第一篇：農村小學“口語交際”教學策略的研究開題報告

開 題 報 告

課 題 名 稱 ：低年級學生口語表達個性化發展的策略研究 課 題 負 責 人：謝輝

課題負責人單位：盧龍縣劉田各莊鎮宋翟坨小學 課題設計論證

我校《低年級學生口語表達個性化發展的策略研究》課題，是經盧龍縣教育局批準立項的科研課題。經過有關領導的悉心指導和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表課題研究組向大家匯報本課題的實施方案：

一、問題的提出

對于小學低年級學生來說正在處于認知能力與思維能力發展的初級階段，他們的語言表達能力不強或者存在交際困難，但是由于低年級學生在入學初已經具有初步的聽說能力，進入小學則是由日常用語轉向自覺的有目的地“交際”，開始系統的學習如何組織語言，因此著重對小學低年級學生進行口語表達能力的訓練是很有必要的。在某種程度上,口語表達比書面語言表達顯得更直接、更個性、更重要。語文教學的根本目標是要提高學生正確理解與運用祖國語言文字的能力,這不僅包括書面表達,還包括口語表達。但是,從清末語文獨立設科到現在,口語教學可說是坎坷百年,直到現在,語文教學偏重讀寫訓練而忽視口語表達能力培養的現象仍十分普遍。

就本校而言，在小學低年級學生口語的教學中，由于教師沒有真正體現說話作為交際工具的性質、沒有看到交流思想和溝通情感是學生重要的人生需要，不是從實際的需要出發，很少努力去創設人與社會，人與自然“對話”的情景，忽視了學生的個性發展。在說話的內容設置、表達方式等方面，老師往往以成人化、常規化來統一組織學生，約束了學生的個性發展。以導致在后來的寫話教學中，學生就做不到“我筆寫我口，我筆訴我心”，如果低年級的說話、寫話教學觀念不更新，方法不改革，就會導致小學中高年級學生的作文中“假話”“大話”、“空話”、“套話”滿天飛。因此，小學低年級學生說話、寫話的教學必須進行改革，必須培養個性化方向發展。

二、課題研究的理論依據

本課題密切結合學生語文學習的實際，立足于本校的課堂教學實踐，教師應力圖綜合運用兒童心理學與認知理論中符合低年級學生身心發展規律的方法理念，創設有利于激起學生交際的課堂氛圍，組織有吸引力的語言，使學生樂于交際，善于交際，以此激發學生持久濃厚的學習興趣。本課題將在當前鮮活教育理論的指導下，以當前口語交際培養的階段性成果為切入點，更切實的為服務與有關學生學習興趣的激發策略理論的研究作鋪墊，選擇多種渠道，呈現豐富的內容，凸顯開放的模式，是對口語表達訓練的一種大膽嘗試，也是新課程理念的具體體現，利于促進新課程的建設，充實現代課程理論。

三、課題的界定

有效性：主要是能通過教師的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展，有效教學即符合教學規律有效果有效益的教學。

口語表達個性化：是指學生的口語具有期望中的個性特征，在規范豐富的基礎上能我口抒我心，不雷同，有真情實意。

“低年級學生的口語表達個性化發展的策略研究”著眼于培養小學生樂于傾聽、善于表達的能力，并能克服與人交談時的心理障礙，進而達到培養小學生口語交際能力的目的的研究。

所謂策略，是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。

四、課題研究假設

如果教師作一個因勢利導的守望者，勤于思考，把說的訓練扎扎實實地在教學中開展起

來，不僅提高了學生口語交際的能力，而且極大地促進了語文教學。因為它不僅發展了學生地創造性思維地能力，而且改變了傳統教學中學生單純聽的被動局面，生生互動，師生互動，祛除了以往的乏味，為課堂教學帶來了不少的情趣。

五、課題研究的變量

（一）自變量：低年級學生。

（二）因變量：口語表達個性化發展

（三）干擾變量的控制：

1、實驗教師：嚴格按照課題實驗方案執行。

2、對突發事件做好記錄，及時改進總結。

六、課題研究的目的及意義（目標）

我們的研究目標是：改革口語交際教學方法，創設情景，鼓勵學生張揚個性，能文從字順，感情真實地選用適當的表達方式表達自己的所見、所聞、所感、所想。具備良好的口語交際能力、不斷培養學生的創新意識。

1、想說：創設口語交際環境，讓每一個學生都有說話的機會，都有說話的內容，都有說的興趣，都有想說的欲望，主動積極地參與口語交際。

2、敢說：學生有了想說的欲望，還要引導學生把自己所想到的勇敢地表達出來，這就需要加強各種訓練，有意識地鍛煉學生口語交際的膽識，讓學生掌握口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心，同時指導學生參加實踐活動，感受口語交際的快樂。

3、良好的聽說態度和語言習慣：要求說話完整、通順，不重復；要求交際時積極主動，態度大方，即表情、手勢和姿態等自然，不拘束，有禮貌、有耐心；要求隨時糾正學生的漢語語調等。

4、通過本課題的學習研究，促進自己積極參與語文課堂教學改革的實踐，進一步提升自己教育教學理念，不斷更新教育教學方法，做個科研型教師。

5、通過本課題的研究，探索提高學生口語表達能力的途徑和方法，全面提高學生口語交際能力。

七、課題研究的內容

在《全日制語文課程標準》的指導下，我們的研究課題《低年級學生口語表達個性化發展的策略研究》主要有五個方面內容：

1、從小學兒童心理年齡特征看小學生口語表達能力的培養。在本課題的研究中，我們將深入研究如何調動學生口語交際中表達的主動性、積極性，養成學生開口大膽地說話的習慣。

小學階段兒童仍屬于社會中的弱勢群體，他們的心理水平還很不成熟。《課標》中的1—2年級學生口語交際能力培養的階段目標中有一點強調：“讓學生有表達的自信，積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。”因此如何根據小學兒童的心理年齡特征培養他們的自信，激發他們說話的興趣理屬當然成為本課題研究的最基本內容。

