口語交際開題報告

口語交際開題報告1

一、選題背景

1．國際背景：西方的語言教學早就概括出了“聽說領先，讀寫跟上”的原則。美國、英國、法國、德國等國家的語文教學把說話訓練作為非常重要的內容，把培養學生的口語能力作為教學目標之一。法國明確規定：根據兒童各時期的不同特點，“培養他們清楚、流暢的口頭表述、書面表達能力和交際能力。”在德國，除了語文教科書以外，還有專門的輔助說話訓練的教材《說話教育》。在美國，從小學到初中口語交際的訓練始終是語文教學中的一項重要內容。可見，發達國家對學生口語交際能力的重視。

2．國內背景：翻開我國教育發展的歷史，從古代孔子設立“言語”一科，《墨子、尚書》篇中對“能言善辯”的提出，到近代王森然、阮真在教學目標中明確地提出“說話能力”，發展到新中國成立，1950年公布《小學課程暫行標準》規定說話教學占語文教學總課時的15%左右。再到20xx年新大綱明確提出“口語交際”，再次把聽說能力置于一個重要地位。

中華民族自古以來，就有許多杰出人才，正是靠著自己良好的口語交際能力，為國為民立下豐功偉績。從“唐睢不辱使命”，到“觸龍說趙太后”，從“墨翟止楚攻宋”，到“燭之武退秦師”，可以說“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強與百萬之師。”特別是進入21世紀的今天，更需要每個人具備較強的口語交際能力。因為它更經常的擔負起每個人社會交際的效率甚至成敗的重任。為此，口語交際能力就顯得更為重要。口語交際是訓練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動。學生只有在動態的雙向或多向的互動活動中才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的`思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。新課標明確指出：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行，要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束的進行口語交際”，目的就是要規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好聽說態度和語言習慣。

二、研究意義

本課題試圖運用有關教育研究的方法，在實地調查、邏輯推理等的基礎上進行研究，具有一定的理論意義和實踐意義。

（一）理論意義。通過此次的課堂研究有助于在一定程度上豐富和完善低年級學生口語交際教學這一領域的研究理論，彌補某些研究角度上的空缺，為深化語文課堂口語交際教學的研究提供實踐基礎和可資借鑒的經驗，從而提升和發展有效教育理論，為今后更多更好的研究提供一定的參考條件。

（二）實踐意義。從本課題的研究范圍上看，著重從某一學校教學實際出發探討口語交際教學問題，使其更具實效性；從研究內容上，本課題側重于“教”的行為，輔之以學生學的情況，二者結合從而形成解決語文課堂口語交際教學所存在的問題，提出有效的途徑和解決方法；在研究類別上，本課題屬應用研究，通過理論與實踐的結合從而達到借理論指導行動，在行動中豐富理論的局面。因此，研究小學語文低年級學生口語交際教學存在的問題及策略有助于與教師課堂教學緊密結合，探求有關閱讀教學的理念和實施辦法，構建語文口語交際教學模式，從而真正解決教學實際問題，全面提高語文教學質量水平。

三、課題的主要內容

（一）低年級口語交際教學中的常見問題

1、把口語交際訓練等同于聽說訓練。

2、口語交際內容遠離學生生活

3、交際對象之間的不平衡性

（二）低年級口語交際教學常見問題的成因分析

1、對口語交際教學與聽說教學的區別認識不到位。

①、課程觀念不同。

②、課程結構不同。

③、教材處理不同。

2、低年級學生自身的口語交際能力的局限性

①、口語表達含糊。

②、心理因素不穩定。

③、傾聽習慣缺乏。

3、口語交際中交際角色的定位變化

（三）低年級口語交際教學的有效對策

1、明確口語交際教學實質，推動口語交際教學

2、鉆研低年級口語交際教材，加強口語交際課的教學實效

①研讀“新課標”，把握新教材

②靈活運用課本資源，進行口語交際教學

③精心創設有實踐意義的交際情境

④充分發揮典型個例的示范作用

3、遵循低年級學生口語交際特點，加強口語交際的針對性

①、培養濃厚的口語表達興趣

②、培養學生良好的傾聽習慣

③、養成良好的交際習慣

④、多種互動交際方式

4、延續課后拓展，實踐口語交際

5、增強人際互動的評價口語交際提倡互動，但針對小學生的年齡特點，教師應該針對語言規范、聽說習慣、交際方式、態度等進行精當指導，重視評價。并可以讓學生作評價主體，再次形成互動，培養更高要求的互動。

四、研究方法

1、文獻研究法通過借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，轉變教育思想，調整教學思路。

2、訪談法通過對學生和教師的訪談，通過搜集到的資料，了解學校課堂教學的現狀，找出存在問題，分析問題的主要因素，以便對癥下藥。

3、觀察法通過對小學語文課堂進行課堂觀察，了解實際教學中存在的問題，從而做出客觀實際的觀察分析，提出與口語交際教學實際相關的策略。

五、研究進度及時間安排

9月撰寫《開題報告》參加開題報告會

10月——12月編制訪談提綱，對小學進行調查及訪談，并進行定期的課堂觀察

1月整理并完成調查數據分析

1月上旬——3月上旬撰寫初稿

4月上旬完成二稿

5月定稿指導教師意見：

簽名：xxx

20xx年xx月xx日

指導小組意見：

組長簽名：xxx

20xx年xx月xx日

說明：

1．學生應在開題報告前，通過調研和資料搜集，在指導教師的指導下，完成開題報告。

2．開題報告分兩部分，文獻綜述和報告正文。文獻綜述要6 篇以上相關文章閱讀量，報告正文（2500字）應包括選題背景、研究目標與任務、擬定方案路線、撰寫提綱及實施計劃等。

3．開題報告一式三份，一份交院系裝入畢業論文檔案袋，一份交指導教師，一份學生自存。

注：所有相關表格內的填寫內容中文字體為小四號宋體，英文為小四號Times New Roman，行距。

口語交際開題報告2

一、課題研究的背景和意義價值

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發展戰略中都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。

改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著成績。然而教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展的要求還存在著差距。當前，對外語教學的要求比歷史上任何時期都高，這就要求我們外語教學無論從教學內容，還是從教學方法、教學要求上，都要不斷創新、有發展。而傳統的英語教學忽視聽、說交際能力的培養，這對激發學生的學習興趣，提高學生的英語交際能力十分不利，不能適應現代化建設人才培養的要求，因此，改革英語教學是時代的需要，勢在必行。

語言是交流的工具，韓禮德(Hallidays)從功能語法的角度分析語言，認為語言是一種“doing”的形式，而不是“knowing”的形式。也就是說，對語言來說，口語永遠是第一性的，口語交際的信息含量和重要程度是書面表達方式所不能取而代之的。

小學生由于受知識、能力基礎的限制，使用英語進行口語交際顯得更加困難。在口語交際中，常出現不敢說，不想說，不會說的現象，有相當一部分學生確實掌握了一定的外語知識,能夠背誦一些會話、文章，但與實際運用脫節，創造性地運用外語進行口語交際的能力薄弱。

如何扭轉小學生在英語口語交際時止步不前，難登大雅之堂的局面，是一個值得探討的重要課題。本課題以培養小學生運用英語進行口語交際為中心，幫助學生在實際環境中做到英語交際能力的提高，從而得出結論和思考。我們初步考慮從以下幾個方面進行研究:

（一）分析母語環境對小學生日常英語口語表達的影響。通過對學生學習環境的客觀分析，有效利用母語背景知識，促進小學英語口語教學。 挖掘母語對小學英語教學的潛在作用，運用語言遷移理論和第二語言教學理論來優化小學英語教學，探求促進語言正向遷移的教學原則與教學策略。

（二）探索課堂教學中提高小學生英語口語交際能力的方法。課堂是學生學習生活的最主要陣地。在教室中營造良好的英語學習氛圍，能激發學生學英語的興趣，誘發他們英語學習的潛能。通過構建從課堂到課外，從班級到校園的英語口語氛圍，大大激發學生說英語的積極性，培養學生良好的聽說能力，提高學生的口語交際能力。

（三）研究課后加強小學生英語口語交際能力的途徑。有效利用課外英語學習資源，開拓課外開拓廣闊的課外的學習空間，在校園、教室乃至在家里的每個角落努力地營造良好的語言氛圍。從而培養學生用英語交流的習慣，使學生口語的'運用從教室走向校園、走向家庭、走向實際生活，最終達到學生英語口語交際能力的提高。

二、國內外研究現狀

目前，省內外研究者對小學生英語口語交際能力已有一定研究，也有些初步的成果。在歐洲中小學外語教學改革中，教學目標和教學方法的改革主要措施之一就是訓練聽、說、讀、寫四種主要技巧，倡導培養交際能力。歐洲各國都建議教師鼓勵學生在課堂上盡可能用目標語表達自己，最大限度地使用目標語，限制使用母語;強調信息內容的交流超過信息的載體(語言形式)本身;教師應盡量避免為了指出詞匯和語法錯誤而打斷學生的交流;教材應盡可能貼近學生實際，并盡量反映學生的興趣和經歷。

通過其他國家的母語教育中有關口語教學的發展，我們可以發現：隨著科學技術的發展，社會的不斷進步，國內與國外頻繁的交流合作，對于把英語作為第一外語的我們來說，口語越來越顯現出不可替代的作用。積極地從英語作為母語的國家學習借鑒可利用的教學理論、教學手段、教學策略等來為我們的英語口語學習服務已成為我們學習外語的一種重要的途徑。

我國和國外的國情有著實質性的差異，我們必須借鑒國外成功的教育經驗，在實踐中不斷探索，努力形成適合中國學生的口語教學方式。

三、課題研究的理論依據

《英語課程標準》明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力。小學生自三年級學習英語，依據現用的英語教材，至六年級，應能就日常生活的各種話題與他人交換信息，描述物品、情景等，并簡單陳述自己的意見，學生應具有文明和諧地進行人際交流的素養。但在現實中,許多學生口語表達能力與課標中的要求有較大差距。英語作為一種外來語，有著與母語（漢語）完全不同的發音方法和語言思維方式。母語教師的語言程度、同學的語言程度等都提供了較理想的“（comprehensible input）可理解性輸入”;而英語學習中則很難得到這種輸入。因此，母語學習和英語學習所能掌握的語言熟練程度就大不一樣。

《小學英語課程教學基本要求（試行）》規定：培養學生有一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單交流的能力，為進一步學習打下基礎。因此，在英語口語的教學中，我們應該從始至終將這個要求貫穿在整個教學過程中，將傳統“啞巴英語”教學轉化為一種“新理念英語”教學，讓學生在新課堂中用英語“暢所欲言”。

