第一篇：農村小學口語交際課有效教學策略的研究

農村小學口語交際課有效教學策略的研究

武鳴縣靈馬鎮靈馬小學方美示

【摘要】

當前，口語交際教學成為語文教學的難點之一，根據《語文課程標準》提出的總目標，我們學校語文教研組經過近一年的交流學習與探索，形成了一些比較有效的做法：

一、明確目標，有的放矢；

二、情景交際，激發興趣；三，聽說結合，培養能力；

四、形式多樣，拓展思維；

五、評價參與，提升效果；

六、開展活動、促進發展

【關鍵詞】

農村小學口語交際課策略

目前，口語交際教學已成為語文教學的難點之一。特別是農村小學學校的口語交際課，更是不知從何下手。我們學校語文組去年針對語文教學中的這個難點，申請了一個區級子課題，進行了研究，經過近一年的交流和探索，自己在口語交際課方面也基本有了自己的一些做法。下面淺談一些自己的做法。

一、明確目標，有的放矢。

《語文課程標準》明確的提出了義務教育階段“口語交際”的總目標：口語交際是學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明的進行人際溝通和社會交往。根據《語文課程標準》提出的總目標，我們的語文口語交際課堂就應落實三個目標：一是讓學生具有口語交際的基本能力；二是學會傾聽、表達和交流；三學會文明溝通。

除了以上說的總目標之外，老師本身還要進一步明確自己所教本年段的具體教學目標，有了明確的目標，我們的教學才能做到有的放矢，才能收到良好的教學效果。

二、情境交際，激發興趣。

布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”自然的情境，才能更好激發學生表達的欲望，才能更好的激發學生表達的興趣。良好的開端能使事情事半功倍。比如，在人教版三年級語文上冊口語交際課《在觀察中發現》這一課里，上課的陸老師先創設了這樣的情境：她先拿出事先倒好的三杯不同的液體，讓學生先觀察，再猜一猜：哪一杯是糖水，哪一杯是飲料“雪碧”，哪一杯是白開水，你想嘗嘗嗎？問題一拋出來，學生在下面紛紛舉手，個個都躍躍欲試，一入課，課堂氣氛就很活躍，很顯然，這樣的情境，就很能激發學生表達的興趣及欲望；再比如：人教版五年級語文上冊的口語交際課《我是小小推銷員》中，上課的李老師創設了一個“推銷產品”的交際情境：讓學生都拿出自己課前準備好的“產品”，擺在課桌上，那一刻，那種氣氛，給人的感覺就是仿佛來到了擺滿琳瑯滿目商品的推銷會上而不是在教室，學生竊竊私語，神情激動。看得出，學生的心情很激動，很想說，都希望“推銷會”快點開始，好把自己手中的“產品”介紹給“顧客”聽，好把它“推銷”出去……..這樣的情境，不用老師語言點撥，就已經把學生的興趣激起來了，為課堂活動的進一步順利開展打下了良好的基石。

三、聽說結合，培養能力。

口語交際是聽說雙方的互動過程，這是新課標對口語交際課的要求。在口語交際課的實施過程當中，“聽、說”這一步是最關鍵也是最難實施的，它是教學中的重點，也是難點。操作不好，就會使說和聽脫離，變成有人說沒人聽，變成沒有觀眾的戲，就不能很好的培養學生的傾聽能力，當然也就談不上落實教學目標了。那怎樣才能更好落實“聽說結合“呢？在前面提到的人教版小學三年級語文上冊口語交際課《在觀察中發現》一課中，陸老師是這樣設計的：

1、請同學們觀察課本上的插圖，看誰發現的最多。

2、在你的身邊，你平時還觀察過哪些事物？有什么發現？

問題一提出來，很多學生就都舉手想說了，這時候，陸老師發話了：現在，老師對說的同學和聽的同學有新的要求，繼而出示要求：說：把話說完整，意思表達清楚、有趣。聽：要認真傾聽，可以補充或提問。在陸老師這樣的循循善誘下，說的學生努力說好，聽懂學生也自覺地認真傾聽。

