第一篇：初中語文課堂的有效教學學習總結

“十二五”繼續教育《初中語文課堂的有效教學》學習總結

甕安縣魚河中學：張舉蘭

在“十二五”繼續教育培訓學習期間，通過對《初中語文課堂的有效教學》的培訓學習，我有了以下體會：提高學生的綜合素質是歷史賦予我們的新使命。新課程改革把提高學生綜合素質提到核心位置，這是適應教育面向未來的重要舉措。作為語文教育工作者應更加重視學生綜合能力的培養，必須改革妨礙與學生創新精神和創新能力不相適應的教育手段和體制，不斷更新教育觀念、采用新的教育模式，全面推進素質教育。把語文知識的“教”和“學”放到一個新的“三維坐標系”中，全面提升學生的綜合素質。我們語文教師只有具備“四會”即“會說、會教、會研究、會指導” 的能力，才能適應我國基礎教育新一輪的教育改革，為我國培養合格的四有新人。現將我培訓學習的總結如下：

一、貫徹新的教育理念，自覺實施教育改革

（一）、走進新課程：在新課程中教師的教學不僅是教學生“學”的過程，更是師生交往、積極互動、共同發展的活動過程，課程的實施不僅是知識傳遞的過程，更是能力創新與提升的活動。

1．自覺貫徹新課程標準

多年語文教學行為和習慣使我們擺脫不了原來語文教學大綱對我們多年的影響，因為舊教學大綱對教學內容的規定是硬性的，它嚴格規定了知識點及各知識點的準確的要求，對于沒有達到大綱要求和超綱有十分明確的界限。而新課程標準對語文內容的規定則比較廣泛，很多情況下對知識的學習沒有給出硬性的規定，給教師留下了更多的自主空間，讓不同的教師根據各自的不同特點去創造性的開展語文教學，同時由以往重一維目標向三維目標轉化，使我們在課改的道路上有了新的“航標”，更加堅定了我們投入課改的信心。

2．自覺使用新的教學手段

隨著教育改革的前進和現代信息化技術的提高，教育設備的配備越來越現代化，尤其是課堂教學進入了一個現代化的領域中。教學多媒體的應用已經是現代化教學中不可缺少的一部分，再加上五彩繽紛的多媒體課件制作軟件或現成的課件，為課堂多媒體教學注入了活力。多媒體教學利用豐富逼真的圖象，生動形象的動畫，優美動聽的音樂，直觀的課件大大激發了學生的求知欲和創造思維的發展。尤其是人機互動為課堂教學的高效率、大容量，為愉快教育提供了技術的保證。

3．自覺更新教育理念

教育的現代化時代已經來到我們面前，作為多媒體，它對于教學的實用性和重要性已經是顯而易見。多媒體教學是教育的需要，時代的呼喚。增強時代意識，認真把握“教育現代化”這一理念，讓我們的教育步入“數字化”的天地。

每次上語文課，同學們總是喜形于色，樂此不疲，其根本原因是構建了多彩的語文課堂，不同程度地滲透了“改變學科本位的觀念”、“提倡學習方式多樣化”、“從生活走向語文，從語文走向社會”等新的教學理念。

二、個人學習形式及要求的完成情況：

參加了學校組織的縣級集中培訓學習；參加了學校組織的校級培訓和教研學習；利用課余時間進行自主學習；培訓學習期間，認真作好了學習筆記和完成了課后作業。

三、個人學習目標及要求的完成情況：

1、專業引領，充實校本教研：積極參加了教研組的教研活動，使自己進行了全方位、多層次培訓，重新構建了自己的知識結構。通過網上學習，讓專家成為自己的的老師，引進自己新的理念和教學思想，充實更新自己的理念，開拓思路，認識和理解“有效性課堂教學”的真正內涵與實質。

2、完善校本教研：通過師傅帶徒的方式，讓自己快速、健康地成長起來；通過同伴間彼此交談、協作、幫助等方法，集體備課中各抒己見，貢獻出自己的觀點和問題，在大家的合作交流中碰撞出新的觀點，生成新的認識；大家一起鉆研教材、吃透教材，研究如何創造性地使用教材，研究教學過程本身如何進行更為有效，研究怎樣運用多樣的教學方式進行教學，研究怎樣能夠使學生積極參與到教學過程中來。

