第一篇：小學語文教學論文-_淺談語文課堂有效性朗讀教學(顏居忠)

淺談語文課堂有效性朗讀教學

大悟縣豐店鎮(zhèn)中心小學顏居忠

朗讀是小學語文教學中一項重要任務,有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解,使其受到情感的熏陶,從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。語文課程標準中對于朗讀在低中高3個學段中分別作了這樣的要求:“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”;“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”;“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這正力顯了新課程提倡的“各學段的閱讀教學都要重視朗讀”。但在日常的課堂教學中,朗讀往往成為匆匆過客,缺乏有效性,學生的朗讀準確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。課改專家、華東師大崔允郭博士說:“教學有沒有效率,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣,如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發(fā)展,也是無效或低效教學。”

如何在閱讀教學中把學生引入最優(yōu)的朗讀境界,真正在教學過程中落實教師的有效指導和學生的有效參與呢?

1、制定準確的朗讀目標,讀出層次

針對學生認知起點,注重朗讀指導的層次性、漸進性和規(guī)律性。有位教育專家指出對于一篇新授課文要把握好4個朗讀層次:

（1)認讀讀正確,掃清朗讀的基本障礙;（2)課文讀得流利,感知

語言的基本意思;（3)精讀有情感,培養(yǎng)有感情朗讀的能力;（4)熟讀記于心,豐富學生語言積累。

以下是筆者在教學《二泉映月》時的過程設計。

（1)初讀課文,指導讀正確。①自讀課文,畫出課文中的生字,要求讀準字音,讀通句子。②指名分段讀課文,每人一段:正音,檢查生字詞的讀音,對于難讀或容易混淆的字詞重點正音;讀通句子,把課文基本讀上口。

（2)再讀課文,反復讀流利。①同桌練讀;②指名學生讀;③仔細觀察課文插圖,用自己的話互相說說阿炳為什么會創(chuàng)作出《二泉映月》。

（3)品讀課文,學習感情朗讀。①再讀課文,不僅要把課文讀好,還要想一想有什么不懂的?②再讀課文并動動腦筋,看看能給問題找到答案嗎?③一起討論,研讀句子。如:“他想起了師父說過的話,想到了自己坎坷的經(jīng)歷,……”為什么以前他不會想起,現(xiàn)在為什么想起來了?想起了自己怎樣坎坷的經(jīng)歷?這與他創(chuàng)作出《二泉映月》有什么關(guān)系?④多種形式訓練學生感情朗讀,并通過指名讀、分組讀、比賽讀等方式展示。

（4)熟記成誦,強化閱讀積累。①教師提示誦讀方法,如看圖畫誦讀、看板書誦讀和借助音樂誦讀等。②檢查誦讀效果。采用多種形式檢查:可逐步不看書,熟讀成誦;可以同桌互讀,小組賽讀,全班齊讀等。③延伸課外,強化積累。激發(fā)學生把課文朗誦給家人和其他學生聽。

這段預設的過程,指導學生以朗讀為主線,循序漸進,讀識結(jié)合、讀想結(jié)合、讀誦結(jié)合、讀演結(jié)合,能有效地達到教學目標。同時尊重學生的語感發(fā)展規(guī)律,讓學生自由讀、探究讀、合作讀、體會讀,真正把朗讀的權(quán)利交給學生,突出學生的主體地位。2 運用多種朗讀方法,讀出樂趣

在朗讀教學中教師應竭盡所能地制造機會開展多樣化形式的朗讀,可采用個別讀的諸多形式和齊讀的方式讓學生進行朗讀,感受朗讀的樂趣。激發(fā)真實的朗讀情感,讀出個性

感情朗讀是感悟語言的一種有效方法,真正意義上的朗讀應該是情感體驗的表現(xiàn)、心靈碰撞的激發(fā)。其實不同的學生因為知識水平、理解能力、感悟能力等因素的千差萬別,對文章的情感和意境的體會是不同的,朗讀的處理方式也各有特色,所以說“有感情朗讀是一種個性化行為”。

學生在情境中讀得入情入境,仿佛自己就是文中的“我”。這樣一來,調(diào)動學生的積極性,讓學生體驗到成功的愉悅,又情不自禁地走進教師創(chuàng)設的情境里面,何愁學生沒有朗讀的激情,沒有自己的獨特體驗呢?立足學生的發(fā)展,給予實效的評價