說的環節完后，陸老師又發話了，進入他設計的第三個環節：

3、剛才你聽了同學們的發言，你覺得誰說的最有趣？能把剛才聽到的再說一次嗎？學生匯報后，還有哪位同學想說？這時候，舉手的同學很多，陸老師趁機說：“好，那把你想說的和同桌交流。”

…….從以上的三個教學環節里，我們不難看出，陸老師在落實“聽說結合”的過程中，要求明確，層次漸進，進而檢查學生“聽”的效果。在這個教學過程的第一個環節里，陸老師先激發學生去觀察，讓學生有話可說。很好的落實了“說”的第一個目標。但在這個環節里，陸老師并沒有急著死壓學生認真聽。而是把說和聽的要求放在第二個環節里，體現了教學的循序漸進性，學生樂于接受。既促進和激發了說的同學，也檢查了聽的同學，讓說的學生樂意說，聽的學生有話說，無形中培養了學生傾聽的能力，讓說和聽很好的結合起來，也很好的落實了總目標的第二步。

四、形式多樣，拓展思維。

任何一種單一的教學方式，都不可能生成多元化的教學效果。特別是口語交際課，如果引導不好，學生無話可說，那可就是“死水一潭”。為了更好地落實教學目標，讓學生有話可說，有話愛說，達到訓練學生語言思維能力的目的，那就需要老師們多動動腦子，設計一些比較接近學生生活實際，讓學生感興趣的口語交際形式。比如：人教版小學二年級語文口語交際課《夸家鄉》，上課的曾老師是這樣設計這節課的教學形式的：

1、音樂《誰不說俺家鄉好》導入；

2、角色扮演：一學生扮演朋友，一學生向朋友介紹自己的家鄉的風景；

3、記者采訪：一學生扮演記者采訪家鄉的特產，一學生扮演家鄉人向記者介紹家鄉特產；

4、老人回鄉：一生扮演離鄉很久的老人回家鄉，一學生扮演家鄉人向老人介紹家鄉的變化。

整個過程，大家很容易看出來，這四個環節形式不一，而且新穎，都是來源于生活，而且接近學生的生活，學生比較樂于接受。另外，不同的環節對學生都有不同內容的語言訓練，能夠從不同的角度拓寬了學生的語言思維。

五、評價參與，提升效果。

《語文課程標準》指出：評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。

教師在評價過程中要善于營造一種與學生平等和諧的交際氛圍，要充分尊重學生，保護他們口語交際的積極性。教師在評價中應當細心發現充滿兒童天性的創造性語言，合理引導，使其綻放光彩。對于學生表達不夠連貫，語病百現的語言，要抱有寬容的態度，巧妙引導，逐漸規范。教師應多以鼓勵的方式，以商量的口吻，向學生提出建議，易于學生接受。，在評價中可以運用如“你是一個勇敢的孩子”，“你是一個勇于表現的孩子，是大家學習的榜樣”等的激勵性語言，讓學生在鼓勵中不斷進步，不斷提高。出來老師的評價之外，還要注意突出學生的自我評價，學生的自我評價應以樹立交際信心和激發交際興趣為核心，讓學生感覺自我良好，體驗成功，走向成功。

六、開展活動、促進發展

語文課堂的口語交際只能有限的為學生提供一個交際平臺，還不能更廣闊的開拓學生交際舞臺，所以要開展多種形式的活動來進一步提高學生的交際能力，比如可以開展一些講故事比賽，表演類文藝節目如：經典詩文誦讀、課本劇等，此外，還可以開展一些社會調查，讓學生真正的在人際交往中促進口語交際能力的發展，提高交際水平。

口語交際的研究是一項有益于社會活動的研究，意義深遠，讓我們肩負歷史的使命，跨越時代長河，去挖掘口語交際更光亮的一面，讓社會更文明，更精彩！

參考文獻：

1、語文課程標準（實驗稿）

2、《小學生提高表達能力的500個口語交際故事》

3、《口語交際能力構建研究》

第二篇：農村小學“口語交際”教學策略

教學論文

農村小學“口語交際”教學策略

教師：莫桂芬

單位：忻城思練中心小學

聯系電話：***

隨著社會的發展、社會交際活動的廣泛、活躍、頻繁，口語交際能力成為現代公民必備的能力要求。“口語交際”成為小學語文教學一個重要而嶄新的課型。

《語文課程標準》指出口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務，然而在實際的教學中學生交際能力提高不盡人意。“口語交際”成為語文教學的難點之一。在農村學校，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標）的情況出現。如何改變現有教學情況，提高“口語交際”水平？經過幾年探討，本人認為可以從以下幾方面入手：

