第一篇：口語交際

口語交際《話說我家》教案

這是一堂口語交際課，教師的作用在激發，在導向，在點評。教師的主要任務是搭建一個交流平臺，創設一個具體的交際情境，讓學生完成有實際意義的交際任務。學生在說話中學習說話，在交際中學會交際。寓知識學習和能力培養于活動之中，在實踐中教，在實踐中學。

【教學流程】

一、前期準備

1、組織策劃組，物色主持人。

策劃組以三人為宜，設一組長，三人中應有一兩個有策劃經驗的，也應有平時并沒有班級活動策劃經歷的同學。為了讓更多的學生得到鍛煉，可以讓多個主持人分段主持。

2、老師與策劃、主持人共同制定詳細方案。

方案制定以學生為主。老師在指導時要強調以下三點：這應是一場真實的談話，因此要在有一定的調查基礎之上確定讓同學有話可說、有興趣說的話題；能讓更多的學生發言，而不是少數幾個人的口才秀，因此要設計有利于多數同學參與的環節；評議表要設計得既體現口語表達的要求，又有可操作性。

3、策劃組長在全班宣布方案（考慮到這是一堂口語交際活動，因此只要求學生了解大體安排，做些大體的準備即可，不要求學生有文字發言稿）。

4、學生自行準備發言內容。

二、老師啟發講話

1、有人形容當今世界有三大武器，那就是原子彈、電腦和口才。拿破侖說過：“一支筆，一條舌，能抵三千毛瑟槍。”我國古人說：“一言之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。”據說清朝中興名臣，湘軍統領曾國藩在挑選人才時，首選找對方談話，從對方的談吐中了解他的學識能力性格人品。確實，在人的多種才能中，口才是最基本、最主要、最實用的能力。口才不是天生的，是從生活實踐中鍛煉出來的。我們今天要上一堂口語交際課，這是口才訓練的一種形式，希望同學們真誠地表達，仔細地聆聽，客觀地評議。

2、我們手頭有一張評議表，上面有七個評議項，我們每個人要重點對五位同學的發言作出評價。要說明的是，這些評議項既是我們評議別人的要點，也是我們自己在發言的時候特別要注意的地方。下面請我們的主持人×××主持第一階段的談話。

三、陳說單元──說說“家的變化”

1、主持人發言：感謝大家給我這個主持的機會。同學們，我們生活在一個日新月異的時代，我們生活在一個不斷進步的社會。作為社會的細胞，每個家庭也在變化著。有的變化大些，有的變化小些；有的物質條件變得多些，有的精神氛圍變得多些。下面，就請同學們把自己家里的變化擺一擺。每人發言時間不超過三分鐘。

2、學生發言，主持人串臺（總時間不超過15分鐘）。

四、求解和訪談單元──說說“家的困惑”

1、主持人發言：托爾斯泰有句話叫“不幸的家庭各有各的不幸”。我們中國人有句話叫“家家有本難念的經”。同學們，我們都有自己的家，這個家與我們有著千絲萬縷的聯系

通訊，是現代報紙、廣播等傳播媒介中一種主要的報道形式，是新聞報道的主要體裁之一。通訊這種形式，常常是抓住新近發生的典型事物、重要事件，從一個側面或一個角度，寫出一種思想、一個人物、一種經驗、一個問題，具體深刻，生動感人。每一個學生都應該學習和掌握這種報道形式。

一、通訊的特點

1、新聞性。

通訊是新聞報道的一種形式，它必須迅速、及時地反映現實生活中值得報道的人物與事件。通訊的內容必須具有新聞性，即要具有新聞價值。

2、完整性。

通訊是消息的深入和補充，或者說是消息的延伸和擴展。消息常常簡要地報道一個事實的片斷，通訊則要求在真人真事的基礎上選材、安排場面和刻畫人物，常常要詳細地展示所報道人物和事件的具體情況，有時要反映事件的“全過程”，因而具有完整性。《別了，“不列顛尼亞”》這篇通訊按照時間順序，選擇了五個具有象征意義的場景，客觀而全面報道了英軍撤離香港這一重大的歷史事件。有人稱通訊為“詳細的消息”、“展開了的消息”，不無道理。

3、形象性。

通訊必須要用具體、生動、典型的事例來揭示事件的本質，感染人、啟迪人。消息概括性強，通訊具體性、形象性強。有人物的外形，有人物活動的環境，有事件過程及細節，有景物描寫、心理描寫。因而，通訊在表達方法上更加自由靈活、變化多端；比消息有更多的描寫、議論、抒情；通訊的語言更加生動活潑，具有生活氣息和文學色彩。《兩彈元勛鄧稼先》這則通訊就非常注重人物的語言、動作的描寫及環境描寫。比如地下核試驗一事。這是一個有情節、有具體情景的故事，“戈壁灘上風沙呼嘯，寒風刺骨，氣溫已經是零下三十多攝氏度了！”環境描寫突出了工作環境的惡劣，從側面烘托人物堅強的意志。“不，這里就是戰場，我不能走。”??蘇醒后，他問的第一件事是：“??各種數據拿到沒有？”“隨后，又投入到緊張的工作中”。通過細膩的描寫，非常傳神地表現了鄧稼先的精神境界。

二、通訊的種類 首先，按內容劃分：

1、人物通訊。

以報道各領域先進人物為主的通訊。這類通訊著重寫人的精神面貌，通過寫人物的事跡寫出人物的先進思想，使之成為全社會共同的精神財富，起警示和啟迪的作用。人物通訊表現先進人物外，也可以表現一般人的喜怒哀樂、成敗得失，只要內容具有一定的普遍意義，并為大家所關心。《尋找時傳祥》這篇通訊正是通過時傳祥這個人物的先進事跡，揭示了時代變化是應該的，但為社會勤奮勞動和真誠做人的道理不該變；現今社會，仍然需要像時傳祥們那樣正直、敬業，實實在在干活，本本分分做人。

2、事件通訊。

報道突發的、為群眾所關心的事件，報道典型的、有普遍教育作用的新聞事件。可以具體而形象地寫出一件事的來龍去脈，也可以壓縮成概括性的敘述，又可以把新聞事件中的某個片斷加以放大作突出的描繪。事件通訊所寫的事件，要具有新聞性和典型性；要善于用大中取小、以小見大的方法來選擇和反映事件；要善于把事件和讀者的利益、要求和共同興趣聯系起來，使事件通訊為大眾所喜聞樂見。此外，還有工作通訊和風貌通訊。其次，按表現形式劃分：

1、一般記事通訊。

報紙上多數通訊屬于一般的記事通訊，有故事情節，有比較完整的過程，材料比較具體、形象，能體現出通訊的新聞性、完整性、形象性。

2、訪問記。

由記者出面登場，以采訪活動的過程為主要線索，結構和組織材料。寫作時有問有答，現場感較強，而且可以穿插各種背景材料，使通訊有一定的深度。

3、專訪。

訪問記的一種，是就特定的問題、特定的對象進行的專門的訪問，內容集中。專訪以人物、現場和記者為三要素，突出“專”、“訪”二字。專訪的談話面不宜太寬。

4、特寫。

注重再現生活中的某個特定的畫面，用放大的手法，集中突出地描繪事件和人物的某些片斷和部分，給人以深刻的印象和強烈的感染。

5、小故事。

其特點一是“小”，二是有點“故事”。一般是反映現實生活中的一個片斷，通常表現一人一事，線索簡單，但情節比較吸引人。小故事短小精悍，生動活潑，切近大眾。不能寫得人物繁多、枝節橫生。

6、記者來信、采訪札記或手記。

在調查研究的基礎上，提出一個具體明確而又亟待解決的問題，一事一議，針砭時弊，議論風生，啟發思考。可以大聲疾呼，可以娓娓而談，可以是個人見解，也可以代表群眾發言。關鍵是記者對所提問題有一點真知灼見。

三、通訊的幾種基本表達方式

通訊反映的事實比較完整、詳細、曲折、復雜，寫作上具體、形象、自由、靈活，所以表達的方法也多種多樣。常見的基本表達方式有：敘述、描寫、議論、抒情四種，而且常常把幾種方法糅合在一起，一般是以敘述和描寫為主。

1、通訊的敘述

通訊中一般都用敘述的方法報道事實(人物、事件等)，敘述的方法比較符合人們的思維規律，容易為人們所理解和接受。在交代事情的來龍去脈，反映人物的行動、思想以及反映事物和人物之間的相互關系方面，敘述的方法比較能夠做到簡要明確。

2、通訊的描寫

通訊中的描寫，是重要的表達方法之一。抓住事物的特征，進行具體的、形象的描繪，可使人感到如臨其境，如見其人，如聞其聲，增加通訊的感染力。

根據描寫的對象和范圍，可分為人物描寫、場景描寫和細節描寫三種。

3、通訊的議論和抒情

通訊寫作在原則上要用事實說話，因為通訊屬于新聞報道的范疇，必須按新聞報道的基本要求辦事。但在通訊中適當地運用議論和抒情，不僅不違背新聞報道的基本要求，而且還能使通訊主題深刻、人物鮮明、文筆多采；不僅能服之以理，而且能動之以情，喚起讀者思想感情上的共鳴。

