第一篇：語文課堂有效性教學學習總結

課堂教學有效性已成為課改之路上的值得總結與反思的話題，更加科學地利用課堂內外時間引導學生主動參與，提高課堂教學效率，是我們追求的目標。本周，學校組織了一次專題講座，內容是關于有效課堂教學的。聽完之后，我受到了很大的感觸，同時也給我以后的教學提供了很多幫助。

一、正確理解語文課堂教學有效性

《語文課程標準》明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”由此可見，語文課程主要的目的就是為學生的全面發展和終身發展打好基礎，這個基礎也就是基本的語文素養，這個基本的語文素養，能夠滿足學生現在和將來的社會生活基本需要，能夠為學生的終身學習提供基本保障。聽、說、讀、寫樣樣本領都少不了。

二、提前布置學生預習事半功倍

語文教學大綱中，明確提出培養學生自主學習習慣與能力，而這種要求尤其表現在課外的預習環節，學生通過相關的學習資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關的大量信息，為了學習課文奠定了一個堅實的基礎，更重要的是在預習過程中，學生熟讀課文，學習生詞，通過各種渠道自主理解詞句意思，使自己的學習能力也得以逐步提高。從而在課堂教學中減少了大量的時間，教師先要進行糾正、引導、鞏固等，就可以實現教學的目標，真是事半功倍。實踐說明，預習的作用比我想象的還要多。通過這一學習環節，學生在不知不覺中學會運用平時老師教給的種種學習方法，并在預習的過程中不斷熟練、深化，得出更適合自己的科學的學習方法，這是我事先沒有想到的。現在，我班中有一部分學生已經能獨自閱讀理解新的課文，課堂上對文本的解讀，讓作為教師的我也無限感嘆。

第二篇：語文課堂有效性教學學習總結

語文課堂有效性教學學習總結

課堂教學有效性已成為課改之路上的值得總結與反思的話題，更加科學地利用課堂內外時間引導學生主動參與，提高課堂教學效率，是我們追求的目標。本周，學校組織了一次專題講座，內容是關于有效課堂教學的。聽完之后，我受到了很大的感觸，同時也給我以后的教學提供了很多幫助。

一、正確理解語文課堂教學有效性

《語文課程標準》明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖

國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”由此可見，語文課程主要的目的就是為學生的全面發展和終身發展打好基礎，這個基礎也就是基本的語文素養，這個基本的語文素養，能夠滿足學生現在和將來的社會生活基本需要，能夠為學生的終身學習提供基本保障。聽、說、讀、寫樣樣本領都少不了。

二、提前布置學生預習事半功倍

語文教學大綱中，明確提出培養學生自主學習習慣與能力，而這種要求尤其表現在課外的預習環節，學生通過相關的學習資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關的大量信息，為了學習課文奠定了一個堅實的基礎，更重要的是在預習過程中，學生熟讀課

文，學習生詞，通過各種渠道自主理解詞句意思，使自己的學習能力也得以逐步提高。從而在課堂教學中減少了大量的時間，教師先要進行糾正、引導、鞏固等，就可以實現教學的目標，真是事半功倍。實踐說明，預習的作用比我想象的還要多。通過這一學習環節，學生在不知不覺中學會運用平時老師教給的種種學習方法，并在預習的過程中不斷熟練、深化，得出更適合自己的科學的學習方法，這是我事先沒有想到的。現在，我班中有一部分學生已經能獨自閱讀理解新的課文，課堂上對文本的解讀，讓作為教師的我也無限感嘆。

第三篇：語文課堂提問有效性初探

語文課堂提問的有效性初探

教師在課堂上的有效提問能夠為教學指明方向，有藝術性的提問，可以啟迪學生的思維，真正地做到“授人以漁”。蘇格拉底曾說過：“不是憑借教授予知識，而是憑借正確的提問，刺激對方朝他的希望方向，通過自身的思考，親自去發現真理。”在低段語文課堂教學中，提問有利于師生之間的互動，能有效促使學生積極思考，能夠鍛煉學生的思維能力以及語言表達能力，有利于師生之間的交流。