3、以課例研究為突破點，實施行動研究：從“有效性課堂教學”評優活動中發現值得研究的課例，以課例為主要研究方式，和同事一起研究的價值的專題，進行有效的課堂觀察，采取一課多講，在同伴的互助下，對自己的教學行為進行自我分析和自我反思，以課例展示理念，讓理念回歸課堂。

4、培養自我反思意識，提高教學反思能力。

加強反思性教學是優化教師日常教學行為的重要手段，要求自己堅持每課一得，記錄自己教學中的得失與分析，養成及時反思的習慣。

5、抓好教學五認真檢查，提高教學質量。

要立足基礎，把好基礎關，提高教學質量。不放棄每一個學困生，要以良好的心態接納他們，給他們以更多的關心和愛護，激發學生學習興趣，樹立自信心。為了抓好教學質量，自己要做好備課、課堂教學、課外輔導、學業評價等環節，將有效教學切實地落實在平時。

第二篇：初中語文課堂有效教學初探

初中語文課堂有效教學初探

【摘 要】 語文教學的本質在于拓展學生的精神自由，提高學生的人文素養，作為充滿靈性和人性的語文課堂，教師應根據實際創設相應的教學情境，讓學生在相互協作中進行多維對話，從而對原有認知結構進行加工和重建，形成自己獨特的知識儲備與情感體驗，使語文教學真正活起來。

【關鍵詞】 語文 課堂教學 有效 情境 協作 學生個體

【正 文】我們在小學學過這樣一則故事： 從前，有五個盲人，從來沒有見過大象，更不知道大象長的什么樣，他們就決定去摸摸大象。第一個人摸到了大象的鼻子，就說：“大象像一條彎彎的管子。”第二個人摸到了大象的尾巴，就說：“大象像根細細的棍子。”第三個人摸到了大象的身體，就說：“大象像一堵厚厚的墻。”第四個人摸到了大象的腿，就說到：“大象像一根粗粗的柱子。”五個人之所以對大象的形態說出了五種讓人啼笑皆非的結果，主要是認知心里的原因，是這五個人根據自身已有經驗和認識對“大象”這一信息進行對比、分析、重建，從而形成了獨特的理解和判斷。

從建構主義理論角度講，知識是認知者主動建構形成的，不可能由別人傳遞給主體并被主體所內化的。所以，新課程倡導自主、合作探究的學習方式，摒棄過去那種機械地灌輸方式，教師必須讓學生根據自己以前的知識經驗主動學習。為了最大有效的使學生獲得更準確的知識，切實體現課堂教學的有效性，教師必須幫助學生創建理解掌握的情境，語文教學更應體現這一理念。只有讓學生在語文中深入去體驗、感悟，才能拉近他們與教材、與作者乃至作品中的人物的距離，讓學生通過與教材，與作者、作品的多方對話，才能使他們不斷地開拓視野、儲備知識，培養能力，提升人格，形成正確的情感態度價值觀。因此，語文教師為了提高課堂教學的有效性，應多為學生搭建主動建構的平臺，讓學生在語文學習中體驗生活，在體驗生活中學習語文。

那么，如何使語文課堂教學切實做到有效，達到語文教學的理想境界，筆者認為不妨從以下幾方面做起：

一、重視“情境”的創設

語文學習總是與一定的社會文化背景（情境）相聯系的，如果能把學生引入預設的情境，學生就會與課文作者一起喜怒哀樂，會與作品中的人物交流情感，產生情感共鳴。這樣在身臨其境的媒介作用下，那些形象才能有效地激發學生聯想，喚起學生原有儲備中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”當前學習到的新知識，達到對新知識的準確理解。