【教法學法】

教師充分利用已有的范本，來導學導寫，學生在真實的寫作實踐中消化所學，內化知識。學生在多種形式、不同層面的合作交流過程中，學習溝通，學習合作，學習分享，學習寫作。我看“聞雞起舞”》教學設計 ⊙總體構思

本設計著力培養學生的理解與表達能力，引導學生積極參與討論，在交流中敢于堅持自己的觀點而又能耐心地聽取別人的發言，并試著對別人的發言提出質疑，為今后的學習和發展理性辯證思維打下良好基礎。

⊙過程設計

【教法學法】

把課堂作為一個展示的舞臺，教師做主持人，學生做特邀嘉賓；以討論合作為主要方式，調動學生說的欲望，重點培養有中心、有條理、有根據地表達自己的能力；讓學生積極參與討論。將培養學生聽、說能力認真具體地貫徹落實。

【教學流程】

一、課前準備

1、1993年首屆國際大專辯論賽的總決賽錄像。

2、學生收集了解有關論辯的技巧。

3、制作好教學課件。

4、組織三名攝影小記者、三名文字小記者，借好攝像設備。

二、“焦點”訪談

1、導入語：同學們，前面我們學習了《祖逖北伐》一文。我想，大家對祖逖聞雞起舞的故事還記憶猶新吧（播放《聞雞起舞》的動畫）。聞雞起舞、懸錐刺股的故事，曾經激勵著多少學子爭分奪秒地奮發學習。那么，你們是否贊同學習祖逖？對其有何看法呢？請大家來談一談。

2、現場訪談：我們將同學分為三個組，請攝影、文字小記者們分別到各組采訪。各組同學面對鏡頭談出自己對祖逖聞雞起舞的看法。文字小記者做最為簡潔的記錄。

3、訪談回放：下面我們一起來看看百家之言，請同學們總結歸納一下，看看大家說出了幾種觀點。學生大致有三種看法：贊同學習祖逖的方法；不贊同學習祖逖的方法；既贊同又不贊同學習聞雞起舞。

三、自由論壇

1、分組討論：每位同學都有自己的觀點，你這樣認為的理由是什么？請持相同意見的同學組成一組，談談你們的理由。然后派代表陳述。

2、陳述理由：請按照“我們認為——，是因為——。”（課件展示）這種句式來說話。其他同學邊聽邊想：這種說法有道理嗎？有，理由是什么？沒有，原因是什么？

3、辯論啟發：剛才，三組的同學都說得很不錯，真可謂“公說公有理，婆說婆有理。”現在意見分歧最大的就是“贊同學習聞雞起舞”和“不贊同學習聞雞起舞”的兩組。你們想一想要怎樣才能說服對方同意自己的觀點呢？請兩組同學組內商討，然后我們進行一次簡短辯論。

四、嘗試辯論

1、導語：俗話說得好“事不說不清，理不辯不明。”既然同學們各持己見，那我們就“是否應該提倡學習聞雞起舞”這個話題來展開一次公開的辯論（課件展示辯論主題）。為了能讓大家更形象地知道什么是辯論，下面，我們一起來欣賞一段經典辯論。

2、播放1993年首屆國際大專辯論賽的總決賽錄像（觀看錄像）。

（新加坡是一個崇尚“人性本善”的國家。評判團中大多數專家學者在人性之家的爭論中是“本善”論者，所發表的大量論文專著在學術界相當有影響；赴新加坡比賽之前，代表團分析較透徹、準備較充分的也是“人性本善”。從８月２７日晚抽簽決定為反方，到８月２９日下午比賽，中間只有一天的間隔。“天時、地利、人和”似與我方無緣。最大的困難還在于：我方隊員在感情上難以接受“人性本惡”，例如，女辯手姜豐同學臨行之前說過：根據辯題所準備的幾套方案中最得心應手的是“人性本善”這一個。處于這樣的劣勢，我方不得不背水一戰。即在“人性本惡”的立場之下，區分人的“自然屬性”與“社會屬性”。把“惡”界定為：本能與欲望的無限制擴張；把“善”界定為對本能與欲望的有理性的節制。強調后天教化的功能與重要性。表達“人性向善”的價值觀。這一方案使隊員們“順”了氣，投入了感情，整場辯論游刃有余，博得多次掌聲）

同學們，剛才我們欣賞的是1993年首屆國際大專辯論賽的總決賽，代表我國出戰的復旦大學最終贏得了本場比賽的勝利，獲得了冠軍。

“冰凍三尺，非一日之寒。”大哥哥大姐姐們的精彩表演是由平時點滴的知識積累與口語交際鍛煉造就出來的。即使是一個訓練有素、經驗豐富的辯論員，也只有在作了充分準備之后才能登臺亮相，達到高屋建瓴、深入淺出、論辯自如的境界。下面請同學們討論一下應該怎樣說才能說服對方。

引導學生就自己掌握的資料，有技巧地組織起來去說服對方。老師巡視，相機點撥。啟發 正方學生尋找勤學苦練的事例、格言、詩句。如故事——鑿壁借光、懸錐刺股等；詩句——“書山有路勤為徑”等等。啟發反方舉出講究學習效率、學習方法的故事和名言。如俗語——磨刀不誤砍柴工等。

3、辯論技巧。

一場精彩的辯論，除了辯手要有充足的準備外，還要有一定的辯論技巧。不知同學們從剛才觀摩的錄像中是否也能總結出有關辯論的技巧。

23名學生發表觀點(說話速度要快，能馬上反駁對方的發言，發言時要抑揚頓挫等等)。

在論辯的過程中需要做到能用簡潔的語言擺事實、講道理。能用清晰的普通話自信、有中心、有條理、有根據、負責地表達自己的觀點。當然，注意禮貌，這也是必不可少的。

4、針鋒相對。

剛才同學們組內商討得很熱烈。短兵相接，終有一戰。下面就請每小組選派出三位表達出色的辯手，組合成正反兩方。正方的觀點是“我們應該學習祖逖”；反方的觀點是“我們不應該學習祖逖”。辯論的過程為（課件展示）：

（1）陳詞階段（正、反方一辯發言2分鐘／人）。

（2）攻辯階段（15分鐘／人），正、反方二辯攻辯，正、反方三辯攻辯。

（3）攻辯小結（正反方一辯2分鐘／人）。

（4）自由辯論階段（10分鐘），由正方首先發言，然后反方發言，正反方依次輪流發言。

（5）總結階段，反方總結陳詞（2分鐘），正方總結陳詞（2分鐘）辯手們按要求展開針鋒相對的辯論。

五、達成共識

1、剛才同學們陳述自己的觀點與理由時，說得頭頭是道。下面，我們再來做一個逆向思維的訓練，請雙方同學為對方觀點找出值得肯定的理由，這樣使雙方在某種層面上能達成共識。這個問題有點難度，我們一起來討論一下，看能否解決。討論好后請派同學代表來做對共識的總結性發言（指導學生從對方的立場出發，討論雙方觀點,達到共識。將兩種學習的方法有效地結合起來，更好地學習）。

2、請同學們評一評發言者。

六、總結

1、學生總結，歸納本次說話活動的要求。

每一次有同學發言，我們都對他們的說話做出了評價。同學們，現在我們試試看能否總結歸納出口語訓練活動要注意些什么？（學生討論歸納總結，老師巡視指導、提示）

（1）能用清晰的普通話自信、有中心、有條理、有根據、負責地表達自己的觀點。

（2）用簡潔的語言擺事實，講道理。

（3）既要敢于堅持自己的觀點，又要耐心聽取別人的發言。

（4）可對別人的發言提出質疑。

（5）意見不一時，爭論雙方要互相尊重。

（讓學生模仿辯論會進行討論式辯論，既有新鮮感，又讓他們明顯感到了自己的不足。激發起他們對口語交際的興趣。這是學生學習的重要動力源泉）

2、總結。

葉圣陶說“善于說話不是一件簡單的事情。”說話能力是一種綜合性能力，它不僅指一般說話的技能技巧，還包括說話人的觀察能力、思維能力、應變能力、知識結構及其他有關的因素。在辯論中，每位同學發言的時間都是有限的，所以大家一定要學會怎樣精練語言；另外，怎樣在最短的時間內向對方同學提出質疑，在相互尊重的前提之下敏銳地抓住對方的漏洞，這也是我們要不斷地去鍛煉完善的地方。能言善辯不可能一蹴而就，只能持之以恒，循序漸進，才能不斷提高。同學們，在今后的學習生活中，我們一定要有意識、有目的地鍛煉 自己的口才，提高自己的說話交際能力。只有不斷的訓練，我們才能像前面看到的復旦大學陳詞激昂的辯手們一樣為國揚威。