1．開發資源，整合教材，提供學生喜歡的交際話題

新教材對“口語交際”知識內容、能力培養進行了科學、系統的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如第十一冊《有了電腦，還要花功夫練字嗎》，農村的學生對電腦并不了解，根本無從談起，這樣的話題學生無話可說,更沒了交際的興趣。《標準》指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，支努力開發，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通。《過生日，請同學吃飯好不好》要求學生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，農村孩子很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個雞蛋。根本不可能請客吃飯。倒是在一些婚慶、佛事上大辦宴席。于是，我把話題變換了一下，讓學生討論農村的這些習俗好不好。學生更積極地去觀察生活，甚至主動地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時，學生個個有理有據，異常活躍。這樣，既達到了教材的培養目標，又很好地利用當地資源。

2．創設情境、優化課堂，激發學生交際的動機

口語交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行，其間語言住處交互來往，呈雙向或多向互動狀態。創設情境，能讓兒童從感受、體驗形象中開始，而兒童在感受、體驗形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應的聯系，會使詞語與形象溝通起來，同時，語言與思維也隨之發展。教學時，根據學生的心理年齡特征和教材內容巧設情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發學生口語交際的動機。

2．1 實物展示法。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學生觀察容易把學生帶到情境中去，使學生積極生動地加入到口語交際訓練中。例如《愛吃的水果》一課，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中，學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序，活躍地進行。

2．2 教師描述法。心理學研究表明，思維通常是由問題產生的，并以解決問題為目的的。教材中有些內容也提出了一定的問題，這些語言文字經過老師的口頭描述會更形象地進入學生的大腦，激活學生的思維，產生強烈的表達欲望。例如《發現朋友有了缺點，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個情境：我有一位好朋友，他勤奮好學，各項活動總出類拔萃，從不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總不承認，愛撒謊，你們說該怎么辦呢？學生一聽幫老師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣一下子進入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗，打開學生話匣子，學生就會產生積極的交流欲望。

2．3 模擬社會生活實例法。生活是口語交際的源泉。再現生活中的情境，讓學生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學生體驗、激發思維和口頭表達的環境條件和動力源。例如《購物講價》中，我首先讓學生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再現商店的擺設，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學生角色意識得到發展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在農村缺乏課件的情況下，模擬社會生活實例不失是一種好方法，教師應多做課前準備，多花費一些心思，努力創設情境，激發學生的表達欲望。

3．加強實踐、突出互動，發展學生交際語言

《課程標準》指出：“不斷發展規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說習慣，“在農村，方言的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙。一部分學生在交際時出現了不會說的現象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達意。發展、規范語言是一項艱巨的任務，必須在交際實踐中規范語言，在互動中發展語言。

3．1 師生互動，重在引指、規范語言。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。“口語交際”中教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范。《介紹健康的小常識》中，教師先介紹預防感冒的方法，從而引導學生明白必須說清楚要預防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。

3．2 學生互動，重在實踐，發展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。在交際的過程中培養良好的聽說習慣、發展交際語言。

3．3 擴大互動，重在檢驗，鞏固口語語言。口語交際能力的形成不是一個短期行為，他個有長效性。短短的40分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。如上完《購物講價》后，我要求學生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己出購買一件小物品。這樣長期訓練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學生的口頭語言，還發展了學生的交際能力。

4．關注過程、積極評價，激勵交際信心

“口語交際”是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。既要專心致志地聽人發言，并對稍縱即逝的語言內容作出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復雜的過程中，需要老師時刻關注過程、引導、激勵，使交際活動順序進行。

4．1 定優秀，感受成功。口語交際教師的評價應以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。“你觀察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真認真”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。

4．2 鼓勵落后，樹立信心。在交際中常有些同學沉默不語，有些同學詞不達意。針對這種情況，我常講些科學家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立交際的信心