在課堂教學中，巧妙地“開課”是創設情境的重要環節，教師可以通過活潑清新的導入語、課文的一些背景資料、與課文相關的一組圖片、展示課文情景的背景音樂等，把學生的思維定位在課文所展示的特殊的生活場景中，讓學生身臨其境地去諦聽，去觸摸，去體驗。如在導入李煜的《相見歡》時，投影展示：他身為國主，富貴繁華到了極點；而身經亡國，繁華消歇，不堪回首，悲哀也到了極點。正因為他一人經歷過這種極端的悲樂，生活體驗很深刻，遂使他在文學上的收成也格外光榮而偉大。在歡樂的詞里．我們看見一朵朵美麗之花；在悲哀的詞里，我們看見一縷縷的血淚之痕。用這樣的導入語把學生帶入一千多年前，一個帝王、一個亡國君主的情感世界，讓學生首次看見李煜那張孤寂、凄楚、哀情無限的臉，這樣就緊緊鎖住了學生的注意力，把學生“牽引”到課文中了，學生也就真正理解了“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭”的內涵了。

成都市某中學的王保兵老師在教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，先把學生帶到杜甫的浣花溪故居去實地考查了一番，讓學生真實了解了那個茅草屋的構造，調動學生的想象，感受到了這樣的茅草屋在八月的狂風暴雨中飄搖的慘況，體會到了杜老的辛酸與無奈。通過實景考察，學生對課文內容和作者的思想情感已有了比較深刻的理解，這樣教學起來就會受到事半功倍的效果。

二、在互相協作中對話

每個學生都有著自己的經驗世界和情感積淀，基于自己的情感和經驗，通過不同的途徑、不同的方式進入同樣的閱讀材料，就會獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識和理解。教師要善于架設師生溝通的橋梁，讓學生在這個橋梁中學會理清自己的思路，表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，學會接納、贊賞、爭辯、互助。他們會不斷對自己和別人的看法進行反思和評判。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對閱讀材料產生新的洞察和理解，實現知識、能力和素質的統一，從而達到有效教學的目的。如在引導學生學習劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》和韓愈的《左遷至藍關示侄孫湘》兩首詩時，提出問題讓學生合作討論：為什么同為貶謫詩而劉詩積極明朗而韓詩語意凄切?學生討論時，有意識地從不同角度去尋找答案。有的從文本本身入手，有的追根溯源，從作者的生平經歷入手等等，最終明確了答案。又如魯迅的《故鄉》，在教學時，要探討小說的主題，經過老師的簡單提示，然后把問題交個學生，學生就會從不同的角度入手，通過與文本、與他人的多方對話，提出多個能夠自圓其說的觀點。

三、關注每個學生的“個體”

生活中，同一件事情對每一個人產生的影響是不同的。當學生接受了普遍的信息后，把這些普遍化的信息理解、加工、賦予個人的意義。只有經過這個過程，知識才能真正變成學生自己的財富。一方面語文課程豐富的人文內涵孕育了文本解讀的多樣性，另一方面每一個學生都是一個獨立的個體，都有著與眾不同的人生閱歷與心路歷程，面對同一文本，自然會產生各自不同的理解感悟和情感體驗。在解讀過程中，由于原有生活經驗與閱讀體驗的參照，同樣會產生各自不同的理解感悟和情感體驗。這就要求我們教師要關注這一“個體化”的知識，不能簡單按照自己或課本中的邏輯來對學生的理解作是與非的評價，而應透視學生的理解，洞察他們的思考方式和經驗背景，作出相應的肯定與引導，引發學生對問題的進一步思考。如在解讀課文《我的叔叔于勒》時，學生對菲利普夫婦就有不同的評價：有學生認為他們是見錢眼開的拜金主義者，因為他們的眼睛始終盯著于勒的窮與富，于勒富了，他們滿懷期盼，于勒窮了，他們詛咒躲避。有學生認為他們也是值得同情的人，他們身處社會最底層，追求豐衣足食的生活也無可厚非，于勒叔叔本身也有諸多不是，所以菲利普夫婦也有自己的許多無奈。這些標新立異的解讀一改以往教參對人物形象的定位，體現了學生思維的多樣性，也豐富了文章的內涵。

語文教學的本質在于拓展學生的精神自由，提高學生的人文素養，作為充滿靈性和人性的語文課堂，它所觀照的是學生內心的自由、愉悅、釋放、本真。關注的是他們內在精神經驗的豐富、個性生命的成長、生命本體的活躍和文化涵養的深淺。因此，為了實現語文課堂的有效教學，我們語文老師應把語文學習化入學生的生命領域，進入學生的精神世界，讓學生的身心廣泛參與其中，使語文課堂充滿人文關懷，并由此而煥發生命活力!