法國教育家第斯多惠說:“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授,而在于激勵、喚醒和鼓舞。誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感,他就不能發(fā)展和培養(yǎng)別人的情感?！币虼?依靠教師單方面的積極

性,不爭取學生參與教學的主動性,是無論如何難以實現(xiàn)有效教學的。同樣,有感情朗讀的激發(fā)也在于教師評價語的激勵。有效的朗讀教學,能使學生從中感受生活,激發(fā)學生的學習積極性以及良好的朗讀習慣,對于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,也能起到促進作用。葉圣陶先生說過:“語文課以讀書為目的,教師若引導學生善于讀,則功莫大焉?！彼栽谛W語文課堂教學中,重視并加強有效的朗讀教學,是非常必要的。這可以為學生以后的語言學習打下一個良好的基礎,更幫助學生語文素養(yǎng)的形成。

2014年3月30日

第二篇：論小學語文課堂朗讀教學有效性范文

摘要：根據(jù)語文教學新課標中提出的，要加強語文教學過程中朗讀訓練的相關(guān)要求來看，在未來語文課堂教學中，要有針對性地提高學生在閱讀或朗讀中的情感感悟，并從中獲得積累。從而為培養(yǎng)學生的語感打下基礎，加強學生對于文章內(nèi)容大意的理解與掌握。本文結(jié)合當前小學語文課堂朗讀教學中的相關(guān)內(nèi)容進行簡單的探究。

關(guān)鍵詞：新課標；語感培養(yǎng)；整體感知；小學語文

中圖分類號：h3193文獻標識碼：a文章編號：1009-5349（2016）05-0214-02

朗讀是一種將無聲文字轉(zhuǎn)化為有聲有色有感情的語言的常見方式，借助眼、腦、口、耳多個感官，共同對文章進行理解與吸收。素質(zhì)教育下小學語文教學中朗讀教學不再是形式化，而是要在小學各個年級中對朗讀教學加以重視，讓學生能夠在有限的時間內(nèi)提高朗讀能力、理解能力和感知能力，從而使閱讀能力有階梯性的提高，通過朗讀訓練激發(fā)學生對學習的興趣，提高朗讀教學的有效性。

一、當前閱讀教學中存在的問題

從小學語文課堂朗讀教學的過程中，我們發(fā)現(xiàn)目前的教學過程中存在這樣的幾方面問題：首先，由于課時的限定，導致在課堂上留給學生進行閱讀的時間往往不足五分鐘，因為教師無法將時間進行合理的分配，將原本的朗讀訓練時間變成走馬觀花過目十行式的閱讀。其次，朗讀訓練缺乏目的性，自由選擇朗讀的方式，齊讀、分組或個人朗讀并沒有特殊的要求，學生為了朗讀而朗讀，既不用心也不用力。第三，朗讀范圍過窄，為了完成所謂的朗讀訓練的任務，教師安排學生進行課文朗讀，進行個人朗讀的時候也就固定的幾個人，其他學生只是聽眾，既沒有參與積極性也沒有參與可能性。以上三個方面是當前的教學過程中最為普遍的，也是最急需解決的問題。

二、從實際出發(fā)，尋找更有效的教學途徑

1.示范朗讀，激發(fā)朗讀興趣

教師作為整個教學活動的引導者，肩負著讓學生喜歡語文學習、喜歡閱讀訓練的責任，為了更好地讓學生對閱讀有興趣，就要進行全員參與式的教學，而不是再將目光固定在幾個人身上。因此，在進行朗讀訓練的過程中，首先可以進行由教師示范朗讀的形式，進行教學導語設置，結(jié)合實際教學的情況選擇適合的導入方式，積極引導學生投入到語文學習中去。

以《賣火柴的小女孩》為例，在開篇時，教師采取迂回式引導法，讓學生從自己過年的經(jīng)歷談起，分享各自的過年經(jīng)驗是收壓歲錢還是出去旅游。這時候引入小女孩在大年夜是如何度過的。教師將導讀內(nèi)容進行朗讀，吸引學生的注意力，讓學生進入到整個故事中去，讓學生帶著對小女孩的新年好奇或疑惑進入課文的學習，緊接著提倡學生多讀多聽，以教師自身的示范效果，引導學生進行朗讀，激發(fā)學生對于朗讀的興趣，多看幾遍，多讀幾遍，從而能夠做到讀書百遍其義自見的效果。在學生進行朗讀的時候，可以采取多樣化的形式，默讀、小組讀、朗讀多種形式相結(jié)合，根據(jù)課文內(nèi)容選擇更適合的閱讀方式。

