第一篇：小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[本站推薦]

小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

摘 要：朗讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一項重要內(nèi)容，通過朗讀可以使小學(xué)生對所學(xué)課文有初步的了解和認(rèn)識，通過朗讀可以引導(dǎo)學(xué)生與課文產(chǎn)生情感共鳴，啟發(fā)學(xué)生的思維，增強小學(xué)生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；有效性探究

小學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識外，通過朗讀訓(xùn)練來鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而提高他們的思維能力和語言交際能力，培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合能力，其中朗讀是實現(xiàn)發(fā)展語言能力的重要途徑。那么，如何實現(xiàn)小學(xué)生朗讀的有效性，提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力呢。下面將作一深入探究。

一、當(dāng)前我國小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

朗讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過朗讀來學(xué)習(xí)并理解課文內(nèi)容，對課文的內(nèi)容如人物、地點、發(fā)生的事件先有一大體了解，同時在朗讀過程中訓(xùn)練小學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)小學(xué)生的語感，并通過朗讀積累豐富的語言，為下一步的寫作積累語言基礎(chǔ)以及解決寫作中的用詞不當(dāng)問題。同時，小學(xué)生在朗讀過程中會深入體會文章中作者的情感世界，學(xué)習(xí)作者所要表達(dá)的思想感情，鍛煉自己的思維能力和清晰的思路。因此，教師應(yīng)高度重視語文課堂朗讀教學(xué)，不可走過場或片面地認(rèn)為朗讀是教學(xué)過程中一個可有可無的環(huán)節(jié)，只追求教學(xué)進(jìn)度或朗讀數(shù)量而忽視了朗讀教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)存在一定的問題，主要體現(xiàn)在學(xué)生的朗讀積極性不高，不能主動自主地進(jìn)行朗讀，而是在老師的要求下不情愿地完成這一教學(xué)任務(wù)，因此出現(xiàn)朗讀倦怠，情緒不高，只是泛泛地讀完 了事，而沒有真正去感悟文中作者的思想情感，不會通過朗讀來抓住課文作者真正所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，因此朗讀成了學(xué)生的一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師教學(xué)的課堂效率自然不高。因此，課堂朗讀需要質(zhì)量是擺在廣大語文教師面前的一項重要問題。解決問題的關(guān)鍵在于改變目前小學(xué)生的課堂朗讀現(xiàn)狀，把朗讀變?yōu)閷W(xué)生一種積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過朗讀培養(yǎng)小學(xué)生的語感和提高他們的語言表達(dá)能力。

二、提高小學(xué)生朗讀有效性的建議

要想提高小學(xué)生的朗讀有效性，就要充分考慮小學(xué)生各階段的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點，制訂不同階段、不同層次的朗讀目標(biāo)。同時對朗讀內(nèi)容也有要求，朗讀的內(nèi)容要貼近小學(xué)生的實際生活特點，提高小學(xué)生的朗讀積極性和興趣，激發(fā)他們朗讀的積極情緒。其次，教師在布置學(xué)生朗讀的過程中，還要不時地運用多種評價策略來鼓勵學(xué)生的朗讀興趣，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生及時給予表揚和鼓勵，這也是提高朗讀有效性的一種方法。

1.指導(dǎo)學(xué)生在初次朗讀時整體感知課文

教師常對學(xué)生說要想理解和把握好一篇課文就得反復(fù)讀這篇課文，這一點是不可否認(rèn)的，但對課文的初讀也很重要，因為初讀是學(xué)生一目了然整體了解作者寫作意圖和中心思想的關(guān)鍵，在初讀課文時由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，學(xué)習(xí)能力也各不相同，教師為了提高學(xué)生的朗讀效率，可以首先提出幾個與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去朗讀，并且要求在朗讀過程中要帶著感情去讀，把不認(rèn)識的字詞和不理解的句子用筆勾畫出來，在朗讀完畢后再通過老師的講解或與學(xué)生的交流探討共同解決。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文時，還要求學(xué)生一邊讀課文一邊進(jìn)行思考，理清課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)以及作者的寫作思路等。

2.要求學(xué)生再讀深入思考，三讀找出正確答案，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞課文

提出此項要求的原因是學(xué)生在初讀課文后會產(chǎn)生或多或少的問題和質(zhì)疑，但教師不能有問必答，這樣會使學(xué)生養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，也就是經(jīng)常說的不愛動腦筋，要增強小學(xué)生的探究欲望，鼓勵他們的探求心理，讓小學(xué)生主動地進(jìn)行思考，這時教師可以從側(cè)面回答一些問題后，再鼓勵學(xué)生再次朗讀，學(xué)生在再次朗讀的過程中會產(chǎn)生不一樣的認(rèn)識和理解，對課文認(rèn)識也會有一個全新的上升階段，這也就是思維的再啟迪過程，教師要好好把握才對。最后，教師還要求學(xué)生三讀課文，去真正體會作者所要表達(dá)的中心思想和思想內(nèi)涵。

3.讓學(xué)生仔細(xì)品讀課文，使學(xué)生的情感體悟充滿個性化

教師在學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)品讀的過程中要求學(xué)生盡量去理解課文作者所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，由于有的課文內(nèi)容與小學(xué)生生活的年代甚遠(yuǎn)，而小學(xué)生的理解力有限，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀和開發(fā)想象力和聯(lián)想，把自己置身于作者的情感世界中，與作者產(chǎn)生思想與心靈上的情感共鳴，運用豐富的想象力和聯(lián)想產(chǎn)生個性化的思維和思路，把課文情節(jié)動態(tài)化與意境化，并培養(yǎng)自己這方面獨特的能力。當(dāng)然，這些都與教師的啟發(fā)與誘導(dǎo)分不開，所以創(chuàng)新離不開想象力，朗讀與學(xué)習(xí)課文同樣離不開想象力。

