第一篇：初中語文課堂有效教學(xué)研究

《初中語文課堂有效教學(xué)研究》課題研究實施方案

發(fā)布者:陳建飛 發(fā)布日期:2012-12-16

《初中語文課堂有效教學(xué)研究》課題研究實施方案

一、課題提出的背景：

長期以來，在傳統(tǒng)教育影響下，人們把課堂教學(xué)主要框定在教師的教學(xué)活動范圍內(nèi)，忽視了課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)無效現(xiàn)象大量存在，雖然我國目前的課改實驗已經(jīng)進行了一段時間，但一些課堂教學(xué)效率比較低下的問題始終沒有解決。目前初中語文教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，而學(xué)生卻沒有得到真正有效的發(fā)展，教學(xué)中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變。

其主要表現(xiàn)有：

(1)以教師為中心,學(xué)生則被動地接受知識。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師是主動的施教者,學(xué)生是外界刺激的被動接受者。從目前的初中的語文教學(xué)實際來看,大多數(shù)教師依舊采取這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以傳授知識為主要目標(biāo),它忽視了學(xué)生的智力開發(fā),不利于學(xué)生能力提高,使學(xué)生處于被動地位,不能發(fā)揮其積極性,這顯然不符合國家提出的素質(zhì)教育方針。

(2)主客體錯位。學(xué)生沒有真正成為課堂教學(xué)的主體，課堂成了教師表演的場所，學(xué)生只是教師的配角。教師習(xí)慣于灌輸，學(xué)生習(xí)慣于接受；教師只顧“教什么”，不研究“怎樣教”；學(xué)生只知“學(xué)什么”，不掌握“怎樣學(xué)”；教師越俎代庖，學(xué)生惟馬首是瞻。本應(yīng)是課堂主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平被置之度外，結(jié)果是學(xué)生不會學(xué)，不懂學(xué)，乃至學(xué)不好，學(xué)習(xí)效益差。

(3)忽視差異。沒有把學(xué)生當(dāng)作是一個個充滿活力的豐富多彩的生命個體，而把他們當(dāng)作是有待修剪的“花草”和需要加工的“器物”；沒有把學(xué)生的差異作為一種教學(xué)資源，而是當(dāng)作一種教學(xué)阻力，始終用一刀切的方法進行教學(xué)，把課堂教學(xué)活動作為生產(chǎn)“標(biāo)準(zhǔn)件”的流水線，使千差萬別的學(xué)生經(jīng)過統(tǒng)一的打磨，塑造成一個個統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的“產(chǎn)品”。

(4)知能脫節(jié)。課堂教學(xué)重接受、輕探究，重聽課、輕動手，重記憶、輕應(yīng)用，重結(jié)果、輕過程，重認(rèn)知、輕情感和價值觀，強調(diào)知識的掌握和經(jīng)驗的沿襲，忽視能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，知識只是以孤立蒼白的形態(tài)而不是生動聯(lián)系的形態(tài)為學(xué)生所接受，學(xué)生成為“知識的巨人”、“行動的矮子”。(5)重負(fù)低效。“題海戰(zhàn)術(shù)”盛行，其結(jié)果是教師累、學(xué)生苦、家長難、教學(xué)代價高、效率低，課堂教學(xué)陷入了“高耗低效”的怪圈。

(6)物式灌注。教師是“水桶”，學(xué)生是“水碗”，課堂教學(xué)是“灌水”的物式行為和過程。知識本位的物式教學(xué)目標(biāo)成了唯一的教學(xué)目標(biāo)，全盤講授的物式灌注成了唯一的教學(xué)方法，量化評分的物式評價成了唯一的評價手段，整齊有序的物式管理成了教學(xué)的價值標(biāo)準(zhǔn)。這種物式灌注的教學(xué)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間被挪用，自主思維的空間被擠占，智慧被窒息，精神被萎縮了。

(7)追求形式。沒有把課堂教學(xué)目標(biāo)真正定位在學(xué)生的發(fā)展上，缺乏對學(xué)生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓(xùn)練，而一味追求課堂教學(xué)的表面形式，在“方法時尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、過程程式化、教授表演化”上大做文章，形成表面上課堂教學(xué)研究轟轟烈烈，實質(zhì)上課堂教學(xué)效果空空洞洞的局面。

(8)發(fā)展畸形。課堂教學(xué)的有效性不是定位在學(xué)生的全面發(fā)展上，而單純注重認(rèn)知發(fā)展，只訓(xùn)練學(xué)生的即時應(yīng)試能力，而對學(xué)生終身發(fā)展所必需的智力因素和非智力因素的整合培養(yǎng)卻加以忽視，導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出不會思維，不會創(chuàng)新以及情商較低的畸形發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

