第一篇：農村初中語文課堂有效教學策略的研究

“農村初中語文課堂有效教學策略的研究”課題實驗方案（轉貼）

(2008-01-03 19:19:56)標簽：雜分類：他山之石

談

新鄉市長垣縣樊相鎮中心校語文課題組

一、課題名稱 《農村初中語文課堂有效教學策略研究》

二、課題提出的背景 1、2002年9月，長垣縣整體進入新課程教改實驗區。本次課程改革重點之一，就是讓學生的學習產生實質性變化，即轉變過去單

一、被動為主的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學習方式。然而在新課程實施過程中，由于受到教師的觀念、施教水平以及教育教學資源等因素的影響，課改中出現了“不穿鞋難走路，穿錯鞋走錯路，穿舊鞋走小路,穿新鞋走彎路。”的現象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效的學習，促進學生全面發展的三維目標得不到真正落實。學生的創新意識和實踐能力得不到培養。長期如此，將直接影響新一輪課程改革的成敗，直接影響新一代人才的培養。

2、隨著新課程實施的不斷深入，課程改革對學校、教師的要求越來越高，社會呼喚學習型社會、學習型人才的聲音也越來越強。課堂教學是引導學生進行有效學習的重要途徑之一，然而作為一所農村初中，近年來學校不少骨干教師相繼調出，從一定程度上影響了課堂教學的有效性。

為使學生的各項素質和能力得到提高，鑒于以上幾點此，我們提出了“農村初中語文課堂有效教學策略研究”這一課題，希望通過課題研究的方式引領教師教學方式的變革，促進學生學習方式的變革，從而不斷提升學校的辦學質量。

三、課題研究的意義

1、理論意義在于：

轉載(1)探索教學結構、教學方法、學習方式的優化，提高課堂有效學習的策略。(2)構建優質高效的語文課堂教學形式。

(3)建立提高課堂教學效益的“新課程課堂教學優化體系”。

2、實踐意義在于：

(1)組織、實施有效學習優化策略的實踐研究，有利于新課程改革在農村初中的順利實施。有效學習關注學生的進步和發展。有效學習所說的“有效”，是指通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步和發展，也就是說，學生有無進步和發展是課堂教學有沒有效益的首要指標。新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”，與有效學習有先天的聯系。本實驗研究能較好地推進學校課程改革的步伐，同時切實解決課程改革過程中出現的“華而不實”問題。

(2)組織、實施有效學習優化策略的實踐研究，讓學生成為學習的主人，把學習變成人的主體性、能動性不斷生成、發展、提升的過程，有利于轉變學生的學習方式。有利于提高學生的學習能力，提高教學質量，使學生適應未來社會發展的需要。

(3)組織、實施有效學習優化策略的實踐研究，幫助教師更新教育理念，并通過教學實踐的總結反思和自我調適，優化教學行為，提高教學能力，有利于教師的專業化發展。能培養一批觀念新、業務素質高、實驗操作能力強的教學骨干教師。

(4)有利于學校改變教學管理制度。通過探索教學結構、教學方法、學習方式的優化，提高課堂有效學習的策略，建立提高課堂教學效益的“新課程課堂教學優化體系”。

四、課題研究內容

1.確立語文教師的學科管理思想，從“有效”且“高效”的角度思考語文教學的系列行為，包括課前的準備：有效地計劃制定、教材的研究、學情的分析、教案的設計等，課堂教學的實施：教學策略的落實、教學目標的達成等，課堂教學的后續性：課后練習的布置、及時到位的輔導、準確的評價與補救等。將每一個環節的工作放到語文“教學”的系統中統籌管理，有效落實。

2.研究語文教學系統中每個環節的“度”，即相關教學活動達到怎樣的程度才是最有效的，采取什么樣的方法才是最高效的，優化環節結構。

3.細化語文教學系統各環節的教學行為，以系列教學行為的有效組合達到高效教學的目的。

五、課題研究方法

本課題屬于應用研究范疇，要以教育調查研究法和經驗總結法為主，輔之以文獻法和實驗研究法。

1、文獻研究法。通過文獻研究，（1）了解國內外有關本課題研究的現狀，確定本課題研究的切入點和側重點；（2）掌握學科管理的基本方法。

2、觀察法。深入教學實踐，跟蹤觀察了解語文教學三個階段的現狀，摸清語文教學效率不高的原因。

3、問卷調查和訪談。編制語文教學三個階段的教與學的方法與效果調查表，為語文教學系統性管理把脈，以便對癥下藥；同時通過個別訪談，了解師生對教與學的過程、方法及結果的心理需求。

4、行動研究法。組織課題組成員有計劃、有步驟地對課題內容邊研究邊調整，在行動中不斷推進課題進展。

5、個案研究法。選取特定的人與課題，對整個語文教學系統的逐個環節進行描述與分析，寫出案例分析報告。

六、課題研究步驟：

（一）研究思路：

首先進行廣泛的文獻資料研究，了解國內外當前對于有效（高效）教學研究的進展以及語文教學研究的動態，從中確定本課題的研究方向和研究重點。在此基礎上，對農村的初中語文教學效率作全面的調查研究。根據現狀，又確立幾個子課題研究小組，以系統結構優化為中心，從不同角度研究語文教學的“高效”問題，最終實現本課題的研究目標。