四、核心概念的界定

口語交際能力是語言最本質的功能。學習英語就是為了學習和掌握在真實的情景中，運用英語進行聽說讀寫交流信息和思想感情的能力。小學英語是小學生學習英語的啟蒙階段，是培養口頭交際能力的最佳時期。在這個時期，英語教學的首要任務是培養學生的聽說能力，尤其是要培養學生英語口語交際的能力。

五、研究目標和主要研究內容

（一）研究目標

1、探索提高小學英語教學效率的教學方法，尋找訓練學生英語口語交際的新途徑，

初步構建適合我校小學英語教學的教學模式。

2、通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，促進教師教育觀念的轉變，培養學生口語交際習慣。

（二）研究內容

1、研究非智力因素對培養和提高小學生口語交際能力的影響。

2、創設以活動課為主的課堂教學模式，增加語言交流的機會，開展豐富的課外活動，從而培養學生的口語交際能力。

3、通過開展家長問卷調查及家長座談會，研究家庭因素對小學生英語口語交際能力發展的影響。

六、課題研究方法和研究步驟

（一）研究方法。

1、調查研究法：通過發放調查表給學生來了解學生的學習現狀，并針對學生在口語交際中遇到的問題和困難，采取有效的方法進行針對性的研究。

2、個案分析法：根據學生的個性和學習存在的差異，通過個案分析了解個別學生的學習發展及變化情況，尋求更適合他們的教學方法

3、經驗總結法：用科學的經驗總結法來總結研究成果，用論文的形式匯報。

4、行動研究法：所有參與課題研究的教師在教育教學過程中，通過反思、研究，采用科學的方法分析、總結、共同研究，加以歸納，解決之后再繼續向前推進。

（二）研究步驟。

1、準備階段（20xx年4月——20xx年6月）

(1)擬定課題方案，確定成員；學習有關理論，研究內容；收集相關文獻，大概了解 目前省內關于書法教育的研究情況，討論課題開展的具體工作；對課題組成員進行培訓。

（2)制訂研究方案，組織論證；召開課題研討會。

2、研究實施階段（20xx年7月——20xx年2月）

(1)召開課題研究開題會，啟動課題研究。

(2)通過平時的英語教研，貫徹實施方案，落到實處。制定階段計劃，有針對性地開展教學活動，作好口語測試和教學反思，及時進行階段總結，撰寫經驗文章。

(3)舉辦階段成果匯報，寫好研究報告。

3、總結階段（20xx年3月——20xx年4月）

(1)撰寫研究報告；匯編各階段優秀案例和論文；申請結題。

(2) 對課題進行總結提高匯報，全員分工合作收集資料積累數據和案例分析報告，教學設計等資料進行整理裝訂成冊。

七、預期成果

1、營造校園口語交際氛圍。學校內外創造英語口語交際的場地，處處可見英語口語小提示，學生口語交流氛圍的成功營造。

2、米公小學《培養小學生英語口語交際能力的實踐研究》課題集。包括階段性研究案例、教育敘事案例、研究報告、教學論文等。

八、課題研究的成員分工及保障措施

（一）課題研究成員分工 組長：全靈琦 襄陽市米公小學教育集團校長

副組長：陳麗華 襄陽市米公小學教育集團副校長

副組長：張帆備課組長 負責課題的策劃、協調和指導。

課題組成員：

楊慧文 施靜 趙子瑞 肖楊 孔祥超

負責活動資料的收集、整理，活動開展和記載

（二）完成本課題研究任務的保證措施

1、組織保證。成立以副校長為負責人和具體主管的領導小組，確保課題研究順利實施。

2、人員保證。課題組人員熱愛教育科研工作，具有一定的教育教學水平和實踐經驗，勤奮務實。

3、機制保證。課題領導小組對課題進行全程管理，定期對研究過程進行評估，并建立合理的獎懲制度。

4、經費保證。保證實驗經費的落實。

主要參考文獻

1、《義務教育小學英語新課程標準》

2、《中小學英語教學與研究》

3、《英語教學論》歐陽俊林 合肥安徽人民出版社。

4、《英語交際能力與策略》蘇承志 上海復旦大學出版社。

5、《英語教學法》 胡春洞主編 高等教育出版社

口語交際開題報告3

隨著社會需求的變化，人們對口語交際能力重要性的認識不斷提高；而社會口語交際實際的需求則要求學校應高度重視對學生進行口語交際能力的訓練。為適應社會發展的要求，《全日制義務教育語文課程標準實驗稿》將原教學大綱中的“聽話說話”修改為“口語交際”,并把口語交際能力作為小學語文各個學段的一項重要的教學目標。口語交際課作為小學語文新教材的一種新課型，不少教師在執教時深感困惑，力不從心，因而影響教學效果。因此，我認為很有必要探索口語交際課的教學模式。

模式，是指某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式，它是研究復雜事物或過程的一種科學方法。模式，也是一項活動的基本特征，作為口語交際課，一定有其特定的教學要求，其教學過程也一定有規律可循。為此，筆者根據近幾年的實踐體會和探索，著眼于“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣”這一教學目標，從“創設情境”“感受擬說”“自由表達”“合作交流”和“拓展創新”這五個方面談談口語交際課的教學模式。

一、創設情境

一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與表達的環境條件和動力源；和諧民主的氛圍則是學生大膽進行口語交際的前提。所以，教學中一定要根據小學生注意力容易分散、形象思維占優勢的特點，依據教學內容，盡量模擬社會生活口語交際的實際創設情境，形成良好的氛圍，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際，無拘無束地自由表達，這既是口語交際訓練的首要環節，也是口語交際訓練的重要途徑。教學中，筆者主要創設以下三種情境。

（一）創設教學內容情境

教學中，教師對學生進行口語交際訓練，不僅要憑借教材內容，更重要的是要豐富教材內容，充實教材內容，這樣才能滿足生與生、師與生雙向互動交流的需要。比如《可愛的小動物》一課，教師除了根據教材讓學生說養過什么小動物，最喜歡哪種以及為什么喜歡以外，還可創設不同小動物的生活情境，讓學生觀察一種小動物，在課上說說小動物的特點。養過小動物的同學還可以說說自己是怎么養的；沒有養過小動物的同學，還可以采訪養過小動物的同學，學習養小動物的經驗和有關動物學的知識。

（二）創設學生生活情境

口語交際是日常的生活交際，是現代社會必備的生活技能。因此，教師應創設多種多樣符合學生生活實際的情境，調動學生生活感知，生活積累，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣，從而有效地培養學生的口語交際能力。可設計問路、購物、采訪、打電話、禮貌用語、日常用語、日常會話等多種多樣的生活情境。如“購物”還可以具體設計出去“農貿市場買菜”的情境，去“百貨商場買玩具”的情境，等等。學生在這些生活情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學會了交易和適應市場經濟等生活技能，為“學會生存”奠定了基礎。可謂一舉兩得。

（三）創設社會生活情境

根據時代的主題和社會生活的突發事件或不良現象創設社會生活情境，讓學生在這些社會生活情境中進行口語交際，不僅可以提高學生口語交際的能力，而且還能培養學生健康的情感、正確的價值觀和崇高的人生態度。如利用課件顯示路人隨地吐痰的情境，讓學生與“吐痰者”對話，使“吐痰者”懂得吐痰與傳播疾病的關系；創設醫護人員奮不顧身搶救“非典”患者的情境，讓學生與醫護人員對話，感受并學習醫護人員那種為救死扶傷所表現出來的奮不顧身的崇高精神等等。

需要指出的是，應充分利用多媒體創設情境，因為利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。而電影、電視、廣播等媒體語言對學生口語發展的影響不可低估。要讓學生從小學會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息，選擇和利用合適的信息源，逐步培養學生的陳述、說明、辯論的能力，培養人際和諧交流的態度。

二、感受擬說

口語交際課的教學，必須凸現以學生為本的觀念。以學生為本，就是以學生的發展為本。體現在口語交際訓練上是從學生的實際出發，從學習的效果出發，在訓練目標上體現自學能力的培養，也就是在教給學生一些科學的、基本的學習方法的同時，鼓勵學生采用適合自己的方法，主動地進行學習，并形成良好的學習習慣，構建以學生為主體的自主學習的開放式口語交際教學模式，即教師鼓勵學生獨立思考，敢于探索，主動參與并體現富有個性的學習過程。

由“創設情境”到“自由表達”要經歷“感受擬說”這樣一個環節。具體來說，就是學生在、感受情境的過程中，必須動眼看、動耳聽、動腦思；而看、聽、思的過程也就是學生主動學習、自主探索的過程，這一過程越充分，學生說的內容也就越具體、越生動。

（一）看

看是將形象轉換成語義的過程。要讓學生較好地完成這一過程，則必須教給學生觀察的方法。這就要讓學生懂得以下兩個方面。

1.觀察要有順序 觀察有序，才能思之有序，言之有序。如，觀察環境、景物、場面等，應十分注意引導學生按照一定的方位順序：由上到下或由下到上，由東到西或由西到東，由遠及近或由近及遠……逐步進行觀察。

2.觀察要有重點 觀察不僅要了解全貌，還必須找出重點，即抓住最能反映事物特征的部分。因此，在日常觀察中，教師要引導學生把全面觀察和重點觀察結合起來，把握事物的特征。

（二）聽

聽是將語音轉換成語義的過程，只有提高聽的能力，才能真正提高口語交際的水平。閱讀教學中，培養學生聽的能力的主要方法有以下三個方面。

1.聽記詞語，增加聽的容量 聽記詞語訓練，應由少到多，逐步增加聽的容量。一位特級教師在執教《我們家的貓》這一課時，對學生進行與眾不同的聽寫詞語的訓練。第一次只聽寫一個，第二次一下子報出兩個，第三次按意義聯系一下子報出三個、五個，每次只報一遍，這樣不斷增加聽記詞語的數量。

2.聽讀段落，抓住重要信息 如《我們家的貓》最后一段，可按不同的要求對學生進行三次聽記訓練：第一次聽，記住能表現小貓頑皮的詞語；第二次聽，記住一句能表現小貓頑皮的句子；第三次聽，記住幾句能表現小貓頑皮的句子。在交際場合中，傾聽對方說。話，迅速抓住對方言語中提供的信息，這正是現代公民所應具備的素質。

3.聽讀全文，明晰課文條理 同樣的道理，我們也可利用聽讀全文這一方式，訓練學生理清對方說話條理的能力。因為教材中的課文都是寫作范文。條理性很強，教師范讀課文一遍、兩遍甚至三遍，讓學生明晰課文的條理。久而久之，在不斷的訓練中，學生便會領悟到怎樣理清課文條理，并逐步在口語交際中鍛煉這一能力。