第三篇：初中語文課堂有效教學_之我見

初中語文有效教學之我見 鞏店中學

張賀芳

新形勢下，我國教育發生了巨大的變化，新一輪的教學改革實施對教育又提出了更高的要求。《九年義務教育語文課程標準》在課程目標、課程結構、課程標準以及教學、評價、課程管理、教師培養與培訓、課程改革的組織與實施策略等方面都有新的突破。比如，課程目標包括以下三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀；課程標準取代了過去的教學計劃和教學大綱；倡導自主、探究、體驗與合作的學習方式；倡導面向未來的、以發展為目的的評價觀等。這都給我們實施“有效教學”的理念提供了廣闊的舞臺，而“有效教學”的理念的貫徹實行則可以更好的實現課程改革的目標。

一、構建民主與平等的課堂教學氛圍

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”新課程把教學定位為師生交互、積極互動、共同發展的過程，這就要求教師上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，即教師與學生分享彼此的思考、經驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。語文教學過程中可以充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。在課堂上教師只有與學生真正地進行了思想和情感交流，教學才能切入學生的經驗系統，課堂生活才成為師生共存的生活，才能實現有效教學的目的。

教學中這樣一個反面例子值得大家深思。一位教師在教學《桃花源記》，當時課堂氣氛很活躍，老師問道：“同學們，漁人出桃花源時‘處處志之’，重回桃花源時‘尋向所志’，結果卻‘遂迷，不復得路’，這說明什么？”話音剛落，一個男生幾乎是大喊似的叫道：“老師，這說明漁人是一個言而無信的小人。”學生們立刻哄堂大笑，議論紛紛。而那個老師馬上找出那個男生厲聲訓斥了一番。然而當老師繼續回到課文講解時，卻發現學生的反應明顯冷淡了許多。課后，老師找了幾個學生詢問，他們戰戰兢兢的說：“老師，您可別生氣，我們感到您很嚴厲，都不敢說，怕說錯了。”這樣的教學中，老師很嚴厲的剝奪了學生的安全感和自由表達的機會，對他們有出入的回答本可以借題發揮趁機引導的。因此，我們應該在教學中非常注意保護學生的自尊心和積極性，從而實施有效教學。

二、注重對教材的準確把握

葉圣陶先生曾經說過：“教材無非就是個例子。”教材內容的“案例”作用決定了教師是用教材教，而不是教教材，但例子的作用還是要發揮好其語言的典范作用。然而，許多教師對課文的理解和把握不準確，對教材理解得不深刻、不透徹，缺乏對課文的獨特的體驗和獨特的見解，課堂教學更多的是對教參解讀的照本宣科。有些教師在教學中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最適合學生學習和掌握的內容。同時，在教學中教師只是單純地把知識傳授給學生，學生只知其然，而不知其所以然。這種教師只教教材，不用教材的情況是不能有效利用或開發教學資源的。那么，也就無法實現有效教學了。

現在很多的語文綜合性學習、研究性學習所確立的話題也是越來越偏離語文教學本身：《愚公移山》討論如何選擇合理的方法來解決愚公的問題，從《孔乙己》出發討論紹興的酒文化。也許這些話題能激發學生的學習積極性，但是從語文教學本身的角度看，似乎有點舍本逐末，放棄言語形式和語感教學導致了語文教學的錯失。這樣的教學對語文教學而言是無效的。

三、強調對語言的品味與揣摩

要做到有效教學，教師就不得不重視對課文文本的誦讀，增加課堂上學生誦讀的機會，給予同學品味與揣摩語言的嘗試。例如，教師在教學《蘇州園林》時，可以設計讓學生速讀課文并找出中心句的環節。同時，教師要重視引導學生體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，從中領悟語言文字的表達技巧，致使學生能夠深入把握教材，更好的與文本展開對話，引導學生對教學內容正確理解和把握。