總之，課堂教學(xué)失去了教師和學(xué)生生命價值的依托，也失去了課堂教學(xué)核心的生長性質(zhì)，使課堂生活變得暗淡無光，缺乏生機和活力。

因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略和方法，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的現(xiàn)今，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。本課題正是基于對課堂教學(xué)現(xiàn)狀的考察與反思提出來的。如何通過對課堂教學(xué)的大量觀察和分析，尋找造成課堂無效或低效教學(xué)的原因，探求有效教學(xué)的理念和實施辦法；如何在實踐層面推進有效教學(xué)的策略，這些問題迫切需要解決。

二、課題內(nèi)涵：

所謂有效性，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效的唯一指標(biāo)。具體來說，有效是指有效果，有效率，有效益。效果是課堂教學(xué)活動的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相吻合的程度；效率是指投入和產(chǎn)出之比，即以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學(xué)結(jié)果；效益是產(chǎn)出、收益，即通過課堂教學(xué)活動促進全體學(xué)生素質(zhì)和個性的最優(yōu)化發(fā)展。因此，評價教學(xué)有沒有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或者學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

三、課題提出的理論依據(jù)：

（一）研究依據(jù)：有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。經(jīng)過一段時間的探索以后，大家普遍認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

1、赫斯特等人對有效教學(xué)的研究。赫斯特認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常考慮怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識。合理地運用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識。如果教師沒有考慮學(xué)生的個人需求和自主權(quán)，學(xué)生在課堂里的行為問題就會屢屢發(fā)生，導(dǎo)致差生的成績一再滑坡。他認(rèn)為有效的教學(xué)應(yīng)該保證學(xué)生有興趣，能自我激發(fā)動機，有自主權(quán)。這樣，學(xué)生大腦完全投入到處理教材和學(xué)習(xí)任務(wù)之中，他們就會一直學(xué)習(xí)直到自己滿意為止。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。

2、國內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》。崔教授對有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己學(xué)科的價值，而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”五是“有效教學(xué)也是一套策略”，他提出教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實施與評價三個階段的具體教學(xué)策略，還提出教師應(yīng)該掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體情景時能作出決策。

四、課題研究的目標(biāo)、方法與內(nèi)容：

1、課題研究的目標(biāo)

通過該課題的研究，分析有效教學(xué)的基本特征，找到影響課堂教學(xué)有效性的因素并提出提高有效性教學(xué)的基本策略，探索出提高課堂教學(xué)有效性的方法和途徑，課堂教學(xué)有效性的評價策略，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

2、課題研究的方法

本課題采用綜合方法進行研究，即根據(jù)不同階段要求將文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查問卷法、行動研究法等科學(xué)研究方法綜合運用，以期達(dá)到最佳研究效果。①、前期研究內(nèi)容主要采用觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法等，從多角度收集資料，分析影響課堂教學(xué)有效性的因素，找準(zhǔn)突破口。

②、具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步完善有效教學(xué)方案和實施策略；采用個案法，通過具體的教學(xué)案例，總結(jié)驗證課題假設(shè)。

③、總結(jié)階段，采用抽樣調(diào)查法，評價學(xué)生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展情況；綜合采用“質(zhì)”和“量”的辦法，形成研究報告。

3、課題研究的內(nèi)容

①、語文課堂教學(xué)有效性文獻(xiàn)學(xué)習(xí)

②、分析影響語文課堂教學(xué)有效性的因素：a、教師行為、學(xué)生行為的有效性。b、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的有效性

③、探索提高語文課堂教學(xué)有效性的策略和方法

五、課題研究步驟：

1、課題研究準(zhǔn)備階段（2011年1月-2011年7月）

調(diào)查語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，文獻(xiàn)探討，確立課題，完成課題研究方案。

2、組建課題組階段（2011年7月-2011年9月）

成立課題組，提出組織、管理、科研的具體任務(wù).3、具體研究階段（2011年9月-2013年7月）①、學(xué)習(xí)有關(guān)語文課堂教學(xué)有效性理論文獻(xiàn)。

②、針對初中語文課堂教學(xué)內(nèi)容分模塊分時間研究，探索出提高語文課堂教學(xué)有效性的策略和方法（初中語文課堂教學(xué)內(nèi)容可分為：導(dǎo)入新課教學(xué)、閱讀課教學(xué)、文言文教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)、古詩教學(xué)、名著導(dǎo)讀教學(xué)、作文教學(xué)等）。

4、總結(jié)研究成果階段（2013年7月-2013年8月）

六、預(yù)期研究成果 ：

力爭形成豐富的研究成果，包括：研究方案、調(diào)查報告、實驗報告、優(yōu)秀論文發(fā)表獲獎、典型教學(xué)案例、制作課堂教學(xué)片段錄像。

第二篇：小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究

小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究

【摘要】本篇文章根據(jù)小學(xué)生的情況，研究了小學(xué)語文課堂上如何讓教學(xué)更有效的方法，這些方法有：課堂教學(xué)中老師應(yīng)該充當(dāng)什么角色的方法，小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一系列方法，課堂教學(xué)中怎樣以學(xué)生為主體的方法以及引領(lǐng)學(xué)生使用多種方法來學(xué)習(xí)的辦法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 老師與學(xué)生的角色 課堂有效教學(xué) 教學(xué)研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0040-01