教師規(guī)范的朗讀示范，可以幫助學生做到正音的效果，通過教師的示范培養(yǎng)起學生對于朗讀的興趣，加深學生的理解，教師通過自身優(yōu)美富有感情表現(xiàn)力的語言，讓學生能夠感受到語文的魅力和朗讀的魅力。其次，由于小學生有著極強的模仿力，因此教師進行朗讀示范可以說是朗讀訓練中不可缺少的部分。但是教師在進行示范的過程中要注意拿捏朗讀的手法和情緒，既不能過于做作，又不能拿腔拿調(diào)，要以情動人，以情感人。

2.借景入情，烘托閱讀氣氛

在小學語文教學過程中，情景設置作為一項常見的教學手段，在朗讀訓練中同樣是必不可少的。以情景作為朗讀的背景，烘托整個教學環(huán)境，讓學生對文章有一個更深層次的理解，例如在《草原》的教學過程中，要考慮到客觀情況，可能許多學生沒有見過真正的大草原，但是可以通過遞進式的教學手段，首先將遼闊草原的形象以圖片或視頻的情況展示在學生的面前，讓其產(chǎn)生一種視覺上的認同感。其次借助文章中一碧千里等描繪性的詞匯，將草原的青蔥碧綠表現(xiàn)出來，加深學生對于草原的認識。隨著文章內(nèi)容的不斷深入，情感氛圍也要不斷深入，借助多媒體教學工具烘托出情感氛圍，激發(fā)學生對草原的想象。隨后讓學生進行文章的朗讀，學生在朗讀的過程中會將剛才腦海中、視野中對草原的認識帶入到朗讀的過程中去，無形中加強了整個情感的渲染。又如在《一夜的工作》中，對學生來說，周總理似乎是十分遙遠的存在了，那么如何喚起他們對于周總理的崇拜與尊敬呢？可以借助周總理的相關(guān)事跡或紀錄片，將周總理廢寢忘食，為了新中國的成立與發(fā)展所付出的不懈努力展現(xiàn)出來，使之從情感上對文章產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生隱藏的內(nèi)心情感，再以恰到好處的閱讀指導，激發(fā)學生愛國情感。

3.技巧解讀，提高閱讀能力

在進行朗讀訓練的過程中，除了要針對朗讀情感和氛圍烘托進行培養(yǎng)外，還要從語文的根本上進行訓練，換句話說就是要有效地提高學生的朗讀水平，實現(xiàn)教育教學中朗讀的教育目標。在進行朗讀訓練的過程中，有針對性地從停頓、音節(jié)輕重、節(jié)奏快慢、語調(diào)升降四個方面進行。首先是停頓：一般而言，在朗讀的過程中以文章的標點符號為停頓提示，但是古詩詞的朗誦單句的停頓該如何把握呢？例如：草長?鶯飛?二月?天，要根據(jù)詞語進行停頓。還有一種情況是情感的停頓，例如：我們愿――愿把這牢底坐穿，兩個愿之間并沒有什么停頓，但是由于情感的濃重區(qū)別也要進行停頓。其次，音節(jié)輕重，和節(jié)奏快慢，這兩個部分可以合二為一，根據(jù)詞語的組成和句式的區(qū)別進行音節(jié)輕重的訓練。而節(jié)奏快慢是把握整個朗讀的關(guān)鍵因素，要根據(jù)人物情緒或心理動態(tài)進行表現(xiàn)。最后是語調(diào)升降，也就是感情的表達手法，以語調(diào)的升降來體現(xiàn)人物的情感，例如《東郭先生與狼》中，“先生，求求你快一點兒！獵人一到，我就完了”要以較快的語速進行，是為了表現(xiàn)出狼的虛偽和狡猾。當然，在閱讀的過程中要注意既要學生進行有感情的朗讀又要注意教學效率，借助朗讀技巧和情感認同，讓學生的閱讀能力有所提高。