總之，只有教師準確把握教材，合理利用教材，創造寬松、愉悅的交際環境，才能激發學生的表達欲，更好地激起他們交際的欲望。

第三篇：農村小學口語交際教學策略范文

農村小學口語交際教學策略

貴州省仁懷市實驗小學

熊順秀

《語文課程標準》指出口語的目標是：“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。”提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務，然而在實際的教學中，學生交際能力提高不盡人意，“口語交際”成為語文教學的難點之一。在農村學校，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標）的情況出現。如何改變現有教學教學情況，提高“口語交際”水平？

一、開發資源，整合教材，提供學生喜歡交際話題

新教材對“口語交際”的知識內容、能力培養進行了科學、系統的編排，但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題，這樣的話題使學生無話可說，更沒了交際的興趣。因此，教師必須立足生活，著眼農村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通。面對課文中較為脫離農村實際的話題，我常常進行變換，讓學生就身邊的人和事進行討論，異常活躍，既達到了“用教材教”的培養目標，又很好地利用了當地資源。

二、創設情景，優化課堂，激發學生交際的動機

1、關注日程生活，創設交際情境

生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要教師做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情景，讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。例如，在新學期的第一節課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向學生們作自我介紹：“我叫×××，是你們的老師，也是你們的朋友。我喜歡看書，也喜歡唱歌，但我最喜歡的還是和小朋友在一起，誰愿意做我的好朋友呢？”學生們的眼睛亮亮的，揚起小手，搶著要發言。我就抓住時機，走到一學生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人”、“住在哪兒”、“你最喜歡什么活動”等問題，學生在愉快的氣氛中介紹自己。為了使每個學生都能有機會交流，我又讓同桌之間相互對話，把自己想問、想說的都告訴對方。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極、主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進了學生之間的友誼，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。

2、設計主題活動，創設交際情境

古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。”我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時，在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。

在萬物復蘇、春暖花開的季節里，教師可以帶學生走出教室去看春天。看春天金燦燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風飄揚的柳條上的小嫩芽。陽光下、花叢中，學生們盡情地想象著、歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流入心田。“花兒笑了，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風兒像把大梳子，你看，它正把柳樹姐姐的長發梳啊梳。”優的學生還編了一首兒歌“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花，樹兒披著綠衣裳，雨點唱著滴答歌。”自然風光的熏陶與感染，啟發了學生的心智，發展了學生的個性，解除了學生的束縛，使他們的言語變得豐富多彩。學生們對這些親眼所見、親手所畫的景物有話可說、友情可表，從而使口語交際真實、有趣，達到一種較為完美的境界。

三、加強實踐，突出互動，發展學生交際語言

《課程標準指出》：“不斷發展、規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說習慣。”在農村，方言的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙，一部分學生在交際時出現了不會說的現象，導致說話時磕磕巴巴，詞不達意。發展、規范語言是一項艱巨的任務，必須在交際實踐中規范語言，在互動中發展語言。

1、師生互動，重在指引、規范語言。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。“口語交際”中教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范。

2、學生互動，重在實踐、發展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動式最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評議、辯中互動交流，各自取長補短、相互促進、共同提高，在交際的過程中培養良好的聽說習慣、發展交際語言。

3、擴大互動，重在檢驗、鞏固口語語言。口語交際能力的形成不是一個短期行為，優長效性。短短的45分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動、進行交際，在生活中與人交往。

總之，只有教師準確把握教材，合理利用教材，創造寬松、愉悅的交際環境，才能激發學生的表達欲，更好地激起他們交際的欲望。

第四篇：農村小學“口語交際伊教學策略

農村小學?口語交際伊教學策略

內容摘要：

隨著社會的發展、社會交際活動的廣泛、活躍、頻繁，口語交際能力成為現代公民必備的能力要求。?口語交際?成為小學語文教學一個重要而嶄新的課型。《語文課程標準》指出口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。提高口語交際能力是?口語交際?的重要任務，然而在實際的教學中學生交際能力提高不盡人意。?口語交際?成為語文教學的難點之一。關鍵詞：小學語文口語交際教學