總之，傳統(tǒng)的語文課堂朗讀教學(xué)已滿足不了小學(xué)生的發(fā)展需要，教師要在新課程改革下改變傳統(tǒng)的課堂朗讀教學(xué)方法，運用全新的朗讀手段和方法去激發(fā)小學(xué)生對于朗讀的興趣，提高小學(xué)生朗讀的積極性，讓他們在老師的指導(dǎo)下主動地朗讀，充滿興趣與興趣盎然的朗讀。只有小學(xué)生的朗讀積極性提高了，才能主動在朗讀過程中思考問題，探索未知，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)與獨立思考問題的好習(xí)慣，進(jìn)而提高語文課堂效率，實現(xiàn)課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)：

邵馨漪.讓語文課堂充滿瑯瑯書聲：淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性[J].語文世界：教師之窗，2015（10）.編輯 薄躍華

第二篇：論小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性范文

摘要：根據(jù)語文教學(xué)新課標(biāo)中提出的，要加強語文教學(xué)過程中朗讀訓(xùn)練的相關(guān)要求來看，在未來語文課堂教學(xué)中，要有針對性地提高學(xué)生在閱讀或朗讀中的情感感悟，并從中獲得積累。從而為培養(yǎng)學(xué)生的語感打下基礎(chǔ)，加強學(xué)生對于文章內(nèi)容大意的理解與掌握。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡單的探究。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；語感培養(yǎng)；整體感知；小學(xué)語文

中圖分類號：h3193文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a文章編號：1009-5349（2016）05-0214-02

朗讀是一種將無聲文字轉(zhuǎn)化為有聲有色有感情的語言的常見方式，借助眼、腦、口、耳多個感官，共同對文章進(jìn)行理解與吸收。素質(zhì)教育下小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)不再是形式化，而是要在小學(xué)各個年級中對朗讀教學(xué)加以重視，讓學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)提高朗讀能力、理解能力和感知能力，從而使閱讀能力有階梯性的提高，通過朗讀訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高朗讀教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題

從小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)過程中存在這樣的幾方面問題：首先，由于課時的限定，導(dǎo)致在課堂上留給學(xué)生進(jìn)行閱讀的時間往往不足五分鐘，因為教師無法將時間進(jìn)行合理的分配，將原本的朗讀訓(xùn)練時間變成走馬觀花過目十行式的閱讀。其次，朗讀訓(xùn)練缺乏目的性，自由選擇朗讀的方式，齊讀、分組或個人朗讀并沒有特殊的要求，學(xué)生為了朗讀而朗讀，既不用心也不用力。第三，朗讀范圍過窄，為了完成所謂的朗讀訓(xùn)練的任務(wù)，教師安排學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，進(jìn)行個人朗讀的時候也就固定的幾個人，其他學(xué)生只是聽眾，既沒有參與積極性也沒有參與可能性。以上三個方面是當(dāng)前的教學(xué)過程中最為普遍的，也是最急需解決的問題。

二、從實際出發(fā)，尋找更有效的教學(xué)途徑

1.示范朗讀，激發(fā)朗讀興趣

教師作為整個教學(xué)活動的引導(dǎo)者，肩負(fù)著讓學(xué)生喜歡語文學(xué)習(xí)、喜歡閱讀訓(xùn)練的責(zé)任，為了更好地讓學(xué)生對閱讀有興趣，就要進(jìn)行全員參與式的教學(xué)，而不是再將目光固定在幾個人身上。因此，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過程中，首先可以進(jìn)行由教師示范朗讀的形式，進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)語設(shè)置，結(jié)合實際教學(xué)的情況選擇適合的導(dǎo)入方式，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到語文學(xué)習(xí)中去。

以《賣火柴的小女孩》為例，在開篇時，教師采取迂回式引導(dǎo)法，讓學(xué)生從自己過年的經(jīng)歷談起，分享各自的過年經(jīng)驗是收壓歲錢還是出去旅游。這時候引入小女孩在大年夜是如何度過的。教師將導(dǎo)讀內(nèi)容進(jìn)行朗讀，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)入到整個故事中去，讓學(xué)生帶著對小女孩的新年好奇或疑惑進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，緊接著提倡學(xué)生多讀多聽，以教師自身的示范效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，激發(fā)學(xué)生對于朗讀的興趣，多看幾遍，多讀幾遍，從而能夠做到讀書百遍其義自見的效果。在學(xué)生進(jìn)行朗讀的時候，可以采取多樣化的形式，默讀、小組讀、朗讀多種形式相結(jié)合，根據(jù)課文內(nèi)容選擇更適合的閱讀方式。

教師規(guī)范的朗讀示范，可以幫助學(xué)生做到正音的效果，通過教師的示范培養(yǎng)起學(xué)生對于朗讀的興趣，加深學(xué)生的理解，教師通過自身優(yōu)美富有感情表現(xiàn)力的語言，讓學(xué)生能夠感受到語文的魅力和朗讀的魅力。其次，由于小學(xué)生有著極強的模仿力，因此教師進(jìn)行朗讀示范可以說是朗讀訓(xùn)練中不可缺少的部分。但是教師在進(jìn)行示范的過程中要注意拿捏朗讀的手法和情緒，既不能過于做作，又不能拿腔拿調(diào)，要以情動人，以情感人。