——改寫《十五從軍征》作文指導

【話題展示】

《十五從軍征》生動地描述了一個少年從軍、暮年還鄉的老兵回家后的所見所聞。內容讓人唏噓不已，感慨萬千，這個生動的人物形象讓你一定留下了深刻的印象。試發揮你的想象，運用生動的語言，具體刻畫出這一人物形象，把這首詩改寫成一篇記敘文。要求：故事情節要在詩歌基礎上加以想象、拓展、重點突出老兵的不幸遭遇。【思路點撥】 改寫，就是在保持原文思想主題不變的情況下，對原文進行體裁或者形式的改變的一種方法。改不是簡單的字詞翻譯，其實質上是以原文為題材進行再創作。一般要求是內容上進行調整、取舍，形式上進行創新。具體說來，改寫好此文從以下幾點入手。

一、讀懂全文，把握中心。首先要讀懂原詩，對其內容要有深刻的了

解，要準確理解詩歌主題，充分把握詩歌的感情基調；弄清楚原文的結構特征；知道原文的表達重心等等，這是改寫古詩保證成功的前提條件。這首詩從主題思想來說，揭露了戰爭對百姓的巨大傷害，具有強烈的反戰主題，寫作時，不能脫離這一主題思想而另辟途徑。我們要緊緊地把握詩的內容、結構及特點，才能把文章改寫好。

二、展開合理的聯想與想象。

詩由于受語言及結構的限制，思維的跳躍性大，留下巨大的想象空白。因此在寫作時，需要把這些空白進行合理的聯想與想象，補白思維的隙縫，能使文章顯得豐滿生動。《十五從軍行》中給讀者留下了巨大的想象空間。詩中沒有寫環境的艱苦、沒有寫戰時的思念；沒有寫離家的情景、家中父母的思念、回家的歸心似箭、看家到破落的家時的復雜心情等，這些可以通過想象進行補充。為我們提供了創作的空間，豐富了文章的內容。

三、形式多樣，語言生動。

為了使文章顯得生動感人，言真意切，可以綜合運用多種手法來寫。例如：在敘述中夾雜描寫、議論、抒情，以增強文章的表達力。適當使用修辭手法，如：比喻、夸張、排比等等，以增強語言的生動性。長短句式靈活應用，以增強文章的氣勢。總之，要使改寫后的文章仍然充滿詩意，能給人以藝術的享受。

十五從軍征》改寫

教學目標：1.符合原作：要認真研讀原作，掌握基本內容、中心思想和基本情節。2.想象發揮：由于詩歌的精練性和感情跳躍很大，需要發揮想象、生動描述。3.補充細節：注意運用人物的描寫方法，將人物具體化。

4.語言生動：注意描寫語言的生動形象，要比原作的描寫更細膩、形象。第一課時 [寫作知識] 1.改寫是對原文從形式到內容進行某種改動的一種寫法。從形式上看，有文體的改變、敘述順序的改變、敘述人稱的改變、語言形式的改變。從內容上看，可以對原文的中心從一個方面加以強調，可以對人物、情節進行必要的增刪。

2.要注意的幾條原則：首先，要明確改寫的要求；其次，在對原文理解的基礎上重新進行構思：想想先寫什么，略寫什么；補充什么，刪削什么。把這些想清楚了，才可以作文。其三，在動筆改寫的過程中，不要受原文語言的束縛，盡量要用自己的語言來寫。[寫作指導] 1.改寫的關鍵在于“豐富詩歌已知的形象，填補詩歌的藝術空白”，改寫的步驟是：“確定 故事、確定場面、再現情境、表達旨趣”。每個步驟的的操作方法是：

（一）確定故事的操作方法便是根據詩歌提供的信息，結合作者的創作背景，確定記敘文的六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。

（二）確定場面的方法是找出地點、主要活動。

（三）再現情境的關鍵是根據已確定的場面，豐富詩歌的形象，填補詩歌的藝術空白。具體方法如下：（1）、豐富并填補還原此時此地意象的方位、形狀、色彩、聲音、氣味等。（2）、豐富并填補此時此刻、此情此景人物的外貌、語言、動作、神態、心理等。

（四）表達旨趣的方法主要有（1）、直抒胸臆（2）、借景抒情。

2.詩歌是詩人形象思維的產物，無論是摹景狀物，還是敘事抒情，詩人 寫字——行楷字書寫布局的幅式

1學習重點

掌握中堂、條幅兩種幅式的大小比例，正文和落款文字的大小比例。

2教學內容設置

例舉了孟浩然詩《望洞庭湖贈張丞相》以中堂進行書寫、例舉了王維詩《山居秋暝》以條幅進行書寫，讓同學們在臨摹的過程中體會兩種書寫布局的幅式。

3范例提示

兩幅字均無標點，在中堂幅式中，因為每句話很整體，一句一行，所以有逗號處可稍大一些留空隙。

中堂幅式的字落款屬于通天款，即落款單占一行，自上而下，一書到底。

條幅幅式的字落款屬于富款，即落款占一行中的大部分，若占小部分，不超過二分之一，則屬于窮款。

在書寫時，落款文字的大小應比正文小一些。寫明正文內容題目和作者名，也可寫上書寫時間和地點。

寫字——行楷字書寫布局的幅式

一、漢字書寫基礎知識

中國的漢字書寫傳統的幅式是多種多樣的，適合于毛筆書法，也適合于硬筆書法。幅式在元代以前還比較單調，自從書畫的裝幀技術在明代開始流行，張掛中堂等書畫作品的社會風氣開始形成，書幅的形式也逐漸豐富了。歸納起來，有中堂、條幅、條屏、對聯、斗方、鏡心、橫幅、冊頁、扇面、手卷等。近年來，在硬筆書寫的幅式中，又增添了很多其他形式，如橢圓形、棱形、拱形、不規則形等等。幅式既是平時書寫的一種形式，也是硬筆書法的創作書寫形式的選擇。既有實用性，又有藝術性。

在幅式中，可以直接畫上外框，也可以根據需要在框內打上橫格、豎格或方格。

二、教學內容分析和建議

本課是在了解、掌握了行楷字書寫布局的基本形式基礎上，把內容寫在不同幅式的書寫格中，由漢字實用的書寫上升到藝術的作品的書寫。這也是學習硬筆字的最高境界。教材中只選擇了中堂、條幅兩種最常用的幅式，其他形式，同學們可逐漸嘗試。

1學習重點

掌握中堂、條幅兩種幅式的大小比例，正文和落款文字的大小比例。

2教學內容設置

例舉了孟浩然詩《望洞庭湖贈張丞相》以中堂進行書寫、例舉了王維詩《山居秋暝》以條幅進行書寫，讓同學們在臨摹的過程中體會兩種書寫布局的幅式。

3范例提示

兩幅字均無標點，在中堂幅式中，因為每句話很整體，一句一行，所以有逗號處可稍大一些留空隙。

中堂幅式的字落款屬于通天款，即落款單占一行，自上而下，一書到底。

條幅幅式的字落款屬于富款，即落款占一行中的大部分，若占小部分，不超過二分之一，則屬于窮款。

在書寫時，落款文字的大小應比正文小一些。寫明正文內容題目和作者名，也可寫上書寫時間和地點。

教學實錄：八年級（下）第六單元“綜合性學習——主題探究學習：從古詩看古代交通” 教材要求：讀古代詩歌，并查閱有關資料：

1、了解古代交通工具情況。

2、了解古代交通狀況。

3、體會古代生活和古人生存狀態。

4、完成專題小論文，進行交流。活動安排：

第一步，組織若干探究小組，讀古代詩歌、查閱有關資料。

第二步，確立各小組探究課題：1組“從古代詩歌看古代交通工具（馬、車、舟、轎）”；2組“從古代詩歌看古代的道路（陸路、海路、棧道）”；3組“從古代詩歌看古代的交通設施（館驛）”；4組“從古代詩歌看民間通訊”；5組“從古代詩歌看古人的出行觀念”；6組“從古代詩歌看古代戰爭”。

第三步，各小組成員共同探究，共同完成探究報告。

第四步，召開“古代交通”專題講座，每各小組指派一名同學作專題發言。第五步，將各小組探究報告匯總，共同完成一份有關古代交通情況的小論文。教學反思：此次活動基本上是按照教材要求進行的，不同的是同學們在探究學習中所表現出的動腦、動手、動口能力令我驚詫。各小組完成的探究報告，不僅資料充分，還配有圖片說明；有些小組還繪制了交通示意圖，館驛造型圖；個別小組甚至還制作了古代交通工具模型。介紹古代通訊的小組，還現場展示了自制的雞毛信、錦囊、令箭及紅葉傳書等。可見同學們對古代詩歌及古代交通知識的學習探究極有興趣。同學們在學習探究中極大地發揮了他們的知識和技能的潛力。此項活動，充分調動了學生們動腦、動手、動口能力，培養了學生們的創造性思維和發散性思維，真正體現了綜合性學習的優越性和可行性。

四、開展“綜合性學習”是引導學生走出課堂，走向社會，了解社會，參與社會實踐，學以至用的最好的教學手段。

主題探究學習：從古詩看古代交通 教學要求：

初步了解和體驗社會科學研究的一般過程，學習掌握收集、分析、歸納信息的方法和步驟，學習運用先進的科技手段查找資料。培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養運用語文、歷史、地理等相關學科知識的綜合能力及動手實踐能力。探求、了解古代詩歌里所沉淀的古代社會、文化、人任知識。培養積極主動參與探究的意識、嚴謹負責的科學態度、鍥而不舍的科學精神和良好的科學道德。教學內容：