（三）思

思是以感受情境為基礎，并借助于看或聽，將形象或聲音轉換成語義的過程。這一過程主要是思考兩個方面的內容。

1.情境提供的信息 對情境所提供的信息，應該進行篩選和整合，以解決“說什么”的問題。具體來說，就是要區分出哪些是主要信息，哪些是次要信息；哪些是有用信息，哪些是無用信息；情境中的事物之間的內在聯系是什么；這些事物組合起來表示一個什么主題。

2.內部語言的組織 根據情境所提供的信息組織好內部語言，主要是解決“怎么說”的問題，這是提高口語交際能力的關鍵。為此，教師一方面要提高學生思維的敏捷性、邏輯性、深刻性，一方面要提高學生語言的規范性、條理性、機敏性，從而使學生逐步形成良好的語言習慣和交際態度，具有敏捷的思維能力和快速的語言組合能力。需要指出的是，由于內部語言的速度快于外部語言的速度，即是一種想得快，但一時又找不到相應的詞語來表達的現象，故學生在講話時會出現“嗯……啊……”等墊語增多和語流中斷的現象。究其原因，主要是由“創設情境”到“自由表達”沒有經歷“感受擬說”這樣一個環節，或者是“感受擬說”這一環節所給的時間不夠。此外，在“感受擬說”這一環節，教師應重點培養學生邊看、邊聽、邊記、邊想的習慣，以使學生形成良好的交際態度和交際習慣。

三、自由表達

口語交際的聽說過程是一個不斷接收和表達的過程，由“創設情境”到“自由表達”的過程，也就是學生“接收理解一內化語言一外化表達”的過程；而要讓學生敢于自由表達，樂于自由表達，善于自由表達，教師應該注意以下三點。

（一）氛圍的和諧性

口語交際能力的培養要從興趣、情感的激發人手。因此，課堂上教師要放下“師道尊嚴”那種至高無上的架子，要與學生一起討論、交流，建立平等、民主、信任、和諧的師生關系；教師要保護好學生的自信心和自尊心，理解和尊重學生思維與語言的表達方式，要正視學生身上存在的不足，少一些批評，多一些表揚，掃除學生的心理障礙。只有營造這種和諧的交際氛圍，才能真正解放學生的思想，培養學生的表現欲，讓學生敢于、樂于與人交際。

（二）交際的互動性

眾所周知，參與交際的人，不僅要認真傾聽，聽懂對方的交流信息，抓住對方交流信息的要點，而且還要適時接話，談自己的意見和想法。因此，口語交際是聽與說雙方的互動過程，是語言信息的往來交互，語言信息呈雙向或多向互動傳遞狀態。口語交際正是在雙向或多向互動中實現語言信息的溝通和交流。我們應該讓學生在師生互動、生生互動、共同發展的過程中想說、會說、善說。

（三）能力的綜合性

不少教師把口語交際能力狹隘地理解為“聽的能力”與“說的能力”,這有損于學生口語交際能力的培養。我們應充分認識到口語交際能力的綜合性。口語交際能力的構成因素分為兩大類，一類是非智力因素，如交際的興趣、情趣，聽說的儀態、習慣等；一類是智力因素，如臨場應變所表現出來的思維的敏捷性，表情達意所表現出來的語言組合的快速性和語言表達的準確性。口語交際能力的綜合性決定了口語交際課的教學目標：規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的.聽說態度和語言習慣。

四、合作交流

口語交際是人與人之間往來交換思想、看法、意見，交流經驗、成果、情感，或者買賣東，西，尋求幫助，交涉事情等待人處事的活動，必須要有交際對象，構成交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式才能進行。而合作學習的最大優點，則是創設良好的語言溝通環境，在這樣的環境中進行合作與交流，學生間相互啟發，相互交際，在交際中相互學習，在聽說中相互補充、評價、啟發與促進。因此，教師和學生在教學中要有雙重的角色意識，注意角色的轉換，師生之間構成教與學的雙邊關系外，師生之間、生生之間要像日常社會口語交際那樣互為對象，構成交際關系，并模擬生活實際雙向互動地進行訓練，才能體現出口語交際訓練的特點，切實鍛煉和發展學生的口語交際能力。

五、拓展創新通過拓展口語交際的時間和空間，來達到培養學生創新能力的目的。這就要求我們教師必須樹立大語文的教育觀念，正確認識生活與語文、交際與生活的關系。

（一）生活與語文的關系

在課堂學習中，學習材料的來源不再是單一的教材，而更多的是學生的生活材料。我們應該認識到，生活即語文，生活中處處有語文，生活的空間有多大，語文學習的外延就有多大，我們應該引導學生在生活中學習語文。因此，口語交際訓練應立足課堂，向課外、校外開放；立足教科書，向書外開放。這就是說，倡導走出灌輸、走出課堂、走出學校，走進生活、走進大自然、走進社會。

（二）交際與生活的關系生活中離不開交際，人的口語交際能力是現代社會每個公民必不可少的一項基本素質和技能。很難想象，一個不會聽、不會說、不會口語交際的人，在這樣的社會里，怎么能夠生存下去。因此，口語交際能力的培養，除了滲透于各學科的教學之中以外，還應滲透于社會生活的各個方面，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，使學生在動態的、生活化的、實用化的氛圍中進行口語交際，從而形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。

通過拓展口語交際的時間和空間，正確認識生活與語文的關系，交際與生活的關系，把學生的思想引入到以前沒有探究過的問題上去，通過觀察、閱讀、搜集、討論和相互的交往，使學生獲得新知識、新認識，把學生帶進一個新領域，把學生的思想引向一個新的境界，把學生的認識提高到一個新的水平，把學生。的交際能力提高到一個新的高度，從而達到培養學生創新能力之目的。

綜上所述，《全日制義務教育語文課程標準實驗稿》在總目標中明確指出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”而從“創設情境”“感受擬說”“自由表達”“合作交流”和“拓展創新”這五個方面來進行口語交際的教學，則有助于達到這一教學要求。

口語交際開題報告4

口語交際是一種教學策略和方式，是聽話、說話能力在實際交往中的應用，聽、說話是口語交際的重要組成部分，有一定的研究意義。

論文題目《口語交際環境創設與學生英語聽力提高的研究》

一、課題研究背景

聽說能力的培養是英語教學的重點和難點，初中英語教學要從提高學生英語聽說能力出發，用科學的教學方法和策略,達到讓學生能熟練運用英語這門語言來進行信息交流這一目標

英語語言教學的最終目的是培養跨語言交際能力，一門語言的掌握體現在能熟練的與他人進行跨語種交流，交流雙方既要說的清，又要聽得懂和理解透對方的語義，這就需要交流者有較好的英語語言聽說能力英語作為世界上最廣泛運用的語言，是中國國際化進程中人才必須具備的能力，英語聽說能力的培養尤為重要。但是多數初中學生聽說水平整體不高，如何改變這一狀況是我們英語語言教育工作者有待解決的教學難點

當前初中生英語聽說能力的現狀是：大多數學生聽力和口語的水平很低，甚至有些學生在與別人交談中，簡單的英語問題都難以聽懂，說出的語句也讓人迷惑不解，究其原因，許多學生都說提高英語聽說能力難，難的原因無外乎是發音掌握不準確，說的少，聽的少，多數人英語學習的大部分時間沒有放在聽說上，尤其是聽的能力的提高方面。聽說能力的提高不可能一蹴而就，立竿見影，聽力理解是一個非常復雜的過程，它涉及到外語學習的很多方面。并且長期以來，聽說一直是中國學生在英語學習中一個難以攻克的難關。

(一)現代社會呼喚較強的英語聽說能力

隨著社會與家庭對英語的重視，學生學英語的面貌有所改觀，總體英語水平有了相應的提升，現在的學生比我們這代人有了許多的優勢，這是一個令人可喜的現實。現代社會的高速發展也給我們的學生提出了更高的要求，廣泛的對外交流使聽、說這一技能在外語學習和運用中，具有了前所未有的重要性。這需要我們的學生不能僅僅滿足于能看懂各種各樣英語材料，這已經不能適應現代社會的需要，用英語進行交際的能力日益顯得重要了，而英語交際中聽是說的基礎，因此，在中學英語教學中，我們必須把培養學生聽的能力當作一項重要的教學任務。

(二)中學英語教學遭遇聽力瓶頸

但我們也不難發現，由于受漢語母語的影響、英語學習的地域差異、英語水平及思維認識水平偏和校園英語語境的普遍缺失等多種因素的制約，提高學生的英語聽說能力并未達成真正高效的目標。主要表現在：一方面，學生在聽英語的過程中，始終跳不出漢語表達思維的束縛，經常會用漢語的思維替代英語思維，致使英語聽力的低下。另一方面，由于不少教師一味重視英語知識的教學，或者為了完成既定的教學計劃，對學生英語聽說能力的訓練多有忽視，或者一味地依賴于現有的英語聽力材料訓練聽力，等等，致使學生聽說水平因為缺少扎實有效的訓練而難有實質性的提高。

(三)新課標重視英語聽說能力的培養

《英語課程標準》指出：提高學生綜合語言運用能力。這里指的綜合語言能力就是指聽、說、讀、寫的綜合語言技能。也特別指出讓學生在人際交往中得體地使用英語。要獲取信息，聽、說是一個不可少的途徑，要在人際交往中使用英語，首先得聽懂對方講什么，然后能運用語言與他人交流。

二、課題的理論依據

(一)聽力的實質

聽力理解是一個積極主動的心理認知過程，是各種語言能力、背景知識和思維能力共同作用的結果。在語音感知和詞匯識別過程中，聽者在獲得信息時，首先得到的是音，然后大腦快速地從認知結構中尋找與之相對應的詞義，把語音信息和非語音信息進行區分，并與存儲在記憶中的心理詞匯相對照，獲得詞義。聽力理解過程涉及認知和語言多種因素。聽力理解模式可分成兩種。一種是自下而上模式，該模式認為，人們理解口頭語言是從一個部分到整體對語言進行線性加工的過程，即切分和理解構成單詞的語音信號、構成短語或句子的單詞、構成連貫語篇的短語或句子。他們認為在聽力材料中，如果沒有語言知識難點，學生聽懂該篇材料就輕而易舉。一種是自下而上模式，該模式認為，聽力理解在很大程度上取決與激活聽者的圖式知識和情景知識。現在更趨同的認識是：聽力理解過程既是一個自下而上的過程，也是一個自上而下的過程，應該是這兩個過程相互作用的結果。聽力理解包括四個要素：接受(receiving)、注意(attending to)、理解意義(assigning meaning)和記憶(remembering)。