2、閱讀能力、思維水平的提高與培養小學生口語交際能力之間的關系。自古以來“讀說”就是相輔相成的，閱讀能力提高，知識面廣，視野開闊，學生口語表達的內容也就越豐富!而理性水平的訓練有助于培養孩子口語表達的條理性與層次性。因此可以說這兩者與小學生口語交際能力的提高有密切聯系。

3、小學生口語交際能力培養的活動化、實踐化研究。開展豐富的課外活動，寓教于樂，提高交際能力。口語交際能力的培養最重要落實到實踐當中，本課題將設計多種活動方案，深入到學生學習生活當中，調查研究活動對學生口語交際能力培養的重要性。同時我們也將推出一組新方案即如何讓學生與社會對話，實踐在日常生活中，從而使學生口語表達能力有質的提高，有根本、顯著的體現。

4.活動課為主的課堂教學模式，增加語言交流的機會。教師要充分利用教學資源，采用聽、說、唱、游戲、邊沿等方式，增加口語交流機會，鼓勵學生大膽開口，積極參與。

5.示范考查評估。重視形成性評價，以學生平時參與各種口語教學活動所表現出的興趣、態度和交流能力為主要評價依據；重視階段性評價，按學生口語掌握程度舉行等級評價，重視終極性評價，進行期中、期末考試，并向家長匯報。評價與學生評優掛鉤。

總結以上內容，第一項是我們課題研究的基點；而第二項將會為課題研究提供操作依據，它是理性的分析；第三項則是課題研究的具體操作，我們也將會在這一項目的研究中獲得最終的成果。

八、課題實施的方法及步驟

（一）課題研究方法

本課題擬采用文獻法、行動研究法、調查法、個案研究法、經驗總結法等多種方法進行綜合性研究，開展調查，進行現狀分析，對調查情況分類對比，積累材料，進行具體操作。

1、文獻法：通過上網，上圖書館等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為本課題提供理論基礎。并借鑒理論基礎去指導實踐。

2、行動研究法：根據學生的口語交際訓練情況，適當調整課題研究，以便科學地進行本課題的研究工作。

3、調查法：采用個別談話，對學生進行一次口語交際測試從中了解里面存在的問題。

4、個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進行個案研究積累資料然后總結經驗。

5、經驗總結法：定期或不定期對實驗研究情況進行反思、探討，及時總結歸納，為形成教科成果積累豐富鮮活的經驗材料。

（二）課題的研究步驟

1、準備階段：2015年6月。

（1）討論課題研究計劃，進行課題規劃。（2）學習相關教學理論，更新教育觀念。（3）制定課題研究計劃及課題實施方案。

2、實施階段：2015年9月至2016年3月。

（1）組織課題組成員根據分工開展實施活動。根據方案實施研究。（2）課題組負責人將參與整個實施過程，確保實驗活動的順利進行。

（3）課題組將定期收集活動方案，實施教案，學生說話寫話案例，研究論文等進行整理歸檔。及時進行階段性總結、分析、不斷調整研究方法，力爭課題研究更科學、更高效。

3、總結階段：2016年4月至2016年6月。

（1）收集整理實施研究的各種資料，進行分類存檔。

（2）總結實施情況，撰寫實驗總結報告，接受專家對本課題實驗的評審驗收。

九、效果檢測

1、教學檢測是學生素質發展的導向。期中、期末考試只是結果評價的一種方式，不能全面反映出學生整體發展狀況，特別是在情感態度、能力發展等非智力因素評價方面，顯得捉襟見肘，所以我們要否定和取消以期中期末考試為唯一衡量標準的評價方式，而是將考試、課堂活動、社會生活實踐、自我評價及日常觀察等多種方法結合起來，形成一種科學、合理的評價機制。

2、對學生平時的課堂表現、作業表現、學習興趣等進行記錄，作為學生學期評價的的重要依據，并可以根據實際情況建立學生成長發展檔案。

3、用問卷的方式來掌握學生的心理變化以及相關動態。

十、課堂研究的預期成果

研究報告、案例選編、論文、課堂教學

分析總結出小學低年級語文教學中，有關學生口語能力的教學目標制定及呈現方式；

一、二年級的教學策略及方法，評價體系與方法，口語教學的一般管理方法。

十一、課題研究人員及條件和保障 課題負責人：謝 輝

課題組成員：王淑慧 張麗艷 劉 靜 張小坡 劉立軍

李敬一 欒文麗 王 寧 李 霞 魯慶波

學校對課題組工作大力支持，低年級的教師配備中，既有經驗豐富的老教師，又有理論功底較深的中年教師，還有干勁很足的青年教師，可以通過教研組活動及平時的切磋，教學相長，取長補短。每周一次的教研活動，辦公室的近水樓臺，使我們的課題研究有充分的時間保證。我校圖書室有種圖書資料，課堂實錄，教學雜志，借閱方便。

第二篇：農村小學“口語交際”教學策略的研究開題報告

開題報告

課 題名 稱 ：農村小學“口語交際”教學策略的研究 課 題 負 責 人：樊靈艷

課題負責人單位：黑林鎮中心小學

課題 立項 級別：贛榆縣教育局

課題設計論證

我校《農村小學“口語交際”教學策略的研究》課題，是經贛榆縣教育局批準立項的科研課題。經過有關領導的悉心指導和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表課題研究組向大家匯報本課題的實施方案：

一、課題的提出和要解決的問題

課程的變更與新的課型的出現是不由人們主觀意志決定，而是社會政治、經濟發展的客觀需要。我國的政治、經濟、文化步入了穩定、高速的發展軌道。社會意識形態的多樣化擴大了人們的交際空間，迫使交際活動更加頻繁。口語交際作為最理想的交際方式，它的意義得到人們充分認識與肯定。口語交際能力成為知識經濟時期社會人的必備素養之一。