一、探究準備

1.從詩歌中了解古代交通狀況。2.了解古代交通工具的情況。3.從古代贈別詩中體會詩人的情感。

二、閱讀材料

1.《蜀道難》：李白在詩中描繪了古代的道路——棧道。棧道又名閣道，是古代人為了生活及戰爭的需要而修建的。蜀中要塞劍閣，在大劍山和小劍山之間有一條三十里長的棧道，群峰如劍，連山聳立，削壁中斷如門，形成天然要塞。可見當時的交通是多么的不方便。2.《過華清宮絕句三首（其一）》：驪山，林木蔥蘢，花草繁茂，宮殿樓閣聳立其間，宛如團團錦繡。山頂上那座雄偉壯觀的行宮，忽然一道接著一道緩緩地打開了。宮外，一名專使騎著驛馬風馳電掣般疾奔而來，身后揚起一團團紅塵；宮內，妃子嫣然而笑了。《新唐書?楊貴妃傳》：“妃嗜荔枝，必欲生致之，乃置騎傳送，走數千里，味未變，已至京師。”從 這首詩來看，唐代使用的交通工具有馬，其交通設施是驛站。民間通信主要靠專使騎著驛馬，一站一站送達。

第二篇：口語交際

口語交際：注意說話的語氣(A)

教學目標

讓學生知道,在口語交際中,不是說將話說出來就結束了,同樣一句話,使用不同的語氣效果是不一樣的,所以我們要學會根據不同的對象,不同的語言環境,選取合適的語氣。這樣可以增強表達效果,逐步養成良好的口語交際習慣。

重點難點

1.讓學生在平時的說話過程中注意自己說話的語氣,逐步養成良好的口語交際習慣。

2.根據不同的對象、不同的場合選取合適的語氣交流。

教學課時 兩課時。

讓學生知道,在口語交際中,不是說將話說出來就結束了,同樣一句話,使用不同的語氣效果是不一樣的,所以我們要學會根據不同的對象,不同的語言環境,選取合適的語氣。這樣可以增強表達效果,逐步養成良好的口語交際習慣。

多媒體課件。

一情境導入

1.安排學生進行第一次表演。

勞動委(面對值日生):喂,將黑板擦干凈!

老師現場采訪值日生:勞動委剛才這樣說,你心里是什么感覺?

學生回答。(心里不舒服)

2.安排學生進行第二次表演。

換一種語氣重復剛才話的意思。

勞動委(面對值日生):你好,值日生,請你將黑板擦干凈好嗎?

老師再采訪值日生:勞動委剛才這樣說,你心里是什么感覺?

學生回答。(聽起來心里舒服)

3.都是叫值日生將黑板擦干凈,不同的語氣就有不同的效果。今天,我們就來和大家一起學習交流。(板書:注意說話的語氣)

學生齊讀題目。

二情景設置

教師指導講解:在口語交際中,不是說將話說出來就完事,同樣一句話,使用不同的語氣效果是不一樣的,合適的語氣,聽者聽了后,心里感到舒服;語氣不合適時,聽者心里會感到不舒服,你要求對方做的事,對方也不會接受。

所以我們要學會根據不同的對象,不同的語言環境,選取合適的語氣。這樣可以增強表達效果,在平時的口語交際中,大家要逐步養成良好的口語交際習慣。

下面,大家根據情景,看看你選擇用什么語氣來交流。

1.情景一:不小心碰到了別人,你會怎么說?

(1)學生自由發表自己的意見。根據討論結果,師生合作練習表演。

(2)學生點評,提出說話交際注意點。

(3)自由選擇練習表演。

(4)比較兩種說法:

我不是故意的。

對不起,我不是故意的。

第一句語氣比較生硬,第二句,用真誠的語氣道歉,容易獲得對方諒解。

2.情景二:上車的時候,一位阿姨擋住了自己的路,你會怎么說?

(1)學生自由發表自己的意見。根據討論結果,師生合作練習表演。

(2)學生點評,提出說話交際注意點。

(3)自由選擇練習表演。

(4)比較兩種說法

阿姨,請您讓一下。

阿姨,請您讓一下好嗎?

第一句句中雖然用了表示禮貌的“請”,但整句聽起來,感覺好像是在命令對方做什么事。第二句,用真誠的、商量的語氣,容易獲得對方的理解、幫助。

三拓展訓練

1.當媽媽讓你學鋼琴,你想學畫畫。你會跟媽媽怎么說?

媽媽是長輩,說話的語氣要柔和,有禮貌,把自己的理由說出來,得到媽媽的理解。

示例:媽媽,我想學畫畫,因為我喜歡畫畫,而且畫得還不錯,老師都說我畫畫有天賦,讓我去畫畫,好嗎?

2.上學遲到了,老師批評了你,下課后你對老師怎么說?

有可能老師不知道你遲到的原因,比如你在上學路上做了一件好事而遲到。老師的批評可能聽起來不舒服,但遲到畢竟是違反了學校作息制度的,如果人人都遲到,學校還怎么去教學呢?所以,下課時候,態度要誠懇地向老師認錯,并將自己遲到的原因跟老師解釋清楚。

示例:老師,請您原諒我,我以后不會遲到了。我是因為在路上扶老奶奶過馬路才遲到的。

3.看到同學洗手后忘記了關水龍頭,你會跟他怎么說?

同學之間雖然年紀都差不多,但批評時如果說話的語氣不好,那么效果也不會好的。盡量選擇對方容易接受的語氣來說。

示例:節約是美德,親愛的同學,請您關掉水龍頭,把美德留下。

4.一位陌生的叔叔來敲你家的門,你打算怎么說呢?

陌生的叔叔來敲門,不管對方是爸爸或媽媽的熟人還是不認識的人,你不打算開門,那也得選擇合適的語氣說話。

示例:叔叔您好,爸爸今天不在家,請您改天再來好嗎?

四本課小結

同學們,我們在與別人的交往中,除了要把話說好之外,還要注意有說來話長的語氣,這樣不僅會增加說話的表達效果,還會給人留下良好的印象。

1.本次口語交際設計與學生生活實際聯系比較緊密,學生有話可說。

2.模擬生活情景讓學生練說,是本課的最大優點。因為創設情境,練習口語表達較好。

注意說話語氣

說話的語氣不要太生硬,避免使用命令的語氣。

1.說話時,我們要注意說話的(語氣),學會使用禮貌用,例如(請)、(謝謝)、(對不起)等。

2.今天是你值日,早晨有位同學遲到了,你打算跟這位同學說?

(略)

《注意說話的語氣》教案 B

教學目標：

1.能夠在跟別人說話時注意說話的語氣，使用恰當的語氣。

2.敢于在同伴面前表演，聲音洪亮，語氣得當。能在情境中對話。

3.明確說話時的語氣要求，做到語氣委婉不生硬，交流中避免使用命令的語氣。

教學重點：

1.能夠在跟別人說話時注意說話的語氣，使用恰當的語氣。

2.敢于在同伴面前表演，聲音洪亮，語氣得當。能在情境中對話。

教學難點：

在交際中注意說話語氣，真正做到語氣恰當，內容清楚。做到語氣委婉不生硬，交流中避免使用命令的語氣。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、啟發談話，導入新課

俗話說：“一句話能把人說笑，一句話也能把人說跳。”你知道這句話是什么意思嗎？

學生自由暢談。

請欣賞情景劇：《小白兔的白菜》。

說一說為什么小兔不給小豬白菜，卻愿意給小猴子白菜呢？

預設：

小豬說話不客氣。

小豬對人使用命令的語氣。

學生自由交流。

導入新課：今天我們就一起來學習這重要的交際的注意事項——注意說話的語氣。

二、讀一讀

1.說話的時候，使用恰當的語氣，能讓聽的人感到舒服。讀句子，注意使用不同的語氣，效果也會不同。

2.讀課本上的話，想一想這兩種說法有什么不同的效果。

學生自由表述。

（1）“我不是故意的。”和“對不起，我不是故意的。”這兩句話有何不同？試想一下情景，假如你不小心碰掉了同桌的書本。應該怎樣說比較合適？

學生自由表述。

引導區別：第一句話強調自己不是故意的，為自己開脫。第二句話強調抱歉，向對方道歉。比較而言第二句更注重了禮貌用語的使用。效果好。

（2）“阿姨，請您讓一下。”和“阿姨，請您讓一下好嗎？”這兩句話表達的意思一樣，但是第一句使用了命令的語氣，第二句使用的是商量的語氣，效果更好。比較而言，命令的語氣不容易接受，而商量的語氣更容易被接受。而且跟年齡較大的阿姨，也不適合使用命令的語氣，說話要看對象，對長者，對老師等特殊身份的人說話語氣要委婉。

三、練一練

出示交際要求，溫馨提示：

1.注意對方的年齡和身份。

2.語言要文明，不用命令。

3.不能生硬，語氣委婉。

學生可以根據自己的感受自由表述。

四、選一選

1.選擇一種情況，試著解決下面的問題。

（1）媽媽讓我學鋼琴，我想學畫畫。我會跟媽媽說??