四、轉變教師角色，體現學生學習中的主體地位。

是誰在讀書？是我們的學生；是誰在學習？也是我們的學生。這是人人清楚、個個明白的道理。但在實際教學中，我們有的老師往往忽視了這一基本的問題，故而導致了在具體的教學中包辦代替、越俎代庖的現象。語文教學的真正意義在于組織學生讀書、教會學生學習，而不在于“教書”，更不是突出“講課”。

在語文教學中，有的老師怕失去課堂“霸主”的地位，生怕學生學不懂，課堂上往往重視講、把著講，長期以來，形成了“會講”、“能講”、“善講”的習慣，——而且語文老師幾乎都有著一個共同

特點，那就是隨著教齡的增長而越來越會講，越來越能講，越來越善于講，越講越有味，越講越拖堂，有的確實忘記了“是誰在讀書？”，“是誰在學語文？”這些基本問題。還有的老師，為了完成“教學任務”，課堂上很少給學生一點自主閱讀、理解課文的時間，有的雖然也安排了學生讀書，但只是讓學生草草讀一遍課文后，就開始分析重、難點了。低年級的語文教學如是，高年級的亦然，在學生尚未熟悉課文內容的情況下，老師就開始分析、講解課文了。在這樣的情況下讓學生學習理解課文，大多數學生就會感到十分困難，長此以往便感覺到語文課越來越難學，于是便失去了學習語文的興趣。時間一長，學生也就越來越怕讀書，越來越怕學語文，甚至到了高中，學生仍不能像模像樣、獨立、順暢地閱讀分析理解一篇文章。這就是我們語文閱讀教學中過分突出“講授”所帶來的惡果。

五、重視學習過程，注重學生的情感體驗。

語文教學要體現“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”三個維度的教學目標。要達到“三維目標”，語文教學不僅要讓學生學到知識、掌握學習的方法和技能，更重要的是還要注重學習的過程及過程中的情感體驗。

在閱讀教學中，學生的情感體驗很重要，它可以體現出對課文的理解程度。老師可指導學生用心去整體感知課文，體味作者在文章中所滲透的情感因素，以便更好地體會作者的深刻用意，這樣就會實現學生、老師與文本的對話與交流，學生對課文的理解也會更加深刻，掌握也會更加牢固。

因此，閱讀教學中，要注重突出學生的自主閱讀過程，將閱讀的自主權交給學生，讓學生在老師的引導下通過自主閱讀去整體感悟文章，理解文章的思想內容和體驗文章所蘊含的情感。讓學生在閱讀的過程中去發現問題，并在分析、解決問題中學習。培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

六、讀寫結合，相得益彰。

在語文學習中，閱讀的過程是“吸收”的過程；寫作的過程是“傾吐”的過程。閱讀過程是學生理解感悟文章的過程；寫作的過程是表達自己思想感情的過程，同時也是學生思維訓練的過程。閱讀和寫作是互為逆反應的東西。閱讀，是別人寫好的文章我們去讀；寫作，是寫好文章讓別人來讀。閱讀對學生的寫作有較大的促進作用；反過來，寫作又可以幫助學生更好地閱讀。課文是學生寫作的最好范例，學生通過教材中課文這一范例，可以找到很好的寫作范本和素材。所以閱讀教學中要將“讀”與“寫”有機地結合起來，在閱讀中給學生以寫作借鑒，在寫作中促進閱讀。教師要有意識地引導學生進行這方面的體會，在閱讀教學中注重與寫作的聯系，在寫作教學中又注重聯系參考閱讀過的課文，讓課文成為學生寫作的最好范例。

新課程理念下的語文教學應轉變教師角色，充分體現學生學習的主體地位。教師應重引導，重教法研究，重學生的學法指導，讓學生在老師的指導下學會讀書。教師應由以往的“主講”變為課堂教學的組織者、引導者、協作者、參與者。師生是學習的共同體，教師要