然而，現階段的農村小學“口語交際”課堂教學的操作仍存在諸多誤區，與轟轟烈烈的新一輪課程改革極不協調，大部分教師仍把“口語交際”課簡單地割裂為“聽話”課、“說話”課。本課題旨在引導教師準確理解“口語交際”本質內涵，為“口語交際”教學提供理論的支持和操作策略與模式的引導。讓“口語交際”課堂真正體現學科

特性，使每個學生都能無拘無束的進行口語交流，逐步實現在交往過程中靈活、機智地聽說和應對，在動態的口語交流中，形成傾聽和表達的能力，在不斷的分辨、歸納、評價中發展思維，提高思維的敏捷性、條理性和深刻性，提高學生的語文水平和認識水平，同時養成學生認真傾聽、禮貌交際、懂得合作等良好的交際習慣，形成文明和諧地與人交往的能力。

二、本課題研究的理論意義

口語交際是在特定的環境里產生的語言活動，離開了這種特定的環境，言語交際就無法進行。因此，新課程標準提倡我們在進行口語交際教學時，應精心創設符合學生生活實際的交際情境，激發學生的興趣和欲望，讓學生想說、敢說、樂說、會說。因而本課題的研究著重在雙項互動上下功夫。師生互動、生生互動、群體互動，只有雙項互動、只有口語交際的雙方或多方都處于互動狀態，才能是真正意義上的交際。

俗話說“興趣是最好的老師”，師生、生生只有在平等、融洽的氛圍中進行交流溝通，學生的興趣和積極性才會高漲。教師把對學生的指導、生生、師生評議，努力方向，優缺差異，有機地融合在交際中，精心設計教學，滲透寬松和諧的交際氛圍，學生的參與積極性才會調動起來，才會有說的自信和欲望，鼓勵學生開動腦筋，勇于發表自己的見解，培養創新精神，努力引導學生發表一點新思想，談一點新見解，說一點與眾不同的看法，不要人云亦云，鸚鵡學舌。

第三、要培養學生良好的聽說習慣，學會傾聽并能就不理解的地

方向人請教，不同的意見與人商討，聽人說話能把握內容，并能簡要轉述，能用普通話與人交談，清楚明白并有禮貌地表述自己所要表達的意思。

第四，研究關注口語交際的反饋和評價，通過分辨評價讓學生進一步明白口語規范，語言習慣，聽說態度，非語言交際等方面的標準要求，并且在互相評價中達到口語交際的目的。

本課題研究的主要觀點

1、話題貼近生活，形式靈活多樣。

話題貼近生活，學生感到親切，沒有距離感，激發交際的興趣和欲望，也易于交際，能取得良好的訓練效果，口語交際的形式要靈活多樣，可以把動手與口語交際結合起來，還可以采用講故事說見聞，進行表演等多種形式進行口語交際教學。

2、創設交際情境，讓學生盡可能真實，自然地進行口語交際，教師要注意創設交際的情境，使學生入情入境，盡可能地回歸常態，還原生活，這樣，有利于克服學生的心理障礙，積極投入、主動交際，提高訓練質量。

3、強調雙項互動。互動是口語交際課的基本特點，教師要認真設計，采取多種形式，在一步一步逐漸深入的互動中，體現學生由交際的比較簡單，表面到交際得比較豐富，深入的訓練過程。

4、注重提高語言能力，培養好語言習慣。

口語交際課是語文課，語文課主要用來學習語言的，口語交際課主要用來提高口頭語言水平，培養良好語言習慣的。此外，還要加強

在交際中良好語言習慣的培養。規范和發展口頭語言，培養良好的語言習慣，是口語交際教學的重要目標，重要任務。

5、廣開渠道，提供機會，鼓勵學生主動鍛煉口語交際能力。除了口語交際課，除了利用語文教學的每個環節培養口語交際能力之外，教師還要關注語文課以外的口語交際，鼓勵學生利用各種場合，各種機會，自主鍛煉口語交際能力。

三、本課題的研究目標

1、總目標：逐步提高學生傾聽，表達和應對能力，及交際中情感態度，良好語言習慣的能力培養，能整理一套提高農村小學語文口語交際教學的行之有效的教學策略。同時，改變以往教學方式，逐步提高教師教學寫做水平，課堂教學水平，增強學生學習的積極性。

2、要研究的主要內容及解決的主要問題

（1）農村小學口語交際話題的選擇

（2）農村小學口語交際情境的創設

（3）農村小學口語交際中良好習慣的培養

（4）農村小學口語交際中情感的運用

（5）農村小學口語交際的評價

四、課題研究實踐的主要途徑及研究方法

本課題研究實踐的重要途徑：第一、堅持課前三分鐘說話訓練，選擇與教學內容相關的題材說話并評議，使口語交際習慣化；第二、重視口語交際課的教學；第三、貫穿閱讀教學的始終，談感受，討論重點環節，就不同意見展開爭論，發現收獲，相互交流；第四、聯系

生活，展開活動，創設情境進行口語交際；第五、拓展語言積累，如吟詩、誦詞、說說妙語佳句，談天說地，展開課外閱讀等讓學生快樂、自由的表達；此外，語文綜合性學習，語文課外活動及日常學習生活都是進行口語交際的機會，可讓學生在常態下受到切實的口語交際能力的訓練。