2.借景入情，烘托閱讀氣氛

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，情景設(shè)置作為一項常見的教學(xué)手段，在朗讀訓(xùn)練中同樣是必不可少的。以情景作為朗讀的背景，烘托整個教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生對文章有一個更深層次的理解，例如在《草原》的教學(xué)過程中，要考慮到客觀情況，可能許多學(xué)生沒有見過真正的大草原，但是可以通過遞進(jìn)式的教學(xué)手段，首先將遼闊草原的形象以圖片或視頻的情況展示在學(xué)生的面前，讓其產(chǎn)生一種視覺上的認(rèn)同感。其次借助文章中一碧千里等描繪性的詞匯，將草原的青蔥碧綠表現(xiàn)出來，加深學(xué)生對于草原的認(rèn)識。隨著文章內(nèi)容的不斷深入，情感氛圍也要不斷深入，借助多媒體教學(xué)工具烘托出情感氛圍，激發(fā)學(xué)生對草原的想象。隨后讓學(xué)生進(jìn)行文章的朗讀，學(xué)生在朗讀的過程中會將剛才腦海中、視野中對草原的認(rèn)識帶入到朗讀的過程中去，無形中加強了整個情感的渲染。又如在《一夜的工作》中，對學(xué)生來說，周總理似乎是十分遙遠(yuǎn)的存在了，那么如何喚起他們對于周總理的崇拜與尊敬呢？可以借助周總理的相關(guān)事跡或紀(jì)錄片，將周總理廢寢忘食，為了新中國的成立與發(fā)展所付出的不懈努力展現(xiàn)出來，使之從情感上對文章產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生隱藏的內(nèi)心情感，再以恰到好處的閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生愛國情感。

3.技巧解讀，提高閱讀能力

在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過程中，除了要針對朗讀情感和氛圍烘托進(jìn)行培養(yǎng)外，還要從語文的根本上進(jìn)行訓(xùn)練，換句話說就是要有效地提高學(xué)生的朗讀水平，實現(xiàn)教育教學(xué)中朗讀的教育目標(biāo)。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過程中，有針對性地從停頓、音節(jié)輕重、節(jié)奏快慢、語調(diào)升降四個方面進(jìn)行。首先是停頓：一般而言，在朗讀的過程中以文章的標(biāo)點符號為停頓提示，但是古詩詞的朗誦單句的停頓該如何把握呢？例如：草長?鶯飛?二月?天，要根據(jù)詞語進(jìn)行停頓。還有一種情況是情感的停頓，例如：我們愿――愿把這牢底坐穿，兩個愿之間并沒有什么停頓，但是由于情感的濃重區(qū)別也要進(jìn)行停頓。其次，音節(jié)輕重，和節(jié)奏快慢，這兩個部分可以合二為一，根據(jù)詞語的組成和句式的區(qū)別進(jìn)行音節(jié)輕重的訓(xùn)練。而節(jié)奏快慢是把握整個朗讀的關(guān)鍵因素，要根據(jù)人物情緒或心理動態(tài)進(jìn)行表現(xiàn)。最后是語調(diào)升降，也就是感情的表達(dá)手法，以語調(diào)的升降來體現(xiàn)人物的情感，例如《東郭先生與狼》中，“先生，求求你快一點兒！獵人一到，我就完了”要以較快的語速進(jìn)行，是為了表現(xiàn)出狼的虛偽和狡猾。當(dāng)然，在閱讀的過程中要注意既要學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀又要注意教學(xué)效率，借助朗讀技巧和情感認(rèn)同，讓學(xué)生的閱讀能力有所提高。

4.引導(dǎo)聯(lián)想，增強閱讀效果

在語文教學(xué)的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，其實許多課文的設(shè)置存在一個問題，就是有的內(nèi)容離學(xué)生的實際生活較遠(yuǎn)，例如詩詞、文言文閱讀，又或者是國外的名家名著，這類文章無論是從閱讀上還是理解上對小學(xué)生來說都有一定的難度，因此要有針對性地進(jìn)行發(fā)散與聯(lián)想能力的培養(yǎng)。例如在教學(xué)《游園不值》一文中，采取激活聯(lián)想的方式，加深學(xué)生的閱讀體驗的方式，首先向?qū)W生提問，詩人沒能進(jìn)入院中觀賞美景，十分的遺憾，那么我們現(xiàn)在想象一下這滿園春色該是什么樣子的呢？學(xué)生就會發(fā)揮自己的想象力，描繪出自己腦海中的園子里的景象。這樣一來，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，而且能夠培養(yǎng)起學(xué)生觀察生活熱愛生活的情緒。

三、總結(jié)

朗讀的形式是多樣性的，不同形式的朗讀適用于不同類型的文章。想要真正地提高學(xué)生的朗讀能力，提高課堂朗讀教學(xué)的有效性，就要從示范朗讀開始，以教師專業(yè)化示范為依據(jù)，讓學(xué)生獲得真正有效的正確的閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。通過多媒體信息技術(shù)手段為學(xué)生營造一種更適合文章朗讀的氛圍，讓學(xué)生在更適合朗讀的氣氛中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從視覺效果、聽覺效果進(jìn)行感官的整合。再借助專業(yè)化的教育方式，從停頓、讀音輕重、閱讀快慢、語調(diào)升降四個方面進(jìn)行專業(yè)化的朗讀訓(xùn)練，進(jìn)行技巧解讀，提高學(xué)生對于朗讀技巧的掌握，并能夠根據(jù)自身對文章的理解能力，選擇適合的朗讀技巧和朗讀方式。最后通過激發(fā)學(xué)生想象力的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，獲得情感認(rèn)同，增強閱讀效果。總而言之，要在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的過程中，采取多樣化的教學(xué)形式，構(gòu)建高效且長效的朗讀教學(xué)課堂。