（二）研究過程：

1、準備階段：（2007.9.22——2007.10.22）（1）學習課程改革的理論，尤其是關于有效、高效教學的理論，掌握國內外相關的研究動態。

（2）查閱文獻資料，了解有關本課題研究的經驗和成果，確定本課題研究的內容和重點。

（3）制定研究方案，確定研究的方法，成立研究組織。

（4）組織課題組成員學習科研理論，并做好成員的分工安排，確立子課題方案。2.準備實施階段（2007.11——2008.2）（1）請專家指導，進一步論證課題方案。

（2）對農村初中語文教學的現狀進行調查研究，重點研究教學效率。（3）組織課題組成員學習學科管理的相關理論，掌握一定的管理方法。（4）對本課題作初步的文獻研究。3.全面實施階段（2008.3——2009.8）

（1）采用訪談、觀察等方法，了解教師的語文教學理念，分析教師的教學行為與教學效率、教學質量的關系。

（2）從管理的角度確立教學三階段（準備、施教、鞏固與評價）的地位，研究其有效（高效）性所要達到的度。

（3）從實踐層面上進行語文學科管理研究，把各階段的教學行為放到系統中全盤統一管理。重點采用行動研究法，邊實踐邊總結改進。

（4）將教學準備行為分解為教師教的準備行為和學生學的準備行為，研究其高效性策略。

（5）研究總結高效課堂的管理，從教學策略的角度指導教師反思并調整自己的課堂管理思想與教學藝術。

（6）研究課堂教學的后續行為，包括學生的作業練習、教師的輔導補救、學習效果的診斷評價等，應該達到一個怎樣的度才是高效的。

（7）在研究的過程中，不斷地對研究人員進行理論、研究實踐的培訓，及時調整研究的方法和進度。

4.總結階段（2009.8——2009.12）

（1）總結研究成果，寫出相應的研究報告、論文或論著。（2）總結出語文高效教學的一般規律。（3）探索出培養高效性語文教師的途徑和方法。

七、成果形式

1、論文

2、研究報告（實驗報告，經驗總結報告）

八、課題人員分工：(略)

九、課題的研究的可行性分析：

社會的發展對人才的要求越來越高，高素質人才的培養成為整個時代發展的特征，因此教育的競爭日趨激烈。在這種情況下，我們的教學不允許出現浪費：時間的浪費、智力的浪費以及其它教育資源的浪費，任何一種浪費都不利于學生素質的發展，都會造成教學的高耗低效。而教學系統結構的優化與否是導致教學效率和質量高低的重要因素。追求高效的語文教學不僅成為廣大師生的目標，同時也是整個社會對教育的期待。既如此，本課題的研究就會得到全方位的支持，有利于形成研究的環境與氛圍。

本課題提出之后就得到廣大語文教師的全力響應，同時上級教研主管部門的領導也鼎立支持，他們在研究方向、研究重點、研究方法上給予了具體的指導，提供了大量的文獻資料，并準備幫助開展本課題的調查研究。課題組成員經過細致的文獻資料的查閱，掌握了大量的有關本課題研究的最新資料，找準了課題的切入點，完全有信心做好課題研究工作。

參加課題研究的人員主要是語文教學的縣市級骨干教師。有市縣名教師2名，中學一級教師4名，他們大都參與過省市級 “十五”課題的研究，在市級以上教育教學雜志上發表過數篇文章，完全有能力完成課題研究任務。

本課題的研究得到了學校一把手校長的全力支持，為了課題研究的順利進行，學校不僅添置了上網的專用電腦，而且購置了大量相關的書籍雜志，研究經費學校全額撥款，需要多少學校拿多少，同時給課題組成員提供大量外出調查研究和學習的機會；學校規定，只要是課題研究，學校提供所有的物質和時間上的保障，并將盡力為課題組成員提供學習研究的平臺。另外，本課題的研究還得到了縣教研室領導的高度重視，這就為課題研究提供了優質的人力資源。

十、預期成果的價值： 1.實踐價值：

在農村教學條件相對落后的情況下，指導教師利用僅有的教學資源投入，得到最大的教學產出，其實踐價值就在于：

（1）提高語文教學質量。高效教學從本質上來說是優質教學的追求。教學質量是學校的生命線，提高教學質量是教師的天職。隨著社會經濟、文化的發展，社會、家長對優質教育的需求越來越強烈，提高教學質量也是“辦人民滿意的教育”的核心體現。而高效教學所追求的就是教學效益與效率——一方面要有優質的結果，另一方面要有優質的過程，進行高效教學研究，堅決反對那種把“提高教學質量”與“加班加點”之間建立“暫時性神經聯系”的思維方式，提高教學質量是高效教學的本質追求。

