第一篇：淺析小學數學解決問題教學策略的有效研究

論文它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。下面是關于淺析小學數學解決問題教學策略的有效研究的內容，歡迎閱讀！

新數學課程標準中所說的“解決問題”教學，要求我們改變課程中過于強調接受學習、死記硬背的現狀，將問題生活化，充分發揮學生的主體作用，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，使學生參與和體驗知識技能由未知到已知的過程，進一步提高課堂教學的實效性。

筆者通過平時的教學實踐摸索，初步形成了一些方法，與老師們共同探討：

一、理清問題，激發學習熱情

1.合理簡化

數學課堂難免遇到比較復雜的問題，在分析問題時進行簡化的策略，一方面可去掉一些無關的因素或多余信息，化繁為簡，減少干擾因素；另一方面可化大為小，把大問題分成幾個小問題的總和，使問題內部各成分的關系更清晰。例如“解決問題的策略”可以將環節簡化成流程圖，去除無用的信息和非本質的語言描述，簡化題目的本質，使得解決策略一目了然，以達到智力活動的最佳狀態。

2.提出問題

提出問題往往比解決問題更重要，因此，在教學中要根據學生的知識水平和認知特點精心設計問題。要注意問題的層次性和邏輯性，一般分為三組：一是學習新教材鋪墊的問題組；二是數學知識的邏輯化問題組；三是數學知識的應用問題組。三組問題相互聯系，形成了結構性問題組。要為學生創設情境，引導學生自己去尋找知識、尋找解決的方法，進行探索式學習。只有這樣創設的問題情境才能誘發學生的好奇性和求知欲，點燃思維的火花，提高課堂教學的實效性。

二、引導主動探究，增強主體意識

學生是學習的主人，要為學生提供充分的自主探究的平臺，突出“主體”地位，發揮主觀能動性，鼓勵嘗試使用有效的策略。由于小學生思維發育不夠完善，策略性知識的形成與培養需要教師精心的設計與指導，要進行多種分析策略方法的指導。要鼓勵學生運用已有知識主動大膽地猜測、推測，用科學方法去探究問題，從生活角度去尋找解題思路，引導獲取解決問題的策略和思想方法，使主體意識在主動探究中增強。主動探究可分為：1.理解你的問題；2.選擇一個計劃；3.嘗試你的計劃；4.檢查你的答案；5.反思你做了什么。

當然，這五個主動探究的步驟并不是一個個地直線式進行的，其間有反復、有波折。應該依據具體的情r靈活地運用。

事實證明，由于各種原因，有些情境創設往往“變味”“走調”，缺少針對性，失去了應有的價值。所以可適當地突出或削弱某一個步驟，以便更有效地達到解決問題的目的。如上例題時，當學生提出各種問題時，老師設問：你喜歡解決哪一個問題？請你選擇自己喜歡的問題進行解答。想一想有沒有不同的解決方法？讓學生自主選擇問題解決，并引導學生多角度地思考解決問題的方法，凸現了學生的主體地位，增強了學生的自主意識。

三、暴露思維過程，錘煉思維品質

數學教學，不僅要會做，更要讓學生掌握數學思維的方法，養成敏捷、獨特、靈活、縝密等良好的思維品質。我們總是在曲折中求思簡捷，在運用中變得靈活，在疏漏中學會縝密，在思考中學會思考。展現思維過程是形成良好認知結構的需要，也是防止兩極分化的有效措施。

四、引導反思評價，優化解決策略

課堂教學中，“解決問題”教學的目的不僅僅是解決一個或幾個問題的本身，還要注意解決問題后的回顧學習、反思、總結，發展學生的思維。所以在教學中應讓學生在解決問題后反思解決問題的整個過程以及運用的策略和方法，使之得到不斷加強并獲得成功的情感體驗。評價對激勵學生參與活動、提高學習質量、提高動手能力有著十分重要的作用，對學生小組合作成果的展示和評價的過程其實也是提高學生認識的過程、互相交流的過程。對于好的要多鼓勵表揚，發現的問題要及時糾正，教學中要求學生學會分析自己解題途徑是否最簡捷、推理是否嚴謹。有效地評價問題解決的成果，有助于學生發展性成長，能促使學生真正地提高。教師對不積極探究解決問題策略的學生，要及時加以引導和糾正，提出批評和明確改正措施，進而提高學生的主體意識，感受學習數學的樂趣，讓成功的學生增強自信，讓未成功的學生得到鞭策，讓有創新意識的學生得到張揚，以提高課堂教學實效性。