（2）上學遲到了，老師批評了我。下課后我對老師說??

（3）看到同學洗手后忘了關水龍頭，我會跟他說??

2.小組自由交流。

選擇內容，選擇合作伙伴。準備開始表演。

五、演一演

1.根據提示演一演。

學生開始表演。

（1）聲音洪亮，富有趣味。

（2）吐字清楚，講普通話。

（3）表演形象，表現大方。

（4）語氣恰當，效果理想。

2.做文明聽眾。不要打斷別人的表演。

3.評委自我推薦。邀請老師同學做最佳表演獎的評委。

4.各小組代表依次上臺發言。

六、評一評

1.我們的評委有明亮的眼睛和敏銳的聽覺。您認為表現最好的同學請投他一票。

學生評價完成后，請說一說評選理由。

2.頒獎。請評委宣布金話筒獎的獲得者，獎勵小紅花或者其他獎勵。

七、課堂總結

語氣是有聲語言的最重要的表達技巧。只有掌握了豐富、貼切的語氣，才能使我們的思想感情處于運動狀態，不時對通話人產生正效應，從而贏得交際的成功。

板書：

注意說話語氣

說話的語氣不要太生硬,避免使用命令的語氣。

說話時,我們要注意說話的(語氣),學會使用禮貌用,例如(請)、(謝謝)、(對不起)等。

第三篇：口語交際

口語交際

統編教材對口語交際部分的編寫充分的尊重了口語交際的自身規律，在教材中是獨立編排，自成體系，更加重視交際的功能，更加注重交際能力和交際習慣的培養。起步階段，重在鼓勵學生敢說，引導學生尊重他人，遵守交際規則，致力于培養文明有禮的社會公民。在口語交際教學中，我們從一個中心，三個重點，四大策略入手，對統編教材的口語交際進行教學與實施。

首先，我們來看一個中心。我們還是要依據課標總體目標中對口語交際的要求來開展口語交際活動。接著我們來看三個重點，一、吃透教材，明確交際目標；

二、三維訓練，提升交際能力；

三、創設情境，體驗交際行為。先來看第一條吃透教材，明確交際目標。我們還是要先明確課程標準中對第一學段，也就是一二年級學段的口語交際的目標和要求，以此來作為我們一年級口語交際教學的理論依據。在統編本教材的口語交際中又對課程標準第一學段中提出的六條目標有進行了逐一的細化，為每一次口語交際活動設定了很清晰的目標，所以，在集體備課時我們可以再次完善目標體系，明確每一次的教學目標，在具體的呈現上，結合每一次交際活動單獨列出一至兩項，一般性的可以遷移運用于日常交際的重要原則，以清晰醒目方式呈現出來，使目標體系更加鮮明易懂，學習重點一目了然，學生不但可以明確本次口語交際的目標要求，而且還可以把這些目標原則直接運用到自己生活實踐中，大家看一下這是整個一年級的教學目標，我們把一上和一下的8次交際目標與第一學段的6條教學目標一一對應進行了細化，這樣我們在教學中目標就會更明確，也更便于我們操作，不至于跑偏。第二，三維訓練，提升交際能力。口語交際教材內容目標的三維目標就是：傾聽，表達和應對，每個話題都承擔著相應的能力發展目標，它們相互關聯，共同形成了縱向的發展線。以下是總結出來的教學目標，明確了每次活動在傾聽，表達和應對的要求以及口語交際呈現的形式，這樣教學中才能更有效的進行訓練，真正提升孩子的口語交際能力。這是一上的四次口語交際訓練，讓學生在游戲，聊天，三個真實的生活情景和故事情景中實踐最基本的交際原則，相互尊重，這是開展口語交際活動的基點，這是從一年級開始就著力培養的良好習慣。這是一下的四次口語交際活動，在這四次口語交接活動中，我們同樣先要明確每次活動在傾聽，表達和應對，以及口語交際呈現的方式，便于我們在教學中操作和訓練，相比較以前版本的教材，統編教材的口語交際變少了，也更注重了生活化，更符合課標對運用的要求，在教學中真正引導學生在生活中養成良好的交際習慣。

三、創設情境，體驗交際行為。新課標指出，要在課外多創設多種多樣對交際情境，讓每個學生進行無拘無束的口語交際，這是口語交際的一條重要途徑。學生口語交際能力是在具體生活情境實踐中培養出來的，沒有具體的情境學生不可能承擔有實際意義對口語交際任務，也不可能有雙向實踐能力的過程，特別是低年級對學生，年齡小，注意力容易分散，形象思維占主要優勢，這就要求我們對老師在口語交際課上創設多種多樣對的生活情境引起學生口語交際的欲望，激發他們對熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際訓練，因此，我們就應該把每一次口語交際活動都以游戲，聊天，真實的生活情境呈現在我們的課堂上，讓學生明確每一次口語交際的訓練目標。比如說第一次，我說你做內容是：我們一起來做游戲吧，一個人發指令，其他人做動作，也就是說，一個人發指令，其他人要快速的做動作，這里應該注意兩個方面，一是為了能使別人都能聽清指令，老師在做示范的時候以及學生演示的時候，發令官要大聲說，力爭讓每個人都聽得見。更重要的是第二點，讓學生學會認真傾聽，注意聽發令官說話，一定要關注學生聽的程度，而對動作反應快慢，動作是否規范到位無需做重點關注，有的孩子他即使認真聽了，也未必能做出快速反應，我們的孩子是有差異的，如果過度關注正確度，是會傷害一部分孩子的。這樣也就改變了口語交際的本性了。教材在層次上也是有梯度的，第一次是一個指令，他只要抬起來，往哪個方向都是可以的。大家看畫面上有一個孩子是立正的，他沒有做出反應，這就是孩子之間的差異。我們要尊重。接下來再依次提高指令要求，可以兩個指令，可以三個指令。我們可以根據班級情況的不同進行層次提高指令的復雜性這都不要緊，但是千萬不能忘了這節課的訓練目標是，大聲說，讓別人聽得見，就是發令官。注意聽別人說話，這是對全體學生。如果學生反應的特別快，我們也可以發指令讓孩子反著做，以提高興趣。再比如說我們做朋友中，我們在游戲和聊天的過程中讓孩子們知道要交什么樣的朋友，愿意和誰做朋友，這里我們就得滲透一個目標，直視對方，認真聽，說清楚。在用多大的聲音中，我們可以用這樣的演一演，評一評，議一議，練一練的方法，落實在生活中要做文明人，在不同的場合要說文明話，不同的場合用合適的聲音說話。在《小兔運南瓜》這一課例中，我們在這里特別強調的是《小兔運南瓜》它所處的一個位置，《小兔運南瓜》是一年級上冊的最后一個課例，他前面的一篇課文也就是最后一篇課文是連環畫文本《小蝸牛》，已經用過統編教材的老師應該已經想起來了，這個口語交際就是對上面一篇課文的延伸和拓展。我們一看到這樣的課例往往就會走偏，覺得就是編一篇童話，她就是那種小狗小貓的情境，但是我們千萬不能忘了，這是口語交際課，它的重點不是讓學生發揮多大的想象，創造多少奇特之法，而是要通過孩子的充分討論和交流大膽說出自己的想法，不論它用什么方法把這個南瓜運回家，或者是滾回去，可能是用車拉回去，也可能是請別人幫忙等等，或許有的孩子的想法是幼稚的，荒誕的，只要孩子夠大膽的自信的把自己的想法說出來，不要對方法的優劣去做判定。我們的目標就達成了。一上的這四次口語交際這中間有要求大聲說話，又要求小聲說話，初步培養了孩子的場合意識和對象意識，統編教材很好的體現了教學要求的連續性，層次性以及生活化。一下的兩次口語交際它包含了兩次獨白式的話題，一次是聽故事講故事，這里我們不再過多的來說，我覺得最有意思的就是猜猜這個故事講了什么，孩子們是非常喜歡連環畫的，尤其是有的學校注重繪本教學，我們先讓孩子看著圖去猜，然后，老師嫁女有一個很經典的上海兒童制片廠制作的一個動畫片，很是經典。要求孩子做到認真聽，明白故事的主要內容；仔細看，練習看連環畫編故事；大聲講，讓別人聽清楚。在這樣的活動中我們就很好的訓練了孩子的口語交際能力。另外一次獨白式的話題《一起做游戲》，它強調的是一邊說一邊做動作，說的更清楚。一下還有交流類話題《請你幫個忙》，要求使用禮貌用語，直視對方，認真聽，說清楚。我們很多時候都需要別人的幫助，需要幫助的時候要大方文明，我們教材給了三個具體的場景，類似這樣的情境可以讓孩子想一想你還有什么時候需要別人的幫助，包括需要老師幫助，需要家人幫助，在其他的場合需要別人幫助，我們可以通過情景的模擬，互動交流的時候一定要強調需要幫助的人用上“請，請問，您，您好，謝謝，不客氣”等等禮貌用詞。一下第三次口語交際《打電話》，這次口語交際活動貼近學生的生活，也是最常遇到的真實情境。在接、掛電話的過程中保持禮貌的態度，有修養、更文明地與人交往。有尊重別人的意識，也有尊重別人的能力。并且在聽不清楚或沒有聽明白的情況下可以請別人重復。教學中也是給我們提供了三次情境，我們可以先單獨的進行訓練，熟練之后可以把這三個場景串聯起來，怎么串聯呢，首先是打電話約一起去踢球，踢球的過程中腳受傷了，得給老師請假，就用打電話的形式。受傷了爸爸媽媽就到醫院去拿藥，爸爸的手機落到了家里，就在這個時候就有接到了爸爸單位同事的電話，通知爸爸有急事，需要馬上到公司去，這個時候怎么辦呢，就得給媽媽打電話把這個事情轉達個爸爸，這樣一來，他就把三個場景連成了一個連續的鏡頭。一下最后一個口語交際是《一起做游戲》，因為到了一年快結束的時候，這個話題稍微就增加了一些難度，打破單純地獨白式講解游戲規則的常規做法。教會學生最基礎的條理表達。她不在是單純的表達，而是一起做游戲，這個游戲究竟怎么玩啊，邊講邊示范著，追問著質疑著，它是有互動的。一邊說一邊做動作，這樣別人就會更明白。要交給學生合理的表達，像首先，接著，然后啊等這些基本的表達。這也是這次口語交際的目標。