第三篇：小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)的實踐與探究

《小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)的實踐與探究》立項申請

書

《小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)的實踐與探究》立項申請書

1、選題依據(jù)論證（是否是十一五延伸課題；是否是引進(jìn)課題）

國內(nèi)外研究情況概述（分析研究水平及發(fā)展趨勢）：

關(guān)于“課堂教學(xué)有效性”的實踐和探究，是近年來提高課堂教育水平中的一個受到關(guān)注的重要問題之一。課堂教學(xué)有效性早期的研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為，例如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度，課堂教學(xué)中教師提問的技巧及對學(xué)生的影響等。當(dāng)前，課堂教學(xué)有效性的研究比較活躍，研究的視野擴展到了整個課堂教學(xué)活動，而不是單一的教師因素；不但注重教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境，還對教學(xué)的精神文化環(huán)境給予了充分的重視；在多媒體信息技術(shù)為提高教學(xué)有效性提供了技術(shù)支持方面也有了更多的關(guān)注。

2、課題研究目的和意義（突出應(yīng)用及推廣價值）：

二十一世紀(jì)的中國，教育的發(fā)展已進(jìn)入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期。在深入推進(jìn)和全面實施義務(wù)教育的新形勢下，在新課程改革的背景下，如何提高課堂教學(xué)的有效性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程，是當(dāng)前教育研究必須引起重視并亟待解決的一個重要問題。余文森教授認(rèn)為：課堂教學(xué)是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，它培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才?！罢n堂教學(xué)有效性”是課堂教學(xué)的生命線，是檢閱教學(xué)質(zhì)量是否成功的一把尺子。為此，作為小學(xué)語文教師，必須高度重視語文課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效率，因為課堂教學(xué)畢竟是落實以上標(biāo)準(zhǔn)的主渠道和主陣地。本課題研究，將從如何建立小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效模式，如何將這一資源有效地服務(wù)于新課程課堂教學(xué)實踐的角度，探討提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的相關(guān)策略。隨著新課程改革的不斷深入，有效果、有效益、有效率的教學(xué)活動越來越受到廣大教育工作者的關(guān)注。有效整合“課堂有效性教學(xué)”資源，探索出適合校情的課堂有效性教育模式，并熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，符合目前教育形勢的需要，符合課堂教學(xué)的需要，更符合學(xué)生發(fā)展的需要。

3、課題研究的主要內(nèi)容：

本課題研究的重點是從人的發(fā)展出發(fā)，堅持以人的發(fā)展為核心價值觀，建立小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)實踐探究的體系。具體內(nèi)容如下：

1、提高課前準(zhǔn)備工作有效性的研究

⑴提高備課的有效性。教師備課的真正目標(biāo)就是如何達(dá)到新“課標(biāo)”的要求，新“課標(biāo)”要求教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強調(diào)師生雙邊、多邊活動的過程。由此可見，備課質(zhì)量影響課堂效果，只有認(rèn)真?zhèn)浜谜n，才能上好課，教師備課強調(diào)獨立鉆研，自主備課，這是一種學(xué)習(xí)、提升和修煉的過程，它要求備教材、備學(xué)生、備資料、備重點難

點訓(xùn)練點、備思路、備教學(xué)策略，它需要用心、用情、用力去打造；倡導(dǎo)合作研究，進(jìn)行集體備課，一種放飛思想，張揚個性，抒發(fā)情感的過程，是教師共同智慧的結(jié)晶。自主備課與集體備課相結(jié)合，強調(diào)在備課時要有預(yù)見、有對策，在課堂教學(xué)中不斷地去驗證，修改、總結(jié)和積累，長此以往，備課就會越來越細(xì)、越來越精，心中越有數(shù)，上課時就能做到輕車熟路，切實提高備課質(zhì)量。

⑵提高學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的有效性。一是教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，并通過課堂訓(xùn)練提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度；二是有針對性地提出某些預(yù)習(xí)題，以教促學(xué)；三是進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。

2、提高課堂操作有效性的研究

⑴關(guān)于教學(xué)目標(biāo)：明確教學(xué)目標(biāo)，是提高課堂教學(xué)有效性的第一步，首先，教師應(yīng)有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)；其次，教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體，“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)新理念，生成性的課堂能讓學(xué)生盡情綻放自己思維感受的過程，而絕非一成不變的僵化程序的完成，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成新的目標(biāo)，但預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重；再次，面對一個個有想法的學(xué)生，課堂總會出現(xiàn)一些無法預(yù)料的情況，如何機智地處理這些問題，從而為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教師應(yīng)主動對目標(biāo)的達(dá)成度自我評估。

⑵關(guān)于教學(xué)結(jié)構(gòu)：傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，以教師的教為出發(fā)點，以教學(xué)主線為軸貫穿全課，教學(xué)設(shè)計嚴(yán)密，教學(xué)步驟細(xì)致具體，師生的教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案。新課程的基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展，成功的教育就應(yīng)該是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，只有那些喚起學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲、驚訝感的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，我們可以從學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點，來安排教學(xué)，只有體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成，才能使教育的意義--學(xué)生的發(fā)展得到實現(xiàn)。⑶關(guān)于教學(xué)方式：教學(xué)方式是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)的手段，包括教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式。檢驗教學(xué)方式是否優(yōu)化的重要條件，是看教學(xué)方式和教學(xué)效果是否達(dá)到高度統(tǒng)一。教學(xué)方式多種多樣，如講授法、談話法、演示法、練習(xí)法等。語文教學(xué)現(xiàn)行常用的方式有問題教學(xué)法與讀書感悟法，我們要根據(jù)不同文章的特點來選擇教學(xué)方式。每一種教學(xué)方法能發(fā)揮出應(yīng)有的功效，關(guān)鍵取決于教師如何選擇和運用它。