五、演繹拓展變化，強化應用意識

就要解決問題而言：首先存在于獲取數學知識的過程中，表現為憑借已有的知識、經驗去完成新的任務；其次存在于應用數學知識的過程中，表現為將學過的數學知識、原理、技能遷移到新的問題情境中，使學生思維向高層次發展。演繹拓展變化是一個鞏固提高、遷移發散、進一步升華理性的過程。這是把上一個過程中經過反思、歸納而形成的一般性的數學思想方法進行具體應用的過程。教師引導學生在這個過程中可以做好如下幾個方面：一是模仿性練習鞏固；二是變化性練習鞏固；三是綜合性練習鞏固。問題情境變化了，具體思路也變化了，教師應及時提醒學生去分析用什么方法思考、用什么策略可幫助解決問題，使學生在實踐中鞏固策略、提高自身能力。演繹拓展的過程既是低層次解決問題的結束，又是更高一層次解決問題的開始。

解決問題的策略有許多類型，它們之間相輔相成，既有聯系也有區別。教學中教師應該結合生活實際，選擇典型的事例，教會學生思考和分析的方法。培養學生解決問題的能力是時代賦予教育的新使命，要讓學生真正體會到學習數學的實用性和趣味性，快樂地學習數學。唯有如此，課堂教學實效性才能得以提高。

第二篇：小學數學解決問題教學策略

對兒童的學習而言，解決問題的意義不應僅僅停留在能夠解決某一類問題，獲得某一類問題的結論和答案上，而應基于解題的經歷和形成的相應經驗、技巧、方法，從而把握一定的解決問題的策略。《數學課程標準（實驗稿）》在解決問題方面更是明確提出了一個課程目標——“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題的策略的多樣性，發展實踐能力和創新精神。”

現在的人教版教材在編寫“解決問題”這部分內容時，以現實生活中的實際問題為背景，題材選擇更加開放，信息資源更加豐富，表達形式更加生動活潑。為我們廣大一線教師的教學探索提供了更為廣闊的空間，同時也提出了更高的要求。那么，如何有效地利用教材提供的豐富的信息資源，將生動活潑的現實情境展現給學生，如何幫助學生從解決問題的實踐中提升解決問題的策略？使學生在發現問題、提出問題和解決問題的過程中能力得到培養、數學素養得到提高呢？經過多年的教學實踐和學習相關的教育理論，筆者認為可以從以下幾方面入手：

一、引導學生收集、處理信息

教材中利用學生身邊豐富的解決問題的資源，提供了比較真實的需要解決的實際問題，教學時，老師應充分利用這些信息資源，選擇恰當的方式展示這些問題情境，引導學生從情境中觀察、發現、收集數學信息，并對所有信息進行篩選、提取，同時培養學生認真觀察、從數學角度思考問題的習慣，提高收集信息、處理信息的能力。例如在上三年級下冊求“平均數”時我是這樣處理的：將書中的主題圖與學生的實際結合起來，課前組織學生開展收集礦泉水瓶的活動，并將本組收集的數據以簡潔的方式記錄下來。上課時以統計圖的形式出示某組同學收集的數據，引導學生觀察：從統計圖中你能發現什么信息？這樣讓每個學生自己發現、收集數學信息，他們熱情高漲，上起課來也積極。