從原來的“霸主”、“權威”變為平等中的首席，變為學生的合作伙伴，在民主、平等、和諧的氣氛中進行教學。

總之，有效教學的實施，可以準確的貫徹新課程改革的各項理念，對初中語文教學的實踐更是有幫助的；我們一線教師要抓住有力的時機，樹立新的教學理念，努力探索新的教學方式和學習方式，讓學生在語文學習中既學到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，同時在獲取知識的過程中得到情感體驗。讓學生感悟語文、感悟生活，感悟人生，樹立正確的人生觀和價值觀，使語文學習真正體現實效，力求使學生的語文素養有所突破。

第四篇：初中語文課堂有效教學研究

《初中語文課堂有效教學研究》課題研究實施方案

發布者:陳建飛 發布日期:2012-12-16

《初中語文課堂有效教學研究》課題研究實施方案

一、課題提出的背景：

長期以來，在傳統教育影響下，人們把課堂教學主要框定在教師的教學活動范圍內，忽視了課堂教學的有效性，使課堂教學無效現象大量存在，雖然我國目前的課改實驗已經進行了一段時間，但一些課堂教學效率比較低下的問題始終沒有解決。目前初中語文教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，而學生卻沒有得到真正有效的發展，教學中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變。

其主要表現有：

(1)以教師為中心,學生則被動地接受知識。在這種傳統的教學模式中,教師是主動的施教者,學生是外界刺激的被動接受者。從目前的初中的語文教學實際來看,大多數教師依舊采取這一傳統的教學模式。這種教學模式以傳授知識為主要目標,它忽視了學生的智力開發,不利于學生能力提高,使學生處于被動地位,不能發揮其積極性,這顯然不符合國家提出的素質教育方針。

(2)主客體錯位。學生沒有真正成為課堂教學的主體，課堂成了教師表演的場所，學生只是教師的配角。教師習慣于灌輸，學生習慣于接受；教師只顧“教什么”，不研究“怎樣教”；學生只知“學什么”，不掌握“怎樣學”；教師越俎代庖，學生惟馬首是瞻。本應是課堂主體的學生的學習興趣、學習方法、學習習慣、學習水平被置之度外，結果是學生不會學，不懂學，乃至學不好，學習效益差。

(3)忽視差異。沒有把學生當作是一個個充滿活力的豐富多彩的生命個體，而把他們當作是有待修剪的“花草”和需要加工的“器物”；沒有把學生的差異作為一種教學資源，而是當作一種教學阻力，始終用一刀切的方法進行教學，把課堂教學活動作為生產“標準件”的流水線，使千差萬別的學生經過統一的打磨，塑造成一個個統一規格、統一標準的“產品”。

(4)知能脫節。課堂教學重接受、輕探究，重聽課、輕動手，重記憶、輕應用，重結果、輕過程，重認知、輕情感和價值觀，強調知識的掌握和經驗的沿襲，忽視能力的發展和創新精神的培養，知識只是以孤立蒼白的形態而不是生動聯系的形態為學生所接受，學生成為“知識的巨人”、“行動的矮子”。(5)重負低效。“題海戰術”盛行，其結果是教師累、學生苦、家長難、教學代價高、效率低，課堂教學陷入了“高耗低效”的怪圈。

(6)物式灌注。教師是“水桶”，學生是“水碗”，課堂教學是“灌水”的物式行為和過程。知識本位的物式教學目標成了唯一的教學目標，全盤講授的物式灌注成了唯一的教學方法，量化評分的物式評價成了唯一的評價手段，整齊有序的物式管理成了教學的價值標準。這種物式灌注的教學使學生自主學習的時間被挪用，自主思維的空間被擠占，智慧被窒息，精神被萎縮了。

(7)追求形式。沒有把課堂教學目標真正定位在學生的發展上，缺乏對學生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓練，而一味追求課堂教學的表面形式，在“方法時尚化、手段媒體化、結構模式化、過程程式化、教授表演化”上大做文章，形成表面上課堂教學研究轟轟烈烈，實質上課堂教學效果空空洞洞的局面。