在農村學校，?口語交際’’更是常常遭遇尷尬，常有?死課?(不肯交際)、?亂課?(游離目標)的情況出現。如何改變現有教學情況，提高?口語交際?水平?經過幾年探討，本人認為可以從以下幾方面入手：

一、開發資源，整合教材，提供學生喜歡的交際話題。

新教材對?口語交際?知識內容、能力培養進行了科學、系統的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。《標準》指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，支努力開發，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通。《過生日，請同學畦：飯好不好》要求學生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，農村孩子很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個雞蛋。根本不可能請客吃飯。倒是在一些婚慶、佛事上大辦宴席。于是，我把話題變換了一下，讓學生討論農村的這些習俗好不好。學生更積極地去觀察生活，甚至主動地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時，學生個個有理有據，異常活躍。這樣，既達到了教材的培養目標，又

很好地利用當地資源。

二、創設情境、優化課堂，激發學生交際的動機。

口語交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行，其間語言住處交互來往，呈雙向王戈多向互動狀態。創設情境，能讓兒童從感受、體驗形象中開始，而兒童在感受、體驗形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應的聯系，會使詞語與形象溝通起來，同時，語言與思維也隨之發展。教學時，根據學生的心理年齡特征和教材內容巧設情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發學生口語交際的動機。

1、實物展示法。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學生觀察容易把學生帶到情境中去，使學生積極生動地加入到口語交際訓練中。例如《愛吃的水果》一課，我把?葡萄’’、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果，寄放在水果盤中，學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調動原臂的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序，活躍地進行。

2、教師描述法。心理學研究表明，思維通常是由問題產生的，并以解決問題為目的的。教材中有些內容也提出了一定的問題，這些語言文字經過老師的口頭描述會更形象地進入學生的大腦，激活學生的思維，產生強烈的表達欲望。例如《發現朋友有了缺點，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個情境：我有一位好朋友，他勤奮好學，各項活動總出類拔萃，從不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總不承認，愛撒謊，你們說該怎么辦呢?學生一聽幫老師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣一一下子進入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗，打開學生話匣子，學生就會產生積極的交流欲望。

3、模擬社會生活實例法。生活是口語交際的源泉。再現：生活中的情境，讓學生揖身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學生體驗、激發思維和口頭表達的環境條件和動力源。例如《購物講價》中，我首先讓學生拿出自己的物品分小、組擺在?玩具柜’’?文具柜…‘用品柜?中，再現商店的擺設，然后要求各組分工，(顧客和售貨員)，要求?顧客?每人要買一件物品，?售貨員?要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學生角色意識得到發展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在農村缺乏課件的情況下，模于蘭社會生活實例：不失是一種好方法，教師應多做課前準備，多花費一些心思，努力創設情境，激發學生的表達欲望。

三、加強實踐、突出互動，發展學生交際語言。

《誤程標準》指出：?不斷發展規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說習慣，?在農村，方言的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙。一部分學生在交際時出現了不會說的現象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達意。發展、規范語言是一項艱巨的任務，必須在交際實踐中規范語言，在互動中發展語言。l、師生互動，重在引指、規范語言。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。?口語交際"中教師必須從?說話能力’，上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范。《介紹健康的小常識》中，教師先介紹預防秋噪的了亨法，從而引導學生明白必須說清楚要預防什么，治療什么，用什么藥(方法)，注意把藥名、藥量介紹清楚。

2、學生互動，重在實踐，發展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。在交際的過程中培養良好的聽說習慣、發展交際語言。

3、擴大互動，重在檢驗，鞏固口語語言。口語交際能力的形成不是一

個短期行為，他個有長效性。短短的45分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。如上完《購物講價》后，我要求學生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己出購買一件小物品。這樣長期訓練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學生的口頭語言，還發展了學生的交際能力。

四、關注過程、積極評價，激勵交際信心。

?口語交際?是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。既要專心致志地聽人發言，并對稍縱即逝的語言內容作出快速反應，明白對了了說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復雜的過程中，需要老師時刻關注過程、引導、激勵，使交際活動順序進行。

l、定優秀，感受成功。口語交際教師的評價應以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。?你觀察得真仔細?、?你說得真棒?、?你聽得真認真’’這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。