4.引導聯(lián)想，增強閱讀效果

在語文教學的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，其實許多課文的設置存在一個問題，就是有的內(nèi)容離學生的實際生活較遠，例如詩詞、文言文閱讀，又或者是國外的名家名著，這類文章無論是從閱讀上還是理解上對小學生來說都有一定的難度，因此要有針對性地進行發(fā)散與聯(lián)想能力的培養(yǎng)。例如在教學《游園不值》一文中，采取激活聯(lián)想的方式，加深學生的閱讀體驗的方式，首先向?qū)W生提問，詩人沒能進入院中觀賞美景，十分的遺憾，那么我們現(xiàn)在想象一下這滿園春色該是什么樣子的呢？學生就會發(fā)揮自己的想象力，描繪出自己腦海中的園子里的景象。這樣一來，不僅能夠激發(fā)學生的想象力，而且能夠培養(yǎng)起學生觀察生活熱愛生活的情緒。

三、總結(jié)

朗讀的形式是多樣性的，不同形式的朗讀適用于不同類型的文章。想要真正地提高學生的朗讀能力，提高課堂朗讀教學的有效性，就要從示范朗讀開始，以教師專業(yè)化示范為依據(jù)，讓學生獲得真正有效的正確的閱讀方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。通過多媒體信息技術(shù)手段為學生營造一種更適合文章朗讀的氛圍，讓學生在更適合朗讀的氣氛中進行朗讀訓練，從視覺效果、聽覺效果進行感官的整合。再借助專業(yè)化的教育方式，從停頓、讀音輕重、閱讀快慢、語調(diào)升降四個方面進行專業(yè)化的朗讀訓練，進行技巧解讀，提高學生對于朗讀技巧的掌握，并能夠根據(jù)自身對文章的理解能力，選擇適合的朗讀技巧和朗讀方式。最后通過激發(fā)學生想象力的方式引導學生進行聯(lián)想，獲得情感認同，增強閱讀效果。總而言之，要在當前的小學語文課堂朗讀教學的過程中，采取多樣化的教學形式，構(gòu)建高效且長效的朗讀教學課堂。

第三篇：小學語文課堂朗讀教學有效性探究

小學語文課堂朗讀教學有效性探究

摘 要：朗讀是小學語文課堂教學中學生學習課文的一項重要內(nèi)容，通過朗讀可以使小學生對所學課文有初步的了解和認識，通過朗讀可以引導學生與課文產(chǎn)生情感共鳴，啟發(fā)學生的思維，增強小學生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；朗讀教學；有效性探究

小學語文課程的教學目標是讓小學生掌握語文基礎知識外，通過朗讀訓練來鍛煉小學生的語言表達能力，進而提高他們的思維能力和語言交際能力，培養(yǎng)小學生的語文綜合能力，其中朗讀是實現(xiàn)發(fā)展語言能力的重要途徑。那么，如何實現(xiàn)小學生朗讀的有效性，提高小學生的語言表達能力呢。下面將作一深入探究。

一、當前我國小學語文課堂朗讀教學現(xiàn)狀

朗讀教學的目的是讓學生通過朗讀來學習并理解課文內(nèi)容，對課文的內(nèi)容如人物、地點、發(fā)生的事件先有一大體了解，同時在朗讀過程中訓練小學生的語言能力，培養(yǎng)小學生的語感，并通過朗讀積累豐富的語言，為下一步的寫作積累語言基礎以及解決寫作中的用詞不當問題。同時，小學生在朗讀過程中會深入體會文章中作者的情感世界，學習作者所要表達的思想感情，鍛煉自己的思維能力和清晰的思路。因此，教師應高度重視語文課堂朗讀教學，不可走過場或片面地認為朗讀是教學過程中一個可有可無的環(huán)節(jié)，只追求教學進度或朗讀數(shù)量而忽視了朗讀教學的質(zhì)量。小學語文課堂朗讀教學存在一定的問題，主要體現(xiàn)在學生的朗讀積極性不高，不能主動自主地進行朗讀，而是在老師的要求下不情愿地完成這一教學任務，因此出現(xiàn)朗讀倦怠，情緒不高，只是泛泛地讀完 了事，而沒有真正去感悟文中作者的思想情感，不會通過朗讀來抓住課文作者真正所要表達的思想內(nèi)涵，因此朗讀成了學生的一種學習負擔，教師教學的課堂效率自然不高。因此，課堂朗讀需要質(zhì)量是擺在廣大語文教師面前的一項重要問題。解決問題的關(guān)鍵在于改變目前小學生的課堂朗讀現(xiàn)狀，把朗讀變?yōu)閷W生一種積極主動的學習習慣，并通過朗讀培養(yǎng)小學生的語感和提高他們的語言表達能力。