（2）有效地改變當前語文教學的低效狀態，把學生從繁重的課業負擔中解放出來，還學生以“血色”與活力。教學從有效性緯度上有四種形態：有效教學（高效教學是有效教學的一種高級狀態）——低效教學——無效教學——負效教學。低效、無效乃至負效教學的大量存在嚴重地扼殺了學生的學習興趣，學生用于學習（特別是重復作業、機械訓練等）的時間之長、負擔之重、效益之低下，“日光”加“燈光”的教學，已經成為學生身心發展的嚴重障礙，陶行知先生曾經抨擊過的那種“把血色趕跑了”、“甚至有些是把生命趕掉了”的那種“殺人的”的教學，今天濤聲依舊！反對低效（無效、負效）、探索高效教學已經達到了刻不容緩的地步。本課題的研究就是為了改變當前的低效狀態。

（3）幫助教師提高自身業務素質，一是獨立鉆研教材、處理教材的能力得到提高；二是課堂教學水平得以提升；三是輔導點撥及時精當，做到要言不煩；四是對整個語文教學過程的管理科學規范，能夠優化教學系統的結構。把教師從繁重的低效或無效勞動中解放出來，提升教學生活的質量，促使教師走上一條教學自由之路。

（4）改善學生對語文學習的態度。由于語文屬于母語教學范疇，學生學起來不像學其他學科那樣有新鮮感以及學會之后即刻獲得成就感，而且語文能力的形成也不是一日之功，需要一個漫長的積累過程，所以學生對語文的態度常常是無所謂，進行高效教學研究能夠很好地改變學生對語文的態度及學習時的精神狀態。

2.理論價值：

（1）豐富語文課程改革理論。從目標上來說，課改的真正落腳點是學生的發展而不是媒體的包裝報道，與高效教學的追求是完全一致的；從過程上來看，新一輪的課改把教學方式和學習方式的轉變作為衡量其成敗與否的關鍵指標，而教學方式與學習方式也是語文高效教學策略最核心的關注。本課題的研究將有助于充實語文課改理論。

（2）在以人的發展為本的教育理念指導下，探究語文高效教學，把“教學”放到從對學生學習動機的引發到效果的真正落實這一個過程中作整體上的管理，優化其過程結構，而不僅是某一教學環節上的探究，這將有助于確立教師的學科教學管理思想與高效教學觀，提升其語文素質化教學理念。

第二篇：淺析農村初中語文課堂有效教學策略

淺析農村初中語文課堂有效教學策略

桑鎮第二初級中學

張海峰

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法是教師和學生之間相互聯系的活動方式，是教師發出信息和學生接受信息的途徑，是實現預期教學目標而不可或缺的因素，在引導和激發學生有效學習方面，具有獨特的意義和作用。

以下就我在實際教學工作中的實踐談幾點看法。

一、轉變教學觀念，以學生為主體

新課改強調要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。但是長期以來語文老師們受到傳統教育模式和方法的影響，很多語文老師還是在課堂上唱獨角戲，這樣既壓制了學生學習語文的積極性，又束縛了他們的創造性。學生在學習過程中只是被動的接受，沒有思考問題、分析問題和解決問題的機會，沒有動手實踐、自我探究，進行交流合作的機會。漸漸地也就失去了學習語文的興趣，后果不堪設想。所以，在新課程理念的指導下課堂上我們應該以學生為主體，恰當而有效地選擇運用適當的教學方法，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生充分參與其中，主動的學習，快樂的學習，這樣才能收到良好的教學效果。隨著知識時代的發展，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的引導者和幫助者，是學生智力的開發者。教師只有轉變觀念，更新思想，才能全面、深刻的認識新時期的教學理念，才能使語文課堂活躍起來，才能使學生的學習活動輕松、愉悅起來。從而也能提高語文課堂教學的效率。

二、深入鉆研教材，把握課文重點

提高語文課堂教學效果的根本途徑在于教師必須先鉆研教材，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對課本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以課本為憑借，幫助學生提高語文素養。“以其昏昏，使人昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的工具性與人文性均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，工具也就無法成為工具，人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。一篇課文究竟應該怎么上，用什么方法最好，用什么形式才能行之有效，我們很難有一個標準去加以衡量。不同的教師面對不同層次的學生，只有花費大量的時間與精力去鉆研，甚至包括一些“無用功”去琢磨，才是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。

三、創設問題情境，激發學習興趣

新的語文課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，因此，在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知欲望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究學習的興趣。教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。

我們在課題研究中，注重引導學生提出問題，并總結出引導學生提出問題的途徑：一是創設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題。用暗示激勵學生，一個贊許的眼神，一句欣賞的話語，是一種給予，一種溝通。允許學生提出無價值的問題，不輕易否定。

二是運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。如：①創設游戲情境，讓學生提出問題；②注意觀察比較，引導學生發現問題；③組織匯報講座，引導學生發現問題；④開展課外實踐，引導學生發現問題。三是重視對問題的篩選，讓學生提出有價值的問題，放手讓學生自主探索、合作交流，嘗試解決問題。