一下的這四次口語交際同樣的對孩子有一個系列的訓練，層層遞進，顯示了一個層次性。接下來我們來看看口語交際在教學中四大策略，一、依托語文教材，鞏固口語訓練。對學生進行口語交際訓練首先要依托教材，這是我們口語交際訓練的主陣地，剛才我們已經看到了，統編教材一年級上下冊一共設置了8個口語交際活動，內容富有情趣，而且貼近學生的生活。沒兩個單元安排一次口語交際訓練必定會受到訓練面的限制，為了解決這個問題，我們要充分利用教材中的資源，創造性的使用我們的教材，挖掘教材中的口語交際話題，鞏固口語交際訓練。比如，孩子剛入學的時候，他們說話不完整，不規范，這正需要我們悉心引導，我們就可以在開學第一課就滲透口語交際的要求，那就是說普通話，說完整的話。可以讓孩子做一個簡單的自我介紹，如叫什么，在哪里住，喜歡什么等，第二，還可以利用入學教育教育進行口語訓練。第三，我們還可以利用教材中的插圖進行口語訓練，可以激發孩子的想象力；第四，可以從課文的對話入手鞏固口語訓練，學生能從這些經典的語段中領悟到對話的應答性，體驗到了人物對話由于情境，身份，說話內容的不同而變換語氣，語調，從而提高口語交際的能力。第五，關注課后練習等教學資源鞏固口語訓練，這一課的課后練習就可以讓孩子交流一下他是怎樣收拾書包的，能很好的打開學生的話匣子；再比如《拔蘿卜》一課，它有訓練的空白點，他問，后來又怎樣了，也可以讓學生編一編說一說，抓住每一個能訓練孩子口語的機會。在《要下雨了》一課，這個課后練習既是對生字的鞏固，更是對小兔回家的一個路線圖的整理，我們就可以有效的借助這幅圖讓孩子編故事，復述故事。比如，看到這群小螞蟻，孩子們都特別的興奮，把能用上的動詞都搜羅了出來，這樣我們就做到了讀和說同時進行，做到以讀促說，讀讀說說，實用結合，也鞏固了口語訓練，同時我們還應該關注到“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等教學資源鞏固口語訓練，我們還要關注展示臺，讓孩子展示一下在生活中認識的漢字，這不都是口語交際訓練嗎?

二、加強學科融合，強化口語訓練。培養孩子語言表達能力是語文老師的責任，也是我們不可推卸的責任，當然，口語交際訓練還要涉及到各個學科和教育教學活動中，教育教學活動本身就是師生互相加我的互動過程，每一個學科都可以給學生提供口語表達的場景。

三、整合校內外資源，提升交際能力，班級里面可以設立圖書角，家里面專門有孩子的小書架，和家長做好溝通，每天進行親自共讀，讓學生時時處處都可以閱讀，可以交流。第四，搭建多種平臺，豐富交際生活。當下，小學口語交際教學應堅持生活化的教改路徑，明確其立誠、真實、互動的價值特征，強化教師的教學目標意識、評價激勵意識和課程開發意識，培養學生認真傾聽、注意場合、尊重對方、大膽自信、遵守規則等良好習慣，以提升小學口語交際教學的有效性，培養小學生良好的口語交際素養。

第四篇：口語交際

農村的小孩子們也挺會說的

----淺談如何提高農村小學的“口語交際”教學水平的點滴

高要市祿步鎮鎮小學 莫維英

【摘要】歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰群儒??他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。①當今的時代是一個現代傳聲技術飛速發展的時代，口語交際再也不受時間和空間限制。一個人如果聽別人說話而不能快速作出反應，就難以運用現代化信息手段，勢必會在現代生活中處處碰壁。口語交際能力的培養，已是刻不容緩，勢在必行。要培養21世紀的有用人才，提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務，然而在我們農村實際的教學中學生交際能力提高不盡人意。【關鍵詞】口語交際 信心 提高

口語交際訓練的目的是培養和提高學生的口語交際能力，下面我就如何提高農村孩子們的“口語交際”的能力，談談自己的做法：

一、樹立學生學習口語交際的信心——從興趣入手。

提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務，然而在農村實際的教學中學生口語交際能力提高較為緩慢。而“沒東西可說、不敢說、想說又不能用語言表達出來”等現象屢見不鮮。這歸結起來的原因是：（1）農村孩子見識少、知識面狹窄；（2）教學形式單一;（3）學生缺乏交際的興趣和信心等，針對這種種原因我們就要采取有效的教學方法來改善這些情況。

（一）1、由淺到深的層次式引導學生。這形式最管用的方法是就是擴句、造句，如：小麗去上學了。那學生就很容易就是擴出成果了：有的說：“穿上新衣裳的小麗高高興興地去上學了。”有的說：“剛做完作業的小麗匆匆忙忙地去上學了。”我就不失

2、講故事是開拓學生口語交際的奠基做法。愛聽故事是孩子們的天性。因此，要樹立學生交際的信心，教師又可以講科學家、偉人大器晚成的故事來打開他們交際的閘門，增強他們交際的信心，讓他們慢慢地放膽回答故事的問題或復述故事等。有一次，我給他們講《鐵杵磨成針》的故事，這是講在小時侯一向不愛學習的李白，被老婆婆那種一心要把鐵杵磨成針的精神深深感動而發奮讀書，最后終于成為一位偉大的詩人的事他們很用心地聽著，當我講完后就問他們：“聽了故事后，你想到了什么或有什么問題要問？”開始他們都滿臉疑問終于有個學生舉手問我：“老師 ‘鐵杵’真的能磨成針嗎？”我笑著說：“那你們聽過《水滴石穿》的故事嗎？只要有恒心鐵杵肯定能磨成針，不過，以現在發達的科技還要用手去磨針嗎？”話音剛下，都迫不及待地舉手，有的說把鐵杵送到制針廠去，有的說：“切割??“主意倒很多的。可見，是故事為他們解開不敢說、不想說、胡說的困窘局面。這時候，我們可以放手讓學生們自己選擇喜歡的故事，讓他們積極地、主動地參與交際。什么聊齋、神話、科幻故事、續編課文故事、創造性的復述課文等。除此，我還安排了每節語文課前的幾分鐘讓一名同學講他準備好的故事，又讓他們把當天聽到的故事復述給家人聽，經過這樣的一個學期的鍛煉，他們說的故事明顯比原來動聽多了，說話有條理多了。此外，在實際過程中多種活動的開展，也是很好的方法。如可以以個人朗讀詩歌、散文等美文佳作來起步，也可以編故事、朗誦會、課本劇表演等，都可以拓展學生的口語表達能力，交際形式也是多樣的，同桌交流、小組交流、與教師交流、全班交流等。這樣不但樹立學生“敢說”“愛說”的信心，而且讓他們感到自己才是學習中的真正主人。