二、提高小學生朗讀有效性的建議

要想提高小學生的朗讀有效性，就要充分考慮小學生各階段的認知水平和學習特點，制訂不同階段、不同層次的朗讀目標。同時對朗讀內(nèi)容也有要求，朗讀的內(nèi)容要貼近小學生的實際生活特點，提高小學生的朗讀積極性和興趣，激發(fā)他們朗讀的積極情緒。其次，教師在布置學生朗讀的過程中，還要不時地運用多種評價策略來鼓勵學生的朗讀興趣，注重學生的學習反應和學習態(tài)度，對學生及時給予表揚和鼓勵，這也是提高朗讀有效性的一種方法。

1.指導學生在初次朗讀時整體感知課文

教師常對學生說要想理解和把握好一篇課文就得反復讀這篇課文，這一點是不可否認的，但對課文的初讀也很重要，因為初讀是學生一目了然整體了解作者寫作意圖和中心思想的關(guān)鍵，在初讀課文時由于小學生的認知水平有限，學習能力也各不相同，教師為了提高學生的朗讀效率，可以首先提出幾個與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學生帶著問題去朗讀，并且要求在朗讀過程中要帶著感情去讀，把不認識的字詞和不理解的句子用筆勾畫出來，在朗讀完畢后再通過老師的講解或與學生的交流探討共同解決。另外，教師在指導學生整體感知課文時，還要求學生一邊讀課文一邊進行思考，理清課文的脈絡結(jié)構(gòu)以及作者的寫作思路等。

2.要求學生再讀深入思考，三讀找出正確答案，指導學生學會欣賞課文

提出此項要求的原因是學生在初讀課文后會產(chǎn)生或多或少的問題和質(zhì)疑，但教師不能有問必答，這樣會使學生養(yǎng)成懶惰的習慣，也就是經(jīng)常說的不愛動腦筋，要增強小學生的探究欲望，鼓勵他們的探求心理，讓小學生主動地進行思考，這時教師可以從側(cè)面回答一些問題后，再鼓勵學生再次朗讀，學生在再次朗讀的過程中會產(chǎn)生不一樣的認識和理解，對課文認識也會有一個全新的上升階段，這也就是思維的再啟迪過程，教師要好好把握才對。最后，教師還要求學生三讀課文，去真正體會作者所要表達的中心思想和思想內(nèi)涵。

3.讓學生仔細品讀課文，使學生的情感體悟充滿個性化

教師在學生進行仔細品讀的過程中要求學生盡量去理解課文作者所要表達的思想內(nèi)涵，由于有的課文內(nèi)容與小學生生活的年代甚遠，而小學生的理解力有限，因此教師要指導學生進行有感情地朗讀和開發(fā)想象力和聯(lián)想，把自己置身于作者的情感世界中，與作者產(chǎn)生思想與心靈上的情感共鳴，運用豐富的想象力和聯(lián)想產(chǎn)生個性化的思維和思路，把課文情節(jié)動態(tài)化與意境化，并培養(yǎng)自己這方面獨特的能力。當然，這些都與教師的啟發(fā)與誘導分不開，所以創(chuàng)新離不開想象力，朗讀與學習課文同樣離不開想象力。

總之，傳統(tǒng)的語文課堂朗讀教學已滿足不了小學生的發(fā)展需要，教師要在新課程改革下改變傳統(tǒng)的課堂朗讀教學方法，運用全新的朗讀手段和方法去激發(fā)小學生對于朗讀的興趣，提高小學生朗讀的積極性，讓他們在老師的指導下主動地朗讀，充滿興趣與興趣盎然的朗讀。只有小學生的朗讀積極性提高了，才能主動在朗讀過程中思考問題，探索未知，養(yǎng)成主動學習與獨立思考問題的好習慣，進而提高語文課堂效率，實現(xiàn)課堂的有效性。