四、課堂宜采用多種教學方法

教無定法。講授法、提問法、討論法、練習法等幾種傳統的語文教學方法，它們是現行的許多綜合性語文教學方法的重要組成部分。在教學中，若一味地使用一兩種教學方法，難免陷入單調枯燥。心理學研究表明，單一的刺激容易使人產生疲勞。如果采用多種教學方法，就能調動學生各器官參與教學活動，從而能有效地提高學生學習的效率。當然，我們也不能一味求多，教師應綜合考慮學生、課文等具體情況運用多種教學手段，根據教學的實際情況對這些方法進行優化組合。比如語文的工具性要求語文教師在課堂上多培養學生運用語文能力。具體表現為學生的聽說讀寫能力，對此，各種各樣的練習不失為一種好方法。語文的人文性要求教師能夠培

養學生的審美能力、陶冶學生的情操，那么，閱讀、討論就是比較好的教學方法。

同時，教師應能夠積極并較合理地運用現代網絡教育技術，注意創設教學情景，運用啟發式、討論式等教學方式，培養學生的思維能力與探究精神，激發學生的學習興趣，極大地調動學生的學習積極性，以提高教學水平和教學質量。

五、倡導對話，但不要遠離“根本”

對話既是一種教學方式，更是一種師生關系。《語文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程，真正的“對話式閱讀”應該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向對方的“精神敞開”和“彼此接納”，是師生之間真正地互動與真誠地交流，而不是膚淺的“形式對話”、貌似平等的對話，但實際與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離：一是話語霸權嚴重，對話機會不等。課堂教學中一部分學生成為對話的貴族，一部分學生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發表和說話，忽視傾聽和交流。學生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現的教學契機。三是不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導致對話的質量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個問題的討論接著一個問題的討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面提高。

語文課堂教學是一門很深的學問。我們每位語文教師都必須深入領會課程標準的實質，發揮語文組集體的智慧和力量，團結協作，通過深化語文教學研究，提出具有符合現代語文教育發展的新思想，新理念，新思路，并不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量。

第三篇：小學語文課堂有效教學策略研究（精選）

小學語文課堂有效教學策略研究

（課題開題報告）

鴉灘中心學校語文課題研究組

一、課題背景

1、國內外研究現狀與趨勢分析

在新課程下的新理念的推進過程中，教師在課堂教學中的教學目的和方法都要有進一步的提高，現在課堂教學不單是要求教師傳授課本知識給學生，不僅僅是讓學生做學業優異的“高才生”，最關鍵是要改變以往的教學觀念，改變以往“填鴨式、滿堂灌”的教學方式，而要努力培養學生發展成為一個全面發展的人。所以，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習。

（1）、有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的。

赫斯特等人對有效教學的研究。赫斯特（Hisrst）認為教學的目的是發展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經常考慮怎樣使得教學內容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學研究，著成《有效教學方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學實例，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，為世界范圍內教學實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導。

（2）、國內的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》。崔教授對有效教學的內涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

（3）、新課程改革重點之一，就是要讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的新型學習方式。建構這樣的學習方式對教師教學行為提出了新的要求。《語文課程標準教學建議》要求“充分發揮師生雙方在教學中的追動刑和創造性? ?”，要求教師應轉變教學觀念、更新知識、不斷提高自身的綜合素質，要對有效語文課堂進行研究。此外，教育新課程改革專家組核心成員余文森教授從專業的角度回答了什么是課堂教育的有效性問題，也為廣大教學進行語文課堂有效策略的研究指明了方向。

2、本課題研究是改革目前課堂教學低效或無效狀況的需要。

在我們對我校《學生語文課堂學習現狀調查問卷》的分析(具體分析附后)中,我們發現在目前的課堂教學中，存在著許多令人擔憂的地方。我們很多老師在教學中,并沒有真正領悟新課標的精神。（1）有的整堂課在教師的安排下“忙碌”地交流、匯報、表演、操作、檢查，很難看見學生靜靜地思考。（2）有的整堂課教師淡化出場，一切學生說了算，在沒有充分引導、創設高級情境的情況下，讓學生想說哪一段就說哪一段，想知道和誰交流就和誰交流，把自主等同于放任自流，其結果是不少學生無所適從；（3）在學生合作學習時，各組成員在合作的目標和任務的分工上不明確，亂哄哄一堆，你說你的，我說我的，合作學習處于一種放任自流的狀態，看似熱鬧，實質空洞。在目前的語文課堂教學中，還有一種非常突出的問題：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，課堂平淡，氣憤壓抑沉悶，缺乏情感、單調枯燥，教學過程中過多灌輸驗證，少啟發探討，多職責壓抑，少寬容引導，多包辦限制，少激勵創新，尤其是對學生的學法指導是空泛，低質、缺乏策略的。課堂上只有嚴肅的單一對話，只有單調的文本剖析，學生昏昏欲睡，個性得不到張揚，思維得不到開放。因此長期以來，教師教得無味，學生學得無趣，教學效益低下。鑒于以上幾種現狀，開展有效課堂教學策略的研究是非常必要和及時的。