二、引導學生學會提出、篩選問題

當需要對信息進行整理和篩選的問題放在每個學生面前時，老師應引導學生對發現的信息進行分析，從中篩選有用的信息。引導學生注意傾聽他人發現的信息，并隨時進行評價。通過大家的交流和評價，學生自己就能篩選出有用的信息。然后再引導學生根據信息提出有價值的數學問題。由于新的數學問題學生第一次接觸，有的學生可能提出原來學習過的數學問題，教師不要輕易給予否定，可以讓學生馬上解決，對提出的正確問題，以板書的形式出現，以突出重點，最后選擇例題進行研究。例如三年級下的“求平均數”，教師先請學生說說從情境圖中提出數學問題（誰收集的最多？誰收集的最少？他們一共收集多少個？平均每人收集了多少個？等等）再讓學生分析討論哪個問題提得最好，最終確定“平均每人收集了多少個？”為要研究的問題。這樣做提高了學生的分析能力。

三、引導學生分析數量關系、尋求解決問題策略

第一、嘗試解決、主動探索。在這個過程中，允許學生交流意見，以達到全體參與的目的。注意調動學生的學習經驗和生活經驗，采用獨立嘗試、動手操作、畫線段圖、小組討論等方式，讓學生主動探索解決問題的方法。在教學過程中，讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產生積極的影響，體現學生學習的自主性。

第二、交流算法，優化解決方法。請學生展示自己解決問題的方法和結果，在學生完成后，適時組織交流。特別注意請學生說一說解決問題的過程。通過討論交流，讓學生清楚地了解每種方法中先解決了什么問題，并引導學生比較不同的方法，了解各種方法的特點，為學生選擇簡捷的解決問題的方法打下基礎。這樣加深了學生對解決問題過程和方法的理解，而且也讓學生體驗到了成功的喜悅，這樣他們就樂于學習數學，提高了他們學習數學的興趣。

第三篇：《小學數學有效教學策略的研究》

《小學數學有效教學策略的研究》

實驗方案

一.課題提出

《國家數學課程標準》明確闡述了數學教育應使學生“獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能”，這標志著數學教育正發生著“從知識本位到學生發展本位，從封閉性到開放性，從強求統一到注重差異”的重大變革。

如何在《國家數學課程標準》思想的指導下，探求適宜小學生終身發展的數學教育方面的有效教學策略，使學生在學習數學的過程中，“緊密聯系生活實際，從生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”，最大效能地實現《國家數學課程標準》提出的多元的教育目標，是當前我所從事的小學數學教學工作必須面臨的現實問題。

本課題試圖通過“小學數學有效教學策略”的研究與

第四篇：農村小學數學解決問題多樣化教學策略研究1

2009年《農村小學數學解決問題多樣化教學策略研究》

研究總結 馬街小學 陳國慧

結合我校縣級課題《農村小學數學解決問題多樣化教學策略研究》的研究活 動；結合我教的年級，從我自身實際出發、在教育教學活動中、我認真教學、遇到不懂的問題主動和同事探討，并積極參與課題組組織的活動，通過一學期的實踐活動，具體做到以下幾個方面：

一、加強學習豐富理論

我在實驗過程中，根據課題的研究廣泛學習有關改革的文件、文章及各種材料，形成一定的學習制度的需要，每年都自費訂閱1——2份專業報刊雜志加強自學，積極參加課題組組織的活動并做好記錄，深入開展討論。

二、目標定位 明確方向

1、認真分析 有效研讀文本

對小學數學教材的深刻理解，全面把握是上好課的基礎。教學設計的成效如何，完全取決于教師對教材的理解，對學生情況的了解。這就要求我們的備課不僅僅是備教材，還要備學生，更要注重課堂教學的預設與生成現象。備課時，老師要明確該教材在整個體系中的作用、地位；明確重點、難點及關鍵，全面把握，整體了解，尋找和挖掘小學數學教材中的情智因素和發展學生創新思維的開發區、開發點，使自己站在一個戰略制高點上認識和把握學生的學習。

2、抓住重點 制定有效教學目標

教師對新課程教學目標及課堂教學目標把握得越好，教學就越有效。所以，我認為準確確定一節數學課的教學目標并加以完成是一節課有效的第一標準。教師在教學中要體現有效性，首先在這節課中設計知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三維目標是否準確。其次，設計的教學目標是否關注了學生。教學目標的的設定一定要符合了學生的認知特點，你只有設計了關注學生的目標而不是關注知識的目標，才能有效。