本課題的研究方法：

調查法：針對廣大語文教師在口語交際實踐中存在的問題，疑惑，以及學生喜聞樂見的教學形式進行問卷，走訪調查，來定論研究。

文獻研究：針對國內外課堂教學實施，以及相關教育理論做出分析、借鑒，不斷調整落實，形成發展。

實驗法：選擇相同年級，不同班級進行跟蹤教學實踐，比較差異。測查法：在階段實施結束后，進行有針對性地測查評價，對比研究。

行動研究法：邊實驗邊研究，在具體的教學實踐行動中，對課題不斷探究，總結、完善。

五、課題研究的過程設計

1、準備階段（2009年3月—2009年4月）

（1）方案設計、修訂和論證

（2）查閱文獻資料及材料收集

（3）成立課題組，對實驗人員進行培訓

（4）開題論證。

2、實驗階段（2009年5月—2010年11月）

開展研討或觀摩會等，全面進行研究，完成必要的研究內容，做好中期成果報告。

3、總結階段（2010年12月）

全面總結，對收集的原始資料進行整理，撰寫專題論文和總結性材料，撰寫實驗報告等。

六、完成本課題研究任務的條件分析

一直以來，口語交際教學的研究便得到了我校眾多教師的熱心關注，此次參加課題研究成員均為我校教育教學精英，具有較前衛的教育理念，同時，對語文教學有一定的探索。近期，我們對口語交際教學的現狀進行了深入調查、細致分析、多方探討、論證，提出了口語交際的研究課題，并建立了相應的課題研究的制度，為課題的順利開展提供了制度保證。

七、課題成果表現形式

1、撰寫課題研究論文

2、學生成果展示資料

3、課題研究報告

第三篇：農村小學口語交際教學策略范文

農村小學口語交際教學策略

貴州省仁懷市實驗小學

熊順秀

《語文課程標準》指出口語的目標是：“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。”提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務，然而在實際的教學中，學生交際能力提高不盡人意，“口語交際”成為語文教學的難點之一。在農村學校，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標）的情況出現。如何改變現有教學教學情況，提高“口語交際”水平？

一、開發資源，整合教材，提供學生喜歡交際話題

新教材對“口語交際”的知識內容、能力培養進行了科學、系統的編排，但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題，這樣的話題使學生無話可說，更沒了交際的興趣。因此，教師必須立足生活，著眼農村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通。面對課文中較為脫離農村實際的話題，我常常進行變換，讓學生就身邊的人和事進行討論，異常活躍，既達到了“用教材教”的培養目標，又很好地利用了當地資源。

二、創設情景，優化課堂，激發學生交際的動機

1、關注日程生活，創設交際情境

生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要教師做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情景，讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。例如，在新學期的第一節課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向學生們作自我介紹：“我叫×××，是你們的老師，也是你們的朋友。我喜歡看書，也喜歡唱歌，但我最喜歡的還是和小朋友在一起，誰愿意做我的好朋友呢？”學生們的眼睛亮亮的，揚起小手，搶著要發言。我就抓住時機，走到一學生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人”、“住在哪兒”、“你最喜歡什么活動”等問題，學生在愉快的氣氛中介紹自己。為了使每個學生都能有機會交流，我又讓同桌之間相互對話，把自己想問、想說的都告訴對方。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極、主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進了學生之間的友誼，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。

2、設計主題活動，創設交際情境

古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。”我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時，在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。

在萬物復蘇、春暖花開的季節里，教師可以帶學生走出教室去看春天。看春天金燦燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風飄揚的柳條上的小嫩芽。陽光下、花叢中，學生們盡情地想象著、歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流入心田。“花兒笑了，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風兒像把大梳子，你看，它正把柳樹姐姐的長發梳啊梳。”優的學生還編了一首兒歌“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花，樹兒披著綠衣裳，雨點唱著滴答歌。”自然風光的熏陶與感染，啟發了學生的心智，發展了學生的個性，解除了學生的束縛，使他們的言語變得豐富多彩。學生們對這些親眼所見、親手所畫的景物有話可說、友情可表，從而使口語交際真實、有趣，達到一種較為完美的境界。

三、加強實踐，突出互動，發展學生交際語言

《課程標準指出》：“不斷發展、規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說習慣。”在農村，方言的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙，一部分學生在交際時出現了不會說的現象，導致說話時磕磕巴巴，詞不達意。發展、規范語言是一項艱巨的任務，必須在交際實踐中規范語言，在互動中發展語言。

1、師生互動，重在指引、規范語言。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。“口語交際”中教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范。

2、學生互動，重在實踐、發展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動式最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評議、辯中互動交流，各自取長補短、相互促進、共同提高，在交際的過程中培養良好的聽說習慣、發展交際語言。

3、擴大互動，重在檢驗、鞏固口語語言。口語交際能力的形成不是一個短期行為，優長效性。短短的45分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動、進行交際，在生活中與人交往。

總之，只有教師準確把握教材，合理利用教材，創造寬松、愉悅的交際環境，才能激發學生的表達欲，更好地激起他們交際的欲望。

第四篇：農村小學“口語交際”教學策略

教學論文

農村小學“口語交際”教學策略

教師：莫桂芬

單位：忻城思練中心小學

聯系電話：***

隨著社會的發展、社會交際活動的廣泛、活躍、頻繁，口語交際能力成為現代公民必備的能力要求。“口語交際”成為小學語文教學一個重要而嶄新的課型。

《語文課程標準》指出口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務，然而在實際的教學中學生交際能力提高不盡人意。“口語交際”成為語文教學的難點之一。在農村學校，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標）的情況出現。如何改變現有教學情況，提高“口語交際”水平？經過幾年探討，本人認為可以從以下幾方面入手：

1．開發資源，整合教材，提供學生喜歡的交際話題

新教材對“口語交際”知識內容、能力培養進行了科學、系統的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如第十一冊《有了電腦，還要花功夫練字嗎》，農村的學生對電腦并不了解，根本無從談起，這樣的話題學生無話可說,更沒了交際的興趣。《標準》指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，支努力開發，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通。《過生日，請同學吃飯好不好》要求學生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，農村孩子很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個雞蛋。根本不可能請客吃飯。倒是在一些婚慶、佛事上大辦宴席。于是，我把話題變換了一下，讓學生討論農村的這些習俗好不好。學生更積極地去觀察生活，甚至主動地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時，學生個個有理有據，異常活躍。這樣，既達到了教材的培養目標，又很好地利用當地資源。

