第一篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)朗讀有效性研究論文

小學(xué)語文閱讀教學(xué)朗讀有效性研究論文

朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。

1、在理解的基礎(chǔ)上朗讀。

在閱讀教學(xué)中，朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

2、適時適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。

真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練。“啊”的具體讀法是：“靜啊（nga）、清啊（nga）、綠啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、險啊（na）”。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。

3、注重形式，不要單一。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀??但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

4、保證充分的朗讀時間。

要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

5、朗讀面向全體。

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。每個班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都

有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

誦讀是架起文本與閱讀之間的橋梁、朗讀是我國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，也應(yīng)是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)朗讀有效性研究論文

朝陽鄉(xiāng)中心小學(xué)朱鳳香

第二篇：淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性

淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性

泗洪縣董溝小學(xué)劉闖

摘要朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位，是培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段，激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣，是提高學(xué)生朗讀水平的前提。通過朗讀教學(xué)訓(xùn)練可以提高小學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞朗讀教學(xué)美讀有效性

朗讀是重要的閱讀基本功，朗讀教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，然而在教學(xué)實踐中，由于教師指導(dǎo)方法不當(dāng)，朗讀訓(xùn)練“抓”而不 “實”，隔靴撓癢。朗讀教學(xué)中普遍存在著耗時多，效率低問題。如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀能力，是我們每一個教育工作者共同探討的問題。大量教學(xué)實踐證明，朗讀教學(xué)要落到實處、抓到實處，就必須多下功夫。教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過程，它體現(xiàn)了以學(xué)生為主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學(xué)生的語文實踐活動為課堂教學(xué)的本體，同時也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在朗讀教學(xué)中的落實。小學(xué)語文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。所以，在教學(xué)中常抓朗讀，提高朗讀教學(xué)的有效性，的確有著不可估量的作用。

一、要求-------明確朗讀目的在平時的教學(xué)中，教師經(jīng)常會讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，張三讀了李四生讀，小組讀，比賽讀??看起來教師對學(xué)生朗讀訓(xùn)練很扎實，課堂氣氛也很熱烈，可是教學(xué)效果卻不盡如人意。究其原因是教師在學(xué)生朗讀前沒有要求，朗讀中教師也沒有指導(dǎo)，讀后更沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師指揮著為讀而讀，沒有用心去讀，只是小和尚念經(jīng)--------有口無心。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。記得很早以前聽過于永正老師上《廬山的云霧》一課，于老師在指導(dǎo)朗讀時故意請了一位學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生起來朗讀，結(jié)果學(xué)生讀第一句話“廬山的景色十分秀麗。” 就把其中的“的”字讀丟了，這個學(xué)生意識到自己讀丟了字，立刻回讀。本來這個孩子的朗讀水平就差，再加上緊張，后面的內(nèi)容好不容易結(jié)結(jié)巴巴地讀完。于老師卻表揚了他說：“這個孩子的眼睛多好呀，他在讀第一句時丟一個字，他火眼金睛立刻就發(fā)現(xiàn)了，并且馬上糾正，我相信在這節(jié)課快結(jié)束時，我再請他起來讀，他一定能把課文讀通順了”。在后面朗讀訓(xùn)練中那個孩子特別認(rèn)真，到快下課時，于老師再請他起來讀課文時，他讀得非常流利。這讓我感到在朗讀中老師正確的指導(dǎo)鼓勵和明確的要求多么重要呀！對于那個朗讀水平比較差的孩子，于老師沒有提出過高的要求，只要

求他把課文讀熟，讀流利了。而這個孩子有了老師給的明確要求，在朗讀時就能做到有的放矢，向著目標(biāo)努力，朗讀訓(xùn)練的有效性非常明顯展現(xiàn)出來。