參考文獻：

邵馨漪.讓語文課堂充滿瑯瑯書聲：淺談小學語文朗讀教學有效性[J].語文世界：教師之窗，2015（10）.編輯 薄躍華

第四篇：淺議小學語文課堂的有效性教學論文

淺議小學語文課堂的有效性教學

張南

摘要：教學中我們需要不斷地追問自己“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”在新課程的理念下，我們追求詩意、靈動、智慧的理想課堂，更需要理性的審視當前課堂教學行為的目的性和實效性，要尋找到教學理念與教學行為的結(jié)合點。因此，努力提高小學語文課堂教學的實效性是我們一線教師持之以恒的追求，我們堅信，有了這份堅持，小學語文課堂教學有效性研究一定能取得預期的實驗效果。

關(guān)鍵詞：語文 課堂教學 有效性

在新課改的大潮中，很多特級教師和優(yōu)秀教師精彩的課堂教學展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文教學的春天。那充滿智慧充滿詩意充滿精彩的課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當我們冷靜的審視現(xiàn)實中的語文課堂教學，卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學步，更多的教師則是“新瓶裝舊水”，在應試教育的指揮棒下，語文課堂教學還如從前一樣——單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑，學生語文素養(yǎng)卻沒有得到真正有效的提高。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的今天嗎，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，怎樣把這種生命不斷的延續(xù)下去，要靠我們不斷的嘗試和探索。國外有研究表明，有效教學本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預期教育成果的學習經(jīng)驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？我有幾點體會：

一、深入鉆研課本

我們要提高課堂教學行之有效的方法是教師必須懂得利用教學資源，其根本途徑是教師必須先鉆研和理解文本，反復閱讀文本，明確其教學目標和教學重難點，并選取與學生實際相結(jié)合的教學方法進行教學。如果教師自身對文本都不了解，甚至不明確教學目標和教學重難點，不明白文本的編寫意圖，那么是不可能會提高學生的知識技能和情操的陶冶，甚至會把學生帶入黑暗的深淵，后果是非?？膳碌?。在語文學科的本質(zhì)特征上充分體現(xiàn)了“人文性”和“工具性”的有機結(jié)合是建立在語言文字之上的，一旦離開了文字，什么情感和智慧都無法通過語言工具得以告知，一切都是空談。

我雖然執(zhí)教的時間不長，論其經(jīng)驗也不是最豐富的。但我鉆研每一篇課文都是抱有認真對學生負責的態(tài)度去備課，我是先通讀一遍課文，在課文的每個自然段前標上序號，在文中把一些輕聲詞和學生會不理解的詞語都畫出來，因為讓學生學會輕聲詞，學生在朗讀時能更好的讀出文章的韻味和感情，把學生不懂的生詞畫出是為了能讓學生理解文章的思想內(nèi)容和對詞語的積累。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，直到做好充分的備課之后，才把它寫入教案，胸

有成竹的去上課。

假如要說哪種形式的上課方式是最好的，或是用什么方法是最好用的，很難用一種標準去加以衡量，因為我們的教師有不同的個性，面對的又是各式各樣性格的學生群體，不可能只用一種方法去執(zhí)教。教學要花費很多的時間和精力，但是，要提高教學的有效性，備好課是教師提高教學效力的不可缺的環(huán)節(jié)之一。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究的興趣

愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。比如，我在教《燕子專列》這往篇課文時，我班的李會鋒就提出了在這天寒地凍的環(huán)境下，小女孩貝蒂怎么還敢去救護燕子？之后就有學生突發(fā)其想，紛紛說出了自己的見解，既達到學生積極參與的有效方法，還能體會文章的主題思想，這不是一箭雙雕，兩全其美嗎？所以，做為學生的引導者，要懂得讓學生提出問題，然后解決問題。在教學上才能達到事半功倍的效果。

可運用多種方法讓學生提出問題，在一個和諧的教學氣氛下，教師和學生首先是一個平易近人的關(guān)系，可運用：（1）創(chuàng)設游戲情境，讓學生能夠提出問題。（2）注意觀察比較，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。（3）組織匯報討論，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。（4）開展課外實踐，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。其實，教師不管采取何種形式與方法，目的只有一個——提

高學生上課的積極性與參與性，將課堂教學的有效性發(fā)揮到最大化！在實際教學過程中，我們只有不斷摸索和探求適于學生提高聽課效率的方式和方法，才能真正將提高課堂教學的有效性落實到實處！