2．創設情境、優化課堂，激發學生交際的動機

口語交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行，其間語言住處交互來往，呈雙向或多向互動狀態。創設情境，能讓兒童從感受、體驗形象中開始，而兒童在感受、體驗形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應的聯系，會使詞語與形象溝通起來，同時，語言與思維也隨之發展。教學時，根據學生的心理年齡特征和教材內容巧設情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發學生口語交際的動機。

2．1 實物展示法。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學生觀察容易把學生帶到情境中去，使學生積極生動地加入到口語交際訓練中。例如《愛吃的水果》一課，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中，學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序，活躍地進行。

2．2 教師描述法。心理學研究表明，思維通常是由問題產生的，并以解決問題為目的的。教材中有些內容也提出了一定的問題，這些語言文字經過老師的口頭描述會更形象地進入學生的大腦，激活學生的思維，產生強烈的表達欲望。例如《發現朋友有了缺點，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個情境：我有一位好朋友，他勤奮好學，各項活動總出類拔萃，從不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總不承認，愛撒謊，你們說該怎么辦呢？學生一聽幫老師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣一下子進入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗，打開學生話匣子，學生就會產生積極的交流欲望。

2．3 模擬社會生活實例法。生活是口語交際的源泉。再現生活中的情境，讓學生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學生體驗、激發思維和口頭表達的環境條件和動力源。例如《購物講價》中，我首先讓學生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再現商店的擺設，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學生角色意識得到發展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在農村缺乏課件的情況下，模擬社會生活實例不失是一種好方法，教師應多做課前準備，多花費一些心思，努力創設情境，激發學生的表達欲望。

3．加強實踐、突出互動，發展學生交際語言

《課程標準》指出：“不斷發展規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說習慣，“在農村，方言的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙。一部分學生在交際時出現了不會說的現象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達意。發展、規范語言是一項艱巨的任務，必須在交際實踐中規范語言，在互動中發展語言。

3．1 師生互動，重在引指、規范語言。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。“口語交際”中教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范。《介紹健康的小常識》中，教師先介紹預防感冒的方法，從而引導學生明白必須說清楚要預防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。

3．2 學生互動，重在實踐，發展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。在交際的過程中培養良好的聽說習慣、發展交際語言。

3．3 擴大互動，重在檢驗，鞏固口語語言。口語交際能力的形成不是一個短期行為，他個有長效性。短短的40分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。如上完《購物講價》后，我要求學生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己出購買一件小物品。這樣長期訓練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學生的口頭語言，還發展了學生的交際能力。

4．關注過程、積極評價，激勵交際信心

“口語交際”是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。既要專心致志地聽人發言，并對稍縱即逝的語言內容作出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復雜的過程中，需要老師時刻關注過程、引導、激勵，使交際活動順序進行。

4．1 定優秀，感受成功。口語交際教師的評價應以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。“你觀察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真認真”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。

4．2 鼓勵落后，樹立信心。在交際中常有些同學沉默不語，有些同學詞不達意。針對這種情況，我常講些科學家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立交際的信心

總之，只有教師準確把握教材，合理利用教材，創造寬松、愉悅的交際環境，才能激發學生的表達欲，更好地激起他們交際的欲望。

第五篇：《農村小學口語交際教學研究》開題報告開題報告

《農村小學口語交際教學研究》開題報告

一、本課題國內外研究現狀述評、選題意義和研究價值

1、研究現狀：

新大綱最引人注目之處是將原大綱“教學內容與要求”中的“聽話、說話”改為“口語交際”。這一提法的改變既是社會發展、國內外教育改革大潮催發的結果，也是聽說教學改革自身的邏輯延伸。為此學者們分別從不同方面對“口語交際”進行了分析，以下三種觀點具有一定的代表性。

（1）強調工具與手段。研究者認為提高學生口語能力要通過具體的教學手段來實現，例如演講、評析、說日記、辯駁、自我介紹、口述見聞、接待客人、求助于人、自由議論、爭辯問題等。

（2）強調目的與目標。研究者將口語交際教學的側重點放在交際上，認為“口語交際”教學的側重點在于培養學生的交際能力。

（3）堅持目的與工具的統一。研究者認為口語交際除了要具備基本的口頭表達能力，還應具備在交往過程中所表現出來的待人處事能力和臨場應變能力，而這一切只有通過雙向互動的方式才能實現。缺少雙向互動性，就無所謂交際。

2、選題的意義和研究價值

關于口語交際的認識，是一個變化發展的過程。以往的語文教學大綱往往偏重于對學生“說”的能力的培養，而忽視了語言交際中“聽”的重要性，或者將“聽”和“說”兩個方面截然分開，把他們看作孤立的兩個方面來培養。新的《語文課標》（2001年）則認為：“口語交際能力是現代公民的必備能力應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養。”把聽說作為密不可分的一個整體，即“口語交際”能力來培養，符合人際交流的實際以及學生學習語文的基本規律，體現了對“口語交際”理念認識的深化，這對于我們的語文教學是有啟發和指導意義的。

口語交際能力的心理分析

口語交際能力是人們理解和運用口頭語言的能力。語言是交際的工具，交際的功用體現在表達者和接受者之間的心靈溝通，這條相通的道路，言文一致就暢行無阻，言文不一致則滯塞難通。口語發展到暢行無阻的高度，是長期實踐和訓練的結果。一個人口語表達和交際能力的形成是一個復雜的心理過程。這一過程可以從以下兩個方面得到說明：