(8)發展畸形。課堂教學的有效性不是定位在學生的全面發展上，而單純注重認知發展，只訓練學生的即時應試能力，而對學生終身發展所必需的智力因素和非智力因素的整合培養卻加以忽視，導致學生表現出不會思維，不會創新以及情商較低的畸形發展狀態。

總之，課堂教學失去了教師和學生生命價值的依托，也失去了課堂教學核心的生長性質，使課堂生活變得暗淡無光，缺乏生機和活力。

因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略和方法，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的現今，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。本課題正是基于對課堂教學現狀的考察與反思提出來的。如何通過對課堂教學的大量觀察和分析，尋找造成課堂無效或低效教學的原因，探求有效教學的理念和實施辦法；如何在實踐層面推進有效教學的策略，這些問題迫切需要解決。

二、課題內涵：

所謂有效性，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效的唯一指標。具體來說，有效是指有效果，有效率，有效益。效果是課堂教學活動的結果與預期的教學目標相吻合的程度；效率是指投入和產出之比，即以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學結果；效益是產出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質和個性的最優化發展。因此，評價教學有沒有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或者學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

三、課題提出的理論依據：

（一）研究依據：有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。經過一段時間的探索以后，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為——結果變量等。有效教學就是在這一背景下提出來的。

1、赫斯特等人對有效教學的研究。赫斯特認為教學的目的是發展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經常考慮怎樣使得教學內容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。如果教師沒有考慮學生的個人需求和自主權，學生在課堂里的行為問題就會屢屢發生，導致差生的成績一再滑坡。他認為有效的教學應該保證學生有興趣，能自我激發動機，有自主權。這樣，學生大腦完全投入到處理教材和學習任務之中，他們就會一直學習直到自己滿意為止。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

2、國內的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》。崔教授對有效教學的內涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生的發展是全人的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”五是“有效教學也是一套策略”，他提出教學的準備、教學的實施與評價三個階段的具體教學策略，還提出教師應該掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體情景時能作出決策。

四、課題研究的目標、方法與內容：

1、課題研究的目標

通過該課題的研究，分析有效教學的基本特征，找到影響課堂教學有效性的因素并提出提高有效性教學的基本策略，探索出提高課堂教學有效性的方法和途徑，課堂教學有效性的評價策略，從而進一步提高教學質量，促進教師向專業化方向發展。

2、課題研究的方法

本課題采用綜合方法進行研究，即根據不同階段要求將文獻研究法、觀察法、調查問卷法、行動研究法等科學研究方法綜合運用，以期達到最佳研究效果。①、前期研究內容主要采用觀察法、調查法、文獻研究法等，從多角度收集資料，分析影響課堂教學有效性的因素，找準突破口。

②、具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步完善有效教學方案和實施策略；采用個案法，通過具體的教學案例，總結驗證課題假設。

③、總結階段，采用抽樣調查法，評價學生素質和教師專業發展情況；綜合采用“質”和“量”的辦法，形成研究報告。

3、課題研究的內容

①、語文課堂教學有效性文獻學習

②、分析影響語文課堂教學有效性的因素：a、教師行為、學生行為的有效性。b、教學目標、內容、方法的有效性

③、探索提高語文課堂教學有效性的策略和方法

五、課題研究步驟：

1、課題研究準備階段（2011年1月-2011年7月）

調查語文課堂教學現狀，文獻探討，確立課題，完成課題研究方案。

2、組建課題組階段（2011年7月-2011年9月）

成立課題組，提出組織、管理、科研的具體任務.3、具體研究階段（2011年9月-2013年7月）①、學習有關語文課堂教學有效性理論文獻。

②、針對初中語文課堂教學內容分模塊分時間研究，探索出提高語文課堂教學有效性的策略和方法（初中語文課堂教學內容可分為：導入新課教學、閱讀課教學、文言文教學、口語交際教學、綜合性學習教學、古詩教學、名著導讀教學、作文教學等）。