三、把握學生的性格和思維特點，挖掘智力

在一個學生群體里，每個學生的性格特點也許都有差異，教師在執(zhí)教時，不一定能兼顧到每一個學生能否吸收到課堂的知識。特別是性格內(nèi)向的學生，教師很難進入他的世界，更別說挖掘?qū)W生的潛力了。如：我們班的方偉民，他是一個性格內(nèi)向的學生，我起先沒辦法和這個孩子很好的交談，因為他不愿意說話。經(jīng)過一段時間的了解，我發(fā)現(xiàn)他并不想孤單一人，我想到了讓我們班的孩子去感染他，用孩子們的熱情和關(guān)心溫暖他，之后，他融入了這個集體，也接受了這里的人和物。在學習上，他慢慢的由不敢問到問，由不敢舉手發(fā)言到大膽發(fā)言，甚至還發(fā)現(xiàn)他在體育方面也是挺有天賦的。所以，要想提高教學的有效性，必須要先了解你的學生，以發(fā)散式的思維去挖掘?qū)W生的所長，可做到全方面的提高。

總之，提高教學的有效性，并不是夸夸其談。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，讓我們的語文教學真的有所提高，而不是紙上談兵。

第五篇：淺談小學語文朗讀教學的有效性

淺談小學語文朗讀教學的有效性

泗洪縣董溝小學劉闖

摘要朗讀教學在小學語文教學中占有重要的地位，是培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的重要手段，激發(fā)小學生的朗讀興趣，是提高學生朗讀水平的前提。通過朗讀教學訓練可以提高小學生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞朗讀教學美讀有效性

朗讀是重要的閱讀基本功，朗讀教學歷來是小學語文教學中最常用的方法，然而在教學實踐中，由于教師指導方法不當，朗讀訓練“抓”而不 “實”，隔靴撓癢。朗讀教學中普遍存在著耗時多，效率低問題。如何指導學生朗讀，提高學生的朗讀能力，是我們每一個教育工作者共同探討的問題。大量教學實踐證明，朗讀教學要落到實處、抓到實處，就必須多下功夫。教學中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學全過程，它體現(xiàn)了以學生為主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學生的語文實踐活動為課堂教學的本體，同時也體現(xiàn)了新課程標準理念在朗讀教學中的落實。小學語文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會文章的主旨、神韻、風格，受到熏陶感染。所以，在教學中常抓朗讀，提高朗讀教學的有效性，的確有著不可估量的作用。

一、要求-------明確朗讀目的在平時的教學中，教師經(jīng)常會讓學生進行朗讀，張三讀了李四生讀，小組讀，比賽讀??看起來教師對學生朗讀訓練很扎實，課堂氣氛也很熱烈，可是教學效果卻不盡如人意。究其原因是教師在學生朗讀前沒有要求，朗讀中教師也沒有指導，讀后更沒有及時評價反饋，學生只是被教師指揮著為讀而讀，沒有用心去讀，只是小和尚念經(jīng)--------有口無心。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。記得很早以前聽過于永正老師上《廬山的云霧》一課，于老師在指導朗讀時故意請了一位學習不太好的學生起來朗讀，結(jié)果學生讀第一句話“廬山的景色十分秀麗?！?就把其中的“的”字讀丟了，這個學生意識到自己讀丟了字，立刻回讀。本來這個孩子的朗讀水平就差，再加上緊張，后面的內(nèi)容好不容易結(jié)結(jié)巴巴地讀完。于老師卻表揚了他說：“這個孩子的眼睛多好呀，他在讀第一句時丟一個字，他火眼金睛立刻就發(fā)現(xiàn)了，并且馬上糾正，我相信在這節(jié)課快結(jié)束時，我再請他起來讀，他一定能把課文讀通順了”。在后面朗讀訓練中那個孩子特別認真，到快下課時，于老師再請他起來讀課文時，他讀得非常流利。這讓我感到在朗讀中老師正確的指導鼓勵和明確的要求多么重要呀！對于那個朗讀水平比較差的孩子，于老師沒有提出過高的要求，只要