(二)情景語境

情景語境是指言語行為發生的實際情況。它決定在特定的場合下，說話人所傳達話語的實際意義。語言具有社會性，社會是由不同階層構成的，他們有各自的社會習語與表達方式。由于交際情景、交際媒介及交際對象的不同。語言在實際使用過程中會產生程度不同的各種變體，這就是語域。情景語境也就是語域(register)。語域理論是系統功能語言學的核心理論之一，他提出了決定語言特征的三個主要語境因素即語場(field)，語式(mode)和語旨(tenor)。語場是指所涉及的社會活動或實際發生的事;語式是指語言載體形式也即語言交際的渠道或媒介一一書面還是口頭的。還是兩者并用：語旨是指交際活動所涉及的人和他們之間的關系。

三、課題核心要素解說

(一)聽力能力訓練分解

英語聽力是一種綜合能力，一般英語教師的聽力教學更多地是用一種整體訓練的辦法，或者是用一種應試的辦法來訓練聽力，聽對話、聽短文，然后做題目，以此來訓練聽力。重視的是呈現聽力訓練的結果，而忽視了學生真正聽的能力的形成。筆者認為，如果我們能把聽力這種綜合能力分解成為系列的單一能力，假以時日，學生的綜合能力肯定會更有實效的提升。在我看來，學生的英語聽力可以分解為以下多種能力：自我監控能力，記憶轉換能力，預測能力，推理能力，截取要點能力，等等。

(二)聽力訓練需要更貼近生活的情境

如何把如前所述的各種聽力分解能力在訓練中能真正地讓學生習得，除了訓練方法得當以外，更重要的就是讓學生的聽力訓練擁有適合的載體，也就是聽力材料。聽什么材料在某種程度上來說，其實左右了聽力訓練的效果。簡單來說，能激發學生聽的趣味的材料就是好材料。什么樣的材料學生聽得有趣味?筆者認為就是那些能貼近學生生活的，學生喜聞樂見的，學生平時關注的東西。

四、課題研究的具體內容

(一)聽力中適宜分解訓練的能力研究

1、聽力中的自我監控能力

在平時的教學中，筆者經常發現，不少學生在聽力的過程中對自己注意力的自我監控能力較差。如，聽音遇到生詞時，注意力就會停留在生詞上，而忽略了生詞之后的聽力材料，因此，在聽力訓練中要加強學生自我監控的能力。如，故意找在材料中有幾個干擾單詞的材料給學生聽;在放材料的同時，伴上音樂一起聽。讓學生篩選掉音樂聽出其中的內容。

2、聽力中的記憶轉換能力

一般來說，學生在英語對話、聽英語講座、聽英語新聞時，所聽的內容會很快地遺忘。而信息在人的短時記憶中只能保持最多不超過1分鐘，要想記住信息就必須讓學生具有將短時記憶儲存為長時記憶。這就需要我們在聽力訓練中有意識地訓練學生的記憶能力。如我讓學生開展聽新聞看誰記得多的比賽。讓4或5個學生成為一組。聽一則新聞3遍，每個小組把所記得的內容寫下來，看哪組記得多。

3、聽力中的預測能力

聽力預測就是根據前文所提供的線索來推斷后文可能的信息內容。學生在聽英語材料之前，可以根據段落或對話的標題，利用自己掌握的各種知識，對即將聽到的內容進行預測。在聽的過程中根據已聽到的信息線索，如主題句、用詞、句子結構、前后關聯、句子的語法關系等各方面信息，預測情節的下一步發展或說話人下一步要講的內容。

4、聽力中的推理能力

在聽對話或語篇理解的過程中，聽話者要比較熟練地運用自上而下的理解方法，利用社會背景知識、語言知識和語用知識，即時排除不符合邏輯的理解，推理出合乎邏輯的信息結論。譬如：在聽力訓練中讓學生傾聽說話者的語調，升降調的運用能體現不同的感情和態度;感嘆詞的使用在口語交際中發揮著重要的作用，如表示猶豫、遲疑多用err;理解體現說話者意圖的常用句型：i cant wait to see. not really? i cant agree more.等等。

5、聽力中截取要點的能力

學生在聽力訓練的過程中，尤其是對于語篇材料，其實沒必要追求聽懂每一個單詞，而應該根據自己的預測選擇要點。譬如經過標題預測后，學生已大略地知道相關詞匯，在聽音的過程中，聽者就應該注意聽段首句和過渡性句子，根據段首句或過渡句中截取的要點幫助理解全篇內容。

(二)創設校園英語聽說情境的實踐研究

1、精選生活氣息濃厚的聽力訓練錄音帶。

學校統一征訂的專用教輔錄音材料我們必須用好，因為這些材料一般都是各位英語教育工作者精心挑選錄制的，適合不同層次學生的不同聽力水平。但是，不管是怎樣的錄音材料，都會有一個無法避免的缺憾，那就是離學生的生活有或多或少的距離，從學生的心理接受層面上來說，總會讓他們的學習興趣大打折扣。教科書上的故事就是再精彩，學生也會不屑一顧，而聽力錄音帶在學生眼里永遠都是教科書。正因為如此，我不否認這類材料的價值，但是如果一定要用的話，必須精選，首先得讓學生喜歡，其次再追求訓練目標。這不是我本課題研究的重點，不多闡述。

2、創設生動的校園英語聽說情境

(1)走進真實的生活情境訓練聽力

平時教學中聽力訓練的空間更多的是校園，只要我們在教學中多一雙發現的眼睛，其實鮮活的生活就在我們的身邊。英語教師要有意識地捕捉或者創造這些生動的生活情境，并把它們作為學生英語聽力訓練的情境。譬如課堂教學過程中發生的許多預設甚至是非預設性教學插曲，教師有意識地用某個特定的句式來表述，在新鮮的刺激中讓學生完成聽力訓練過程;譬如學生走進辦公室也是一個生活情境;譬如課間的師生交流也是一種生活情境;譬如英語角活動時也有許多生活情境。這些都是真實的生活情境，很多，只是我們在平時沒有有意識地去抓住并利用這些非預設性教學情境。

一次因走路不小心扭了腳。當我一瘸一拐地走入教室去開始一學期的新課。一位調皮的男孩走到我邊上順口用英語問我：hi, miss chen, whats the matter with you? oh, my foot was hurt because of my carelessness. im sorry to hear that!簡短、自然的英語小對話就這樣形成了。我不想放棄這位男生給我創設的真實的英語情境。于是，上課一開始我就順勢告訴學生我的故事：during the break, a boy asked me whats wrong with me. i told him my foot was hurt. maybe, most of you were curious about it. it happened ten days ago. it was raining. my little son finished his final exams and he was very willing to relax himself. an idea formed in his mind and he wanted to have dinner in the restaurant. i exactly understand his feeling. so i promised him. on the way to the restaurant, i fell down suddenly. my foot was hurt and it hurt a lot. maybe, it was wet road. maybe it was high-heeled shoes and my carelessness that caused me fall down. i kept in bed for one week. now, i recovered and i can walk. would you be so kind to allow me to be seated for some time if i can not go on? yes, of course.大部分同學在回答，另一小部分聽不懂的同學非常焦急，急切地問旁邊同學到底發生了什么。這一節課，部分不樂意學英語的同學也聽得非常認真，因為這次真實地讓他們感覺到聽不懂英語會很無趣。另外，讓學生作daily report,其他同學對此report進行提問。當然，這個daily report可以講述身邊的小事，可以講新聞，可以發表自己對某件事的觀點。這也是有意識的走進真實的生活情境來訓練學生聽力的一種模式。

(2)再現真實的生活情境訓練聽力

學生平時的學習活動大多數是有規律的，甚至是有些單調的，一味地寄希望于這些真實的生活情境，也許學生在時間長了，也會產生一種聽說的審美疲勞，所以我認為，在強調讓學生走進真實的生活情境的同時，教師還得有意識地通過多種手段在英語課堂里再現真實的生活情景。譬如把中央九頻道播放的當前學生關心的熱點問題錄制下來，讓學生聽;截取原版英文電影讓學生觀看;讓學生聽一聽奧巴馬的就職演講實況;把精彩的英語辯論賽實況錄像讓學生觀看。等等，其實只要學生看懂了，即便不做聽力題目，學生的聽力自然在不知不覺中提高了。

①觀看新聞，小組合作

觀看新聞，既能讓學生有聽覺的效果，又能讓他們有視覺的效果。既感覺新聞的真實，又聆聽了純正的英美人士的語言。讓學生經常泡在節目中，潛移默化，不知不覺就會聽懂。開始時，我選擇的新聞為簡短，有意義，學生較熟悉為易。時間定在3分鐘之內。有一次我就選擇了一起播吧英語學習網17b08.com關于哈里王子的一則新聞。學生對哈里王子的故事有一定的知曉，但對于新聞則需要聽懂大部分才能得出概要。這個新聞歷時2分19秒時間。我把學生分成八組，最后比出哪一組知道地最多。先讓學生聽兩遍新聞，各自對新聞有所記錄，而后進行討論，對新聞中聽的清晰的內容與模糊的地方都能討論到。帶著疑問與別人的信息再觀看新聞，這一遍后再讓學生討論，他們就會知道更多的信息，之后再聽一遍，小組成員再合作寫下一段新聞。每組選一名成員在全班同學面前播出這則新聞。之后選出最佳新聞播報員與最合作小組。對最佳播報員的評選需考慮語音、語調、語速和臺風。而對最合作小組的評選則需考慮新聞內容涵蓋量與準確度。

最后學生把主要的信息都說出來了：prince harry will not be sent to iraq because of the unacceptable risks. the announcement, which represents a u-turn on an earlier decision, was made reports militant groups in iraq planned to kill or kidnap the prince. there have been a number of threats, some reported some not reported, which related to prince harry as an individual. general dannatt said he knew prince harry would be extremely disappointed and that his soldiers would miss his presence in iraq.