3、本課題研究是進一步提高教師教學業務能力的需要。

新課程對教師的發展提出了許多要求，如何在教學中不斷提高自己，使自己適應新課程改革的需要，使自己成為一個專業型教師，這是應該引起廣大教師思考的問題。

通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大溜提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學習型的幾哦愛護司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學校整體教學質量。

二、課題研究的意義及價值

1、研究意義

（1）小學語文課堂有效教學策略的研究，有助于轉變學生的學習方式。

課堂教學改革的核心，就是有效地轉變學生的學習方式，把學習邊成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。通過課堂有效教學策略研究與實踐，為學生提供有效學生系的策略指導，發展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式了，讓學生成為學習的主任，實現新課程標準三位一體目標，這正是本課題理論和實踐的亮點所在。

（2）文課堂有效策略的研究，有利于促進學生的全面發展。

教育的根本目的在于發展學生，教育必須服務于完整的人的成長。學生的成長是在“日常情境中的學習成長”，是教學過程中的成長。新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學整體效應和最大的價值，課程有效教學策略的研究，注意學生的意義的建構，關注學生身心的發展和學習特點，注重學生的創新思維的發展，注重學生“全體”“全面”“全人”的發展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。

（3）、小學語文課堂有效教學策略的研究，有利于促進教師自身的發展。

從教學理論上看，教學策略可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現形態，更新教育觀念，有利于從動態上把握教學過程的本質和規律。從教學實踐來看，教學策略既是教學過程理論體系的具體化，又是建立在教學經驗的基礎上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統性，通過教師對自己的教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現及其行為的回顧，診斷，自我監控和自我調試達到對不良的行為、方法和策略的優化和改善，加深對教學活動規律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業化發展。

2、研究價值

（1）理論價值

通過有效教學策略的實踐研究，將不斷促進“教學策略理論”的豐富和發展，同時，也為教學策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。

（2）實踐價值

本研究可以促進小學語文教學的有效實施，提高教學質量，全面推進素質教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學案例，從而促進語文課程改革的進一步發展。

三、研究內容及方法

1、本課題的研究內容

（1）小學語文課堂教學環境的策略研究

（2）小學語文課堂實踐活動的策略研究

（3）小學語文課堂學習方式的策略研究

（4）小學語文課堂教學評價的策略研究

（5）小學語文課堂語言訓練的策略研究

（6）小學語文課堂輔助教學方式的策略研究

2、研究方法：

本課題需采用綜合方法進行研究，即根據不同階段的要求將文獻研究法、觀察法、調查研究法、行動研究答、個案研究法等科學研究方法，綜合運用，以期達到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用觀察法、調查研究法、文獻研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學策略實施方面存在的問題，找準突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步構建適合學生全面發展的和諧高效的小學語文課堂教學策略；采用個案研究法，通過具體的教學案例，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學策略。

（3）總結階段，主要采用抽樣調查法，評價學生素質和教師專業發展狀況，形成研究報告。

四、研究步驟

1、課題申報：2008年4月，制訂課題方案，完成課題申報。

2、課題開題：2008年6月，完成課題開題報告，送市、區專家進行課題論證。

3、課題實施：2008年9月至2009年7月，進行課題中期研究，預計2009年進行中期研究情況評估匯報。

4、課題總結：2009年9月—12月，完成研究報告，成果鑒定與結題。

五、預期成果

1、調查報告、研究報告、論文集、影像制品、相關資料、案例集

2、我校語文課堂教學效率得到顯著提高，學科教學質量上新臺階。

3、我校學生的語文實踐能力與創新意識及語文素養得到增強；參研語文教師的科研素養和創新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。

六、基本保障

1、組織保障

課題組織機構：

組長：何結華

副組長：檀長紅 徐小紅 帥 菁

成員：郝結蓮 郝玉珍 陳杏芳 李 燕郝國珍

課題工作組分工：

姓 名職 稱具 體 任 務備 注

何結華小學一級教師負責對該課題的確立及研究的監控與調節，既是該課題學術思想和研究方案的提出者、設計者，同時也是研究過程中重要科學現象或改革方案的發現者、闡釋者，承擔或參與該項目的主要研究任務，協調課題組成員的力量，保證課題研究順利展開，提供完成課題所需時間、人員，培訓實驗隊伍，解決實驗過程中重大疑難問題，加強與各級部門的聯系，申請并組織成果鑒定，宣傳推廣研究成果等。學校教導主任、縣教學能手