求他把課文讀熟，讀流利了。而這個孩子有了老師給的明確要求，在朗讀時就能做到有的放矢，向著目標努力，朗讀訓練的有效性非常明顯展現(xiàn)出來。

二、表演----激起朗讀興趣

有人說：興趣是最好的老師。小學生對于自己感興趣的事情往往樂于去做，所以要想提高學生的朗讀水平，首先要激發(fā)學生的朗讀興趣。小學語文新教材中有許多故事性很強的課文，如《晏子使楚》、《半截蠟燭》、《將相和》、《“鳳辣子”初見林黛玉》等這樣的文章適合于學生的表演。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，穿上服裝，帶上道具，進行繪聲繪色的表演。尤其是看到我的學生在表演《“鳳辣子”初見林黛玉》時，學生因為看過相關(guān)的視頻，所以表演起來更加得心應手。把王熙鳳那種潑辣張狂，見風使舵，阿諛奉承等性格特點表演的淋漓盡致。為表演生動流暢，眉飛色舞。學生就主動把課文對王熙鳳的大段語言描寫背誦下來。看來興趣的確是最好的老師，興趣來了學生學習的主動性和自覺性都提高了。

學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，迅速調(diào)動學習的興趣，此時教師指導學生表演朗讀，激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀，誦讀就能取得較好的效果。學生通過表演，產(chǎn)生了真情實感，大大提高了朗讀的感染力和實效性。

三、范讀----喚起朗讀情感

文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學中，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設出濃濃的教學氛圍，喚起學生的情感，例如我在教學《清貧樂·村居》時，我用渾厚的男中音，在優(yōu)美的古箏《春江花月夜》中深情地讀出：“茅檐低小，溪上青青草。醉里??”老師讀得陶醉了，學生聽得陶醉了。學生在老師的范讀聲中，感受到課文內(nèi)容的美好，激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。在學習中品析自己喜歡的詞句。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“醉”字的深刻含義，體會到了“這對老夫妻被幸福生活所陶醉”等弦外之音。使學生沉浸在課文中，去感受作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊涵的情感。

四、美圖----激發(fā)朗讀想象

眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激發(fā)情感的關(guān)鍵。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強烈?！睂W生朗讀時，不僅要以語感出發(fā)，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯(lián)想、想象。例如我在教學《草原》一課時利用多媒體讓學生在優(yōu)揚的馬頭琴聲中，觀賞文中那藍藍的天，綠綠的草，白白的云和缊群，熱情好客的蒙古同胞，由生活圖片打開了想象的翅膀，語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗。美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常

是無法用語言表示的，正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀可將語言文字創(chuàng)設的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現(xiàn)的。眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激發(fā)情感的關(guān)鍵。激發(fā)小學生的朗讀想象是提高小學生朗讀能力的必要手段。

五、理解----把握朗讀核心

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，所以朗讀要以理解為基礎，從整體上把握文章脈絡，透徹地領(lǐng)悟作者的思想感情，讀出“感情”,領(lǐng)悟文章的“神氣”，并內(nèi)化為自己的情感意志，即由文章上升到對文化的品味、鑒賞的層次。要求學生試著“把心放到文章中去，體會作者的思想感情。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉??務期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。如我的學生在讀《將相和》中藺相如對秦王說的那句話“請您為趙王擊缶。”學生在“請”在上加重音，我問學生為什么要這樣讀，學生說藺相如的這個“請”字帶有脅迫秦王的意思，藺相如已經(jīng)做好了跟秦王同歸已經(jīng)的心里準備。這個“請”字就是命令，秦王答應也得答應，不答應也得答應。聽到學生這樣的分析，我為我的學生感到高興，這說明學生真正理解了課文的內(nèi)容，把握了人物的思想感情。用心去閱讀，學生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會，他們在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。與文中的道德情操產(chǎn)生共鳴。通過朗讀又可促進學生對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合，在理解感悟課文內(nèi)容中指導學生朗讀是朗讀教學的核心。

然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇В缤ｎD、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。要讀得漸慢漸輕并有余音，余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將會舉一反三，極大地提高朗讀教學的有效性。

朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個別特色的朗讀談談個人的見解。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在朗讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。好的朗讀，可以達到聲情并茂，意味悠遠的效果；可以攝人魂魄，耐人尋味；可以把人帶到一幅幅優(yōu)美畫卷中去，一首首動聽的歌中去；可以讓人領(lǐng)略“舟行碧波上，人在畫中游”，亦可以讓人體會“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。以朗讀為主線，進行語言文字訓練，加強比較性朗讀訓練，能提高朗讀的有效性。