學生們看了這則新聞，討論了這則新聞，又報道了這則新聞。充分地感受到了學習語言，運用語言又提高語言能力的樂趣。

觀看英語辯論賽，我們也可以用此方式，但辯論賽的語言則沒這么勻速，畫面也沒這么豐富，更多的則需要根據語言來判斷所說的內容，對語言的理解速度要求更高。另外，我們可以選取voa的新聞讓學生聽，美國脫口秀節目idol讓學生欣賞。

②觀看電影，角色配音

電影中的語言幾乎涵蓋了語言學習中語音、語調、節奏、用詞、思維、感情等幾大要素。無庸質疑，看電影對我們英語的聽力提高有很大的幫助。電影聽力不像聽磁帶那樣干巴巴的，你可以通過事件發展的邏輯推理，感覺到臺詞的意思，或者可以多看幾遍電影，熟知內容后對臺詞自然就有感覺了。有些學生在通過電影學習英語過程中有很大的隨意性和盲目性，更多的時候是在看電影而不是在學習。所以我們要充分的利用好電影。

a.選擇難度適合并符合中學生口味的影片

多讓學生看一些動畫片和校園生活片(含情景劇)。原因是，這些片子的觀眾大多數都是歐美國家的孩子或者中學生，影片對白的`語速適中，臺詞較容易理解，情節也比較吸引人，同時，這些片子的主題也很鮮明，并能符合中學生的口味。一些經典的卡通片都值得一看，如: finding nemo, brother bear, monsters company, ant z等等。另外還有一些校園生活片如the confessions of a teenager drama queen, freaky friday, friends等等。不僅僅是因為片中幽默搞笑的情節和鏡頭，或是影片所用的一些經典臺詞，更重要的是片子所反映的社會文化。舉freaky friday，片中女主角被罰，在美國，中學生如果犯了錯誤，除了找家長，寫檢查等，還有一種懲罰方式就是關禁閉，這是很典型的美國社會文化。這樣，學生就能夠通過自己經歷和影片中人物的經歷進行對比，通過文化層面來學習語言。

b.看電影和論電影

在看一部新電影之前，千萬不要看劇本，看不懂也要硬著頭皮看，至少能對情節有所了解。這是作為泛聽的訓練。如英語泛讀一樣，只求聽著，不求甚解，只求量的增加與積累，不求聽懂每個句子，使自己盡可能增加聽的輸入量，聽的量增加了，有些語言情景與單詞短語反復聽了，也自然慢慢聽懂了，英語聽的能力也自然提高了。看完電影，讓學生說說電影的情節，人物的個性和對電影的評價。這時，學生就有內容說。在一學生說的同時，另外學生就又有一次聽的練習。

c.邊看電影邊研讀劇本

實際上，電影中的有些對話看起來很費勁，里面充斥著習慣用法和美國人獨有的思維方式，要多看多聽，才能適應它。電影是文化的傳播者，無論是故事的敘述，情節的發展以及人物關系的變遷都有著很多和中式思維不太相同的地方，而這些通過語言表達出來的文化差異，卻不能僅僅用語言分析透徹，這就需要我們對西方文化，尤其是美國文化的一些特點加以了解，在了解的基礎上再逐點分析，用心體會東西方價值觀念的不同，以及由此產生的思維方式的差異，將語言上升到真正意義上的交流，讓英語活起來。因為時間的有限，我們可選擇其中十分鐘的電影對白，要求這一段對白的語言涵蓋量多，語音清晰地道。然后對這一段對白進行仔細的研讀。讀它的語言，讀它的思維方式，讀它的價值觀念。

d.反復精聽電影和熟讀文本

研讀完后，就讓學生認真精聽十分鐘的電影對白。精聽必須正襟危坐，高度集中思想，力圖聽懂每個詞語、句子和信息。訓練的方法是一句一句地聽，遇到聽不懂的詞語、句子，倒了再聽，一遍不行兩遍，甚至三遍，直至聽懂為止。然后再下一句，等到每個句子都聽懂了，再把全文從頭至尾放一遍，的確全聽懂了，精聽也達到了預期的效果。聽懂后進行熟讀。

e.模仿和配音

當學生對語言文本已經很熟悉的時候，再讓他們對語音進行跟讀和模仿。最后，等訓練一段時間后，我讓學生對所練的成果進行了展示，我把電影中的聲音消除，但讓畫面以無聲的形式放映，選出四組同學對此配音。請十位同學做評委。最后選出最佳男配音，最佳女配音和最佳配音組合。學生們對此熱情很高，當學生們對畫面比較熟悉的情況下，他們就更加注重英語的表達，英語與畫面的相配了。

例如，在影片the million pound bank-note act 1 scene 3有這樣一個片段，henry在餓了24小時后在倫敦街頭流浪，這時兩個富有的兄弟roderick and oliver看到他并把他叫進他們的豪宅。在毫宅里，他門進行了一番談話。通過模仿，學生嘗試了當配音演員，他們覺得很興奮，很是刺激，所以個個躍躍欲試，課堂氣氛非常熱烈，聽力與口語能力得到了同步訓練。

(3)模擬真實的生活情境訓練聽力

新鮮的東西往往更能吸引學生的注意，教師得經常有意識地變換形式，始終保持學生聽英語的濃厚興趣。還可以把生活中的某種經歷借用過來，演繹或者模擬一種其實本不真實的生活情境，借此來訓練學生的聽力。譬如，當班上有同學交作業不認真的時候，讓學生組建一個小型的模擬法庭，讓學生在這樣全新的英語情境中接觸全新的英語詞匯;假設一個中國學生到一個外國家庭參加生日聚會，聽聽表演的同學說些什么，得體么?聽了之后作出自己的評價。等等。

模擬真實的生活情境訓練聽力，我們可以分成及個步驟：

①分組定主題

全班同學可分成八組，每組六或七位成員，設定組長，組長與組員討論定本組的主題和人員分工。教師對主題可以進行一定的提示，如：debate-cybre love, interview ( somebody breaks the world record), court (somebody doesnt finish his homework), a chinese visit a foreigners party, professor wang supports a drop-out and so on.

②寫短劇劇本

主題設定后，組長可組織兩位寫作比較好的同學寫劇本，然后劇本印給劇組每位同學進行修改。修改完就定稿。劇本的要求要語言有個性化。語言的個性化是指劇中人物的對話或獨白要符合人物的年齡、經歷、身份和文化修養等。劇本要求臺詞行文流暢，文字簡潔，符合英文表達習慣，場景交代和人物說明要言簡意賅，人物出場動作要做標明并力爭到位，能編出進、轉場時間及轉場效果更佳。

③分配角色和熟悉劇本

組長在分配角色時應考慮到每個成員都有事可做，若人手不夠可讓一人演兩個角色。演員(主角leading actor/actress;配角supporting actor/actress;導演(director)、服裝(garment)/道具(prop)、音響效果(sound man)、布景(scene man)、美工(fine arts)、獨白(soliloquy)、化妝師(make-up man)、友情客串(guest performer)等，短劇雖短，五臟俱全。人員分配完后，讓演員熟悉短劇腳本而后背誦短劇腳本。這大約需要一周左右的時間。所謂背誦短劇腳本，不僅僅是背臺詞，還要背角色即由臺詞相連的演員出場的先后順序。演劇即交際，把自身的角色融入短劇腳本中。當然，要使觀眾聽得懂，這是訓練聽力的機會。

④演短劇

在演出之前我們要提醒學生做好充分的準備特別注意的是道具、布景、音響(是為劇情服務的，有助于演員進入角色入戲，缺少這些或提供不當，都會使戲劇黯然失色;獨白要真正起到穿針引線、貫穿全劇的作用;服裝、化妝最能反映演員的個性：或善或惡、或美或丑、或貧或富等，同時又能直接渲染氣氛。演出要給學生足夠的時間與空間，并可給學生攝像后觀看。

⑤評短劇和角色

演完后，引導學生對短劇表演作出評價，讓學生評出它的優點與可以改正的地方，并讓學生說出喜歡哪一部，給出原因。教師適時點撥，對學生以鼓勵為主，保持其學習的興趣。在總體評價時，不僅將語言運用作為評價的對象，更可以將學生的學習興趣、學習能力、合作精神做一番評價。最后，綜合語言能力、表演能力、團隊精神等讓學生評選出最佳男女演員，最佳美工，最佳導演和最佳劇組。

五、成效與反思

(一)研究成效

研究實踐表明:創設生動的校園生活情境是提高學生的聽說能力水平的有效途徑。筆者任教的兩個班，通過一年多的英語聽說能力改革實踐，在的中考中，聽力成績甚至筆試成績在平行班中都呈現出一定的優勢。

(二)研究反思

1、創設有效交際情景是基礎

只有當學生處于他們需要的社交情景中才會出現，而且也只有在這樣互相交流的情景中，聽力的習得才是有效的。語言環境主要是信息傳遞環境、問題解決環境、訓練環境和表演環境等。教師要充分利用現有的英語教學資源，為學生創造練習聽力的環境。課堂上交際主要是教師與學生或學生與學生之間的交際，在多數情況下缺少信息差(information gap)，因此不是真正意義上的交際。而在自然情景中，多種信息差隨時都存在，這樣使交際持續下去。教師在教學中如何創設近乎于自然的交際情景、激發學生說的積極性是亟待解決的問題。教師可以組織各種活動，讓學生參與到口語交際活動中去，在用中學，在學中用。

2、聽與說相結合是關鍵

課堂交際假設的情景一般缺乏真實性，加上學生、教師語言水平的限制，學生在功能選擇與語言的使用上表現出很大的主觀性和隨意性，因此如何使學生獲得系統、準確的語言是一個十分重要的問題。在聽力教學中，應十分注意學生準確運用口語結構以及語言表達方式，把準確的英語口頭表達與聽力能力的提升有機地結合起來。

3、開放的學習形式是保障

現在學生學習英語交際不在僅僅局限與英語教科書。開放的社會為學生提供了各種英語信息源，如網絡、音像資料、媒體等，以及和英語國家人士交流的機會，這些是學生進行聽力訓練的極好機會。教師要利用這些資源，把它們和課內的學習有機結合起來，作為課堂教學的補充和延伸，這樣可以加快學生聽力能力的提高。

六、實驗對象、方法

1、實驗對象

本實驗以我校七、八年級學生為研究對象，實驗前和實驗后進行對比。

2、實驗方法

本課題主要采用行動研究法，并結合經驗總結法和文獻法

七、實驗過程、步驟

1、準備階段(20xx、3-4)

確定研究課題，撰寫實驗方案，申報課題立項，培訓實驗人員和收集相關資料等。

2、實施階段(20xx、5-、10)

(1)實施研究方案。

(2)階段性總結，并做好資料的建檔工作

3、總結階段(、10)

課題研究完善期、收集、整理資料數據、撰寫結題報告、申請結題。

九、成果表現形式

結題報告、論文

口語交際開題報告5

一、課題概念的界定

1.口語交際：是一個在具體的語境條件下，表達者通過一定的傳遞途徑發出信息，并由授受者接受信息，以此達到一定交際目的、完成一定交際任務的過程。

2.有關口語交際能力的策略研究：就是為了糾正長期以來小學語文教學中存在的“重書面，輕口頭”的應試教育之偏頗，探索提高學生的口語交際能力的方法、途徑，為學生走上社會之后的學習、工作打下一個較好的基礎。

二、課題的理論假設和研究目標

（一）理論假設

我們的設想是通過創設豐富多彩的口語交際情境，激發每一個學生說話的興趣，讓他們積極主動地參與口語交際；培養學生敢說的膽識，督促學生養成良好的聽說態度和語言習慣；讓學生掌握口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心，從而達到提高小學生口語交際能力的最終目的。同時使我校一線教師有提高學生口語交際能力可借鑒的方法。