①、語言的習得與形成是一個信息輸入與輸出的過程。在語言形成的過程中，大腦的第一信號系統和第二信號系統起著關鍵的作用。所謂第一信號系統，就是將外界的語言信息接受過來的心理機制，也就是輸入語言信息的心理機制。大腦的第一信號系統將輸入的具有一定意義的語詞符號與相關的神經網絡組塊建立一定的聯系，形成具有表象意義或抽象意義的雙重編碼，從而成為第二信號系統的組成部分。所謂第二信號系統是將輸入的信息經過選擇加工，然后內化為個體的思維工具的心理機制，也即輸出語言信息的心理機制。外部環境的信息或者說社會交際語言輸入個體后，只有在大腦神經網絡具有相應的解碼結構時，才能被正確的認識和反映。每一個神經網絡組塊都及時的接受外界信息符號。該信息符號又被感知和加工成初級編碼儲存，并且將初級編碼的信息與整個認知系統聯網，形成完整的信息編碼輸出。這就是第二信號系統所起的作用。所以，社會交際語言就是由第一信號系統和第二信號系統相互配合、相互作用，經過輸入輸出過程，從而使個體的語言習得和形成的。社會交際語言為個體所習得和形成，這就使口語交際能力有了培養和發展的基礎。

②、口語交際中語感形成的心理依據。語感的培養是語文教育的主要任務，也是口語交際能力培養的核心要求。語感是人們在長期的語言實踐中形成的對語言的感受能力。語感的形成，對口語交際能力的培養具有至關重要的意義。口語交際中的語感，體現為對口頭語言信息的敏銳感受能力以及靈活順暢的運用口語的能力。在口語交際教學中培養學生的語感，具有一定的心理依據。

語感是一種心理現象。它既是指一種言語心理行為，也指人的一種心理狀態。首先，從動態的角度看，語感作為一種言語心理行為，它的特征是遷移。語感有一種極值效應即以最少的言語觸發，獲取最大的語言信息。這種極值效應的形成是有一個過程的，這個過程就是遷移。這是一個由此及彼的心理過程。這種遷移是建立在個體的生活經驗和豐富的語言積淀的基礎上的，是語感形成的重要條件。個體的生活經驗和個性化的心理特征，通過遷移，成為語感的重要特征。語感是個體經驗的心理遷移。其次，從靜態的角度看，作為一種言語心理狀態，它的特征是圖式。圖式是外界事物在人們頭腦中形成的心理結構。語感和其它認識過程的顯著區別就是它在意義建構的過程中，不單是由感性到理性、由經驗到思維的認識過程，還在于它能將這種理性和思維繼續升華為一種理智的感性和思維。也就是說，感性既包括感性的成分，也包括理性的成分。語感形成的這種心理過程對于形成正確的語感圖式有著極為重要的作用。語感圖式是言語形式在言語主體內部形成的一種有序、規則的言語結構。語感圖式的這種有序性是由語感形成的心理機制決定的。語感圖式是言語在言語主體內部形成的一種穩定的心理狀態。這種語感圖式對于言語主體支配和使用語言非常重要。它是人們敏銳的語言感受力形成的重要條件和必要準備，對于提高口語交際能力極為重要。口語交際能力的智力分析

口語交際能力是人類進行社會交往的基本能力，它是社會經驗活動在個體心理中的對象化。與人們的心智能力和心智狀態緊密相關。所以，口語交際能力的培養和發展應重視學生智力的開發。智力的內容是包括觀察力、注意力、記憶力、聯想力、思維力、創造力在內的多種基本能力。在這里，我要特別強調記憶力對于口語交際能力的重要性。由于記憶力對語言信息的輸入和保存具有特殊的作用，同時它又是其他能力尤其是作為智力的核心的思維能力的基礎，記憶力與學生思維能力有著必然的本質聯系。剖析它們之間的關系對于學生口語交際能力的培養與發展具有一定的理論價值。

①、語言和思維的關系看口語交際能力的培養和發展。語言和思維關系密切，不可分割。一方面，語言是思維的物質外殼，思想的東西總是要通過語言表現出來。也就是說，一個人有了思想，他必須借助一種媒介或工具將他的思想表達出來才能使人們清楚的了解他的思想和意圖，才能使人們更好的理解他，以達到交流的目的，或則就不能實現正常的社會交往。所以，語言是思維的憑借，思維只有通過語言表達出來，才能實現固有的價值和意義。另一方面，思維是語言的內核，語言的東西必定是包含著一定的含義的。也就是說，語言總是負載著一定的信息量的。它是言之有物言之有序的思想材料的體現，是作為一個人的思維狀況的體現。語言是思維的直接現實。語言是思維狀況的晴雨表：思維周密時，表達就有條理：思維敏捷時，表達就很迅速；思維清晰時，表達就很準確；思維混亂時，表達就會含糊；思維存在障礙時，表達就會有吞吐；思維有了缺陷，表達必定“東一榔頭西一棒子”，使人不知所云。可見，思維直接決定著語言的質量和效果。所以，思維能力的培養對學生語言能力的形成與發展起著非常重要的作用。由于口語交際過程中語言表達的效果往往反映了思維的現實，口語交際能力的培養與思維能力的開發也有著極為密切的聯系。因此，在口語交際能力培養的過程中，必須高度重視思維能力的錘煉與開發。②、從思維力與記憶力的關系看口語交際能力的培養與發展。思維力與記憶力是智力的重要組成部分。思維力是人們對大腦中的信息進行“去粗取精”的選擇加工的能力以及進行判斷、推理以解決問題或進行創造的能力。記憶力是攝入和存儲外界信息并保存內部信息的能力。在兩者之中，思維力是智力的核心，思維能力的高低往往反映一個人智力的高下，思維力的高低決定一個人記憶力的保持與發揮，體現其智力水平。但是記憶力也是智力的重要方面。而且，在這里要強調的是記憶力對于思維能力的提高、對于口語交際能力的培養來說，起著舉足輕重的作用。記憶力是智力的儲存庫，是智力發展的基礎。智力要得到發展，首先必須以記憶力為基礎。記憶力對于作為智力核心的思維力的發展起著非常關鍵的作用。只有接受并存儲進足夠多的進行思想的材料，才有可能使我們的思考有現實的依據，而不是憑空而起的瞎想和空想。只有在自己的思想庫中存儲進大量的記憶材料，才能使我們在思考的過程中旁征博引，對記憶庫中的材料產生觸發和聯想，才能使我們的思考向廣處和深處開掘，體現思維的廣延性和深刻性。所以，記憶力對于思維力來說，它是思維發展的豐富而厚實的土壤，只有在大腦中記憶和儲存了大量的信息和材料，才有可能使我們的思想之花綻放盛開，放出異彩。同樣的道理，學生語言思維能力的發展與記憶力的高低也是不無關系的只有在記憶了大量的信息和材料后語言才會言之有物、富有見地，體現思維的特點。