從上世紀(jì)90年代起，全世界各個地方都開始重視對基礎(chǔ)教育進行改革。怎樣增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生熱情地參與整個教學(xué)的過程，是現(xiàn)在的教育研究中的內(nèi)容，本篇文章根據(jù)小學(xué)生的情況，研究了小學(xué)語文課堂上如何讓教學(xué)更有效的方法，給語文的教育工作者對于如何提高課堂教學(xué)的效率帶來一定的建議。

1.課堂教學(xué)中老師該如何進行角色定位的方法

讓教學(xué)更有效率是指在教學(xué)的時候，老師使用多種方法與手段，花費最少的時間，投入最少的精力，但卻得到最大的教學(xué)成效，達(dá)到教學(xué)的要求，讓社會與個人的教育價值需要被滿足。高效率的教學(xué)注重學(xué)生的成長進步和教學(xué)的成效，需要老師為提高效率而努力。

1.1老師的角色

老師的角色需要從傳統(tǒng)的傳授型改變?yōu)檠芯啃头较颉鹘y(tǒng)的教學(xué)方法只需要老師進行簡單的傳授知識，老師的任務(wù)也只是生搬硬套，但是實際上，每個學(xué)生的個性是不同的。這種方式來教學(xué)，對課堂的教學(xué)方法實施沒有好處，不能真正做到因材施教。老師只有把傳統(tǒng)的傳授型的角色轉(zhuǎn)變成了研究性的角色，才能適應(yīng)新時代的課堂要求，才能提高課堂的有效性。

1.2老師教學(xué)的方式

老師教學(xué)的方式需要從傳統(tǒng)的傳授型改變?yōu)閹熒有汀Ｎ覀儑覀鹘y(tǒng)的教學(xué)方式是老師講學(xué)生聽，這樣的教學(xué)方式不重視學(xué)習(xí)是主體的活動，這和當(dāng)今這個科技信息快速發(fā)展的社會不適應(yīng)。現(xiàn)今的語文教學(xué)需要進行改革，讓教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)展進步的互動的過程。

2.課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性的方法

2.1課堂的開始激發(fā)學(xué)生對這堂課的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種的方法，有一種就是在課堂開始的時候吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師需要依據(jù)上課的內(nèi)容來用心設(shè)計該怎樣進入課堂才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如設(shè)疑、引起懸念、用故事來引起學(xué)生對課堂興趣的方法。只有課堂的開端激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會更積極與有動力去聽課，去探索。

2.2讓學(xué)生之間進行相互競爭來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

競爭能讓學(xué)生產(chǎn)生緊張感與動力，所以可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師在課堂中需要創(chuàng)造條件來讓學(xué)生之間進行競爭。比如老師在教完生字后，比較誰認(rèn)得快，記得多和牢，誰能組更多的詞；還可以讓多個學(xué)生進行課文朗讀，比較一下誰能讀的更有感情色彩，誰了解的更加深刻；總結(jié)課文就比誰的總結(jié)更加完善。學(xué)生比賽的方法既可以是學(xué)生與學(xué)生之間進行競爭，而且可以讓學(xué)生組成小組，然后讓各個小組之間進行競爭。

2.3使用新的方法，創(chuàng)新教學(xué)的方法

刻意來求新，一樣也可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。喜新厭舊這是人的共同特征，并且青少年都有強烈的好奇心，學(xué)生最討厭的就是老師教的時候方法步驟都一樣，沒有一點點創(chuàng)新，語文老師每一次都只是對作者進行介紹，然后介紹時代背景再劃分段落，最后歸納中心等等，而且教的方法也一樣，沒有任何的創(chuàng)新。老師要激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，就要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來進行創(chuàng)新，不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。要抓住學(xué)生的心理需求，在學(xué)生面前多多展示新的東西，這樣就會迎合學(xué)生，學(xué)生也會更有興趣上你的課，更有興趣的學(xué)習(xí)這一門課。教學(xué)的方式和方法要靈活多變。老師講述、學(xué)生看書和相互討論交叉著來，努力的想方法來對課堂進行創(chuàng)新，課堂上讓學(xué)生感到新意就能讓學(xué)生產(chǎn)生興奮感，然后才能讓學(xué)生動腦，這樣的話才能讓學(xué)生有很大的樂趣。

3.課堂教學(xué)的時候要不斷地調(diào)動學(xué)生的主體作用的方法

課堂的教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生，所以教學(xué)要以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力；應(yīng)該要讓學(xué)生主動的積極參與學(xué)習(xí)和實踐的過程，老師只是輔助的作用，引領(lǐng)與帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。調(diào)動學(xué)生的主體作用的方法有以下幾種：