（二）研究目標

通過在學校范圍內激發課堂和課外口語交際的興趣研究，增強學生口語交際的主動性，培養學生口語交際的能力，發展學生健康的個性品質。具體目標：

（1）力求改變教師口語交際教學理念，提高口語交際的教學水平。

（2）探索激發學生口語交際興趣的方法及策略；

培養學生具備日常口語交際的基本能力，使學生愿意同別人進行交際；學會認真傾聽、勇于表達與交流的品質；使學生初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

三、研究的主要內容

1.如何激發小學生參與口語交際的興趣研究，解決“想說和放膽說”的問題。創設豐富多彩的口語交際情境，拓寬口語交際渠道，激發學生想說的興趣，增強學生自信心，培養良好的心理素質。

2.小學語文教材中口語交際訓練內容匯總。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,憑借教材，抓口語交際教材這一訓練“基點”，根據各種不同類型的口語交際特點和要求進行有針對性的訓練，從而提高學生的口語交際能力。

3.注意引導學生養成良好的聽說態度和語言習慣，能認真傾聽別人說話。培養口語交際的基本技巧，掌握口語交際的基本方法和口語交際的基本要求，提高口語交際的信心。

4.口語交際有效教學的策略，包括課內外訓練的內容、步驟和組織訓練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。培養學生傾聽能力、應對能力、表達溝通能力等交際素養。這是研究的重點。

5.精彩的口語表達與文明交際的整合訓練策略。解決“互動、構成交際狀態”的問題。這是研究的難點。

四、研究對象

20xx年10月－20xx年6月課題組成員及其任教班級學生

五、課題研究過程設計

研究周期：20xx年10月至20xx年6月

具體安排：

（一）課題準備（20xx.10－20xx.11）

1.課題負責人選定課題，填報申報表，申報立項。

2.組建課題組，部署實施計劃，建立學習、檢查、指導制度。

3.對學校口語交際教學和學生口語交際能力進行調查，并認真分析原因；通過問卷、座談，了解學校教師對本課題的研究態度，并作正面引導。

4.課題組成員廣泛學習，組織培訓，學習有關口語交際理論文章，提升教師的理論水平。在了解有關課題研究文獻的基礎上，針對本校實際情況，設計研究方案，寫好開題報告。

5.組織召開開題座談會。在做好開題準備之后，組織召開開題座談會。聘請教研室教研員參加、指導、課題組在此基礎上對開題報告進行修改、完善，形成《培養小學生語文口語交際能力的策略研究》課題實施方案。

（二）實施階段（20xx.12-20xx.5）

課題實施階段近兩個學年，四個學期，各階段不能完全分開，但各有側重，循序漸進。

第一階段（20xx、11—20xx、1）

1.如何激發小學生參與口語交際的興趣研究，解決“想說和放膽說”的問題。例如創設豐富多彩的口語交際情境，我們準備采用生動的語言描述、看情境表演、陳設相關的實物、繪制有關情景的圖畫、制作必要的道具、播放錄音等形式，為學生創設一個接近生活的情境，指導學生帶著情感走進“交際情景”。拓寬口語交際渠道，激發學生想說的興趣，增強學生自信心，培養良好的心理素質。

2.廣納博采，積淀口語交際的素材。

通過觀察研究，我們發現學生口語交際能力低下、詞不達意的一個重要原因，就是學生缺乏一定的語言儲備，詞匯匱乏，“無話可說”。我認為，只有多讀多積累，學生的口語交際才有文化的基礎。有了一定的語言積累，學生交際的語言就會內容豐富，才能給人啟迪。

3.初步探究口語交際有效教學的策略，包括課內外訓練的內容、步驟和組織訓練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。

第二階段（20xx、1——20xx、3）

1.召開課題研討會，交流平時教學中運用的口語交際教學策略，鼓勵課題研究人員運用。

2.注意引導學生養成良好的聽說態度和語言習慣，能認真傾聽別人說話。培養口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心。

3.小學語文教材中口語交際訓練內容匯總。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,憑借教材，訓練口語交際的能力,抓口語交際教材這一訓練“基點”。各年級語文教材中編排的口語交際訓練內容，話題鮮活，形式多樣，一事一訓，一練一得，預留空間大，便于對學生進行系統訓練。然后根據各種不同類型的口語交際特點和要求進行有針對性的訓練。例如，低年級的《介紹自己的小制作》、《看誰想得妙》；中年級的《有趣的發現》、《小小辯論會》；高年級的《童話故事》、《我喜愛的影視片》等。

4.根據《語文課程標準》中對各學段口語交際的不同具體要求以及各年級段學生語言表達的不同特點，課題組按高段、中段、低段不同分工進行同步研究，尋求提高口語交際的方法和途徑。

5.實驗教師寫好教學隨筆、經驗文章和教學案例等，反思研究過程，及時總結成功之處，為下一步的研究提供方向。

第三階段（20xx、3——20xx、4）

1.按課題實施方案，充實研究內容，加大研究力度，運用、發展已有成果，不斷總結、完善。

2.指導學生參加實踐活動，感受口語交際的快樂，培養學生應對能力、表達溝通能力等交際素養，從而提高學生口語交際的能力。

3.探討提高小學生口語交際能力訓練策略，在喜聞樂見的訓練活動中滲透表達與交際的整合訓練，解決“互動、構成交際狀態”的問題。

（1）注重交際過程、活動方式的設計。

（2）訓練學生口語交際中的應對能力，才能在生活中更好的與人交往。

（3）經常開展互動性、交際性強的`活動。

（4）結合閱讀教學進行互動、交際訓練。

4.在探索口語交際教學有效策略的同時，總結哪些方法比較科學、有效，形成經驗論文和總結，在課題組內交流。

5.教師交流在平時的語文教學中，如何利用好學生資源，以生助說，充分發揮部分學生的榜樣示范作用，使學生學會說話、學會交際。

第四階段（20xx、4——20xx、5）

1、開展研討或觀摩會等，交流平時教學中運用的口語交際教學策略，鼓勵課題研究人員運用，并全面進行研究，完成必要的研究內容，做好中期成果報告。

2、對實驗班學生進行對比調查，了解研究效果

3、總結研究得失，及時調整研究方法

（四）結題驗收（20xx．6）

1.全面總結，對收集的原始資料進行整理，對結果進行定性及定量分析并揭示教育規律。

2.自審完善工作，接受市的終結性評估。匯編研究資料，編寫《培養小學生語文口語交際能力的策略研究》論文、案例集。

3.實驗班開展口語交際能力展示活動、實驗教師進行口語交際課展示，總結研究成果

4.在成果展示的基礎上，進行課題總結，撰寫課題研究報告和課題工作報告，并向課題管理單位申請結題。

參與人員：相關領導、評估專家、研究人員注：本安排隨研究進程可作恰當調整。

六、研究方法設計

1.文獻檢索法：搜集檢索國內相關研究理論成果，提供必要的理論學習材料和研究基礎,并借鑒理論基礎去指導實踐。這一研究方法在課題準備階段使用。

2.問題探究法：觀察學生在口語交際中表現出的問題，針對問題，追溯原因，分析原因，并謀求理論依據，在理論指導下，對癥進行策略嘗試。這一方法在課題準備階段和實施階段使用。

3.行動研究法：堅持實踐出真知的原理，按照課題設計和實施方案，在現實的工作崗位上，在學生學習的自然狀態下，有目的、有計劃地開展研究。在實踐中發現問題、研究問題，謀求解決問題的方法，在研究的過程中提高學生的口語交際能力，在研究中提高教師的專業素質。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

4.調查研究法：追蹤調查學生在口語交際參與實踐前后的發展狀況，為研究提供可靠的依據。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

5.個案分析法：將學生的問題收集整理，積累，抓住典型問題進行個案分析，并跟蹤進行個案策略嘗試，在嘗試過程中進行科學的分析與提煉，找出規律，探索實踐的有效性策略。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

6.經驗總結法:總結實驗經驗，探索、提煉實驗成果，升華研究成果，實現理論創新，推廣研究成果。這一方法在課題實施和總結階段使用。

七、完成本課題的主要措施

（一）課題組織與管理

1、爭取學校的支持，從教科研的角度制定相應的考核獎勵措施，推動研究工作的開展。

2、課題組成員每月召開一次會議，交流體會，使優秀的研究方法、成果得到肯定和推廣，并改進研究中的不足。

3、每學期開學時，參與課題研究的教師制定課題研究計劃，學期結束時，參與課題研究的教師都要撰寫研究論文、案例、反思，在課題組內交流，并鼓勵教師投稿。

（二）主要措施

1、合理分工，明確職責，做到既分工又合作。

2、實驗教師如期完成課題組分配的研究任務，收集研究素材，總結經驗，上交研究成果。每位實驗教師隨時拿起筆來，重點寫好自己的“做法”，如教學隨筆、經驗文章、教學反思、案例分析等，力爭人人每學期上好2節研究課。

3、課題組及時收集整理研究資料，分類歸檔，建好檔案。

八、預期研究成果

1.學生的口語交際能力、口語交際綜合素質將有明顯提高。

2.將促進我校語文教學質量提高。

3.將促進教師整體素質的提高。

九、主要參考文獻

1.《語文課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社.20xx.1 2.鄭華福.《克服口語表達障礙，提高口語交際能力》《小學語文教師》上海教育出版社20xx年11月

3.胡寧.《口語交際課之我見》《小學語文研究》20xx年第3期

4.劉仁增.《口語交際：發展語言是硬道理》《小學語文教學》山西教育報刊社20xx年總2月

5.《有效教學和諧課堂》光明日報出版社20xx年5月

二0一四年六月十九日

口語交際開題報告6

一、課題研究的背景和意義：

隨著新課程改革的深入實施，“口語交際”已成為小學語文教學一個重要而嶄新的課型。然而在實際口語交際的課堂上，有許多學生嘴巴很“緊”，不是他們不會說、不能說，而是害怕說話不當、舉止失措而被老師批評，害怕一旦說錯被同學笑話。這些問題已成為不少學生口語交際中的心理陰影，嚴重影響了課堂互動氛圍的形成。“口語交際”這一教學內容的安排，主要在培養學生口語交際能力促進學生口語語言和內部語言的發展，從而提高學生整體綜合素質。《新課程標準》適應時代的要求，明確指出“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和和諧地進行人際交流的.素養。”

學習新課標后，我領悟到口語交際教學是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。培養學生口語交際能力既是社會發展的需要也是學生終身發展的需要。我認為，在當前的教學中，培養小學生口語交際能力的研究具有深遠的意義：

1、口語交際有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力。

2、口語交際有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生無論在社會的大環境中或者班級的小環境中，都能達到敢說，大大方方地說。