檀長紅小學高級教師小學語文課堂語言訓練的策略研究

小學語文課堂輔助教學方式的策略研究省優秀教師、市骨干教師

徐小紅小學高級教師小學語文課堂教學環境的策略研究

小學語文課堂學習方式的策略研究市骨干教師

帥 菁小學高級教師小學語文課堂實踐活動的策略研究

小學語文課堂教學評價的策略研究縣教學能手、學校綜合教研組組長

郝結蓮小學一級教師進行相關年級的實證研究縣優秀教師、高年級語文教研組組長、一線教師

郝玉珍小學一級教師進行相關年級的實證研究中年級語文教研組組長、一線教師

郝國珍小學一級教師進行相關年級的實證研究一線教師

陳杏芳小學一級教師進行相關年級的實證研究一線教師

李 燕小學一級教師進行相關年級的實證研究一線教師

2、制度保障

為了保證課題研究的順利進行，學校要進一步完善學校教科研制度。（1）建立相應的激勵機制，獎勵對課題研究有貢獻者。

（2）建立和完善定期和不定期相結合的課題研究工作會議制度。

（3）建立教師反思性學習制度，進一步提高教師教學反思意識，規范教學反思行為。（4）專家指導制度。

3、經費保障

學校每年投入專款用于教育科研（包括課題研究），保障課題研究順利實施。

第四篇：小學語文課堂有效教學策略的研究

《大龍潭小學語文、數學課堂有效教學策略的研究》

研究方案

一、課題提出的背景

新課程改革的目的是：通過新課程方案的實施，全面提高學生素質，注重培養對象知識結構的合理性，學生學習的選擇性；注重培養學生的創新意識和實踐能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎。教學，尤其是課堂教學是實施學校教育的基本途徑。課堂教學改革因此成為新課程改革中備受關注的主題。但在課程改革全面實施今天，我們通過對我校語文、數學教育教學的調查研究發現，我校當前的語文、數學課堂教學，缺乏人文性、創造性和個性。教師的教法陳舊，學生的學法單

一、被動，教師機械搬運教材、教學設計、教案的現象普遍存在，因而學科教育教學質量不高。為此，我們認為，通過本課題的研究，探索具有可操作性的小學語文、數學課堂教學的策略和方法，形成既有共性，又有個性的學科建設的模式，以鼓勵和幫助我校小學語文、數學教師轉變教育觀念，提高語文學科素養、數學能力、語文數學教學教研水平，從而促進我校小學語文、數學課程改革的深入開展，大面積地提高小學語文、數學教學質量。基于以上思考，我們提出了 “小學語文、數學課堂有效教學策略的研究”。

二、課題研究的指導思想和理論依據

（一）指導思想

以教育部《2011版義務教育語文、數學課程標準》和有關語文、數學教學理論為指導，以提升小學語文、數學教師的課程實施能力為重點，引導教師從課程的設計、實施、評價等方面入手，探索促進語文數學學科課堂教學發展的策略和方法，探索促進教師的專業化發展有效渠道，從而實現學校、教師、學生的全面、持續和諧地共同發展。

（二）理論依據

1、依據《2011版義務教育語文、數學課程標準》的基本理念。

2、人的全面發展理論

3、建構主義學習理論

4、發展性教學理論

5、皮亞杰的教育理論

6、有效教學理論

三、課題研究的內容

依據《2011版義務教育語文、數學課程標準》和現行小學語文、數學教材的教學目標要求以及《大龍潭小學探究性課堂教學基本模式》，把語文、數學教學理論研究和教學實踐研究（問題探討、教學設計、教學反思、教學經驗、教師培訓、教學策略、教學方法、學習方式）相結合，研究“提高課堂教學有效性”的策略和方法，形成“促進人的可持續發展”的科學的課堂模式。

四、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析：

有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。研究認為：教學就是科學。也就是說教學不僅有科學基礎，而且還可以用科學的方法來研究。人們開始關注課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定等，有效教學因此誕生。

有效教學研究有影響的國外以赫斯特為代表，他認為下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久，學生還在繼續研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。國內有代表性的是崔允漷教授寫的《有效教學：理念與策略》。崔允漷教授的觀點主要有：“有效教學關注學生的進步與發展”，“教師要有全能的觀點”，“教師要有時間和效益的觀點”，“有效教學更多地關注可測性或量化”，“有效教學也是一套策略”。

近年來，國內關于課堂教學有效性策略研究的課題還是比較多的。為了達到“人有我優，人優我特”的目標，課題組決定立足農村學校特點，以科學理論為支撐，以課堂教學為主陣地，以提高課堂教學效率為核心，進行本課題的研究。

五、本課題研究的預期目標

通過組織、實施本課題的實驗研究，探索小學語文、數學學科課堂有效教學的策略和方法，以提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素養，引領教師向專業化發展。

六、課題研究的原則、方法步驟

（一）研究的原則

本課題研究的實施原則是：科學性原則、創新性原則、可行性原則和發展性原則。

（二）基本方法

本課題的研究主要以行動研究法為主，以調查法、經驗總結法、文獻研究法為輔的研究方法。

1、調查法：對課堂教學現狀進行調查、分析、研究，建立課題實驗的現實基礎。

2、行動研究法：在實驗研究中，根據研究實際情況調整研究內容、方法、程序等。

3、文獻研究法：通過對相關理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導實驗工作，使課題研究具有科學性。