⑷關(guān)于學(xué)習(xí)評價?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系”，“要建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系”，“要建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系”，根據(jù)發(fā)展性目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生知識的習(xí)得、能力的培養(yǎng)、素養(yǎng)的形成，對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行評價：①學(xué)習(xí)評價應(yīng)是完整的評價，包括激勵和批評。②學(xué)習(xí)評價應(yīng)是針對性的評價，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價。③學(xué)習(xí)評價應(yīng)是發(fā)展的評價發(fā)揮評價的激勵指導(dǎo)作用，不傷害學(xué)生的自尊。

3、提高課后反思有效性的研究?；A(chǔ)教育研究課堂教學(xué)的高效，重在教學(xué)實踐的反思和總結(jié)。一方面?zhèn)€人勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣。另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華。誠然，教師只有不斷地積累經(jīng)驗，才能更加有效地調(diào)控好課堂教學(xué)，取得進(jìn)步。

4、課題研究方法：

1）文獻(xiàn)資料法：查閱國內(nèi)外教育專著、資料匯編及大量的期刊雜志。

2）調(diào)查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學(xué)生探究能力等方面進(jìn)行評估。

3）理論探索法：通過查閱各種理論著作和研究資料，進(jìn)一步明確體驗性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其能力培養(yǎng)方法。

4）經(jīng)驗總結(jié)法：堅持理論與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善。

當(dāng)然，研究過程中可根據(jù)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峒罢{(diào)整。

參與本課題的人員均為中青年教師，他們精力充沛，參與興趣濃厚。通過對本課題的研究，能促進(jìn)教師科研水平的提高；促使學(xué)生自主地“在語文學(xué)習(xí)中探究”，建立能促使他們自主探究的課堂教學(xué)策略和有關(guān)教學(xué)模式。

5、預(yù)設(shè)課題實施步驟和保障條件：

本課題研究時間從2011年4月至2014年4月，分為四個階段進(jìn)行。

1、準(zhǔn)備階段（2011.4～2011.6）

⑴成立課題小組。⑵申報立項。⑶加強課題組教師培訓(xùn)、指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)。其成果形式申請書。

2、啟動階段（2011.6～2011.8）

⑴調(diào)查語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效或低效的特征。⑵確立課題并加以論證。⑶完成課題研究方案。⑷組織開題論證。其成果形式為實驗方案。

3、實踐研究階段（2011.9～2013.12）

⑴組織課題組理論學(xué)習(xí)。⑵開展課題研討活動。⑶組織有效課堂優(yōu)課評比活動。⑷收集有效課堂教學(xué)案例。⑸撰寫階段性實驗總結(jié)、論文等。其成果形式為階段性實驗報告。

4、結(jié)題階段（2014.1～2014.3）

全面總結(jié)課題實驗，寫出研究報告、論文、研究課例等展示實驗成果，寫出結(jié)題報告。其成果形式為論文、總結(jié)報告等。

6、預(yù)期成果的理論價值和實踐價值：

切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重一直是社會關(guān)注的熱點問題，而導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的根源是課堂教學(xué)效益不高。就其原因是由于在教學(xué)過程中只求量不求質(zhì)的重復(fù)訓(xùn)練，片面將學(xué)生的能力培養(yǎng)等同于知識性傳授，忽視師生活動的合理設(shè)計等，從而使課堂教學(xué)低效乃至無效。通過課堂教學(xué)有效性的研究，力求解決以上教學(xué)中的突出問題，真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生有更多空間發(fā)展多方面的素質(zhì)、能力，達(dá)到全面發(fā)展的目的。

促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)水平。通過校本研究，使教師樹立有效教學(xué)的理念，形成有效教學(xué)的基本策略，養(yǎng)成實踐+反思的工作作風(fēng)，從模仿教學(xué)走向反思教學(xué)，不斷提高自己的教學(xué)能力。

進(jìn)行課堂教學(xué)的有效性實踐研究的價值是讓教師在課堂上教得輕松、自信，讓學(xué)生在課堂上更加樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，學(xué)得有效、高效與長效。

第四篇：朗讀精彩我的課堂-_小學(xué)語文課堂有效性朗讀教學(xué)

朗讀，精彩我的課堂

語文課堂有效性朗讀教學(xué)

在新課程背景下的語文教學(xué)提倡以朗讀為主，理解為輔，為了體現(xiàn)這一教學(xué)方法，教師要創(chuàng)設(shè)多種形式朗讀的情境，通過不同方式的讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中在領(lǐng)會、在讀中學(xué)會表達(dá)。正如于漪老師在著作中談到的：“教學(xué)中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語言。語言或鏗鏗鏘鏘，如金屬撞擊聲；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴隨著悅耳的音響，課文中的思想、情感就會叩擊學(xué)生的心靈，學(xué)生眼到、口到、耳到、心到，學(xué)得愉快，學(xué)得有效?！彼栽谛W(xué)語文課堂教學(xué)中，重視并加強有效的朗讀指導(dǎo)非常必要。

如何在閱讀教學(xué)中把學(xué)生引入最優(yōu)的朗讀境界,真正在教學(xué)過程中落實教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生的有效參與呢?