二、表演----激起朗讀興趣

有人說：興趣是最好的老師。小學(xué)生對于自己感興趣的事情往往樂于去做，所以要想提高學(xué)生的朗讀水平，首先要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。小學(xué)語文新教材中有許多故事性很強的課文，如《晏子使楚》、《半截蠟燭》、《將相和》、《“鳳辣子”初見林黛玉》等這樣的文章適合于學(xué)生的表演。對于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，穿上服裝，帶上道具，進(jìn)行繪聲繪色的表演。尤其是看到我的學(xué)生在表演《“鳳辣子”初見林黛玉》時，學(xué)生因為看過相關(guān)的視頻，所以表演起來更加得心應(yīng)手。把王熙鳳那種潑辣張狂，見風(fēng)使舵，阿諛奉承等性格特點表演的淋漓盡致。為表演生動流暢，眉飛色舞。學(xué)生就主動把課文對王熙鳳的大段語言描寫背誦下來。看來興趣的確是最好的老師，興趣來了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性都提高了。

學(xué)生通過對文中人物說話的語氣和表情進(jìn)行模仿，迅速調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，此時教師指導(dǎo)學(xué)生表演朗讀，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，誦讀就能取得較好的效果。學(xué)生通過表演，產(chǎn)生了真情實感，大大提高了朗讀的感染力和實效性。

三、范讀----喚起朗讀情感

文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學(xué)中，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的情感，例如我在教學(xué)《清貧樂·村居》時，我用渾厚的男中音，在優(yōu)美的古箏《春江花月夜》中深情地讀出：“茅檐低小，溪上青青草。醉里??”老師讀得陶醉了，學(xué)生聽得陶醉了。學(xué)生在老師的范讀聲中，感受到課文內(nèi)容的美好，激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。在學(xué)習(xí)中品析自己喜歡的詞句。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“醉”字的深刻含義，體會到了“這對老夫妻被幸福生活所陶醉”等弦外之音。使學(xué)生沉浸在課文中，去感受作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊涵的情感。

四、美圖----激發(fā)朗讀想象

眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激發(fā)情感的關(guān)鍵。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強烈。”學(xué)生朗讀時，不僅要以語感出發(fā)，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯(lián)想、想象。例如我在教學(xué)《草原》一課時利用多媒體讓學(xué)生在優(yōu)揚的馬頭琴聲中，觀賞文中那藍(lán)藍(lán)的天，綠綠的草，白白的云和缊群，熱情好客的蒙古同胞，由生活圖片打開了想象的翅膀，語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗。美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常

是無法用語言表示的，正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀可將語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現(xiàn)的。眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激發(fā)情感的關(guān)鍵。激發(fā)小學(xué)生的朗讀想象是提高小學(xué)生朗讀能力的必要手段。

五、理解----把握朗讀核心

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，從整體上把握文章脈絡(luò)，透徹地領(lǐng)悟作者的思想感情，讀出“感情”,領(lǐng)悟文章的“神氣”，并內(nèi)化為自己的情感意志，即由文章上升到對文化的品味、鑒賞的層次。要求學(xué)生試著“把心放到文章中去，體會作者的思想感情。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉??務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。如我的學(xué)生在讀《將相和》中藺相如對秦王說的那句話“請您為趙王擊缶。”學(xué)生在“請”在上加重音，我問學(xué)生為什么要這樣讀，學(xué)生說藺相如的這個“請”字帶有脅迫秦王的意思，藺相如已經(jīng)做好了跟秦王同歸已經(jīng)的心里準(zhǔn)備。這個“請”字就是命令，秦王答應(yīng)也得答應(yīng)，不答應(yīng)也得答應(yīng)。聽到學(xué)生這樣的分析，我為我的學(xué)生感到高興，這說明學(xué)生真正理解了課文的內(nèi)容，把握了人物的思想感情。用心去閱讀，學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會，他們在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。與文中的道德情操產(chǎn)生共鳴。通過朗讀又可促進(jìn)學(xué)生對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合，在理解感悟課文內(nèi)容中指導(dǎo)學(xué)生朗讀是朗讀教學(xué)的核心。

然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。要讀得漸慢漸輕并有余音，余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學(xué)生一旦掌握技巧后，將會舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)的有效性。

朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個別特色的朗讀談?wù)剛€人的見解。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在朗讀教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。好的朗讀，可以達(dá)到聲情并茂，意味悠遠(yuǎn)的效果；可以攝人魂魄，耐人尋味；可以把人帶到一幅幅優(yōu)美畫卷中去，一首首動聽的歌中去；可以讓人領(lǐng)略“舟行碧波上，人在畫中游”，亦可以讓人體會“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。以朗讀為主線，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，加強比較性朗讀訓(xùn)練，能提高朗讀的有效性。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)有效性研究

小學(xué)語文教學(xué)有效性研究

小學(xué)教育是我國正規(guī)教育的最初階段，是基礎(chǔ)學(xué)科教育的重要組成部分。小學(xué)語文作為一門工具性學(xué)科，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。作為可以讓有效教學(xué)的種子自由生存、發(fā)展及延伸的肥沃土壤――小學(xué)語文教學(xué)，它的有效性，一直是教師們討論最多的話題，這也就說明語文教師迫切希望可以找到語文教學(xué)費時多、見效慢的解決方法。教學(xué)的有效性，成為了評價語文教學(xué)質(zhì)量的重要評價標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師必須要重視教育模式的優(yōu)化、教育理念的轉(zhuǎn)變，立足于學(xué)生的語文基礎(chǔ)、身心發(fā)展特點，探索出更有效的教學(xué)模式，這是提升小學(xué)語文教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)性前提。隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，對小學(xué)語文教學(xué)，也就自然提出了更高的要求，同時也給當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的問題和新的挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)有效性存在的主要問題

隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的深入實施，小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式及手段等方面也有了進(jìn)一步的發(fā)展，但是仍然存在很多的問題。

1.教學(xué)觀念陳舊并且設(shè)計不合理 目前來看，一部分教師對于小學(xué)語文教學(xué)的要求還把握得不夠準(zhǔn)確，其觀念也比較陳舊，教學(xué)設(shè)計也有很多不足及不合理的地方，往往忽略了課前設(shè)計和課后設(shè)計，不能給予學(xué)生以正確的指導(dǎo)，從而也就無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.內(nèi)容與實際相脫離 當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)雖然大多可以根據(jù)不同年級學(xué)生的特點設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，但是內(nèi)容和主題偏離學(xué)生的實際生活還是時有發(fā)生，忽視了小學(xué)生的個性特征和心理特征，有的甚至超出了小學(xué)生的心智成長和生活閱歷水平，也就自然使得小學(xué)語文教學(xué)顯得枯燥無味。

3.教學(xué)方法及手段單一 對于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)新及運用能力的培養(yǎng)與發(fā)展，新課程改革中專門進(jìn)行了強調(diào)。針對于此，小學(xué)語文教學(xué)也進(jìn)行了一系列的嘗試，但總的來說，還是沒有從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)中，雖然有的教師強調(diào)了學(xué)生的自主合作性，但是沒有具體的內(nèi)容去充實課堂及有效的課堂組織。有的教師甚至把課堂全部交給學(xué)生，千篇一律地對所有教學(xué)內(nèi)容都采用了一樣的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而失去了教師的主導(dǎo)作用。

二、小學(xué)語文教學(xué)有效性存在問題的原因分析

1.主觀因素 首先，加強教師道德素質(zhì)的建設(shè)。在教師隊伍中，有一部分教師僅僅把教學(xué)當(dāng)成了一種謀生的手段，把學(xué)生當(dāng)作自己的工作對象，教學(xué)當(dāng)成一種任務(wù)，教室當(dāng)成混日子的地方，這樣的教師沒有足夠的責(zé)任感、進(jìn)取心和事業(yè)心，這樣的工作態(tài)度及職業(yè)認(rèn)識，使得他們無法全身心地投入到教學(xué)工作中去，無心提升自己的教學(xué)水平，也就自然不會去追求課堂的教學(xué)效果。