2、鼓勵落后，樹立信心。在交際中常有些同學沉默不語，有些同學詞不達蒽。針對這種情況，我常講些科學家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的目信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立交際的信心

總之，只有教師準確把握教材，合理利用教材，創造寬松、愉悅的交際習、境，才能激發學生的表達欲，更好地激起他們交際的欲望。

第五篇：農村小學“口語交際”教學策略的研究開題報告

開題報告

課 題名 稱 ：農村小學“口語交際”教學策略的研究 課 題 負 責 人：樊靈艷

課題負責人單位：黑林鎮中心小學

課題 立項 級別：贛榆縣教育局

課題設計論證

我校《農村小學“口語交際”教學策略的研究》課題，是經贛榆縣教育局批準立項的科研課題。經過有關領導的悉心指導和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表課題研究組向大家匯報本課題的實施方案：

一、課題的提出和要解決的問題

課程的變更與新的課型的出現是不由人們主觀意志決定，而是社會政治、經濟發展的客觀需要。我國的政治、經濟、文化步入了穩定、高速的發展軌道。社會意識形態的多樣化擴大了人們的交際空間，迫使交際活動更加頻繁。口語交際作為最理想的交際方式，它的意義得到人們充分認識與肯定。口語交際能力成為知識經濟時期社會人的必備素養之一。

然而，現階段的農村小學“口語交際”課堂教學的操作仍存在諸多誤區，與轟轟烈烈的新一輪課程改革極不協調，大部分教師仍把“口語交際”課簡單地割裂為“聽話”課、“說話”課。本課題旨在引導教師準確理解“口語交際”本質內涵，為“口語交際”教學提供理論的支持和操作策略與模式的引導。讓“口語交際”課堂真正體現學科

特性，使每個學生都能無拘無束的進行口語交流，逐步實現在交往過程中靈活、機智地聽說和應對，在動態的口語交流中，形成傾聽和表達的能力，在不斷的分辨、歸納、評價中發展思維，提高思維的敏捷性、條理性和深刻性，提高學生的語文水平和認識水平，同時養成學生認真傾聽、禮貌交際、懂得合作等良好的交際習慣，形成文明和諧地與人交往的能力。

二、本課題研究的理論意義

口語交際是在特定的環境里產生的語言活動，離開了這種特定的環境，言語交際就無法進行。因此，新課程標準提倡我們在進行口語交際教學時，應精心創設符合學生生活實際的交際情境，激發學生的興趣和欲望，讓學生想說、敢說、樂說、會說。因而本課題的研究著重在雙項互動上下功夫。師生互動、生生互動、群體互動，只有雙項互動、只有口語交際的雙方或多方都處于互動狀態，才能是真正意義上的交際。

俗話說“興趣是最好的老師”，師生、生生只有在平等、融洽的氛圍中進行交流溝通，學生的興趣和積極性才會高漲。教師把對學生的指導、生生、師生評議，努力方向，優缺差異，有機地融合在交際中，精心設計教學，滲透寬松和諧的交際氛圍，學生的參與積極性才會調動起來，才會有說的自信和欲望，鼓勵學生開動腦筋，勇于發表自己的見解，培養創新精神，努力引導學生發表一點新思想，談一點新見解，說一點與眾不同的看法，不要人云亦云，鸚鵡學舌。

第三、要培養學生良好的聽說習慣，學會傾聽并能就不理解的地

方向人請教，不同的意見與人商討，聽人說話能把握內容，并能簡要轉述，能用普通話與人交談，清楚明白并有禮貌地表述自己所要表達的意思。

第四，研究關注口語交際的反饋和評價，通過分辨評價讓學生進一步明白口語規范，語言習慣，聽說態度，非語言交際等方面的標準要求，并且在互相評價中達到口語交際的目的。

本課題研究的主要觀點

1、話題貼近生活，形式靈活多樣。

話題貼近生活，學生感到親切，沒有距離感，激發交際的興趣和欲望，也易于交際，能取得良好的訓練效果，口語交際的形式要靈活多樣，可以把動手與口語交際結合起來，還可以采用講故事說見聞，進行表演等多種形式進行口語交際教學。