3.1老師要親和學(xué)生，讓學(xué)生爭著做主人

課堂教學(xué)中，老師不僅要作為學(xué)生的良師，還要和學(xué)生成為朋友，用真心的感情和誠心的語言來創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生主人翁的概念，讓學(xué)生有不斷定目標(biāo)與達(dá)到目標(biāo)的想法，只有當(dāng)學(xué)生知道了自己不只是參與教學(xué)活動的一員，還是這個活動的主人，這樣才會去積極地接近課堂與融入課堂。

3.2老師要帶動學(xué)生的實踐意識，讓學(xué)生積極參與實踐

想要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)習(xí)的積極性，就要放寬學(xué)生，不要只是使用考試和作業(yè)來讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的嚴(yán)厲，最后學(xué)生只能是循規(guī)蹈矩在老師的條條框框里進行盲目的學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該讓課堂有時活躍有時安靜，該討論的時候就討論，該做題的時候就做題，老師既要民主，又要能夠控制住學(xué)生。因為學(xué)習(xí)是外在實踐然后再吸收的過程，要讓學(xué)生勇于實踐，不懂就要問老師問同學(xué)，課堂上積極參與，不僅要能寫還要能動手能說。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李金富，唐華軍；活動式教學(xué)與探究式教學(xué)的差異淺析[J]；四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報；2005年01期

[3]錢樹人；高中生物課程開展探究性學(xué)習(xí)的回顧[J]；成都教育學(xué)院學(xué)報；2005年12期

第三篇：小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究

小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究

【摘 要】我國各地的小學(xué)進行了教育的改革，這種新式的關(guān)于小學(xué)課程的改革，真正從素質(zhì)教育的層面出發(fā)，孩子們書包輕了，但獲得的知識卻增多了，課余活動時間增多了，但并不意味著孩子們荒廢學(xué)習(xí)，而是在實踐中成長，真正做到了將從書本中得到的知識運用于具體的實踐中去。這是我國小學(xué)教育中的重大創(chuàng)新，使傳統(tǒng)的單一的教與學(xué)的過程更為開放和自由，不僅激起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更方便了廣大教師們，為日后我國有效教學(xué)工作的開展奠定良好基礎(chǔ)，有著較好的教育示范的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；有效教育；語文課堂；教育改革

小學(xué)生處于接受知識的初期階段，對知識的興趣主要取決于課程是否有趣，因此，課堂情境是十分重要的。例如在龜兔賽跑一課的教授中，有的教師只是按照課文給同學(xué)們大致講解了一遍，而善于利用課堂情境的教師則會選擇讓學(xué)生們前期準(zhǔn)備一場話劇表演，在正式上課時，則會以表演來講述課文，這種寓教于樂的方式既使得學(xué)生們有效地吸收了知識，又使得教師可以進行輕松教學(xué)，有利于提高課程效率。對于學(xué)生在課堂中提出的問題，有些老師認(rèn)為這是在存心與老師作對，但是有些老師卻能從學(xué)生的提問中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力，更為欣賞提問的學(xué)生。這其實是教學(xué)觀念的差異問題，當(dāng)前被廣泛認(rèn)同地教學(xué)觀念是后一種，可以使得教師對學(xué)生的心理更為了解，從而進行因材施教。

一、我國小學(xué)的語文課堂難以推進有效教學(xué)的因素

（一）教師對新課標(biāo)的概念認(rèn)識不足

當(dāng)今我國的關(guān)于新課程的改革雖然是以開放和合作探究為主題，但是由于對廣大地區(qū)的教師與有效教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)不足，導(dǎo)致教師在具體實施的時候沒有完全把握其中奧義，只是頂著新課程改革的名義繼續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，或是片面追求教學(xué)改革而不注重教學(xué)質(zhì)量，既毫無經(jīng)驗也不進行積累，可以說這完全背離了教育部進行新課程改革的初衷，沒有形成一個活力四射、開放進取的課堂氛圍。

（二）教師對教學(xué)文本的解讀不足

語文的課堂教學(xué)的好與差其實體現(xiàn)了教師本身的文學(xué)素養(yǎng)的高低，在教師進行課前備教案的時候，教師對于課堂氛圍的掌控、課堂問題的相關(guān)設(shè)計以及授課的先后順序都應(yīng)該完美掌控。而其中最重要的一點則是對教學(xué)的根本――課文進行全面而有深度的解讀，如果教師在進行授課之前沒有完全解讀教學(xué)文本，只是靠從網(wǎng)絡(luò)上摘錄的模糊性的問題，這就難以使課堂具有啟示性，學(xué)生就難以在課后對此次課堂產(chǎn)生深刻的影響，在較短的時間內(nèi)就會完全忘記所學(xué)的知識。而這堂課也并沒能產(chǎn)生學(xué)生與教師對課程的探討，難以引起共鳴，可以說這是一堂效率十分低下的語文課，而究其原因就是沒有融入教師自身的真情實感和理解。