一、有效的提問能激發學生的興趣

有效的課堂提問能很好的激發學生的學習動機，從而集中學生的注意力。我在教學統編教材二年級上冊《黃山奇石》時，我問：“孩子們都去過哪些地方旅游了，心情怎么樣？老師可知道有個地方的風景特別美，你們想知道是哪里嗎？”學生一下子來了興趣，齊聲道:“想！”我相機出示了黃山，并請孩子們在地圖上找到黃山的地理位置。誰又能準確地說說黃山的具體位置呢？學生紛紛舉手：“在我國安徽省南部”。我又問：“那里的景色究竟有多美呢？”學生不由自主地在書中找答案：“那里的景色秀麗神奇。”我抓住“神奇”繼續問道：“黃山的什么最神奇？它們都是怎么樣的呢？”孩子們不約而同向課文看去，都在搜尋著老師想得到的答案。就這樣在一問一答的過程中，孩子們已將課文大致內容已經了解，時間也悄然逝去，不知不覺已到了下課時間，孩子們還意猶未盡。

二、有效的提問能啟迪學生的思維

在低段的語文教學中，學生還未掌握到好的學習方法，理解教材的重難點還有相當的難度，因此，在教學中通過適當的提問，能有效地幫助學生注意和理解教材的重難點。我在執教統編教材二上《朱德的扁擔》一課時，對于“懂得為什么大家越發敬愛朱德同志，感受朱德同志以身作則，以及和戰士們同甘共苦的精神，對革命先輩產生敬意。”這個問題，作為二年級學生實在太難以理解。我便不斷追問：“為什么要下山挑糧？”“挑糧是一件容易的事情嗎？從哪些詞語體會到的？”“從‘每次、爭著’可看出什么？”“從‘他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山。白天……，晚上還……’你體會到什么？”“大家為什么藏了那根扁擔呢？”在此過程中，師生互動、生生互動，你問我答、你講述我補充，朱德的高大形象逐漸呈現于學生的腦海中，敬佩之情油然而生。

三、低段語文課堂有效提問的三結合原則

（一）切實注重課堂提問的兒童化與趣味性

淺顯明了，情感豐富的兒童化提問語言更具啟發性和鼓勵性，讓兒童更容易接受，讓兒童更愛學，更會學，學得更快，更全面，更生動活潑。充滿趣味性的提問有助于烘托課堂氣氛，更容易激發學生學習的興趣。如教師在課堂教學中運用編口訣、猜謎語、唱歌謠、講故事、讀兒歌等采取摹態擬聲、夸張等方式讓教學語言充滿童趣。

（二）有效把握課堂提問的時效性和針對性

準確把握時機，恰如其分的提問能加強學生對課文的記憶，鍛煉學生的思維，有助于學習效果的提升。教師在把握課堂提問的時機時可以從不同角度進行，教師要提高對課堂問題的預設和相機處置技能，讓學生的學習有效性得到切實提高。有針對性的課堂提問，能有效培養學生的學習品質，能讓學生更快地把握教學內容。

（三）準確駕馭課堂提問的不變性和可變性

古人云：“學起于思，思源于疑”。課堂提問的不變性是指遵從課程標準和教材的要求，所提的問題，要能聯系學生的實際，切中要害，有效地控制學生的注意力，啟發思維。可變性是指教師在教學實際中改變和超出預設的情況，以及學生在思考和回答的不固定性。語文教學課堂是生成性的，隨時都有變化的可能，這就要求我們在提問時盡量避免概念化、一般化的老生常談，要學會變，隨教學實際改變策略與方式方法。同時，教師在學生回答提問時，一定要明察秋毫，善于從學生積極的思維活動中捕捉有效信息，并及時延伸引導，鼓勵學生主動提問，獨立思考，特別是鼓勵有創造性的、與眾不同的見解，以拓展學生的思維空間。

引導之法，貴在善問。在低段語文教學中教師一定要注重通過有效的提問激發學生的思維，讓學生學會質疑，學會思考，為他們今后的語文學習打好堅實的基礎。

（重慶市武隆區江口鎮中心小學校

楊英

電話：***）

第四篇：語文課堂的有效性

語文課堂的有效性

——“小學語文高段課堂有效教學研討會活動”學習感悟

高燕鄉第一中心小學

熊詩詠

12月11日12日，我有幸參加了在重慶市解放軍后勤工程學院禮堂內由全國教師教育學會主辦的“2010語文高段課堂教學有效教學研討會”。到會的專家有主題教學的倡導與實踐者竇桂梅老師；全國優秀教師，北京市崇文區教育研修學院小語教研員王文麗老師；上海市骨干教師，名師工作室成員戴建榮老師；詩意語文倡導與實踐者王崧舟老師和深圳市教育局教研室小學語文教研員趙志祥老師。特別是竇桂梅、王崧舟、趙志祥三位特級教師的傾情加盟，使本次研討會含金量實足。