3、口語交際使學生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關愛，同時也學會了去關愛被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

二、課題名稱的界定和解讀

本課題以一、二、三、四、五、六年級小學生為研究對象，通過在課堂教學中引入“生活交際”的教學內容，讓學生掌握交際的技能，具備與人交往、待人處事的交往能力。

本課題的研究方向包含以下二個方面：

1、口語交際教學內容的設計；

2、教學效果的檢驗。

三、課題研究的步聚：

第一階段準備階段（20xx年2月—20xx年4月）

（1）課題申報

（2）設計課題研究方案

（3）成立課題小組，預選課題組成員，確立實驗教師、班級

（4）研討方案及實施步驟

第二階段：開題實驗研究階段（20xx年5月—20xx年12月）

（1）教師進行理論學習。主要內容有開題報告，課題研究的背景、目標、內容、原則、方法等內容為參與課題試驗學校打下基礎。

（2）根據本校實際情況，小學1至6年級語文學科進行實驗。

（3）跟蹤調查分析。

（4）問題診斷、原因剖析

（5）圍繞課題、開展活動、深入研究

（6）課題討論、研討、論證

（7）匯編案例、論文。

第三階段，總結階段（20xx年1月-20xx年2月）

（1）逐步完善，解決課題中還存在的問題

（2）經驗交流

（3）收集試驗班級教師論文

（4）課堂實錄

（5）寫出總結和結題報告

《農村小學口語交際教學研究》開題報告

一、本課題國內外研究現狀述評、選題意義和研究價值

1、研究現狀：

新大綱最引人注目之處是將原大綱“教學內容與要求”中的“聽話、說話”改為“口語交際”。這一提法的改變既是社會發展、國內外教育改革大潮催發的結果，也是聽說教學改革自身的邏輯延伸。為此學者們分別從不同方面對“口語交際”進行了分析，以下三種觀點具有一定的代表性。

（1）強調工具與手段。研究者認為提高學生口語能力要通過具體的教學手段來實現，例如演講、評析、說日記、辯駁、自我介紹、口述見聞、接待客人、求助于人、自由議論、爭辯問題等。

（2）強調目的與目標。研究者將口語交際教學的側重點放在交際上，認為“口語交際”教學的側重點在于培養學生的交際能力。

（3）堅持目的與工具的統一。研究者認為口語交際除了要具備基本的口頭表達能力，還應具備在交往過程中所表現出來的待人處事能力和臨場應變能力，而這一切只有通過雙向互動的方式才能實現。缺少雙向互動性，就無所謂交際。

2、選題的意義和研究價值

關于口語交際的認識，是一個變化發展的過程。以往的語文教學大綱往往偏重于對學生“說”的能力的培養，而忽視了語言交際中“聽”的重要性，或者將“聽”和“說”兩個方面截然分開，把他們看作孤立的兩個方面來培養。新的《語文課標》（2001年）則認為：“口語交際能力是現代公民的必備能力應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養。”把聽說作為密不可分的一個整體，即“口語交際”能力來培養，符合人際交流的實際以及學生學習語文的基本規律，體現了對“口語交際”理念認識的深化，這對于我們的語文教學是有啟發和指導意義的。

口語交際能力的心理分析

口語交際能力是人們理解和運用口頭語言的能力。語言是交際的工具，交際的功用體現在表達者和接受者之間的心靈溝通，這條相通的道路，言文一致就暢行無阻，言文不一致則滯塞難通。口語發展到暢行無阻的高度，是長期實踐和訓練的結果。一個人口語表達和交際能力的形成是一個復雜的心理過程。這一過程可以從以下兩個方面得到說明：

①、語言的習得與形成是一個信息輸入與輸出的過程。在語言形成的過程中，大腦的第一信號系統和第二信號系統起著關鍵的作用。所謂第一信號系統，就是將外界的語言信息接受過來的心理機制，也就是輸入語言信息的心理機制。大腦的第一信號系統將輸入的具有一定意義的語詞符號與相關的神經網絡組塊建立一定的聯系，形成具有表象意義或抽象意義的雙重編碼，從而成為第二信號系統的組成部分。所謂第二信號系統是將輸入的信息經過選擇加工，然后內化為個體的思維工具的心理機制，也即輸出語言信息的心理機制。外部環境的信息或者說社會交際語言輸入個體后，只有在大腦神經網絡具有相應的解碼結構時，才能被正確的認識和反映。每一個神經網絡組塊都及時的接受外界信息符號。該信息符號又被感知和加工成初級編碼儲存，并且將初級編碼的信息與整個認知系統聯網，形成完整的信息編碼輸出。這就是第二信號系統所起的作用。所以，社會交際語言就是由第一信號系統和第二信號系統相互配合、相互作用，經過輸入輸出過程，從而使個體的語言習得和形成的。社會交際語言為個體所習得和形成，這就使口語交際能力有了培養和發展的基礎。

②、口語交際中語感形成的心理依據。語感的培養是語文教育的主要任務，也是口語交際能力培養的核心要求。語感是人們在長期的語言實踐中形成的對語言的感受能力。語感的形成，對口語交際能力的培養具有至關重要的意義。口語交際中的語感，體現為對口頭語言信息的敏銳感受能力以及靈活順暢的運用口語的能力。在口語交際教學中培養學生的語感，具有一定的心理依據。

語感是一種心理現象。它既是指一種言語心理行為，也指人的一種心理狀態。首先，從動態的角度看，語感作為一種言語心理行為，它的特征是遷移。語感有一種極值效應即以最少的言語觸發，獲取最大的語言信息。這種極值效應的形成是有一個過程的，這個過程就是遷移。這是一個由此及彼的心理過程。這種遷移是建立在個體的生活經驗和豐富的語言積淀的基礎上的，是語感形成的重要條件。個體的生活經驗和個性化的心理特征，通過遷移，成為語感的重要特征。語感是個體經驗的心理遷移。其次，從靜態的角度看，作為一種言語心理狀態，它的特征是圖式。圖式是外界事物在人們頭腦中形成的心理結構。語感和其它認識過程的顯著區別就是它在意義建構的過程中，不單是由感性到理性、由經驗到思維的認識過程，還在于它能將這種理性和思維繼續升華為一種理智的感性和思維。也就是說，感性既包括感性的成分，也包括理性的成分。語感形成的這種心理過程對于形成正確的語感圖式有著極為重要的作用。語感圖式是言語形式在言語主體內部形成的一種有序、規則的言語結構。語感圖式的這種有序性是由語感形成的心理機制決定的。語感圖式是言語在言語主體內部形成的一種穩定的心理狀態。這種語感圖式對于言語主體支配和使用語言非常重要。它是人們敏銳的語言感受力形成的重要條件和必要準備，對于提高口語交際能力極為重要。口語交際能力的智力分析

口語交際能力是人類進行社會交往的基本能力，它是社會經驗活動在個體心理中的對象化。與人們的心智能力和心智狀態緊密相關。所以，口語交際能力的培養和發展應重視學生智力的開發。智力的內容是包括觀察力、注意力、記憶力、聯想力、思維力、創造力在內的多種基本能力。在這里，我要特別強調記憶力對于口語交際能力的重要性。由于記憶力對語言信息的輸入和保存具有特殊的作用，同時它又是其他能力尤其是作為智力的核心的思維能力的基礎，記憶力與學生思維能力有著必然的本質聯系。剖析它們之間的關系對于學生口語交際能力的培養與發展具有一定的理論價值。

①、語言和思維的關系看口語交際能力的培養和發展。語言和思維關系密切，不可分割。一方面，語言是思維的物質外殼，思想的東西總是要通過語言表現出來。也就是說，一個人有了思想，他必須借助一種媒介或工具將他的思想表達出來才能使人們清楚的了解他的思想和意圖，才能使人們更好的理解他，以達到交流的目的，或則就不能實現正常的社會交往。所以，語言是思維的憑借，思維只有通過語言表達出來，才能實現固有的價值和意義。另一方面，思維是語言的內核，語言的東西必定是包含著一定的含義的。也就是說，語言總是負載著一定的信息量的。它是言之有物言之有序的思想材料的體現，是作為一個人的思維狀況的體現。語言是思維的直接現實。語言是思維狀況的晴雨表：思維周密時，表達就有條理：思維敏捷時，表達就很迅速；思維清晰時，表達就很準確；思維混亂時，表達就會含糊；思維存在障礙時，表達就會有吞吐；思維有了缺陷，表達必定“東一榔頭西一棒子”，使人不知所云。可見，思維直接決定著語言的質量和效果。所以，思維能力的培養對學生語言能力的形成與發展起著非常重要的作用。由于口語交際過程中語言表達的效果往往反映了思維的現實，口語交際能力的培養與思維能力的開發也有著極為密切的聯系。因此，在口語交際能力培養的過程中，必須高度重視思維能力的錘煉與開發。②、從思維力與記憶力的關系看口語交際能力的培養與發展。思維力與記憶力是智力的重要組成部分。思維力是人們對大腦中的信息進行“去粗取精”的選擇加工的能力以及進行判斷、推理以解決問題或進行創造的能力。記憶力是攝入和存儲外界信息并保存內部信息的能力。在兩者之中，思維力是智力的核心，思維能力的高低往往反映一個人智力的高下，思維力的高低決定一個人記憶力的保持與發揮，體現其智力水平。但是記憶力也是智力的重要方面。而且，在這里要強調的是記憶力對于思維能力的提高、對于口語交際能力的培養來說，起著舉足輕重的作用。記憶力是智力的儲存庫，是智力發展的基礎。智力要得到發展，首先必須以記憶力為基礎。記憶力對于作為智力核心的思維力的發展起著非常關鍵的作用。只有接受并存儲進足夠多的進行思想的材料，才有可能使我們的思考有現實的依據，而不是憑空而起的瞎想和空想。只有在自己的思想庫中存儲進大量的記憶材料，才能使我們在思考的過程中旁征博引，對記憶庫中的材料產生觸發和聯想，才能使我們的思考向廣處和深處開掘，體現思維的廣延性和深刻性。所以，記憶力對于思維力來說，它是思維發展的豐富而厚實的土壤，只有在大腦中記憶和儲存了大量的信息和材料，才有可能使我們的思想之花綻放盛開，放出異彩。同樣的道理，學生語言思維能力的發展與記憶力的高低也是不無關系的只有在記憶了大量的信息和材料后語言才會言之有物、富有見地，體現思維的特點。

從以上兩點我們可以看出，口語交際能力與思維力和記憶力的關系是極為密切的。既然口語交際能力與人們運用語言的能力密切相關，語言與思維緊密相連，而思維能力的提高又有賴于記憶力的培養與發展。所以，口語交際能力與記憶力是密不可分的。口語交際能力是記憶力水平的一定顯現，記憶力則是口語交際能力發展的必要條件。