3、以學定教 有效選擇教學方式

隨著時代的發展，人們對數學教育已從獲得知識為首要目標轉變為首先關注人的發展。我們深刻地體會到：數學教學已不再是以“傳授數學知識”為目的了，而是更加關注在數學教學過程讓學生獲得對數學理解的同時，體驗探索知識、解決問題的感受。

4、注重過程 有效選擇學習方法

新課程倡導動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式。因此，教師在課堂教學中應精心設計課堂教學過程,激發學生的學習興趣;幫助學生建立行之有效的學習策略,還要給學生提供充分的參與數學活動的機會，激發學生的學習興趣，指導學生形成有效地學習方法,幫助學生養成良好的學習習慣,不斷獲得成功體驗;.充分發揮教師在教學中的感染作用.達到改變學生學習方式之目的。

5、模擬創新 有效設計練習

通過練習、談論、獨立鉆研，以求真正把所學知識融入學生個體知識體系，并積極啟發、鼓勵學生思維有新意，對知識有新領悟，逐步學會思維的方法，形成能力。

（1）練習的內容要“求活” 應盡可能地選擇生動活潑的習題，讓學生感到數學魅力無窮。

(2）要充分挖掘知識內涵，激發學生主動探究竟識。

（3）練習設計要少而精。有效課堂練習設計不僅要有習題數量的保證，更要有練習質量的保證。努力做到練習少而精，確保練習一步到位。

（4）觸類旁通。力求以數量相對較少的練習獲得知識的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達到練習的優化，以少勝多的目的。

（5）易混知識對比練。

（6）設計一題多變或多問，引導學生從多角度、多層次觀察和分析問題，溝通知識的內在聯系，訓練學生思維的多向性。多途徑、多角度地訓練學生思維，開發學生智力，是提高學生個體素質的需要，是課堂有效練習設計的重要依據。

三、細化環節 提高質量

為了使課題研究真正促進課堂教學，我以課堂教學為陣地，以撰寫有效的課堂教學設計為重點，認真落實備課、聽課、評課三個環節，積極參與公開課研究，展開課題研究，從而促進常規課堂教學，提高了教育教學質量。

第五篇：小學數學有效教學策略研究開題報告

《小學數學有效教學策略研究》

開題報告

課

題

名

稱：小學數學有效教學策略研究

一、課題研究的背景和意義

1、新課改對數學課堂教學提出的要求

進行新課程背景下的小學數學課堂教學改革，必然要涉及兩個方面：教學觀念的改變和教學策略的更新。數學教學觀是數學教師關于數學教學的本質以及學生數學學習認識過程的一種認識。新課程標準指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

2、我校教師要求改變數學課堂教學現狀的迫切希望

縱觀小學數學課堂教學現狀，還依然存在以下幾個主要弊端：①重“教”輕“學”；②重結果，輕過程；③重知識掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。面對陳舊的課堂教學模式，面對新課程改革的發展趨勢，我校教師都迫切希望改變如今的課堂教學現狀，提升教育教學能力，從而促進學生創新精神及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。

綜上所述，開展小學數學課堂有效教學策略的研究，能促使教師從教育教學工作的實際出發，從學生的實際出發，揭示提高課堂有效教學策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學方法，從而引起學生學習方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質以及促進學校發展都具有很高的實踐意義。

二、國內外研究現狀 有關有效教學的理論和實踐在國內外已有一定的基礎。孔企平教授在《新課程理念與小學數學課程改革》一書中，比較系統地論述了有效教學與學生參與的關系，從中指出了有效教學的特征、原則和研究的具體內容。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的建構》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》2002年11期中對有效教學的背景、核心思想和教學理念也作了簡單的論述。以上這些國內專家學者的理論對本課題具有直接理論指導的意義。

就國外研究來看，有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，“有效教學”的提出還是當時“教學是藝術還是科學”之爭的產物。我國學者張璐在《教育理論與實踐》2000年第11期中指出了國際有效教學的四條標準：教學對話、語言發展、挑戰性的活動和學習背景化。