竇桂梅老師在本次研討會上做了《回到教學的原點》的報告。在報告中，竇老師分別從自己的教學主張——回到母語、課程建設——回到兒童、團隊引領——回到教師這三個層面進行闡述。在闡述自己的教學主張時，先對母語進行了詮釋，認為如種子的成長離不開土壤、陽光和水一樣。孩子的成長也離不開母語和教師的引導。并指出了我們現在母語訓練的弊端：僵化、單調了，語言變成了娛樂、消遣、頹廢的工具。接著，她以一種高度的責任感、使命感說：“我是教母語的，我是教人學母語的，我是用母語教人的”。為此，竇老師提出了三個超越：學好教材，又要超越教材；立足課堂，又要超越課堂；尊重教師，又要超越教師。在具體教學中她倡導主題教學。竇老師

在本次研討會上所執教的《我的爸爸叫焦尼》就是她這個教學主張的注釋。

《我的爸爸叫焦尼》這本書是繪畫本，講述的是一個單親家庭的孩子和父親（焦尼）一起生活了一天的故事。這是課外閱讀課內指導的典范。竇老師首先以講故事的形式向學生娓娓道來故事情節，穿插進行學生對故事內容的猜測。接著化繁為簡，從學生印象最深的兩句話——這是我爸爸，他叫焦尼（文中出現了五次）；這是我兒子，最好的兒子，他叫狄姆，這兩名話入手，緊緊圍繞“簡單的表達，豐富的感動”這一主題組織教學。在教學中，竇老師結合繪畫本的特點，讓學生看一看、想一想、讀一讀、寫一寫，不斷地引導學生品味感受，一次一次地從這簡單的表達中去獲得豐富的感動，在孩子回答問題時，竇老師總是那樣專注地傾聽，給孩子及時的鼓勵和糾正。她的評價干凈利落，又充滿著溫度。整堂課聽不到“你真棒！”“你表現真好！”這樣聽似深情，卻毫無價值的評價，使工具性與人文性融于一體，正是“看似簡單，其實不簡單”。最后，竇老師還把語文和美術結合起來，讓學生站在畫家的角度去思考，進一步深化“簡單的表達，豐富的感動”這一主題。

在課程建設方面，竇老師帶領她的團隊在語文課標的引領下編寫了，進一步細化了語文課標，解決教什么、怎么教和考什么這三個問題。認為我們語文培養孩子的目標就三個方面：一手好漢字，副好口才，一篇好文章。要做到低年級

基礎牢，中年級腰桿硬，高年級能力好。為我們從事語文教學提供了很好的借鑒。其中，還有很多規范孩子行為習慣的兒歌，如握筆姿勢小兒歌：拇指、食指捏著，三指、四指托著，小指在后藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后躺著。讓孩子浸潤于這充滿活力的母語中，在接受美的教育的同時，不知不覺中改變著自己的言行。

在團隊引領方面，要求教師把你做的寫出來，把你寫的做出來，把你做的檢查出來。

王菘舟老師作的專題報告是《文本細讀與文本詩意的開掘》。首先點明了詩意的三要素：文本、教師和學生，接著從直面文本，體驗原初的詩意；沉入詞語，品味精微的詩意；互文參照，彰顯深層的詩意；擦亮語言，揣摩形式的詩意；還原比較，感悟潛在的詩意；尋找縫隙，挖掘蘊藉的詩意”這六個方面就如何細讀與開掘文本的詩意進行了詳盡的闡述，為我們“學好教材，超越教材”，還原我們母語的詩意指明了方向。

王老師執教的是四年級的《普羅米修期》。這是一堂極為精彩的課，整堂課充滿了詩的語言，是詩的語言的集合：舒緩、精煉而又富有情感。王老師先讓學生快速瀏覽，找出眾神的名字，并通過交流，明確其身份。接著，抓住無火和有火這兩個完全不同的兩個畫面和普羅米修斯受到懲罰的兩個慘不忍睹的畫面，以及普羅米修斯的一段話，以朗讀為突破口，讓學生體會普羅米修斯對人類的愛。這篇文章王老師