另外，從口語交際的角度看，記憶力與語言能力的發展也有著本質的天然的聯系。由于語言能力是一種信息輸入和信息輸出的能力，因此，要使信息的輸出更為有效，要使說出的話具有內容，達到正確、簡明、得體、流暢的要求，就必須使輸入的內容盡量的多。就是說，必須記憶大量的信息材料，這樣才能保證口語交際水平的提高。而且，從口語形成的語感條件來看，在語感形成的過程中，攝入的語言信息必須比輸出的要遠遠大得多，這樣才能使語感圖式形成。從而產生良好的語感，促進口語交際能力的提高。所以，從語感的形成來看，記憶力與口語交際能力也是有著不可分割的聯系的。農村小學生口語交際的現狀

目前農村小學生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數“說”的能力，有關統計顯示，農村的學生在數理化方面比城市學生成績高，而語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱，農村學生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言使得體等。

導致我國農村學生口語交際能力差的主要因素有：

①、學生見識少。有人用“文化的沙漠”來形容農村文化生活的落后。這話雖然有點過，但也多少道出了一點現實。大多數農村沒有圖書館，家里沒有圖書架，學生課外閱讀沒有書，除了電視，幾乎看不到有什么新鮮的東西。除了學校等一些機關單位，報紙、雜志、書籍等文化傳播途徑，幾乎都不存在??由于各種條件的限制，造成農村學生的見識少。見識少直接導致了學生獲取知識的匱乏，學生表達的原材料的缺乏，使口語交際成了無水之源，無木之本。

②、家庭教育差。農村家長的文化水平有限，普遍缺少現代城市文明生活的經驗，缺乏最基本的家庭教育知識，既無經驗亦無主動意識對孩子進行素質教育。加上農村家長忙于生計、平時無暇與孩子進行平等的交流與溝通，久而久之，形成“只養不育”的局面。近年來農村打工族數量日益增加，農村家庭中很多是母親成了留守家長，一個人操持家務已經不易，更談不上家庭教育了。

③、語言環境惡劣。另外家長也只重視筆試成績而不在意口頭表達能力，在我國大部分農村，除了學校外，農村孩子耳濡目染的都是土話、方言，有的學生日常生活中只習慣用方言來交流，不善于也不習慣于用普通話來表達；甚至有很大一部分的學生膽子小，怕說錯話，不愿表達。沒有良好的語言環境，是導致農村學生口語交際能力普遍薄弱的重要因素之一。

3、課題研究的必要性

①、提高農村小學生口語交際能力，是時代發展的需要。21世紀的社會一個知識經濟社會，是一個信息萬變的社會，交往活動是21世紀人的最基本、最經常的社會實踐活動。人們有強烈交往意識，通過交往，開放自己，大量吸收社會信息，豐富情感體驗，接受社會文化和社會規范，使之得以順利發展。對于農村學生來說，提高自身的口語交際能力，是緊跟時代脈搏的需要。

②、提高農村小學生口語交際能力，是實施素質教育的需要。在口語交際過程中，個個參與，人人實踐，學生在廣闊的互動空間里學習語文、識字用字、用詞造句、潤飾成文、豐富知識、提高認識、增長才干，交際中能培養學生對社會生活的理解和感受，能培養健康高尚的審美情趣和個性品質，口語交際綜合性課堂教學能打破過去傳統教學“說”與“聽”不能同步的環節，把過去“輕說”“輕聽”，重“寫作”的做法一定程度上予以否定，同時更能打破學生“守口如瓶”的僵局，鍛煉學生的膽量與勇氣。以貼近生活的話題或情境展開口語交際活動，更能培養學生的創新精神和創新能力，以“聽”促“說”，以“說”促“寫”，相互結合，提高能力，迎合素質教育。

③、提高農村小學生口語交際能力，是促使農村孩子知行統一發展的需要。心理學認為，人的知、行一旦分離，必能導致活動變形。口語交際是訓練聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓練，口語交際課把口語和交際結合，避免了孤立的聽話、說話訓練，學生通過口語交際的實踐，規范了口頭語言，培養的是交際能力。這種能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力，不僅表現在說的準確，流利上，更表現為說的狀態、形式上，也就是要求在口語交際的時候，要表達自己的思想，體現自己的修養和素質。是對學生道德認知和社會交際能力的綜合要求。使農村學生們對語言的認知、語言的運用、語言的交際結合，增強了農村孩子們對語言的知、行統一，有利于提高語文聽說教學效率。

二、本課題的研究目標和研究內容和特色與創新之處

1、研究目標：

構建口語交際課典型課例的教學模式；促進學生學習能力的提高；促進教師教學能力的提高和專業化成長。（1）、學生層面上的目標：

①、學說普通話，逐步養成說普通話的習慣； ②、能認真聽別人說話，努力了解講話的主要內容； ③、與別人交談，態度自然大方，有禮貌；

④、有表達的自信心，積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。口語交際的特點決定了它必須由多種因素構成，其中主要因素是：良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力、為人處事的能力等等，這些都是口語交際訓練的目標。（2）、教師層面上的目標：

通過該課題的研究，我們將透視教師的教學理念、教學經驗和教學智慧，透視教學設計、教學操作和教學行為的針對性、合理性和有效性。強調教師對自己教學行為的分析與反思，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平，促進教師的專業發展。（3）、教學結構上的目標：

“生活即教育”，生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在學校、家庭和社會生活中實踐交際的本領。即“在游泳中學會游泳”。

2、本課題主要研究以下幾個層面的內容：

（1）、口語交際訓練途徑多樣化的研究。

凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學，這是由母語學習的廣泛性決定的。“語文學習的外延和生活的外延相等。”生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，這應當成為教師的教學追求。所以口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。教師應充分利用課內課外資源，雙線訓練，立足課文，創設多種多樣的情景，開展豐富多彩的口語交際實踐活動。

①、利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力。語文是實踐性很強的課程，又是母語教育。課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。口語交際課是口語交際訓練的主陣地，而口語交際課的落腳點是語文，大量的訓練還應該在語文教學的各個環節中進行。所以語文教師課堂上要有訓練的意識，融口語交際訓練于識字課、閱讀課和作文課中。

②、充分利用農村獨有的資源培養學生的口語交際能力。我們生活的母語環境，存在著大量的交際活動，無時、無處不需要口語交際。生活是實施“口語交際訓練”的無邊課堂。法國思想家盧梭認為，適合兒童的知識首先是兒童在現實事物中尋求的知識和真理，應該讓兒童通過活動，積累對周圍事物的經驗，對兒童來說，“他周圍的事物就是一本書”。因此，教師應當從農村孩子的生活環境出發，充分發揮農村自然資源的優勢，全方位、多角度地選擇活動素材，利用各種場合、采取多種方式、組織有價值的活動，為學生創造交際實踐的機會，提高學生的口語交際能力。可以利用語文活動課和課余活動時間，組織一些模擬社會交際活動，也可在社會交往中進行口語交際的訓練。

（2）、口語交際指導方法情境化的研究。

教無定法，正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。《課程標準》提出：“（口語交際）教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。”因為生動、逼真的情境展現，極富感染力，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發他們強烈的表達欲望。因而要上活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。可以這么說，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。

（3）、口語交際課堂評價多元性的研究。

語文課程標準指出“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”

口語交際教學的過程是一個無紙化的過程，因而，教師的課堂評價語言顯得格外重要。我們提倡口語交際課堂上采用多元性評價。評價視點既有聽說還有交往，既要關注語言因素也要關注非語言因素。在語言因素方面，不僅要繼承聽話說話課的一貫做法，借助評價激活學生語言儲備，規范口頭用語，還要借助評價，培養學生語言的應變性和得體性。在非語言因素方面，要把交往態度、習慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評價的視野，以全面完成口語交際課教學的任務。

當然，評價并不是教師的專利，因為口語交際課講究的是師生雙方的互動，所以教師應下放評議權，讓學生一起參與到我們的評價中，讓學生成為評價的主體。讓學生在自評和互評中，互相欣賞、互相悅納、相互促進，共同提高。同時培養了學生的語言運用能力和合作能力。

3、本研究的特色與創新之處。

本課題研究的理論假設是：積極構建開放、創新的口語交際課堂，通過對教與學資源的設計、開發、利用、評價，優化學校的教育教學過程，為學生創造具有豐富的口語交際素材、寬松的交際環境和充分的口語表達空間，激發學生的表達愿望，變羞于表達為主動表達，變不善表達為善于表達，乃至能說會道，能言善辯，從而使學生的綜合能力達到長足發展，促進學校素質教育的進一步深化。同時，以本課題為契機，推動學校各學科的大膽改革，為實施素質教育服務。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

1、研究思路、方法與技術路線

（1）就現在小學生目前已有的口語交際能力和習慣作調查分析，制定調查實驗方案。

（2）對與本課題研究相關文獻資料、現在成果的收集、整理、學習。

（3）課題組成員圍繞如何培養小學生口語交際能力開展專題研討活動。

（4）實施調查實驗方案

（5）課題組成員圍繞如何培養小學生口語交際能力開展專題研討活動。

（6）課題組成員圍繞如何培養小學生口語交際能力開展專題研討活動。（7）學生口語交際能力的測試評價（8）如何培養小學生口語交際能力的研究

2、實施步驟

（1）、2011.9—2012.1 ①、就現在小學生目前已有的口語交際能力和習慣作調查分析，制定調查實驗方案。

②、對與本課題研究相關文獻資料、現在成果的收集、整理、學習。

③、課題組成員圍繞如何培養小學生口語交際能力開展專題研討活動。

（2）、2012.2—2012.7 ①、實施調查實驗方案

②、課題組成員圍繞如何培養小學生口語交際能力開展專題研討活動。

（3）、2012.8—2012.12 ①、社會、家庭與小學生口語交際培養關系的研究。②、小學生口語交際訓練途徑多樣化的研究。

③、課題組成員圍繞如何培養小學生口語交際能力開展專題研討活動。

（4）、2013.1—2013.7 ①、課題組成員圍繞如何培養小學生口語交際能力開展專題研討活動。

②、學生口語交際能力的測試評價。③、如何培養小學生口語交際能力的研究。

總結階段：系統整理過程資料，總結研究經驗、成果，撰寫研究報告、工作報告，匯編成果集。

四、研究組織 成立課題領導小組：

組長： 羅小冬

成員： 徐劍鋒

鄧詩禮

成立課題研究小組：

組長：劉

敏

成員：肖家明

曾祥娥

黃

靜

夏

濤

徐劍鋒

鄧詩禮

羅小冬

五、成果形式

研究報告，論文集，課例集（包括課堂實錄）等。