1.制定準(zhǔn)確的朗讀目標(biāo),讀出層次

針對學(xué)生認(rèn)知起點,注重朗讀指導(dǎo)的層次性、漸進(jìn)性和規(guī)律性。有位教育專家指出對于一篇新授課文要把握好4個朗讀層次:1)認(rèn)讀讀正確,掃清朗讀的基本障礙;2)課文讀得流利,感知語言的基本意思;3)精讀有情感,培養(yǎng)有感情朗讀的能力;4)熟讀記于心,豐富學(xué)生語言積累。

以下是我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時的過程設(shè)計。

1)初讀課文,指導(dǎo)讀正確。①自讀課文,畫出課文中的生字,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。②指名分段讀課文,每人一段:正音,檢查生字詞

的讀音,對于難讀或容易混淆的字詞重點正音;讀通句子,把課文基本讀上口。

2)再讀課文,反復(fù)讀流利。①同桌練讀;②指名學(xué)生讀;③仔細(xì)觀察課文插圖。

3)品讀課文,學(xué)習(xí)感情朗讀。①再讀課文,不僅要把課文讀好,還要想一想有什么不懂的?②再讀課文并動動腦筋,看看能給問題找到答案嗎?③一起討論,研讀句子。如:誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！岸嗝疵利惖臇|西”指什么東西？為什么會看到？兩個“幸福”是什么含義，小女孩真的得到幸福了嗎？④多種形式訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀,并通過指名讀、分組讀、比賽讀等方式展示。

4)熟記成誦,強化閱讀積累。①教師提示誦讀方法,如看圖畫誦讀、看板書誦讀和借助音樂誦讀等。②檢查誦讀效果。采用多種形式檢查:可逐步不看書,熟讀成誦;可以同桌互讀,小組賽讀,全班齊讀等。③延伸課外,強化積累。激發(fā)學(xué)生把課文朗誦給家人和其他學(xué)生聽。

2.運用多種朗讀方法,讀出樂趣

在朗讀教學(xué)中教師應(yīng)竭盡所能地制造機會開展多樣化形式的朗讀,可采用個別讀的諸多形式和齊讀的方式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,感受朗讀的樂趣。

3.創(chuàng)設(shè)情境，讀出個性

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需

要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”當(dāng)學(xué)生初步具備了一定的朗讀能力并且對某篇文章有了一定的認(rèn)識之后，范讀、領(lǐng)讀和齊讀會在一定程度上束縛著孩子們個人的感情表達(dá)，不能滿足他們的表現(xiàn)需要。這時，學(xué)生們渴望根據(jù)自己認(rèn)識問題的角度和方法，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和知識，通過朗讀時富有個性的語氣、感情處理來表達(dá)各自對文章的體會和見解。因此，教師在課堂教學(xué)中就必須積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗讀。例如淺顯易懂，利于抒發(fā)感情的課文，可指導(dǎo)學(xué)生自由體味，自由朗讀，讀后適當(dāng)開展“向老師的范讀挑戰(zhàn)”活動。評比時不必以教師的范讀作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生感情處理恰當(dāng)就可算挑戰(zhàn)成功，給予適當(dāng)鼓勵。像《我們愛你啊，中國》文字優(yōu)美、富有文采，能喚起人們美感和激情的文章，可讓學(xué)生配樂誦讀，讓他們伴著音樂的旋律，讀出自己的感受；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，可指導(dǎo)學(xué)生分角色讀出人物不同的感情??有效的朗讀指導(dǎo)隱而無痕，潤物無聲，就像春雨點點，沁入學(xué)生的心田。讓學(xué)生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語氣語調(diào)，再現(xiàn)文本中固有的形象，表達(dá)文本中固有的情感，讀得情意濃濃，讀得眉開眼笑，讀得興高采烈，讀得熱淚盈眶。

4．借說促讀，鞏固效果

“讀”是“說”的前提，“說”是“讀”的后續(xù)，在朗讀訓(xùn)練時，可以把說遷移至讀，在讀中汲取說的方法、說的技巧，以便克服讀中

一字一頓、拖腔、唱讀等現(xiàn)象，便于鞏固朗讀訓(xùn)練的效果。

教學(xué)《鳥的天堂》時，在熟讀課文，充分理解了文章的內(nèi)容，把握了作者的感情之后，我引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，學(xué)寫解說詞，接著再結(jié)合課文插圖，以“小導(dǎo)游”的身份向同學(xué)們介紹一下鳥的天堂。學(xué)生大都能帶著新奇和欣喜的感情，作一番繪聲繪色的解說。這種說的訓(xùn)練，不僅引導(dǎo)學(xué)生加深對課文的理解，而且?guī)椭麄儗⒆髡呙枥L的作品情感內(nèi)化為自身情感。最后再有感情地朗讀全文時，他們對感情的把握會更加深刻，更加真切。

再者，鼓勵學(xué)生課后使用普通話也不失為一個行之有效的借說練讀的好方法。這就要求教師在平時的教學(xué)中能以準(zhǔn)確、流利、自然的口語表達(dá)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。無論何時何地都堅持使用普通話，同時注意在班內(nèi)樹立學(xué)生典型。在這種潛移默化的影響之下，學(xué)生的口語表達(dá)能力定會在相互傾聽、相互糾正中得到提高。說準(zhǔn)確了，說流利了，那么在朗讀指導(dǎo)中解決“正確、流利”的難題，也就輕而易舉、水到渠成了。

5.立足學(xué)生的發(fā)展,給予實效的評價

法國教育家第斯多惠說:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授,而在于激勵、喚醒和鼓舞。誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感,他就不能發(fā)展和培養(yǎng)別人的情感?！币虼?依靠教師單方面的積極性,不爭取學(xué)生參與教學(xué)的主動性,是無論如何難以實現(xiàn)有效教學(xué)的。同樣,有感情朗讀的激發(fā)也在于教師評價語的激勵。

有效的朗讀教學(xué),能使學(xué)生從中感受生活,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

性以及良好的朗讀習(xí)慣,對于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,也能起到促進(jìn)作用。葉圣陶先生說過:“語文課以讀書為目的,教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀,則功莫大焉。”所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,重視并加強有效的朗讀教學(xué),是非常必要的。這可以為學(xué)生以后的語言學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ),更幫助學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

代家小學(xué)

黃 玲

朗讀，精彩我的課堂

語文課堂有效性朗讀教學(xué)

蘇坊學(xué)區(qū)代家小學(xué)