拋棄了一般意義上將普羅米修斯當做英雄的觀點，而是以“愛”作為主題，還原了西方的博愛思想。特別是王老師的朗讀訓練給我留下了深刻的印象，如在讓學生讀沒有火時要求學生將字詞還原成畫面，體現出人類對火的迫切需求；在讀普羅米修斯受到懲罰的部分時，問學生“普羅米修斯累嗎？困嗎？為什么不休息？”讓學生圈出“鎖”字后讀這一句，再問“他餓嗎？渴嗎？為什么不休息？”再一次圈出“鎖”字再讀，又問“風吹雨淋，他冷嗎？為什么不休息？”再圈，再讀。通過這三圈三讀，讓學生的感受更加深刻。整堂課沒有什么過多的講解，就是讀。王老師的朗讀訓練有序進行，步步深入，方法多樣，每一次朗讀，都是理解的更進一步，都是情感的又一次升華。

趙志祥老師執教的是趣味對聯，他講座中談到：簡簡單單教語文，老師學生都快樂。他堅持四點：淡化課文內容分析、搬開問答式教學這座大山、摒棄理解句子的深刻含義、降低對學生的要求：我們對孩子要求膚淺一點，孩子們往往表現得深刻一點。

戴建榮老師的古詩教學也讓人耳目一新，他倡導學古詩要讀之、歌之、吟之、舞之，改變了古詩教學千篇一律的現狀，為提高學生興趣，傳承文化做了有益的嘗試。王文麗老師的《桂林山水》樸實、實在，具有可模仿性。

此次觀摩學習，時間雖短暫，但收獲卻頗豐，在為大師精湛的教學藝術感嘆的同時，也引起了我對小學語文課堂有效性的思考。

一、知識素養是課堂有效性的基礎。

我們都知道“一桶水”與“一碗水”的關系，課標強調語文教學要提高學生的語文素養。但是，如何來提高學生的語文素養呢？我們試想一下：我們要求學生正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，自己能做到嗎？要求學生書寫正確、規范、美觀，我們能做到嗎？要求學生大量進行課外閱讀，口口聲聲某某書非常有價值，我們自己看過了嗎？我們自己的閱讀量如何呢？要求學生寫作文“中心突出、描寫具體、首尾照應、夾敘夾議、開頭引人入勝、結尾耐人尋味”，我們能做到“文從字順”嗎？榜樣的力量是巨大的！我們是教母語的，我們是用母語教人的，如果我們教師自已的語文素養都不夠，又何以提高學生的語文素養？這“一桶水”也就無從說起，自然給學生的“一碗水”也就是無本之源，就是一碗死水。

二、熱愛教育事業是課堂有效性的保障。

當說到教育時，我們往往都要加上“事業”一詞，何為事業？事業是指人們所從事的，具有一定目標、規模和系統的對社會發展有影響的經常活動。而試問，我們有多少人把教育當作了事業來做？恐怕僅僅是做為一個謀生的職業吧！這樣，對我們的工作可能就多了一點應付，少了一點執著，多了一

點固步自封，少了一點開拓進取，多了一點安于現狀，少了一點探索創新，自然“熱愛”也就無從說起了。

而名師何為名師？最重要的一點就是他們對于教育的執著、熱愛，勇于擔負起國家、民族賦予的歷史使命。他們視教育的發展，國家、民族的復興于己任。這樣，才有了竇桂梅老師為我們母語現狀的深切憂慮，也才有了王菘舟、趙志祥、戴建榮等一批名師潛心研究以形成詩意的、充滿趣味的、且歌且舞的教學風格！

三、先進的教育理念是課堂有效性的方向標。

這次觀摩完全改變了以往“語文教學滿河是灘”的觀點。透過課堂精彩的背后，不難發現每堂課的結構緊湊，目標明確而單一，不枝不蔓。竇桂梅老師“簡單的表達，豐富的感動”的主題教學法牽一發而動全身，王菘舟老師以朗讀為突破口體現詩意的課堂等等。他們都摒棄了對文章內容的過多分析肢解，搬開了“問答式”教學這座大山，而是引導學生去品味，感悟我們母語的鮮活與靈動。

總之，名師的課堂是精彩的，甚至是高山仰止。也許他們的教學藝術我永遠也學不會，但是人總是要抬起頭來仰望點什么。我相信，這次學習之旅在我頭腦中播下的種子一定會生根發芽的！