（二）我們偉大的文豪魯迅先生曾說過：“用活動電影教學生一定比用教員的講義好。”一切的教都是為學服務。因此，我們教師應該根據學生的特點來設計合符他們“口味”的教學活動。通過形象的錄像，課件、圖片等，激發學生學習新知識的情趣，增加他們的見識，開拓眼界，使學生進入交際訓練創設愉快和諧的濃厚氣氛，架起溝通學生心靈的橋梁。如：假如我會克隆，我要??剛開始只有幾個學生簡簡單單地說了幾句：聽說克隆是一種技術；克隆可以理解為復制就是從原型中產生出同樣的復制品；我只知道某國克隆過一頭羊??在此時，我就把預先準備好的資料：（1）克隆是英語單詞clone的音譯，clone源于希臘文klon，原意是指幼苗或嫩枝，以無性繁殖或營養繁殖的方式培育植物，如細菌，土豆、草莓等都可以通過無性繁殖的方法繁殖后代，農業中常用到的扦插、嫁接也屬于無性繁殖，這說明無性繁殖的方法在自然界中是存在的，很多生物都利用這種方法繁殖后代。（2）1997年 2月，綿羊“多利”誕生的消息披露，立即引起全世界的關注，這頭由英國生物學家通過克隆技術培育的克隆綿羊，意味著人類可以利用動物身上的一個體細胞，產生出與這個動物完全相同的生命體，打破了千古不變的自然規律。我并把有關的成功事例及圖片展示給他們看，他們就熱鬧起來：我要克隆我的媽媽，媽媽不但要做家務還要工作太辛苦了；我想克隆恐龍，我想親眼看看它，伺養它；我一定要克隆我們人類的母親----地球，多了一個地球，就不用計劃生育實行獨生子女政策了，我就可以有多一個弟妹了，不用那么孤獨??他們就這樣喜歡說了，打破了原有的幾個人只說幾句的局面了。為了進一步激發學生“說” 的興趣，教師還可以根據學生個性的不同，題材的選擇可征集學生的要求，由他們來確定，這樣口語交際的內容。可以說一切的成功都離不開良好的興趣，只有激起學生交際的興趣，才能樹立他們的交際的信心。

二、從身邊事拓寬說話面——自由說生活。

生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的現實生活為口語交際教學提供了源頭活水。在口語交際的教學過程中，教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設交際情境，讓學生獲得更多的口語交際機會。

1、教師可以利用課前兩分鐘讓一名學生自由說近來發生在身邊的事情，如：家辦 喜事、幫爸媽做生意、街上的見聞或心得體會等。讓學生在緊張的學習生活之外，享受著課余生活的快樂時光，他們的創造精神也往往會在這段豐富多彩的課余生活中得以充分體現。

2、我們必須立足生活，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通。我們在語文教學中指導學生結合課文來細說生活。如：《草蟲的村落》、《索溪峪的“野”》等的教學，教師讓學生學習作者的描述方法講一講自己游歷過的地方、介紹自己的家鄉景色、家的擺設或家里的小動物等。又如：《游子吟》等教學，在分享別人的母愛之樂時，也把自己同樣的經歷與同學分享或說說自己為父母做了什么事，使父母感覺到自己的孝順。讓師生、生生在相互交際中，心靈相互碰撞，不但加深相互的了解，建立信任的基礎，從而大大的激勵了孩子們說的欲望。

三、充分利用資源，化“弊”為“利”——議電視。

現在的孩子都喜愛看電視，一看就是好幾個小時，無論好壞的對白、廣告詞等比課文還熟，且句句能誦。說實話，我們沒有能力阻止電臺播放電視劇，也沒有能力使他們完全不看電視，但我們可以充分利用資源，化“弊”為“利”，當好孩子們的引導者。應引導他們在什么時候看什么節目（如新聞、動物世界、動畫片、偉人故事、旅游風光等）看后，讓他們說一說、議一議電視節目的主要內容、復述其中的故事、即興表演精彩部分，教師從旁加以指導、點撥，盡情地各抒己見。這樣可以讓他們在交際環境的熏陶中，自覺地養成選擇電視好節目的習慣，進一步讓他們在愉快的氛圍中，提高口語交際的的能力。

四、真實體現交際的成功喜悅——擬角色。

“口語交際”是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。既要專心致志地聽人發言，并對稍縱即逝的語言內容作出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復雜的過程中，需要老師時刻關注過程、引導、激勵，使交際活動順序進行。教師可以設計“擬角色”比賽，一提到可以讓他們自己模擬明星、記者、老師、領導等，都興奮得手舞足蹈：“老師，我當明星??”“老師，我當記者來采訪您??”他們都爭先恐后地舉手要求發言，我并沒有急于讓他們上臺表演，而是要他們分小組說，讓他們都能一一細說。然后各組推選出一名優秀者上臺表演，教師從中還要給予他們肯定和表揚，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。“你觀察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真認真”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。并請大家給他們的演繹評分，最后發獎。讓勇敢的優秀者再一次體會成功的喜悅。從而激發學生那種爭取展演的機會，這樣有利于“人人都想參與，人人都積極參與”的新局面。

五、思想教育與交際并軌——評現象。

唐代著名的文學家韓愈說過：“師者，所以傳道授業解惑也。”連古人都如此重要提到的是“傳道”（是指傳授做人的道理），足以可見傳道是最重要的。因此，口語交際教學中應注意口語訓練要具有很強的教育性，就是要培養學生高尚的審美情趣，自覺地追求高雅的談吐修養，更要養成良好的思想品德。使他們在善于表達、樂于表達，侃侃而談和諧交往的過程中受到啟發，從中悟出做人的真諦。因此，老師也應盡可能多些給他們創設表達、形成良好品質的機會。教師可以從指導他們開展“評議社會現象”的活動來實現這個教學目標。如：使用文明語言的好處、說話要注意態度和語言、重男輕女的做法、小學生用手機好嗎？電腦的利與弊??讓他們經過慎重思考去判斷是與非、對與錯，教師此時可以進行思想教育。以后，他們在交談中總能注意禮貌、態度方面，做事前總有想想這樣做好不好，其效果比我們教師單純的教育好得多了。我們在平時的訓練中，還要注意創設一定的情景，讓學生根據情景設計語言，做到有禮貌，得體等。說得美，還包括說話時體態的優美。

總之，我們經過教學實踐認為：學生的說話訓練不僅僅是一個口頭表達的問題，更重要的是它還直接影響到學生的思維訓練、邏輯訓練以及文字表達，是語言教學的基礎和關鍵。它使教學雙方處于生動、活潑、豐富、有趣的氣氛中，對提高學生素質大有幫助，以至達到素質教育的真正目的。

參考資料：

1、《培養學生口語交際能力》 胡敏敏

2、《“口語交際”之我見》

黃翔

該文獲2008年高要市教師教育教學論文評比二等獎。

第五篇：口語交際

小學語文小升初經典題（口語交際）

1.六（3）班的同學在閱讀《西游記》時，對豬八戒這個人物有兩種不同的看法，語文老師組織了一場辯論。假如你是正方，針對反方辯詞該怎么說呢？

反方：我方認為，豬八戒好吃懶做，見識短淺，在取經的路上，意志不堅定，遇到困難就嚷嚷著要散伙。而且還經常搬弄是非、耍小聰明、說謊，又愛占小便宜、貪戀女色，是一個貪生怕死、自私自利的人。

解題指導：

此題中，反方認為豬八戒是個“貪生怕死、自私自利的人”，那么我們正方要從自己的立場出發，明確提出自己的觀點——豬八戒也有自己的優點，如憨厚單純、性格溫和，他對師傅忠心耿耿，為唐僧西天取經立下了汗馬功勞。2.根據下面設立的情境，完成對話。

吃完晚飯，我拿出《格列佛游記》津津有味地讀著，爸爸拿過我的書，不解地問：“ ”我忙解釋：“ ”。解題指導：

注意稱呼和禮貌用語、要針對誤會說明原委、解釋要注意方式方法，說話時注意儀態端莊大方。參考答案：

爸爸拿過我的書，不解地問：峰峰，你看《格列佛游記》又不是你們老師教的，你們要學的就一本書。“我連忙解釋：“爸爸，多讀課外書能拓寬我們的視野，不但不會影響我的學習，反而會幫我學得更棒，您就放心吧。再說，我會在完成作業之后再看課外書的

3.星期天，小明在家里看《魯濱遜漂流記》，爸爸看見了，責怪小明說：“你學習不用功，看起這些閑書來倒起勁，做作業去！”如果你是小明，你會怎樣向爸爸解釋，請用上一句名言。

解題指導：

本題應弄清課外書《魯濱遜漂流記》并不是爸爸所說的“閑書”，并結合“小小辯論會”中多看課外書的好處，根據口語交際“學會解釋”的相關要求來向爸爸解釋，同時注意運用一句關于讀書的名言，這些細節都是得分點。

向爸爸解釋時要心平氣和，把讀課外書的好處跟爸爸解釋清楚，同時引用關于讀書的名言來證明自己的觀點，加強說服力。可以這樣說：“爸爸，您錯怪我了。我不是在看閑書。老師說，多讀課外書可以開闊視野、陶冶情操、增長知識，連魯迅先生都說過：?大可以看看本分以外的書，即課外的書，不要只將課內的書抱住。? 4.根據下面提示的情境寫話。

某校六年級擬開展名為“圖書漂流”的讀書活動。班主任趙老

師說：“?圖

書漂流'就是每個同學捐獻一本書，放在班級的書架上，大家可以隨意取閱，讀完后再放回書架，讓它繼續漂流。” 1請你為“圖書漂流”讀書活動寫一條宣傳標語。（20字以內）