（三）教師缺少對全體學(xué)生的素質(zhì)的關(guān)注

當(dāng)前我國的教育模式主要為精英教育，教師將主要的精力都放在成績優(yōu)秀、上課積極的少數(shù)學(xué)生的身上，對于大多數(shù)成績中等、上課發(fā)言不夠積極的學(xué)生的關(guān)注甚少。但是現(xiàn)在越來越注重對所有學(xué)生進行素養(yǎng)提高，因為性格等多種方面的因素而導(dǎo)致上課發(fā)言不積極或者是即使被點名后回答也不盡如人意的學(xué)生們更需要得到教師的鼓勵。他們是學(xué)習(xí)中的最底層，也許只要一點點的鼓勵支持，就能夠出現(xiàn)意想不到的效果，例如那些考試中的黑馬們。然而在現(xiàn)實生活中，教師們往往忽略了這一點，并未進行對學(xué)生們的細(xì)致觀察就徑自加快教學(xué)進程，忘記要留多一點時間給那些反應(yīng)較慢的學(xué)生。

二、小學(xué)語文課堂順利開展有效教學(xué)的建議

（一）積極引導(dǎo)學(xué)生對課本的問題探究，避免被動接受現(xiàn)象的發(fā)生

當(dāng)前教師在進行教學(xué)的時候，不應(yīng)僅僅是對大多數(shù)學(xué)生已掌握的、教學(xué)課本上已十分明確的知識點重復(fù)多次地講解，而是應(yīng)該通過自己的文化素養(yǎng)和理解，增設(shè)豐富有趣的問題來引導(dǎo)學(xué)生。例如，在對于亡羊補牢一課的講解中，不僅要讓學(xué)生們明白亡羊補牢為時未晚的意義，還應(yīng)列舉實際的例子來將其運用到生活中去，作業(yè)沒寫，不能用沒帶的借口，而是主動向老師認(rèn)錯并講明原因，最后將作業(yè)補上，這才是亡羊補牢的實踐運用。而不是教師在講臺上大講特講亡羊補牢的理論，即使教師的口才再好，也難敵學(xué)生一次開動腦筋想問題，鍛煉其獨立思考的能力。

（二）提倡學(xué)生間的相互協(xié)作，反對閉門造車的自學(xué)方式

俗話說，三個臭皮匠頂一個諸葛亮。這句話并非是空穴來風(fēng)，而是十分有根據(jù)的。孩子們的想象力是無限的，而成年人因為其完全的社會化早已形成了思維定式，其思維能力是受到拘束的。而一個人的自學(xué)是十分孤獨的，教師不應(yīng)提倡大家進行閉門造車的自學(xué)，因為一個人的思維總是有限的、單一的，無法創(chuàng)新和改進，但是如果是集眾人之力來解決一件事，其速度是非常快的。所以，在小學(xué)語文的教學(xué)課堂上，我們有必要鍛煉學(xué)生們的協(xié)作能力和集體主義精神，這不僅能夠使課堂更多元化、更具積極性，而且同學(xué)們的分組討論的過程中也能擴充知識，相互尊重，打破了課堂、課本教學(xué)的范圍限制。

（三）加強師生間的交流溝通，并提高對話內(nèi)容的知識性

師生間因為有了更多的交流才能相互了解，才能使課堂氛圍更為和諧。因為語文這門學(xué)科具有一定的特殊性，能夠有效地鍛煉學(xué)生們的表達(dá)能力和信息的交互能力。所以師生間的對話應(yīng)該更多地圍繞解答知識疑問來開展，而不是聊天和批評、訓(xùn)斥。以這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，必將有著清晰的邏輯思維和表達(dá)理解的能力。

我國小學(xué)的語文課堂如果要達(dá)到有效教學(xué)的目的，則單單學(xué)習(xí)詩詞歌賦、聽說讀寫漢字和閱讀體驗的增加是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有效教學(xué)最根本的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、觀察能力以及獨立能力等等對其未來發(fā)展有重要影響的能力，這有利于對我國傳統(tǒng)文化的承襲，亦有利于對我國民族精神的延續(xù)，這也為中華民族自立于世界民族之林增添后備力量，使有效教學(xué)的星星之火，燎原于中華大陸。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]余文森.有效性是課堂教學(xué)的“命脈”[J].江西教育，2012（Z1）

第四篇：小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究計劃

小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究計劃

（2010—2011學(xué)年第二學(xué)期）

伯延中心小學(xué)

我校小學(xué)語文雙有效研究課工作已經(jīng)開展了兩年多了。本學(xué)期，我們將在已有的基礎(chǔ)上繼續(xù)本著科學(xué)的態(tài)度，遵循規(guī)律，循序漸進，以“走進課堂，關(guān)注學(xué)生”為原則，以校本教研為依托，發(fā)揮老教師專業(yè)引領(lǐng)作用，加強教師間的交流與合作，立足課堂，開展豐富的語文實踐活動，進行課題實驗研究，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、指導(dǎo)思想：