黃 玲

第五篇：小學(xué)語文課堂情境教學(xué)探究

課堂情境教學(xué)的探究

——以小學(xué)語文教學(xué)為例

課堂教學(xué)具有很強的藝術(shù)性,而語文課堂教學(xué),更是風(fēng)格萬千,如深夜的點點繁星,璀璨生輝。人們都說:教學(xué)有法,教無定法,不求定法,但求得法。那么,作為教師如何才能使自己的課堂教學(xué)做到“得法”呢?我認(rèn)為,課堂教學(xué)必須注重從開 展情境教學(xué)入手,從而使我們的教學(xué)做到“得法”。

情境教學(xué)的形式是多種多樣的，諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等，這些都是將教學(xué)內(nèi)容給予到具體形象的情境之中，以使學(xué)生深刻感知所學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)的具體目的，有助于對所學(xué)知識的深刻記憶。

情景教學(xué)法是江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)特級教師李吉林老師提出的，它主張的教學(xué)目標(biāo)是通過教師生動形象的語言描繪，創(chuàng)設(shè)情境，陶冶學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生從形中、從情中去感知教材，逐漸感受到作品所賦予的美。

下面將以我所從事的小學(xué)語文教學(xué)的實例，具體談一下，這種情景教學(xué)模式在我實際教學(xué)工作當(dāng)中的應(yīng)用。在我看來，小學(xué)生的求知欲都很強，而且很喜歡讀書，同時要求上進(jìn)，彼此互相“比”的勁頭十足，他們好動，好勝，也很好新，他們的大腦處于發(fā)育階段，對新鮮事物的敏感度很強，正是基于小學(xué)生的這些特點，我在實踐的教學(xué)中比較青睞這種情境教學(xué)的方法。以李吉林老師提出的這種情境教學(xué)策略為基點，探討在我小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、根據(jù)教材重、難點來設(shè)計情境

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?正所謂興趣是最好的老師，小學(xué)生的天性是好玩，注意力易分散，那么良好的課堂氣氛就能夠讓他們的注意力保持在你所講的內(nèi)容上。

1、情境導(dǎo)入

首先就要一個良好的導(dǎo)課，使學(xué)生盡快的進(jìn)入情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在講六年級的一課《北京的春節(jié)》，首先讓學(xué)生自由的說一說當(dāng)?shù)剡^春節(jié)時的熱鬧景象，過節(jié)時自己內(nèi)心的心情如何，然后通過多媒體播放幻燈片的方式再現(xiàn)各地各民族過春節(jié)時的氛圍、讓學(xué)生體會不同文化習(xí)俗下的春節(jié)場景，與學(xué)生交流看過后的一些感受，最后播放北京的春節(jié)是什么樣的，引起了他們的興趣，從而引出對這一課的學(xué)習(xí)。

2、設(shè)疑情境

在實際的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)生的好勝心理很強，當(dāng)我提出一個新問題時，他們都會積極思考，以不同的方式將所知道的答案告訴我。課堂設(shè)疑是開啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，推動學(xué)生到達(dá)知識彼岸的一種有效的方法。如果“疑”設(shè)到了點上，那么這些小學(xué)生們就會不由而發(fā)地給出答案。這一過程，必定會加深他們對所學(xué)知識的進(jìn)一步理解與記憶。

3、游戲情境

我始終認(rèn)為“寓教于樂”是很好的學(xué)習(xí)方法，不論是在自己的學(xué)習(xí)生活中，更是在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，他們會很樂意的玩，教師在玩的同時，將所要教授的知識傳遞給他們，這樣必定會收獲意想不到的效果。在講《小馬過河》這一課時，我讓同學(xué)們分角色朗讀課文，也讓小朋友根據(jù)書中的提示語來再現(xiàn)故事情節(jié)，如“小馬連蹦帶跳地說”“老馬親切地說”，讓學(xué)生體會“連蹦帶跳”“親切地”這 樣的情境。根據(jù)多媒體上的動畫圖面讓學(xué)生盡量的按自己喜歡的情境去表演。激發(fā)他們獨特的表演欲望，并適時的給予鼓勵。

二、聯(lián)系實際，激發(fā)語感

中華文化博大精深、，中國的語言藝術(shù)也是十分的有趣。一句話、一個詞都有不同的表達(dá)方式，它與生活的聯(lián)系密不可分。小學(xué)是學(xué)生知識儲備的最初階段，所以，我們必須要準(zhǔn)確的表達(dá)自己要傳授的內(nèi)容，并在實際的生活中去發(fā)掘那些與課本聯(lián)系密切的知識。朱自清的散文《匆匆》是一篇刻畫有關(guān)時間流逝的文章，表達(dá)了作者對虛度光陰的無奈與惋惜。也許小學(xué)生無法理會到作者這樣的一種情感，于是，在教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住開頭和結(jié)尾的設(shè)問句，引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容開始想，首先朗讀課文，思考一下都提出了什么問題，作者是否回答，你又從中都感受到了什么，然后與同學(xué)交流你的想法。想想自己平時的生活都是怎樣過的？自己每天都做了些什么？又做了哪些有意義的事？做過什么正能量的事？你身邊人的生活又是怎樣過的？如果你是他，你會像他那樣去過嗎?......目的就是讓學(xué)生以生活的實例來感受作者當(dāng)時創(chuàng)作時的情感。