從以上兩點我們可以看出，口語交際能力與思維力和記憶力的關系是極為密切的。既然口語交際能力與人們運用語言的能力密切相關，語言與思維緊密相連，而思維能力的提高又有賴于記憶力的培養與發展。所以，口語交際能力與記憶力是密不可分的。口語交際能力是記憶力水平的一定顯現，記憶力則是口語交際能力發展的必要條件。

另外，從口語交際的角度看，記憶力與語言能力的發展也有著本質的天然的聯系。由于語言能力是一種信息輸入和信息輸出的能力，因此，要使信息的輸出更為有效，要使說出的話具有內容，達到正確、簡明、得體、流暢的要求，就必須使輸入的內容盡量的多。就是說，必須記憶大量的信息材料，這樣才能保證口語交際水平的提高。而且，從口語形成的語感條件來看，在語感形成的過程中，攝入的語言信息必須比輸出的要遠遠大得多，這樣才能使語感圖式形成。從而產生良好的語感，促進口語交際能力的提高。所以，從語感的形成來看，記憶力與口語交際能力也是有著不可分割的聯系的。農村小學生口語交際的現狀

目前農村小學生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數“說”的能力，有關統計顯示，農村的學生在數理化方面比城市學生成績高，而語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱，農村學生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言使得體等。

導致我國農村學生口語交際能力差的主要因素有：

①、學生見識少。有人用“文化的沙漠”來形容農村文化生活的落后。這話雖然有點過，但也多少道出了一點現實。大多數農村沒有圖書館，家里沒有圖書架，學生課外閱讀沒有書，除了電視，幾乎看不到有什么新鮮的東西。除了學校等一些機關單位，報紙、雜志、書籍等文化傳播途徑，幾乎都不存在??由于各種條件的限制，造成農村學生的見識少。見識少直接導致了學生獲取知識的匱乏，學生表達的原材料的缺乏，使口語交際成了無水之源，無木之本。

②、家庭教育差。農村家長的文化水平有限，普遍缺少現代城市文明生活的經驗，缺乏最基本的家庭教育知識，既無經驗亦無主動意識對孩子進行素質教育。加上農村家長忙于生計、平時無暇與孩子進行平等的交流與溝通，久而久之，形成“只養不育”的局面。近年來農村打工族數量日益增加，農村家庭中很多是母親成了留守家長，一個人操持家務已經不易，更談不上家庭教育了。

③、語言環境惡劣。另外家長也只重視筆試成績而不在意口頭表達能力，在我國大部分農村，除了學校外，農村孩子耳濡目染的都是土話、方言，有的學生日常生活中只習慣用方言來交流，不善于也不習慣于用普通話來表達；甚至有很大一部分的學生膽子小，怕說錯話，不愿表達。沒有良好的語言環境，是導致農村學生口語交際能力普遍薄弱的重要因素之一。

3、課題研究的必要性

①、提高農村小學生口語交際能力，是時代發展的需要。21世紀的社會一個知識經濟社會，是一個信息萬變的社會，交往活動是21世紀人的最基本、最經常的社會實踐活動。人們有強烈交往意識，通過交往，開放自己，大量吸收社會信息，豐富情感體驗，接受社會文化和社會規范，使之得以順利發展。對于農村學生來說，提高自身的口語交際能力，是緊跟時代脈搏的需要。

②、提高農村小學生口語交際能力，是實施素質教育的需要。在口語交際過程中，個個參與，人人實踐，學生在廣闊的互動空間里學習語文、識字用字、用詞造句、潤飾成文、豐富知識、提高認識、增長才干，交際中能培養學生對社會生活的理解和感受，能培養健康高尚的審美情趣和個性品質，口語交際綜合性課堂教學能打破過去傳統教學“說”與“聽”不能同步的環節，把過去“輕說”“輕聽”，重“寫作”的做法一定程度上予以否定，同時更能打破學生“守口如瓶”的僵局，鍛煉學生的膽量與勇氣。以貼近生活的話題或情境展開口語交際活動，更能培養學生的創新精神和創新能力，以“聽”促“說”，以“說”促“寫”，相互結合，提高能力，迎合素質教育。

③、提高農村小學生口語交際能力，是促使農村孩子知行統一發展的需要。心理學認為，人的知、行一旦分離，必能導致活動變形。口語交際是訓練聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓練，口語交際課把口語和交際結合，避免了孤立的聽話、說話訓練，學生通過口語交際的實踐，規范了口頭語言，培養的是交際能力。這種能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力，不僅表現在說的準確，流利上，更表現為說的狀態、形式上，也就是要求在口語交際的時候，要表達自己的思想，體現自己的修養和素質。是對學生道德認知和社會交際能力的綜合要求。使農村學生們對語言的認知、語言的運用、語言的交際結合，增強了農村孩子們對語言的知、行統一，有利于提高語文聽說教學效率。

二、本課題的研究目標和研究內容和特色與創新之處

1、研究目標：

構建口語交際課典型課例的教學模式；促進學生學習能力的提高；促進教師教學能力的提高和專業化成長。（1）、學生層面上的目標：

①、學說普通話，逐步養成說普通話的習慣； ②、能認真聽別人說話，努力了解講話的主要內容； ③、與別人交談，態度自然大方，有禮貌；

④、有表達的自信心，積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。口語交際的特點決定了它必須由多種因素構成，其中主要因素是：良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力、為人處事的能力等等，這些都是口語交際訓練的目標。（2）、教師層面上的目標：