4、經驗總結法：把研究中的實踐經驗形成報告論文，使研究成果具有真實性和實效性。

5、案例分析法：通過對案例的研究、分析，探索學科發展的內涵，探索課堂有效教學的策略和方法，并探索出有價值的研究經驗。

（三）實驗時間步驟

本課題的研究從2012.12——2015.7，分三個階段進行。具體安排如下：

1、課題申報階段（2012年11-12月）

（1）確立課題，構建子課題，完成課題的申報工作。

（2）組建課題組，明確分工和職責。

2、前期的準備階段（2013年1月——2013年3月）（1）建立、健全理論學習交流制度。

（2）制定課題方案和課題開題論證報告。

2、研究實施階段（2013年4月——2014年12月）

（1）第一階段（2013年4—5月）

查閱相關文獻資料和理論資料，對課題的內涵進一步界定，了解科研現狀，為全面進行有效策略研究提供第一手材料。

（2）第二階段（2013年6月——2014年12月）

對已有的經驗進行總結和梳理，各子課題分工進行相關的研究成果，并進行中期匯報。

（3）第三階段（2015年1——3月）

結合專家的意見，進一步修改、完善研究計劃，進行推廣式和補救式相結合的研究，積累研究資料，為結題做好原始的材料準備，準備結題的相關成果材料。

3.總結階段（2015年4——7月）

（1）總結實驗成果，撰寫研究報告。

（2）結題。

（3）展示、推廣研究成果

七、成立《大龍潭小學小學語文、數學課堂有效教學策略研究》領導小組 課題研究組組長：李會林

課題研究組副組長：房常富、李智龍 課題主持人：李洪光

負責課題的實施和管理，負責制定課題實施方案，制定課題研究階段計劃，定期組織課題組人員進行課題研究、交流和開展研究活動、收集相關研究材料等。語文學科總負責人：李洪光

數學學科總負責人：趙仕學

領導小組其他成員：施興德、方偉、穆洪偉、魏正良、施惠琴、施瓊珍 語文學科研究組任務分工：

李洪光：撰寫《小學語文課堂有效教學策略》的研究報告。

申麗芬（組長）、矣瓊花：小學語文課堂教學問題設計與實施的有效性的分析研究。朱永英（組長）、李茹芳、徐增蘭：小學語文語音有效教學策略的研究。

張紅軍（組長）、王琴：小學作文指導有效策略的研究。

施惠琴（組長）、普麗芬、：關于農村小學語文課堂教學現狀分析與對策的研究。

施惠琴（組長）、普麗芬、王琴：小學語文課堂教學有效策略的研究。

李紅林（組長）、施美香：小學語文課堂有效教學情境設計的研究。

徐寶順（組長）、普江濤：在課堂教學中，如何提高學生語文素養的研究。

語文學科組其他成員： 朱建萍、馮學英、李蘭玉、施文誼、林成生、、龍美鳳、李宏武、普建飛、李進新

數學學科組研究任務分工：

房常富（組長）、趙仕學：撰寫《小學數學課堂有效教學策略》的研究報告。陳春榮（組長）、李紅梅：小學數學課堂教學問題設計與實施的有效性的分析研究。

施瓊珍（組長）、沈祥舜：小學數學有效教學策略的研究。

段其林（組長）、譚世蘭、普立武：小學數學預習指導有效策略的研究。

施瓊珍（組長）、沈祥舜：關于農村小學數學課堂教學現狀分析與對策的研究。

李增貴（組長）、趙琳、普婭玫：小學數學課堂有效教學情境設計的研究。

李蓮華（組長）、戍云榮、普光旺：加強小學數學基本計算能力培養，提高數學思維能力的研究。

數學學科課題組其他成員： 施金麗、普青松、朱明珍、普文富、普艷麗、施富仁、普云華、朱光宇、李紅蘭、杜國武、陳文興

八、課題成果：

1、研究報告

2、各小組研究結果材料（組長負主要任務責任）

2、相關論文、案例集

3、課堂教學實錄2—3節

九、課題研究的相關保障條件

1、主要參與者的學術背景和研究經驗

本課題研究人員李會林、房常富、李智龍、趙仕學、李洪光、施惠琴、施瓊珍等團隊成員，具有較豐富的教育教學實踐經驗和教育管理能力，都有參與縣市級以上課題研究的經歷，課題組成員都有一定的理論水平、實踐經驗和課程改革實踐的研究興趣。

2、完成課題的保障條件

以大龍潭小學教師為依托，以學校科研領導小組為主要保障并獲得必要的科研經費支持，以峨山縣教育局教科所為支撐，在峨山縣教育局教科所小學研究室專家的指導下，開展合作研究，形成優勢互補的研究隊伍。研究是以課堂教學實踐、反思總結等為主要研究方法，是基于課堂的校本教學研究，適合于一線教師，參與人員和時間都有保障。全體團隊成員將按計劃行動，確保在規定時間內完成研究課題。

《大龍潭小學語文、數學課堂有效教學策略的研究》總課題組

2012年12月3日

第五篇：小學語文課堂有效教學策略的研究

小學語文課堂有效教學策略的研究

有效教學是一個永恒的話題。自從有了班級授課以后，人們就在追求有效教學方法。進入21世紀，隨著經濟社會的迅速發展，有效教學更是教育改革的重點。縱觀這一切教學變革，或者著重于改革課程體系，或者著重于改變授課的方式，或者著重于改變學習者的學習方式，無論怎么改革都希望在最短的時間內最大限度地完成教學內容，最快、最好地造就人才。