2.客觀因素 首先，教師培訓(xùn)流于形式。因其過分地強調(diào)了教師培訓(xùn)的形式，從而也就忽視了培訓(xùn)的有效性、教師教學(xué)基本功的錘煉、教師教育基本素養(yǎng)的提高以及對教師的基本教育理論培訓(xùn)。其次，完善教師評價機制。近幾年，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至依據(jù)當(dāng)前的教學(xué)結(jié)果，對教師們的評優(yōu)及績效考核等僅有的可操作性的評價工作，也冠以校際間利益權(quán)衡，從而完全忽視了對教師教學(xué)工作評價的激勵性與公平性。

三、提高有效性的改進(jìn)建議

1.高質(zhì)量備課及合理的教學(xué)設(shè)計 教師要開展教學(xué)，首先就需要備課，而備課就需要教師透徹地分析教材，研究學(xué)生特征，從學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣、心理特征出發(fā)，設(shè)立豐富多彩的課堂教學(xué)內(nèi)容，客觀科學(xué)地設(shè)計教學(xué)課件。其次，由于不同的學(xué)生，其性格特征不同、認(rèn)知程度不同，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，選擇與學(xué)生生活緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感覺到語文知識融于現(xiàn)實的生活之中。最后，對于教學(xué)模式，教師要進(jìn)行更合理的設(shè)計，讓學(xué)生充分參與到課堂中，積極主動、自主地去學(xué)習(xí)，去參與其中。

2.創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣 首先，從學(xué)生的長期發(fā)展和全面發(fā)展來看，因材施教，根據(jù)不同的個體、不同的學(xué)習(xí)需求，開設(shè)多元化的情景教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，鼓勵他們自主探求適合自己的學(xué)習(xí)方法。其次，盡可能地豐富課堂的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與其中，讓他們主動地去學(xué)習(xí)。再次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)定靈活多樣的教學(xué)活動，如小組競賽、小組討論等，讓學(xué)生充分參與其中，提升解決實際問題的能力。

3.充分利用多媒體教學(xué) 為了適應(yīng)新理念、新變化，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就需要在教學(xué)方法及模式方面不斷進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。教學(xué)中，教師除了應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，還應(yīng)充分借用當(dāng)前多媒體的力量，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使得抽象教學(xué)變得更加具體化、更加生動形象，這樣學(xué)生才可能更明確地感知，更好地理解與掌握，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極主動性。

4.重視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng) 成功的優(yōu)秀的老師，必然不會忽略一點，那就是對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。課堂上好的情境創(chuàng)設(shè)，多媒體的有效使用，教學(xué)方法的選擇固然重要，但是學(xué)生的非智力因素，對促進(jìn)語文教學(xué)的成效，也顯得尤為重要。好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真的書寫、作業(yè)的習(xí)慣，良好的聽講習(xí)慣，課堂上所表現(xiàn)出來的自信心、踏實勤奮的精神、互助合作的態(tài)度等等非智力因素，都是學(xué)生有效性學(xué)習(xí)不可缺少的因素。教師在課堂教學(xué)中，要重視這些非智力因素的培養(yǎng)，以期教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

總之，教師作為課程改革的直接實施者，同時也是教學(xué)有效進(jìn)行的主導(dǎo)者，只有教師都采取有效的教學(xué)策略，才能盡可能地提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)的有效性。

（作者單位：江蘇省濱海縣實驗小學(xué)）

第四篇：小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性策略研究方案（范文）

小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性策略研究方案

一、課題研究的背景和現(xiàn)實意義

朗讀是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，它是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，有感情地朗讀課文，有助于加深學(xué)生對課文的理解。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”小學(xué)語文飽含著作者強烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強化語言的敏銳性，這就是有效性朗讀。同時，朗讀對于鍛煉學(xué)生口才，促進(jìn)學(xué)生記憶，豐富和提高語言表達(dá)能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，增強對語言藝術(shù)的欣賞能力等方面具有重要意義。可見朗讀在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位。可是，長期以來，在朗讀教學(xué)中教師角色錯位，學(xué)生在朗讀中存在著各種弊端，朗讀缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文能力的提高。鑒此，我提出了研究此課題。

二、課題研究目標(biāo)：

1.通過研究，激發(fā)學(xué)生朗讀的濃厚興趣。指導(dǎo)學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握朗讀技能，形成良好的語言習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)。