通過該課題的研究，我們將透視教師的教學理念、教學經驗和教學智慧，透視教學設計、教學操作和教學行為的針對性、合理性和有效性。強調教師對自己教學行為的分析與反思，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平，促進教師的專業發展。（3）、教學結構上的目標：

“生活即教育”，生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在學校、家庭和社會生活中實踐交際的本領。即“在游泳中學會游泳”。

2、本課題主要研究以下幾個層面的內容：

（1）、口語交際訓練途徑多樣化的研究。

凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學，這是由母語學習的廣泛性決定的。“語文學習的外延和生活的外延相等。”生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，這應當成為教師的教學追求。所以口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。教師應充分利用課內課外資源，雙線訓練，立足課文，創設多種多樣的情景，開展豐富多彩的口語交際實踐活動。

①、利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力。語文是實踐性很強的課程，又是母語教育。課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。口語交際課是口語交際訓練的主陣地，而口語交際課的落腳點是語文，大量的訓練還應該在語文教學的各個環節中進行。所以語文教師課堂上要有訓練的意識，融口語交際訓練于識字課、閱讀課和作文課中。

②、充分利用農村獨有的資源培養學生的口語交際能力。我們生活的母語環境，存在著大量的交際活動，無時、無處不需要口語交際。生活是實施“口語交際訓練”的無邊課堂。法國思想家盧梭認為，適合兒童的知識首先是兒童在現實事物中尋求的知識和真理，應該讓兒童通過活動，積累對周圍事物的經驗，對兒童來說，“他周圍的事物就是一本書”。因此，教師應當從農村孩子的生活環境出發，充分發揮農村自然資源的優勢，全方位、多角度地選擇活動素材，利用各種場合、采取多種方式、組織有價值的活動，為學生創造交際實踐的機會，提高學生的口語交際能力。可以利用語文活動課和課余活動時間，組織一些模擬社會交際活動，也可在社會交往中進行口語交際的訓練。

（2）、口語交際指導方法情境化的研究。

教無定法，正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。《課程標準》提出：“（口語交際）教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。”因為生動、逼真的情境展現，極富感染力，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發他們強烈的表達欲望。因而要上活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。可以這么說，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。

（3）、口語交際課堂評價多元性的研究。

語文課程標準指出“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”

口語交際教學的過程是一個無紙化的過程，因而，教師的課堂評價語言顯得格外重要。我們提倡口語交際課堂上采用多元性評價。評價視點既有聽說還有交往，既要關注語言因素也要關注非語言因素。在語言因素方面，不僅要繼承聽話說話課的一貫做法，借助評價激活學生語言儲備，規范口頭用語，還要借助評價，培養學生語言的應變性和得體性。在非語言因素方面，要把交往態度、習慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評價的視野，以全面完成口語交際課教學的任務。

當然，評價并不是教師的專利，因為口語交際課講究的是師生雙方的互動，所以教師應下放評議權，讓學生一起參與到我們的評價中，讓學生成為評價的主體。讓學生在自評和互評中，互相欣賞、互相悅納、相互促進，共同提高。同時培養了學生的語言運用能力和合作能力。

3、本研究的特色與創新之處。

本課題研究的理論假設是：積極構建開放、創新的口語交際課堂，通過對教與學資源的設計、開發、利用、評價，優化學校的教育教學過程，為學生創造具有豐富的口語交際素材、寬松的交際環境和充分的口語表達空間，激發學生的表達愿望，變羞于表達為主動表達，變不善表達為善于表達，乃至能說會道，能言善辯，從而使學生的綜合能力達到長足發展，促進學校素質教育的進一步深化。同時，以本課題為契機，推動學校各學科的大膽改革，為實施素質教育服務。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

1、研究思路、方法與技術路線

（1）就現在小學生目前已有的口語交際能力和習慣作調查分析，制定調查實驗方案。

（2）對與本課題研究相關文獻資料、現在成果的收集、整理、學習。

（3）課題組成員圍繞如何培養小學生口語交際能力開展專題研討活動。

（4）實施調查實驗方案

（5）課題組成員圍繞如何培養小學生口語交際能力開展專題研討活動。

（6）課題組成員圍繞如何培養小學生口語交際能力開展專題研討活動。（7）學生口語交際能力的測試評價（8）如何培養小學生口語交際能力的研究

2、實施步驟

（1）、2011.9—2012.1 ①、就現在小學生目前已有的口語交際能力和習慣作調查分析，制定調查實驗方案。

②、對與本課題研究相關文獻資料、現在成果的收集、整理、學習。

③、課題組成員圍繞如何培養小學生口語交際能力開展專題研討活動。

（2）、2012.2—2012.7 ①、實施調查實驗方案

②、課題組成員圍繞如何培養小學生口語交際能力開展專題研討活動。

（3）、2012.8—2012.12 ①、社會、家庭與小學生口語交際培養關系的研究。②、小學生口語交際訓練途徑多樣化的研究。

③、課題組成員圍繞如何培養小學生口語交際能力開展專題研討活動。

（4）、2013.1—2013.7 ①、課題組成員圍繞如何培養小學生口語交際能力開展專題研討活動。

②、學生口語交際能力的測試評價。③、如何培養小學生口語交際能力的研究。

總結階段：系統整理過程資料，總結研究經驗、成果，撰寫研究報告、工作報告，匯編成果集。

四、研究組織 成立課題領導小組：

組長： 羅小冬

成員： 徐劍鋒

鄧詩禮

成立課題研究小組：

組長：劉

敏

成員：肖家明

曾祥娥

黃

靜

夏

濤

徐劍鋒

鄧詩禮

羅小冬

五、成果形式

研究報告，論文集，課例集（包括課堂實錄）等。