第五篇：論小學語文課堂朗讀教學有效性范文

摘要：根據語文教學新課標中提出的，要加強語文教學過程中朗讀訓練的相關要求來看，在未來語文課堂教學中，要有針對性地提高學生在閱讀或朗讀中的情感感悟，并從中獲得積累。從而為培養學生的語感打下基礎，加強學生對于文章內容大意的理解與掌握。本文結合當前小學語文課堂朗讀教學中的相關內容進行簡單的探究。

關鍵詞：新課標；語感培養；整體感知；小學語文

中圖分類號：h3193文獻標識碼：a文章編號：1009-5349（2016）05-0214-02

朗讀是一種將無聲文字轉化為有聲有色有感情的語言的常見方式，借助眼、腦、口、耳多個感官，共同對文章進行理解與吸收。素質教育下小學語文教學中朗讀教學不再是形式化，而是要在小學各個年級中對朗讀教學加以重視，讓學生能夠在有限的時間內提高朗讀能力、理解能力和感知能力，從而使閱讀能力有階梯性的提高，通過朗讀訓練激發學生對學習的興趣，提高朗讀教學的有效性。

一、當前閱讀教學中存在的問題

從小學語文課堂朗讀教學的過程中，我們發現目前的教學過程中存在這樣的幾方面問題：首先，由于課時的限定，導致在課堂上留給學生進行閱讀的時間往往不足五分鐘，因為教師無法將時間進行合理的分配，將原本的朗讀訓練時間變成走馬觀花過目十行式的閱讀。其次，朗讀訓練缺乏目的性，自由選擇朗讀的方式，齊讀、分組或個人朗讀并沒有特殊的要求，學生為了朗讀而朗讀，既不用心也不用力。第三，朗讀范圍過窄，為了完成所謂的朗讀訓練的任務，教師安排學生進行課文朗讀，進行個人朗讀的時候也就固定的幾個人，其他學生只是聽眾，既沒有參與積極性也沒有參與可能性。以上三個方面是當前的教學過程中最為普遍的，也是最急需解決的問題。

二、從實際出發，尋找更有效的教學途徑

1.示范朗讀，激發朗讀興趣

教師作為整個教學活動的引導者，肩負著讓學生喜歡語文學習、喜歡閱讀訓練的責任，為了更好地讓學生對閱讀有興趣，就要進行全員參與式的教學，而不是再將目光固定在幾個人身上。因此，在進行朗讀訓練的過程中，首先可以進行由教師示范朗讀的形式，進行教學導語設置，結合實際教學的情況選擇適合的導入方式，積極引導學生投入到語文學習中去。

以《賣火柴的小女孩》為例，在開篇時，教師采取迂回式引導法，讓學生從自己過年的經歷談起，分享各自的過年經驗是收壓歲錢還是出去旅游。這時候引入小女孩在大年夜是如何度過的。教師將導讀內容進行朗讀，吸引學生的注意力，讓學生進入到整個故事中去，讓學生帶著對小女孩的新年好奇或疑惑進入課文的學習，緊接著提倡學生多讀多聽，以教師自身的示范效果，引導學生進行朗讀，激發學生對于朗讀的興趣，多看幾遍，多讀幾遍，從而能夠做到讀書百遍其義自見的效果。在學生進行朗讀的時候，可以采取多樣化的形式，默讀、小組讀、朗讀多種形式相結合，根據課文內容選擇更適合的閱讀方式。

教師規范的朗讀示范，可以幫助學生做到正音的效果，通過教師的示范培養起學生對于朗讀的興趣，加深學生的理解，教師通過自身優美富有感情表現力的語言，讓學生能夠感受到語文的魅力和朗讀的魅力。其次，由于小學生有著極強的模仿力，因此教師進行朗讀示范可以說是朗讀訓練中不可缺少的部分。但是教師在進行示范的過程中要注意拿捏朗讀的手法和情緒，既不能過于做作，又不能拿腔拿調，要以情動人，以情感人。