2.形成“有效朗讀指導(dǎo)”的操作策略，總結(jié)出基本規(guī)律，以改進(jìn)朗讀教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)效益。

三、課題研究內(nèi)容：

（一）、研究目前朗讀教學(xué)中存在的問題：

1、教師僅僅是學(xué)生朗讀召集人、旁聽者、捧場人，學(xué)生的個體學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)。

2、學(xué)生在朗讀中自讀自悟，缺乏學(xué)習(xí)交流、情感體驗。

3、學(xué)生在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表達(dá)蒼白空洞，缺乏個性。

（二）、研究如何加強學(xué)生的朗讀意識。

1、了解和逐步掌握朗讀情感激越時節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚，情感悲戚時節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑等，把握適當(dāng)?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。

2、啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會，表達(dá)出深刻含義和豐富感情。

3、通過多讀多誦，在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。

四、課題研究的方法

1.文獻(xiàn)研究法：查閱關(guān)于朗讀訓(xùn)練的研究資料，啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。研究與本課題相關(guān)的關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延，研究國內(nèi)外朗讀訓(xùn)練的理論和動態(tài)。

2.行動研究法：組織校本教研，進(jìn)行語文課堂朗讀訓(xùn)練的研究和課外朗讀訓(xùn)練研究，圍繞朗讀訓(xùn)練開展各種活動。在教學(xué)實踐中不斷探究、反思、提升。采取個案研究、小組研究、群體觀察的方式，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，驗證理論，不斷修改補充完善實驗方案。

3.經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和情況記錄。提煉、總結(jié)課題研究中的教學(xué)現(xiàn)象，使之形成經(jīng)驗理論。

4.教育調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、教學(xué)案例分析、座談、實地查看等方式，了解學(xué)生朗讀水平、朗讀時間、朗讀興趣，收集教師、學(xué)生、家長對朗讀訓(xùn)練的建議。

5.個案研究法：通過對個別學(xué)生或存在相似問題的某些學(xué)生群體，在課題研究的過程中進(jìn)行跟蹤調(diào)查后作出判斷，并將整理的經(jīng)驗運用到研究中。

五、課題實施過程設(shè)計：

1、準(zhǔn)備階段：課題的確立、研究方案的設(shè)計、課題申報、確定研究思路和研究內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

2、實施階段：結(jié)合教學(xué)實踐，深入研討，不斷反思總結(jié)，撰寫論文。

3、驗證階段：我們將在各年級中用問卷調(diào)查法、對照比較法、行動研究法等研究方法來驗證低年級課堂教學(xué)中朗讀有效性的研究的效果。不斷總結(jié)完善。

4總結(jié)階段：整理資料，撰寫研究報告、結(jié)題報告，課題研究論文。

六、擬課題研究成果 針對目前小學(xué)生在停頓斷句、語調(diào)語氣、朗讀節(jié)奏等方面存在許多問題，特別是我校作為城鎮(zhèn)學(xué)校，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生語音面貌與城市小學(xué)生相比較還有很大差距這一現(xiàn)象，經(jīng)過兩年來的研究和實踐，目前實驗班級的學(xué)生總體語音面貌得到明顯改觀，學(xué)生朗讀能力得到大幅提高，課題研究預(yù)設(shè)的目標(biāo)基本達(dá)成。

（一）增強學(xué)生的朗讀意識。

一是節(jié)奏意識。了解和逐步掌握朗讀情感激越時節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚，情感悲戚時節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑等，把握適當(dāng)?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。

二是角色意識。啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會，表達(dá)出深刻含義和豐富感情。

三是問題意識。通過多讀多誦，在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。

（二）指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法。

主要包括誦讀、吟讀、詠讀、講讀等，讓學(xué)生走進(jìn)文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內(nèi)蘊美；展開想象，激發(fā)情感美；辨析語言，體悟藝術(shù)美。