三、創(chuàng)設(shè)情境，獲得切身感悟

1、描繪畫面，呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，使兒童因愛美而要學(xué)；

如學(xué)習(xí)課文《春天的顏色》描繪一些春天的美麗景象，讓孩子們感受體會春天的美好，孩子們因愛美而要學(xué)。

2、出示實物，在觀察中引起思考，使兒童因探究而要學(xué)；

3、聯(lián)系兒童已有的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生親切感，使兒童因貼近生活形成關(guān)注而要學(xué)；把課文中的情境設(shè)計成貼近孩子們生活的故事，我通常都會設(shè)計成德育故事一方面設(shè)計課堂情境吸引孩子們關(guān)注一方面進(jìn)行生活中的德育教育。如《云兒》設(shè)計成云姐姐和云妹妹在空中擠來擠去，擠破了衣服擠出了眼淚、、、、故事情境既引起了孩子們的興趣，又教給了孩子們有關(guān)下雨的知識。同時還教育了孩子們要學(xué)會謙讓，讓活動室等不要擠。課堂教學(xué)、德育教學(xué)效果都非常的好。

4、觸及兒童的情緒領(lǐng)域，喚起心靈的共鳴，使兒童因情感的驅(qū)動而要學(xué)??無論是好奇求知，還是情感、關(guān)注的需求求知，都能促使兒童形成一種努力去探究的心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲望的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。其過程可簡單地概括為：探究→滿足→樂趣→內(nèi)發(fā)性動機產(chǎn)生。這就保證了兒童在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到教學(xué)活動中來。

小學(xué)生的抽象思維能力較弱，對事物的理解也比較直觀，若要使他們真正的理解作者的感受及語言文字要表達(dá)的內(nèi)容，就應(yīng)該充分調(diào)動他們的思維，讓他們在身臨其境般的體驗中陶冶情感，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。有時，不妨讓學(xué)生真正的去接觸大自然，感受大自然，以自己的切身感受去寫出自己的所思所想。這樣一來，哪怕只是口頭表達(dá)都會得心應(yīng)手，不會無感而發(fā)。

因此在把兒童帶入情境后，我們要根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展、內(nèi)容的需要，使情境成為一個連續(xù)的動態(tài)的客體一直貫穿在我們的教學(xué)之中。如我在教學(xué)中為了把孩子們一步步帶入課文描寫的相關(guān)情境，讓兒童感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”，我進(jìn)行了很多的嘗試?yán)绱蠹页Ｓ玫降拈]上眼睛想課文描述的畫面你你看到了什么想到了什么然后說一說，我發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣不大，發(fā)言不積極，由于孩子們小他們的語言也不夠豐富。后來我想到了一個方法改變了我的教學(xué)方式?！按竽X電影院”讓孩子把把課文中的情景設(shè)計成自己的電影，一幕一幕的把它描述出來。孩子們用語言無法表達(dá)的我就說你可以給它配音表演啊，這樣孩子 們就進(jìn)入了課文中描寫的一個個特定空間，兒童可涉足其中，仿佛進(jìn)入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。孩子們進(jìn)入情境后的熱烈情緒又反過來豐富了入勝的情境。他們發(fā)自內(nèi)心的微笑、忍不住的哭泣、震動心靈的義憤、爭先恐后地表述自己的感受、見解??都使兒童的學(xué)習(xí)動機在這種“情”與“境”相互作用的持續(xù)中得到強化。這樣，教學(xué)就成為“我”高興參與的、有趣的、有意義的活動。他們禁不住揮動著舉起的小手，向我暗示：“我知道”、“我會”、“老師，請讓我講吧”，這時學(xué)習(xí)已成為兒童的“自我需要”。在這里，沒有絲毫沉悶的學(xué)習(xí)空氣，沒有強制，沒有指令，完全擺脫了被動應(yīng)付的狀態(tài)。探究的樂趣，也絕不僅屬于少數(shù)拔尖的學(xué)生，而是屬于全體學(xué)生。在這種熱烈的內(nèi)驅(qū)力推動下，學(xué)生群體為求知而快樂，為探究而興奮、激動，達(dá)到了一個比預(yù)期教學(xué)目標(biāo)還要豐富得多、廣闊得多的境界。有時候課上沒說到的同學(xué)下課時，他們又涌到我的跟前，把上課沒來得及提的問題、心里想說而未能有機會表達(dá)的感受，說給我聽。在教師聽完了他們的表述微笑點頭時，滿足的平衡感會使他們感到無窮的樂趣，得到一種精神的享受。在此情境中的教師，自己的情感也禁不住升騰了，一種工作的樂趣驅(qū)動著他（她）以更飽滿的熱情投入教學(xué)活動，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生努力地豐富精神世界的興趣，真正使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為“自我需要”，使學(xué)習(xí)動機穩(wěn)定、持續(xù)、強化，從課堂到課余，乃至延續(xù)到日后漫長的學(xué)習(xí)生活中。

情境的運用，給課堂帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了以往的“注入式”教學(xué)那種閉門讀書、單一的“聽分析”、運用復(fù)現(xiàn)式的記憶學(xué)習(xí)語言所造成的兒童負(fù)擔(dān)重、效率低的被動學(xué)習(xí)的狀況。它針對兒童思維的特點和認(rèn)識規(guī)律，以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使兒童合理地使用大腦，且又有和諧的師生關(guān)系為保證，使兒童在學(xué)習(xí)過程中，能夠獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認(rèn)識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為生動活潑、自我需求的活動，兒童的學(xué)習(xí)興趣、審美興趣、認(rèn)識興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養(yǎng)起來。這樣的教學(xué)為兒童將來成長打下了知識的、能力的、智力的、情感意志的堅實基礎(chǔ)。

在我看來，情境教學(xué)就是給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個立體的教與學(xué)的環(huán)境，使學(xué)生在“真實”的環(huán)境中得到知識素養(yǎng)和生活素養(yǎng)的提高。豐富他們的見識，擴展他們的視野。不論是小學(xué)生還是高中生，這樣的教學(xué)模式在實踐中的應(yīng)用必不可少。