以新的課程觀念深化語文課堂教學(xué)改革。根據(jù)語文學(xué)科教育的具體特點，認(rèn)真開展好《小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究》的課題研究活動，對自身的課堂教學(xué)狀況進行改進，從而更好地深入地提高課堂教學(xué)效益，切實有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及綜合運用能力。通過開展課題研究，使課題組成員成為具有教育智慧和研究能力的新型教師。

二、科研目標(biāo)：

本學(xué)期，我們將在市教研室的正確指導(dǎo)和校長直接指導(dǎo)下，抓好課題研究工作。我們將本著科學(xué)的態(tài)度，遵循規(guī)律，循序漸進，著力抓好以下工作：（1）緊密結(jié)合課程改革，認(rèn)真扎實開展課題組工作，追求務(wù)實精神，營造求真、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊ズ谜n題研究的現(xiàn)實性與效益性。（2）加強與全校教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、交流與合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，共同成長。（3）在教研室的統(tǒng)籌下，協(xié)同探討常規(guī)教研、課題研究、學(xué)校整體改革的有機結(jié)合。我們力圖通過以上工作，做好課題的進一步研究工作，全面提高教師思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，推動課題研究的深入化、實效化、有效化，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，創(chuàng)建簡約、高效的語文課堂教學(xué)。

三、本學(xué)期具體工作目標(biāo)：

1、進一步認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論著作，深化對新課程的認(rèn)識，提高理論素養(yǎng)，從理論上指導(dǎo)課題研究的實施和課堂教學(xué)的改進。

2、認(rèn)真做好課題研究工作，定期開展集體備課，圍繞教學(xué)目標(biāo)的雙有效性、內(nèi)容的雙有效性上好課題研討課，積極利用好網(wǎng)絡(luò)資源和集體的力量，共同成長。

3、認(rèn)真作好每一次活動記錄，并定期交流，每月上交一篇有效課堂教學(xué)的課例、教學(xué)

1隨筆等。

4、積極進行《小學(xué)語文課堂雙有效教學(xué)》的探索與研究，制定出切實可行的雙有效課堂評價表，及有效的備課評價表，有效作業(yè)評價表等，爭取形成一個可行、可操作的有效的課堂教學(xué)模式。

5、每一位教師撰寫有質(zhì)量的科研論文，積極投稿，每學(xué)期至少四篇。

四、工作措施及方法：

1、課題組成員圍繞課題積極開展集體備課。重視課前的教材研究與課后反思，提倡教師開展單元教材研究，集眾人之智，學(xué)大家之長，加強對文本的理解，對教法的研究。課題要組增進團隊意識，充分發(fā)揮同伴間的互助與合作精神，切實提高活動的實效性。上好研討課，定班級、定人員進行研究。健全活動檔案，做到有計劃，有活動記載。

2、定期組織教師進行理論學(xué)習(xí)、說課、評課、沙龍研討、錄像賞析、外出聽課等活動充實課題組活動。捕捉課題研究信息，搜集教學(xué)資源，加強信息交流，以便取長補短，資源共享。

3、在實踐的基礎(chǔ)上獲得理論知識，定期交流，做好小結(jié)，利用空余時間閱讀教育書籍，寫好讀書筆記，不斷積累經(jīng)驗。

4、教師針對自己的不足，制定好努力的目標(biāo)。

五、具體活動內(nèi)容

二月

1、貫徹校課題活動計劃，部署學(xué)期研究工作

2、組織課題組成員進行理論學(xué)習(xí)

三月

1、組織課題組成員進行理論學(xué)習(xí)

2、上好課題教學(xué)研究課

四月

1、繼續(xù)抓好理論學(xué)習(xí)和教學(xué)錄像觀摩。

2、上好課題教學(xué)研究課

3、寫學(xué)習(xí)心得，寫出有質(zhì)量的教學(xué)論文。

五月

1、上好課題教學(xué)研究課。

2、舉辦“說課、評課”專題研討活動。六月

1、寫學(xué)習(xí)心得，寫出有質(zhì)量的教學(xué)論文。

2、進行學(xué)期階段性小結(jié)。

第五篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文課堂有效教學(xué)研究

《新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文課堂有效教學(xué)研究》開題報告

一、課題的提出

初中教育承擔(dān)著進一步提高國民素質(zhì)，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生發(fā)展需要，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文精神以及人生規(guī)劃能力的重要任務(wù)。這種具有鮮明時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的定位，要求教育必須超越傳統(tǒng)的工具化傾向，對當(dāng)前初中階段的課程設(shè)置進行大范圍的調(diào)整和改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。課程改革的關(guān)鍵在實施，而實施的關(guān)鍵在課堂。受傳統(tǒng)知識本位、考試本位的影響，當(dāng)前語文教學(xué)盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強，但語文教學(xué)少慢差、效率低下的現(xiàn)狀沒有得到根本性變革，“教什么”和“怎么教”兩個問題都沒有得到解決，課堂教學(xué)的同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師問題意識偏弱，反思意識有待強化。在一種取向于功利，止步于文化的教學(xué)生態(tài)背景下，課堂教學(xué)改革的動力機制仍然缺失，語文學(xué)科的特色難以凸現(xiàn)。