從國內外專家和學者對有效教學理論的具體論述中可以發現：兩者都比較關注學生的進步和發展，教學效益的提高，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學者比較側重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我國學者相對于課程改革以前來說，現在更加關注新課程觀念下有效教學策略的研究：如有效教學與轉變學生的學習方式，有效教學與學生參與等。然而，在具體的實踐操作中，缺乏學科針對性，未能根據課程特點進行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐應用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學經驗。

因此，基于國內外研究經驗、理論積累以及我們教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關理念進行課堂教學實踐。在教師原有知識結構及個人業務素質的基礎上，以小學數學課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師自身的行動研究，來探究課堂有效教學策略，從而促進教師轉變觀念，建立起新的適應課程改革的課堂教學策略。

三、課題研究方法與活動方式

（一）活動方式

本課題組將研究的整個過程定位在“研究、學習、實踐”這三者結合點上，課題組成員每人每期上一節課題研究課，寫好一份階段性研究總結，每期撰寫一篇或多篇有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目的。

（二）研究方法

1、本課題以個案研究法和行動研究法為主

個案研究法要求研究者主要從本學科出發，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論來。

行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統的課堂有效教學策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

2、本課題以文獻分析法和調查法為輔

文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。

調查法主要調查本校在該課題研究之初，數學課堂有效教學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。

四、研究條件和人員特點

1、研究能力和實踐基礎

本課題組主持人具有一定的研究水平和組織能力。有較強的實踐基礎，對開展研究十分有利。

2、人員特點

課題組其他成員都是一線的數學青年教師，新課程理念吸取快，并能及時實踐于課堂教學，便于迅速提升自己的教育教學理念，改革課堂教學。

五、預期的目標和結果

1、通過本課題的研究，探索和總結出一套適應新課改的小學數學課堂有效教學策略，以指導學校的整個教學工作。

2、通過本課題的研究，使學生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，促進創新精神和實踐能力的培養。

3、通過本課題的研究，促使廣大教師切實轉變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質、教學水平和理論水平。

重點是通過小學數學課堂有效策略的研究來推動我校整個課堂教學改革。

六、課題研究內容

本課題的研究內容主要體現在“一線六點”上，其主要是指以教師的備課策略、上課策略、評估策略為主線，通過對興趣、評價、體驗、合作、情境、探究等一些課堂教學策略進行研究，從而使學生獲得具體的進步或發展，提高課堂教學效益。

七、課題的經費籌措及管理

向學校申請一定的活動經費，在使用上：一保研究組成員的外出學習與培訓；二保研究資料的購置。

八、進度安排

（一）準備階段(2010年3月至2011年2月底)

1、確定課題

根據新課程改革的相關理念，結合我校數學學科教學實際，初步擬定《小學數學課堂有效教學策略的研究》的總課題，作為學校主攻課題。

2、理論學習

了解素質教育的意義以及數學課程標準的相關理念，明確進行小學數學課堂有效教學策略改革的重要意義。

3、制定方案

征求課題組成員意見，制定整體方案，并對方案進行研討、修改、定稿。

4、開題報告 召開課題組成員和參與討論課題活動的教師會議，邀請有關領導參加，對課題實施方案進行評審和修訂。

（二）實施階段(2013年3月)

1、教學實踐

根據本課題研究的六個方面的內容，每學期組織若干位教師在課堂教學中進行嘗試。

2、案例分析

結合每學期課堂教學實際，開展若干次說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

3、交流小結

每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流。

4、撰寫論文

每學期都根據研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

（三）總結階段(2013年3月至2013月7底)

1、論文交流

對已撰寫的論文進行充實、完善和交流。

2、總結經驗

探討課題研究的現實意義，總結經驗，準備結題工作，并為后繼研究做準備。

3、研究結題

召開課題結題報告會，邀請校有關負責課題的行政領導和上級領導部門，對研究課題進行現場評審，鑒定和驗收。

4、成果展示

《小學數學有效教學策略的研究》的結題報告，參加課題研究教師的課例，以及經驗總結和科研論文集等。