，學科教學質(zhì)量上新臺階。

3、我校學生的語文實踐能力與創(chuàng)新意識及語文素養(yǎng)得到增強；參研語文教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。

六、基本保障

1、組織保障

課題組織機構：

組長：何結華

副組長：檀長紅 徐小紅 帥 菁

成員：郝結蓮 郝玉珍 陳杏芳 李 燕郝國珍

課題工作組分工：

姓 名職 稱具 體 任 務備 注

何結華小學一級教師負責對該課題的確立及研究的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，既是該課題學術思想和研究方案的提出者、設計者，同時也是研究過程中重要科學現(xiàn)象或改革方案的發(fā)現(xiàn)者、闡釋者，承擔或參與該項目的主要研究任務，協(xié)調(diào)課題組成員的力量，保證課題研究順利展開，提供完成課題所需時間、人員，培訓實驗隊伍，解決實驗過程中重大疑難問題，加強與各級部門的聯(lián)系，申請并組織成果鑒定，宣傳推廣研究成果等。學校教導主任、縣教學能手

檀長紅小學高級教師小學語文課堂語言訓練的策略研究

小學語文課堂輔助教學方式的策略研究省優(yōu)秀教師、市骨干教師

徐小紅小學高級教師小學語文課堂教學環(huán)境的策略研究

小學語文課堂學習方式的策略研究市骨干教師

帥 菁小學高級教師小學語文課堂實踐活動的策略研究

小學語文課堂教學評價的策略研究縣教學能手、學校綜合教研組組長

郝結蓮小學一級教師進行相關年級的實證研究縣優(yōu)秀教師、高年級語文教研組組長、一線教師

郝玉珍小學一級教師進行相關年級的實證研究中年級語文教研組組長、一線教師

郝國珍小學一級教師進行相關年級的實證研究一線教師

陳杏芳小學一級教師進行相關年級的實證研究一線教師

李 燕小學一級教師進行相關年級的實證研究一線教師

2、制度保障

為了保證課題研究的順利進行，學校要進一步完善學校教科研制度。（1）建立相應的激勵機制，獎勵對課題研究有貢獻者。

（2）建立和完善定期和不定期相結合的課題研究工作會議制度。

（3）建立教師反思性學習制度，進一步提高教師教學反思意識，規(guī)范教學反思行為。（4）專家指導制度。

3、經(jīng)費保障

學校每年投入專款用于教育科研（包括課題研究），保障課題研究順利實施。

第五篇：農(nóng)村小學體育教學策略研究

摘要：針對小學生的身體素質(zhì)呈現(xiàn)逐年下降的實際情況，為保證小學生每天一小時校園體育活動的實施，結合自己多年的教學實際，我總結出游戲活動、班班通、分層教學、互動教學、小組合作學習的農(nóng)村小學體育教學策略。合理運用以上教學策略，可以促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高學生的身體素質(zhì)，增強其創(chuàng)造能力。

關鍵詞：體育活動；教學策略；體育素質(zhì)

目前我國有些農(nóng)村小學素質(zhì)教育口號喊的驚天動地，應試教育卻做的腳踏實地，小學生的身體素質(zhì)呈現(xiàn)逐年下降的趨勢，小學生的體育鍛煉已成為了社會關注的焦點。2011年3月5日，溫總理在十一屆全國人大四次會議上所作的政府工作報告中明確提出要“保證中小學生每天一小時校園體育活動?！鞭r(nóng)村小學體育教學應注重從學生實際出發(fā)，激勵學生主動參加經(jīng)常性的體育鍛煉，逐步提高學生的身體素質(zhì)，達到身心全面健康發(fā)展的目的。

結合自己多年的教學實際，我總結出游戲活動、班班通、分層教學、互動教學、小組合作學習的農(nóng)村小學體育教學策略。

一、游戲活動教學策略

愛玩好動，是兒童的天性，在小學時期的學生，興趣廣泛，好奇心強，這就要求體育教學應從學生的情趣特點出發(fā)，采取靈活多樣的形式，寓教于玩，這樣既能增強學生參加體育活動的興趣，又能在娛樂游戲中體現(xiàn)體育教學內(nèi)容，達到體育教學目的。

老鷹捉小雞游戲是我在低年級體育課上經(jīng)常進行的一個教學項目，將學生根據(jù)身高、體重等因素分成幾個組內(nèi)同質(zhì)的活動小組，學生在相對平等的前提下完成了教學任務。

二、班班通教學策略

當今信息技術日新月異，多媒體已進入普通學校的各個教室，實現(xiàn)了班班通。這是對“一支粉筆、一塊黑板”式傳統(tǒng)教學的有益補充，教師要合理運用多媒體技術和網(wǎng)絡技術，將實踐性和形象性結合起來。在傳統(tǒng)的小學體育教學中，動作的重點、難點都要由教師反復示范，一堂課要重復很多次，既浪費時間，也容易使學生產(chǎn)生厭倦情緒。多媒體教學的應用，很好的彌補的這一缺陷，它將圖像、聲音和文字有效的結合起來，具有生動性、形象性和交互性的特點，能極大地調(diào)動學生的學習主動性、積極性，促進教學質(zhì)量和學生能力的提高。如在乒乓球的授課中，由于許多關鍵性動作迅速連貫，他們很難看得清楚，分解教學又容易使學生產(chǎn)生錯誤認識，收不到好的效果。而多媒體課件就很好的解決的這個難點，通過慢放、反復播放，結合教師的指導，讓學生直觀、主動、立體的掌握動作，大大提高了教學效率和質(zhì)量。

三、分層教學策略

分層教學，就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的運動基礎、活動能力與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得：先后達到教學目標的要求。

四、互動教學策略

互動教學策略就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命交往、溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程，在這個過程中，通過優(yōu)化“教學互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學共振，達到提高教學效果的一種教學策略。

五、小組合作學習策略

“小組合作學習”教學策略，強調(diào)學生通過學習過程中的集體因素促進學生的思維、情感體驗和社會性的養(yǎng)成，使學生在集體共同學習的環(huán)境中，互相幫助，積極思維，從而享受到體育的樂趣。

小學體育教學中的分組主要有同質(zhì)分組和異質(zhì)分組，采用同質(zhì)分組是為了因材施教、分層教學、分類推進、個別指導，讓不同程度的學生都有所提高，同時，同質(zhì)分組鼓勵學生縱向比較，比出信心和希望。

異質(zhì)分組是為了揚長避短、優(yōu)勢互補，共同提高的需要。異質(zhì)分組鼓勵組內(nèi)合作、組際競爭，在競爭中促進小組內(nèi)部的合作，在合作中增強了競爭的實力，使學生在這種良性循環(huán)中領悟競爭與合作的關系，體驗集體組合的力量。

在小學體育教學中合理采用以上多種教學策略，可以有效改善體育教學的方法，提高教學質(zhì)量，豐富農(nóng)村小學的體育教學內(nèi)容，促進教師的專業(yè)發(fā)展。學生在寬松、愉悅、充滿歡樂的教學氛圍中體驗體育的樂趣，“玩中學、玩中樂、玩中育”，可以提高學生的身體素質(zhì)，充分發(fā)揮學生的潛能，發(fā)展其個性，增強其創(chuàng)造能力。