一、有效教學概念的界定

這一概念包括如下四方面的含義：（1）有效教學是基于預設方案的教學。（2）有效教學是重視教學情境和教學過程的教學。（3）有效教學是追求教學效果，富有成效的教學。（4）有效教學是重視對教學經驗進行不斷反思的教學。

二、小學語文教學現狀分析

小學階段的兒童求知欲強，有著強烈的好奇心，但是我們目前走進小學語文課堂，一個個小孩子都成了一個個小老頭，語言表達不完整，認識事物不全面，書寫能力不健全，出現很嚴重的厭學情緒。究其原因，我們認為主要是教師對有效教學的理解不夠全面，他們一味追求效率，而忘記了教學的有效策略。

三、小學語文課堂有效教學的基本策略

策略一：改進“聽”的方式

“聽”在現實語文教學中普遍存在，聽范讀課文、聽背景音樂、聽情境音效，但是，聽應該是較好地讓學生積累語言、詞匯、表達方式的途徑。“聽”由于看不到文字，就必須聚精會神，要聽懂文字、要聽明白，學生能用自己的話把聽到的內容表達出來，這就是“再現”知識的過程，更是“創新并變為自我語言的過程”，經常進行這樣的訓練，一個章節，一段文字，再進行回答問題，復述文章，可以極大地提高教學的效率。

策略二：改變“說”的方式

在教學中，教師的習慣用語多，導入語不夠精練，有時，教師操之過急，不給學生充足的思維時間，學生思維的閥門還沒有打開，教師就自己問自己答，學生跟著老師的思維跑，沒有個人觀點和主見，不能很好地挖掘學生的潛力和個性差異，如果教師改變“說”的方式，用多種形式進行提問，挖掘學生思維的廣度與深度，讓學生自我調整，認真積極地思考，成為學習的主人。

策略三：豐富“讀”的形式

朗讀形式的多樣性，如，個別讀，小組讀，集體讀，只是外在的表現形式，起著的是激發學習興趣的作用。但是指導的不明確，層次的不提升，則是低效與費時的，教師往往在指導時，讓學生讀，“你來讀”“他來讀”讀來讀去，技巧、方法、情感的確立與落實都不明確，教師應該在讀之前，提出合理的要求，清晰的問題，用范讀引領，學生議讀，使朗讀真正成為學習語文的手段，理解語文的橋梁，在讀的過程中理解課文內容，體會情感。

四、實施有效教學中遇到的問題與改進策略

在我們的課堂實踐中，實施有效教學也面臨著各種問題和困惑。具體表現在以下幾方面：

1.重形式，效果得不到保證

小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，課堂上看似轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，其實很多缺乏有效引領。老師提供討論的話題是否值得討論；為合作而合作，合作學習流于形式，只是場面的熱鬧。

2.對學困生關注不夠，缺乏有效的學習方法指導

課堂中開展小組合作學習，老師需要關注的很多，小組合作時如何指導成了話題。往往課堂成了優生發揮的舞臺，學困生很難有開口的機會。導致優生更優，學困生更差。針對這樣的問題我們對課堂進行了微調：

事先按照學習情況對孩子進行分組，優等生、中等生、學困生合理科學地搭配進一組。調整座位，將小組座位調整成三角形，方便孩子們討論交流。課前教師精心設計問題，特別是需要小組討論的問題，避免問題多而雜，孩子無從下手。然后，我們請優生組織每次的交流活動，形成固定的模式。比如說優生像個小主持人一樣主持：我們來討論，請你先說，我來總結一下等等。讓學困生先說，接著中等生說，最后優等生說。說的過程中其他成員可以給予幫忙補充。這樣每個人都必須說，就避免了學困生怕開口的壞毛病，也讓他們得到了發展。我們的小組也不是固定的，得到發展的進步大的學生隨時調整座位，調整發言的順序。孩子們在活動中沒有感到被忽視，為自己的點滴進步而高興。在孩子們的活動過程中，教師巡視，對于合作的方法方式給予指導；對于孩子們的點滴進步，給予及時的表揚與激勵，促進他們更快地發展。匯報學習時，方式也多樣。我們除了讓孩子小組匯報學習成果，也分類匯報，比如簡單的讀詞讀句，我們請學困生回答。為了讓孩子們沒有“標簽”感，我們通常會這樣說：“請左邊的先回答。”

總之，打造有效教學是全面實施素質教育的迫切需要，作為課堂教學主導者的教師必須改變自己，敢于掀開有效教學的神秘面紗，大膽實踐，不斷反思，正視課堂。堅持以學為主，以練為主，才能找出教學中存在的問題，找到解決問題的關鍵，真正實現有效教學的目標，讓學生在快樂中成長，讓教師在成功中體驗幸福。

參考文獻：

金翎.小學語文課堂有效教學研究[D].湖南師范大學，2012.編輯 溫雪蓮