（三）形成朗讀教學(xué)策略。

一是語言表達(dá)的形象化。促使學(xué)生對抽象的語言文字具體化、形象化，增強對語言文字的感悟能力。二是語言表達(dá)的準(zhǔn)確化。通過反復(fù)閱讀、揣摩、品嘗，對語言文字地把握更為準(zhǔn)確，追求一種獨到的頓悟。

三是語言表達(dá)的整體化。指導(dǎo)學(xué)生在依托具體的語境，整體著眼，上下聯(lián)系，融會貫通。

四是語言表達(dá)的想象化。指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活積累和生活經(jīng)驗，重組記憶表象，再造相關(guān)形象，并逐漸進(jìn)入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動人的場面、秀麗的景色，去體味作者所表達(dá)的喜怒哀樂。

第五篇：淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性策略

淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性策略

字?jǐn)?shù)：3816 來源：現(xiàn)代教育實踐與研究 2013年7期

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“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷、下筆如有神”，……這充分說明了讀書，讀書就是要讀，而且要細(xì)讀、多讀、反復(fù)讀。即有多感多品，多悟多議，就能積累豐富知識，發(fā)展語感，增強體驗與感悟，就能增強學(xué)而不厭的樂趣。

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的途徑。一篇文章或一首詩歌，童話故事等。只要有了老師的重點朗讀指導(dǎo)和學(xué)生的反復(fù)誦讀，涵意就在其中，學(xué)生就能感悟其意，記憶文章的內(nèi)容靠讀，領(lǐng)會其含意要細(xì)讀，品賞其情感要精讀。在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也特別強調(diào)了，要加強在朗讀實踐中增強積累，發(fā)展語感，加深體驗與感悟。

《最大的“書”》一課，是小學(xué)語文二年級下冊第19課的一篇朗讀課文，也是一篇人物對語，情感真摯而負(fù)有意趣的文章。我在教學(xué)時就改變了以前那種：“讓學(xué)生讀讀重點句、段，找找重點詞語的教學(xué)模式。”而是把重點放在朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色反復(fù)朗讀，又擇重于讀好文中的人物對話，學(xué)生很自然地就感悟了課文題目《最大的“書”是》什么書了，當(dāng)老師一問，最大的“書”指的是什么書？是不是我們現(xiàn)在手上的書呀？孩子們都爭著回答說：“是巖石，那巖石一層一層的就像一冊厚厚的書呀！不是我們手上的書”。所以，課題中的“書”字給加上了引號，說明了它不是真正的書。同時也就使學(xué)生了解了引號的作用和使用的方法。為了讓孩子們了解這本最大的“書”中的內(nèi)容是什么，表現(xiàn)人物對話的情趣，激發(fā)學(xué)生觀察探究大自然神奇的興趣。我沒有作過多的指導(dǎo)，而是采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生分組，分角色，讀好文中人物的對話，還要讀出人物對話中的疑問和感嘆句的語氣，再討論匯報“書”中所包含的內(nèi)容。

當(dāng)在小組匯報時，孩子們爭先恐后地回答。學(xué)生A：我讀懂了“書”里的內(nèi)容旨的是波浪的足跡，還有閃光、透明的礦物，還能看到大海變成了陸地。學(xué)生B：“書”的作用很大，能告訴我們，哪里埋著煤，哪里藏著鐵礦。學(xué)生C：川川聽叔叔的介紹長大以后要好好讀懂這本“書”做一名地質(zhì)研究員，去探究，發(fā)現(xiàn)大自然的神奇奧妙。

學(xué)生在節(jié) 課通過有感情地朗讀課文，讀得有滋有味有聲有色。在這樣的情境下，學(xué)生的情感一觸即發(fā)，學(xué)生的語言自然是真誠地流露，通過這樣的朗讀教學(xué)方式，學(xué)生不僅收獲了朗讀樂趣，也感悟了課文中人物對話的情趣，表現(xiàn)了文中川川小朋友的童趣和志向，同時也使學(xué)生了解了《最大的“書”》指的是大自然那里面有很多很多的知識，需要我們細(xì)細(xì)地觀察，多多地去想，去探究，去發(fā)展其中的神奇奧秘，激發(fā)孩子們熱愛大自然，學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。