廣東省2002年進入初中新課程實驗，可初中語文課堂仍然滯留于傳統(tǒng)語文教學(xué)的框架之內(nèi)，未能擺脫服務(wù)于中考的慣性思維。在具體的語文教學(xué)實踐中，對新課程背景下初中語文新課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別，新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文課堂教學(xué)的任務(wù)，初中語文課堂教學(xué)有效實施的目標(biāo)、途徑和方法還不太清晰。在新課程實施的具體過程中，我們的語文課堂教學(xué)面對大量的矛盾和困惑，沒有形成科學(xué)的共識，沒有達(dá)成實施課程標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑，因此我們提出“新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文課堂有效教學(xué)研究”課題，在憲梓中學(xué)（重點初中）、高級中學(xué)（重點初中）、梅北中學(xué)（普通初中）、白渡中學(xué)（普通初中）等四所學(xué)校開展實驗研究，探討不同類型學(xué)校的初中語文課堂有效教學(xué)的基本形態(tài)，以期達(dá)成實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑和方法。

二、課題重要概念的界定

1、“教學(xué)”：一般意義上，教學(xué)是指以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的統(tǒng)一活動，它包含教師教和學(xué)生學(xué)兩個方面。本課題所討論的“教學(xué)”主要是指教師課堂教學(xué)中引起、維持或者促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。

2、“有效教學(xué)”：是指為了提高工作效益，強化過程評價和目標(biāo)管理的現(xiàn)代教學(xué)理念與行為，本課題所討論的“有效教學(xué)”側(cè)重于教學(xué)行為的范疇。所謂“有效”側(cè)重指單位時間內(nèi)學(xué)生素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)意義上獲得的發(fā)展與進步。其相

關(guān)標(biāo)準(zhǔn)如下：

●關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。教師目中有“人”，教學(xué)有對象意識，能因材施教；有“全人”概念，教學(xué)旨在努力促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。●關(guān)注教學(xué)效益，教學(xué)有時間與效益的觀念。教學(xué)目標(biāo)盡可能具體明確，其達(dá)成度力求能夠檢測，以體現(xiàn)教學(xué)效益的優(yōu)劣；反對簡單的量化和過于量化。●關(guān)注教師的問題意識和反思品質(zhì)。倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中持續(xù)追問“什么內(nèi)容是學(xué)生素養(yǎng)形成最基礎(chǔ)的因素”、“什么樣的教學(xué)是最有效的教學(xué)”、“同一教學(xué)內(nèi)容的處理在眾多的選擇中是否有最佳路徑”對新課程背景下的地域教學(xué)形成基本的準(zhǔn)備、實施、評價策略。

3、“課堂有效教學(xué)”：上述內(nèi)容和要求在學(xué)科課堂教學(xué)中的集中呈現(xiàn)和完美體驗。

4、“語文課堂有效教學(xué)”：本課題所強調(diào)的“有效語文課堂教學(xué)”要求課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的學(xué)科價值取向和明確課堂教學(xué)目標(biāo)，力求在課堂上構(gòu)建學(xué)生完滿的精神世界，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)，促進學(xué)生聽說讀寫能力和人文素養(yǎng)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

5、“初中語文課堂有效教學(xué)”：指在語文學(xué)科基本素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)上，使學(xué)生漢語言的應(yīng)用能力、審美能力、探究能力得到進一步的發(fā)展，有利于學(xué)生優(yōu)良精神建模的形成，有利于優(yōu)良閱讀生態(tài)的改善，有利于學(xué)生適應(yīng)新課標(biāo)背景下的語文高考。

6、“新課標(biāo)背景下的初中語文課堂有效教學(xué)”：以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為觀照，促進初中語文課堂效益提升的一切教學(xué)行為與策略。本課題著重討論在對人教版初中語文教材教學(xué)處理的過程中，如何以新課標(biāo)為基石，確立教學(xué)的方向和原則，正確回答課堂文本教學(xué)中“教什么”和“怎么教”的問題，以形成區(qū)域內(nèi)課堂文本閱讀教學(xué)的基本策略和規(guī)范。

三、課題研究的現(xiàn)狀及目標(biāo)

課題研究的現(xiàn)狀：本課題在我國的廣東、江蘇等首批課改實驗省有教育科研部門和一些富有探究精神的教師在進行相關(guān)研究。在我省全面實施了初中語文新課程改革，該課題的研究具有前瞻性，更具現(xiàn)實性。預(yù)計在初中語文課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成、課堂有效教學(xué)行為和有效對話策略及模塊教學(xué)研究方面會有所突破。