2請從下列圖書中選擇一部，寫上“放漂寄語”，以引起讀者對該書的閱讀興趣。（要求：寫出有關情節，至少運用一個成語或名言警句）

《西游記》《水滸傳》 《簡愛》 《魯濱遜漂流記》 《三國演義》 《悲慘世界》 所選圖書：

放漂寄語： 解題指導：

同學們在做第一小題時一定要緊扣“圖書漂流”讀書活動來寫，字數嚴格控制在20字以內，句子要注意對仗，富有文采。參考答案：

1.放漂精美圖書，塑造高尚靈魂！

2．《西游記》 在前往西天取經的路上，有窮山惡水阻隔路途，有妖魔鬼怪興風作浪，更有孫悟空大顯神通。在伴隨唐僧師徒經歷九九八十一難，取得真經之后，請你把他們護送回漂流書架。

5.金鈴 星期五 桑桑 馬小跳 小鋼盔笠笠 皮皮魯 認識這些人嗎？你課外一定讀過不少課外書。他們都是一些作品中的主要人物，這其中你對誰的印象最深？他是哪篇作品里的？作者是誰？說說他的特點，或者聊聊他的趣事。解題指導：

這些人物都是一些作家筆下的主要人物，都是出自我們小學生喜歡讀的一些作品。先對他們進行回憶，出自誰的什么作品，他有著什么個性特點？或者，他發生過哪些有趣的事？你對誰的印象最深，就說說誰。參考答案： 例如： 金 鈴

金鈴是黃蓓佳《我要做個好孩子》中的主要人物。金鈴是一個小學六年級學生。她學習成績一直中等，但機敏、善良、正直。為了做一個讓家長、讓老師滿意的“好孩子”，金鈴作了種種努力，并為保留心中那一份天真、純潔，不斷跟家長、老師作“抗爭”。最后，她和同學們一起充滿信心地走進升學考試的考場…… 星期五

星期五是笛福的《魯賓遜漂流記》中魯濱遜的仆人。他本來是個野人，被魯濱遜救下并成為了他的仆人。根據魯賓遜的計算，救他的那天是星期五，故而得此名。星期五是一個樸

素的人，忠誠的朋友，智慧的勇者，孝順的兒子。他知恩圖報，忠誠有責任心，適應能力強，他和魯濱遜相互合作，施展不同的技能，共同在島上度過了多年。馬小跳

馬小跳出自楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》，他在老師眼里是個十足的“壞孩子”，但他的善良、熱情、真誠、勇敢讓人感動，而他的想象力、創造力和與生俱來的幽默感又讓人佩服。馬小跳是玩的行家，不僅愛玩，而且能玩得花樣百出，能玩出聰明與機智。馬小跳還會跟他“貪玩的老爸”比著玩…… 皮皮魯

皮皮魯是鄭淵潔筆下的人物，在他很多作品里都有皮皮魯的活躍的身影，比如《皮皮魯外傳》《皮皮魯和魯西西》《紅沙發音樂城》等。皮皮魯學習成績不太優秀，不是學校老師喜歡的那種乖孩子，但他心地善良、身上有不少故事。書中，鄭淵潔一直將皮皮魯寫到40多歲，還給它配了一個外國媳婦。可以說，皮皮魯是鄭淵潔所有童話中最酷的男一號。6.據天氣預報，明天晴間多云，最高氣溫38℃。請想象并描寫第二天的天氣情況，注意用上比喻或擬人的方法，至少三句話。解題指導：

這道寫話練習考查同學們圍繞一個中心意思把話寫具體、寫生動。

1．讀懂題意。緊扣“最高氣溫38℃”，讀懂題目的要求是圍繞“炎熱”用比喻和擬人的方法把畫面寫出來。

2．想象畫面。同學們可以聯系自己的生活體驗，想象夏日里炎熱的場景，抓住幾個有代表性的景物來表現炎熱的特點，比如柏油馬路、梧桐樹、路上的行人等，在仔細觀察的基礎上，用比喻或擬人的方法來描寫。參考答案：

今天，人們終于體會到什么叫酷熱難耐了。大街上的柏油路在太陽的炙烤下變得軟軟的，走在上面仿佛踩在橡皮泥上；街邊的梧桐樹像一把巨大的遮陽傘，給傘下的居民帶來一絲可憐的陰涼時，自己也泛著耀眼的綠光；整個街道如同一個巨大的蒸鍋，路上的行人在蒸鍋里大汗淋漓……

7.一次辯論會上，兩名同學就乞丐乞討現象展開了辯論，一名學生說：“乞丐是弱勢群體，值得同情。”另一名學生說：“乞丐以乞討為生，不勞而獲，甚至出現了乞丐騙子，乞丐富翁，根本不值得我們同情。”請簡要說說你是如何看待這個問題的。解題指導：

這類題考查學生邏輯思辯能力，思考問題要有根有據，思維清晰，思考后的結論要清晰、正確，不能有明顯的漏洞。參考答案：

應該一分為二地看待乞丐問題，有些乞丐確實值得同情，但

也要警惕那些不勞而獲的乞丐騙子。

8.班級中正在開展小小辯論會，有同學認為小學生穿著打扮不要講究，要簡樸。也有同學認為小學生應注意儀表形象，穿著打扮要體面，講究。你贊同哪種觀點，請概括出兩點理由，并簡單說明。

解題指導：

首先表明自己的觀點贊同前者還是后者，然后圍繞觀點陳述理由，做到表意清楚有理有據。如：我贊同小學生穿著打扮不要講究。理由：（1）與外表美相比心靈美才是最重要的，小學生只要做到穿著整潔舉止文明就很好了，無需過分打扮。（2）太注重儀表可能導致同學之間攀比之風的形成，不利于勤儉節約習慣的培養。

9.六（4）班的王強，一天早上到校不久，突然生病了，班主任張老師立即把他送往班上李媛同學媽媽所在的人民醫院。請你分別給王強的爸爸和李媛的媽媽打一個電話，把你想說的話寫下來。解題指導： 參考答案：

王強的爸爸：叔叔您好，我是王強的同學，您家王強生病了，被張老師送往了人民醫院，請您趕快去醫院吧。

李媛的媽媽：阿姨您好，我是李媛的同學。我們班的王強生病了，被張老師送往了您所在的醫院，請您多多關照一下。

10.假設你是記者，要采訪身邊的無名英雄，如警察、教師、清潔工、辛勤的園丁等，請你選擇一個采訪對象，寫出采訪的開場白、采訪想了解的內容以及結束語。參考答案： 對象：清潔工人

開場白：他身上雖然骯臟，但他的心靈非常純潔，他雖然算不上漂亮，但是他用勤勞的雙手，給我們營造了一個清潔美好的家園……他就是默默無聞地工作著的清潔工人。內容：問題1：您的工作很辛苦，工資又不高，是什么力量支撐著你勤勤懇懇地工作？ 問題2：您想向人們提出什么建議？

清潔工人質樸而高尚的品格值得我們學習。保護環境，人人有責，讓我們樹立環保意識，和清潔工叔叔、阿姨一起來給地球媽媽燦爛的笑臉！

11.在離開母校之前，你一定有許多話想對母校的人傾訴—— 我想

對

校

長

說

：________________________________________________ 我想

對

班

主

任

說

：______________________________________________ 我 想對最要好的伙伴說：

__________________________________________ 解題指導：

傾訴內容應盡量精練、生動、形象、富有時代感、飽含感情、給人以啟迪，要讓真情在畢業傾訴中流淌！參考答案：

我想對校長說：敬愛的校長，六年來，我們在這美麗的校園里茁壯成長，不僅學到了知識和技能，懂得了怎樣做人，更感受到了童年的歡樂和幸福。總有一天，我們要在陽光下綻開那美麗的臉龐，向著太陽微笑！親愛的校長，今天，我們以母校為驕傲；明天，我們會讓母校為我們而自豪！我想對班主任說：老師，您不是演員，卻吸引著我們饑渴的目光；您不是歌唱家，卻讓知識的清泉叮咚作響，唱出迷人的歌曲；您不是雕塑家，卻塑造著我們的靈魂 …… 老師啊，我怎能把您忘懷！

我想對最要好的伙伴說：六年同窗，共沐一片陽光；一千個白晝，譜寫了多少友誼的篇章？愿逝去的歲月，都化作美好的回憶，永留在心房。

12.回憶六年級階段你們學校開展的一次社會實踐活動，回答問題。

（1）這次社會實踐活動的主題是_____________________________________（2）你所在小組承擔的任務是

________________________________________（3）活動中，你最大的收獲是________________________________________ 解題指導：

本題考查的主要是學生有沒有積極參與到實踐活動中，有沒有得到親身的經歷和實際的體驗。參考答案：

如：（1）這次社會實踐活動的主題是：走進植物世界。（2）你所在小組承擔的任務是：搜集含植物名的古詩句。（3）活動中，你最大的收獲是：通過這次實踐活動，我認識了更多的樹種，并了解它們的生長過程，經濟價值以及栽種方法等，同時也使我感受到美的熏陶。