2.借景入情，烘托閱讀氣氛

在小學語文教學過程中，情景設置作為一項常見的教學手段，在朗讀訓練中同樣是必不可少的。以情景作為朗讀的背景，烘托整個教學環境，讓學生對文章有一個更深層次的理解，例如在《草原》的教學過程中，要考慮到客觀情況，可能許多學生沒有見過真正的大草原，但是可以通過遞進式的教學手段，首先將遼闊草原的形象以圖片或視頻的情況展示在學生的面前，讓其產生一種視覺上的認同感。其次借助文章中一碧千里等描繪性的詞匯，將草原的青蔥碧綠表現出來，加深學生對于草原的認識。隨著文章內容的不斷深入，情感氛圍也要不斷深入，借助多媒體教學工具烘托出情感氛圍，激發學生對草原的想象。隨后讓學生進行文章的朗讀，學生在朗讀的過程中會將剛才腦海中、視野中對草原的認識帶入到朗讀的過程中去，無形中加強了整個情感的渲染。又如在《一夜的工作》中，對學生來說，周總理似乎是十分遙遠的存在了，那么如何喚起他們對于周總理的崇拜與尊敬呢？可以借助周總理的相關事跡或紀錄片，將周總理廢寢忘食，為了新中國的成立與發展所付出的不懈努力展現出來，使之從情感上對文章產生共鳴，激發學生隱藏的內心情感，再以恰到好處的閱讀指導，激發學生愛國情感。

3.技巧解讀，提高閱讀能力

在進行朗讀訓練的過程中，除了要針對朗讀情感和氛圍烘托進行培養外，還要從語文的根本上進行訓練，換句話說就是要有效地提高學生的朗讀水平，實現教育教學中朗讀的教育目標。在進行朗讀訓練的過程中，有針對性地從停頓、音節輕重、節奏快慢、語調升降四個方面進行。首先是停頓：一般而言，在朗讀的過程中以文章的標點符號為停頓提示，但是古詩詞的朗誦單句的停頓該如何把握呢？例如：草長?鶯飛?二月?天，要根據詞語進行停頓。還有一種情況是情感的停頓，例如：我們愿――愿把這牢底坐穿，兩個愿之間并沒有什么停頓，但是由于情感的濃重區別也要進行停頓。其次，音節輕重，和節奏快慢，這兩個部分可以合二為一，根據詞語的組成和句式的區別進行音節輕重的訓練。而節奏快慢是把握整個朗讀的關鍵因素，要根據人物情緒或心理動態進行表現。最后是語調升降，也就是感情的表達手法，以語調的升降來體現人物的情感，例如《東郭先生與狼》中，“先生，求求你快一點兒！獵人一到，我就完了”要以較快的語速進行，是為了表現出狼的虛偽和狡猾。當然，在閱讀的過程中要注意既要學生進行有感情的朗讀又要注意教學效率，借助朗讀技巧和情感認同，讓學生的閱讀能力有所提高。

4.引導聯想，增強閱讀效果

在語文教學的過程中，我們會發現，其實許多課文的設置存在一個問題，就是有的內容離學生的實際生活較遠，例如詩詞、文言文閱讀，又或者是國外的名家名著，這類文章無論是從閱讀上還是理解上對小學生來說都有一定的難度，因此要有針對性地進行發散與聯想能力的培養。例如在教學《游園不值》一文中，采取激活聯想的方式，加深學生的閱讀體驗的方式，首先向學生提問，詩人沒能進入院中觀賞美景，十分的遺憾，那么我們現在想象一下這滿園春色該是什么樣子的呢？學生就會發揮自己的想象力，描繪出自己腦海中的園子里的景象。這樣一來，不僅能夠激發學生的想象力，而且能夠培養起學生觀察生活熱愛生活的情緒。

三、總結

朗讀的形式是多樣性的，不同形式的朗讀適用于不同類型的文章。想要真正地提高學生的朗讀能力，提高課堂朗讀教學的有效性，就要從示范朗讀開始，以教師專業化示范為依據，讓學生獲得真正有效的正確的閱讀方式，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。通過多媒體信息技術手段為學生營造一種更適合文章朗讀的氛圍，讓學生在更適合朗讀的氣氛中進行朗讀訓練，從視覺效果、聽覺效果進行感官的整合。再借助專業化的教育方式，從停頓、讀音輕重、閱讀快慢、語調升降四個方面進行專業化的朗讀訓練，進行技巧解讀，提高學生對于朗讀技巧的掌握，并能夠根據自身對文章的理解能力，選擇適合的朗讀技巧和朗讀方式。最后通過激發學生想象力的方式引導學生進行聯想，獲得情感認同，增強閱讀效果。總而言之，要在當前的小學語文課堂朗讀教學的過程中，采取多樣化的教學形式，構建高效且長效的朗讀教學課堂。