本課題原來想采用總課題組負(fù)責(zé)、不同層次實驗學(xué)校或?qū)嶒灲處熞宰诱n題研究具體參與的方式展開。總課題組負(fù)責(zé)課題的設(shè)計規(guī)劃、申報、組織實施和協(xié)調(diào)工作；各參與學(xué)校及教師根據(jù)自身的實際選取相關(guān)的研究內(nèi)容，在總課題組制定的目標(biāo)框架中展開實驗性研究。各子課題組可以現(xiàn)研究內(nèi)容為核心，單獨申報新的省、市規(guī)劃課題或課改課題。但是，在實際研究中，由于研究面廣而人員太少，我們感覺不便于成立子課題組。為了節(jié)約人力資源，我們把研究任務(wù)分到具體的人員頭上，而且為了減少人力消耗，我們不再申報新的課題，而是集中精力做好這個課題。我們的目標(biāo)是：通過研究，初步形成區(qū)域語文課堂教學(xué)的有效準(zhǔn)備策略、實施策略、評價策略；生成一批實施有效教學(xué)的典型課例，發(fā)表一些提高課堂教學(xué)效益的教研文章，培養(yǎng)一支能夠適應(yīng)新課程發(fā)展要求的新型語文教師隊伍。

四、課題研究的主要內(nèi)容

基于使用人教版初中語文教材之背景，主要研究初中語文課堂教學(xué)角度的科學(xué)選擇和實施策略選擇。前者具體包括課堂教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)內(nèi)容的選擇與取舍。后者主要指課堂基本教學(xué)策略的確立和方法的選擇，如平等對話、探究學(xué)習(xí)等；課堂主要教學(xué)行為、輔導(dǎo)教學(xué)行為和課堂管理行為的確立，如教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)手段的合理運用等；還包括教學(xué)準(zhǔn)備策略和教學(xué)評價策略的研究。本課題研究不求“面”上全面展開，力求在“點”上有所探究。研究內(nèi)容如下：

1、初中語文課堂教學(xué)資源和內(nèi)容最優(yōu)化選擇研究；

2、初中語文課堂有效教學(xué)關(guān)鍵行為研究；

3、初中語文課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成研究；

4、初中語文課堂教學(xué)有效對話策略研究；

5、初中語文課堂專題教學(xué)研究；

6、初中語文課堂有效教學(xué)評價向度研究。

五、研究的步驟

本課題預(yù)定用二年時間完成。研究分為課題準(zhǔn)備階段、前期實施階段、后期實施階段和總結(jié)鑒定階段。

課題準(zhǔn)備階段（2011年3月—2011年8月）：成立課題組，對本課題進行論證，設(shè)計課題研究方案，完成課題申報工作。

前期實施階段(2011年9月—2012年2月)：分解課題研究任務(wù)，舉行開題論證會。展開第一階段的實驗研究工作。完成中期研究報告，及時調(diào)整和改進后期研究思路。

后期實施階段(2012年3月—2012年7月)：對課題研究內(nèi)容進行檢查驗收，對前期研究進行回顧總結(jié)，及時調(diào)整和改進后期研究工作，并進行驗證性研究。

總結(jié)鑒定階段(2012年8月—2012年12月)：召開課題成果總結(jié)會議，撰寫研究工作報告和結(jié)題報告，匯編研究論文集和典型課例，出臺梅縣初中語文課堂教學(xué)的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評定標(biāo)準(zhǔn)。

六、完成本課題的條件分析

本課題人員精干，結(jié)構(gòu)合理。有校長、業(yè)務(wù)校長的直接參與，有縣教研室教研員的全程指導(dǎo)和參與，有課題組全體人員的通力合作，我們有理由相信，該課題研究有充足的人力資源。

本課題研究以“行動研究”為主，兼用綜合調(diào)查法、文獻(xiàn)檢索法、個案研究法等。而且課題研究經(jīng)費有保障。

七、課題組成員分工

課題組組長：曹

課題組成員：鄭、鐘、蔡、謝、范、張

具體分工如下:

1、初中語文課堂教學(xué)資源和內(nèi)容最優(yōu)化選擇研究（曹、張）；

2、初中語文課堂有效教學(xué)關(guān)鍵行為研究（鐘、張）；

3、初中語文課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成研究（鄭、范）；

4、初中語文課堂教學(xué)有效對話策略研究（蔡、曹）；

5、初中語文課堂專題教學(xué)研究（全體成員）；

6、初中語文課堂有效教學(xué)評價向度研究（范、鐘）。

八、預(yù)期成果

1、課題研究報告一份。

2、相關(guān)教學(xué)論文集一本。

3、實施有效教學(xué)的典型課例若干（光盤）。

4、梅縣初中語文課堂教學(xué)的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評定標(biāo)準(zhǔn)。