4、總結研究成果階段（2013年7月-2013年8月）

六、預期研究成果 ：

力爭形成豐富的研究成果，包括：研究方案、調查報告、實驗報告、優秀論文發表獲獎、典型教學案例、制作課堂教學片段錄像。

第五篇：淺談初中語文課堂有效教學的基本環節

淺談初中語文課堂有效教學的基本環節

一、在備課時就要確定課堂閱讀教學的有效目標

教師在備課中，確定三維教學目標必須細化、具體化，才便于在課堂閱讀教學中落實。把三維教學目標具體化，應包括以下內容：1.教學對象;2.學生的行為;3.確定行為的條件（條件是指能影響學習結果所規定的限制）;4.程度（程度由行為的速度、準確性和質量三個方面來確定）。如《沁園春？雪》三維教學目標擬訂如下：

（一）知識與能力：1.積累、理解“妖嬈、風騷、紅裝素裹、一代天驕”等詞語。2.感知詞中的形象，理解詩人的思路和全詞的主旨。

（二）過程與方法：1.揣摩雪景描寫的藝術特點。2.品味凝練貼切的詩歌語言，領悟深層意蘊。

（三）情感態度價值觀：領會詞中贊美祖國山河和無產階級革命英雄的思想感情，激發學生的情感共鳴。

二、重視讀且要運用多種讀的方法

在閱讀教學中，精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法要綜合運用，通過瀏覽迅速選擇閱讀材料，通過略讀迅速抓住閱讀材料中的主要內容，通過精讀正確而有創見地理解閱讀材料。例如：文言文教學主體設計基本環節（《孫權勸學》）：一讀，讀準字音，疏通文意;二讀，讀出語氣，培養語感;三讀，讀出情感，理解文意;四讀，品讀文句，體會內涵;五讀，背讀課文，積累詞句。再如：文學記敘類教學的環節（《春》）：

（一）美讀――基礎環節;

（二）悟讀――理解環節;

（三）賞讀――深層理解;

（四）寫讀――進層體驗。詩歌教學主體設計基本環節（《黃河頌》）：

（一）自由誦讀，初步體會;

（二）指導誦讀，把握節奏;

（三）想像誦讀，進入意境;

（四）理解誦讀，領悟內涵;

（五）品味誦讀，體會韻味;

（六）匯報誦讀，表達情感。此外，閱讀的方法還有很多，如“整體性閱讀”、“尋找性閱讀”、“瀏覽性閱讀”、“鑒別性閱讀”、“篩選性閱讀”等等，我們在閱讀教學中要注意不斷地探索和運用。

三、加強對學生的有效閱讀指導

語文教師的任務就是用感動激發感動，用感悟喚醒感悟，用思考啟迪思考。那些經典的文字就那樣靜靜的沉睡，它的豐富與厚重等待我們去發現。在課堂上，充分發揮老師的主導作用，對學生的閱讀進行實時且有效的指導。以免學生的閱讀流于形式，泛泛而讀，成為無效或低效的閱讀。

例《風箏》一文可采用了評注式閱讀教學法，旨在讓學生帶著發現、探索的眼光解讀文本，通過交流探討加深對文本的理解和認識。

（一）自由誦讀，把握全文大意。問題一：課文講了一件什么事？問題二：你覺得作者是帶著什么情感來寫這篇文章的？

（二）用點劃評注的方式把握作者情感。請學生閱讀下列兩則評注的示例，在文中另找出一處或者兩處加以評點，揣摩作者情感。示例：北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中。評注：晴朗的有積雪的冬季，是一幅色彩明麗的畫面，讓人感受到冬之美，但“灰黑色的禿樹枝”卻使得這幅畫面的色彩陡然變得黯淡，這個詞語在一開頭就為文章添上灰色沉重的一筆，使得晴朗的有積雪的冬季變得寒氣四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒適而是冬季的肅殺和寒威。這種情感作者在后面一句直接點出了，即“在我是一種驚異和悲哀”。正所謂景為情生，一句景語蘊含著作者沉重悲哀的情感。

參考文獻：

[1]鮑里奇.《有效教學方法》[M].江蘇教育出版社，2002.[2]余文森.《有效性是課堂教學的“命脈”》[J].《中國教育報》，2007（5）.