2、創設交際情境，讓學生盡可能真實，自然地進行口語交際，教師要注意創設交際的情境，使學生入情入境，盡可能地回歸常態，還原生活，這樣，有利于克服學生的心理障礙，積極投入、主動交際，提高訓練質量。

3、強調雙項互動。互動是口語交際課的基本特點，教師要認真設計，采取多種形式，在一步一步逐漸深入的互動中，體現學生由交際的比較簡單，表面到交際得比較豐富，深入的訓練過程。

4、注重提高語言能力，培養好語言習慣。

口語交際課是語文課，語文課主要用來學習語言的，口語交際課主要用來提高口頭語言水平，培養良好語言習慣的。此外，還要加強

在交際中良好語言習慣的培養。規范和發展口頭語言，培養良好的語言習慣，是口語交際教學的重要目標，重要任務。

5、廣開渠道，提供機會，鼓勵學生主動鍛煉口語交際能力。除了口語交際課，除了利用語文教學的每個環節培養口語交際能力之外，教師還要關注語文課以外的口語交際，鼓勵學生利用各種場合，各種機會，自主鍛煉口語交際能力。

三、本課題的研究目標

1、總目標：逐步提高學生傾聽，表達和應對能力，及交際中情感態度，良好語言習慣的能力培養，能整理一套提高農村小學語文口語交際教學的行之有效的教學策略。同時，改變以往教學方式，逐步提高教師教學寫做水平，課堂教學水平，增強學生學習的積極性。

2、要研究的主要內容及解決的主要問題

（1）農村小學口語交際話題的選擇

（2）農村小學口語交際情境的創設

（3）農村小學口語交際中良好習慣的培養

（4）農村小學口語交際中情感的運用

（5）農村小學口語交際的評價

四、課題研究實踐的主要途徑及研究方法

本課題研究實踐的重要途徑：第一、堅持課前三分鐘說話訓練，選擇與教學內容相關的題材說話并評議，使口語交際習慣化；第二、重視口語交際課的教學；第三、貫穿閱讀教學的始終，談感受，討論重點環節，就不同意見展開爭論，發現收獲，相互交流；第四、聯系

生活，展開活動，創設情境進行口語交際；第五、拓展語言積累，如吟詩、誦詞、說說妙語佳句，談天說地，展開課外閱讀等讓學生快樂、自由的表達；此外，語文綜合性學習，語文課外活動及日常學習生活都是進行口語交際的機會，可讓學生在常態下受到切實的口語交際能力的訓練。

本課題的研究方法：

調查法：針對廣大語文教師在口語交際實踐中存在的問題，疑惑，以及學生喜聞樂見的教學形式進行問卷，走訪調查，來定論研究。

文獻研究：針對國內外課堂教學實施，以及相關教育理論做出分析、借鑒，不斷調整落實，形成發展。

實驗法：選擇相同年級，不同班級進行跟蹤教學實踐，比較差異。測查法：在階段實施結束后，進行有針對性地測查評價，對比研究。

行動研究法：邊實驗邊研究，在具體的教學實踐行動中，對課題不斷探究，總結、完善。

五、課題研究的過程設計

1、準備階段（2009年3月—2009年4月）

（1）方案設計、修訂和論證

（2）查閱文獻資料及材料收集

（3）成立課題組，對實驗人員進行培訓

（4）開題論證。

2、實驗階段（2009年5月—2010年11月）

開展研討或觀摩會等，全面進行研究，完成必要的研究內容，做好中期成果報告。

3、總結階段（2010年12月）

全面總結，對收集的原始資料進行整理，撰寫專題論文和總結性材料，撰寫實驗報告等。

六、完成本課題研究任務的條件分析

一直以來，口語交際教學的研究便得到了我校眾多教師的熱心關注，此次參加課題研究成員均為我校教育教學精英，具有較前衛的教育理念，同時，對語文教學有一定的探索。近期，我們對口語交際教學的現狀進行了深入調查、細致分析、多方探討、論證，提出了口語交際的研究課題，并建立了相應的課題研究的制度，為課題的順利開展提供了制度保證。

七、課題成果表現形式

1、撰寫課題研究論文

2、學生成果展示資料

3、課題研究報告