如果在課堂上，老師不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效性的朗讀，以讀為本，做到有層次，有梯度的指導(dǎo)，就能不斷地提高學(xué)生的認(rèn)識，讓學(xué)生的情感不斷地升華，在朗讀的過程中充滿著期望和探索，似乎前面有無限風(fēng)光在招喚，激發(fā)學(xué)生學(xué)文朗讀的興趣，提高閱讀能力，感悟文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生輕松愉快學(xué)習(xí)的積極性，樂于學(xué)習(xí)與探究，鉆研與積累，才能實現(xiàn)學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)夢，老師的有效性教學(xué)夢，提高教學(xué)質(zhì)量夢。

論情境教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的有效運用

王必健

貴州省安龍縣棲鳳五格小學(xué)（552400）

[摘要]情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的最好手段，教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能將學(xué)生情感置于樂觀的狀態(tài)中，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；有效運用

知識來源于生活，又服務(wù)于生活，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生運用所學(xué)的知識解決生活中的實際問題，感受學(xué)習(xí)知識的必要性，同時也真正地體會到“獲得必需的數(shù)學(xué)”的重要性。新課程改革強調(diào)進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，就是要求我們的課堂教學(xué)要與學(xué)生的生活世界、和社會、科學(xué)世界緊密聯(lián)系，而不能脫節(jié)，數(shù)學(xué)情境越接近于學(xué)生的現(xiàn)實生活就越能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果就越顯著。筆者結(jié)合教學(xué)實踐主要探討情境教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的有效運用。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動性的本質(zhì)是認(rèn)識主體的主動建構(gòu)。只有當(dāng)認(rèn)識主體意識到是其自身在影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時候，生動建構(gòu)才有可能實現(xiàn)。從認(rèn)識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認(rèn)識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)認(rèn)識主體的主動發(fā)展。所以教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)的主體。在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能善于結(jié)合實際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置身于“問題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。

二、教師要善于挖掘教材，尊重學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分挖掘教材資源，尊重學(xué)生個性的發(fā)展，多給予機會讓學(xué)生敢于鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。如在教學(xué)二年級下冊第七單元中的加減法估算，書中例題呈現(xiàn)的是學(xué)生收集礦泉水瓶的情境。我把情境換成了我去商場購物的情境，電飯煲192元；落地扇219元，我提出“老師這兩樣?xùn)|西大約要帶多少錢？同學(xué)們算一算，好嗎？”當(dāng)時大部分學(xué)生不是喜歡第一種方法就是喜歡第二種方法。這時，平時回答問題比較個性的學(xué)生突然舉手說：“老師，前面兩種方案估算結(jié)果一個是400元，一個是410元，而買這兩樣?xùn)|西準(zhǔn)確的價錢是411元。老師，如果照這兩個估算的結(jié)果帶錢去購物是買不齊的。我去買過一些東西，如果買的東西是4元6角錢，媽媽就會讓我?guī)?元錢，帶的錢總是比買東西的錢多一些才好。我想老師除了買這兩樣?xùn)|西外，坐車也要花錢，因此錢只能多帶不能少帶。所以，估算時就要把它們看成大一些的幾百幾十的數(shù)，就是把192元看成200元，219元看成220元，200+220=420元，老師你帶420元才合理。”從這一個這么有道理的發(fā)言，我由衷地說：“這位小朋友真了不起，他不僅會估算，還會結(jié)合生活情況考慮數(shù)學(xué)問題，得出符合生活實際的結(jié)果。”當(dāng)時，我及時鼓勵這位同學(xué)發(fā)言，從這發(fā)言中，說明了學(xué)生具有良好的個人素質(zhì)，能夠不拘泥于他人的意見，結(jié)合實際，想出一種新的方法，做到既會思考又善于思考。

三、教師要聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗生活中的數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)的價值

《課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)來源于生活，又用于生活”，所以，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中要與生活聯(lián)系起來，走出數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生體會到生活中的數(shù)學(xué)，又同時讓學(xué)生會把生活中的數(shù)學(xué)帶入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去，充分讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的價值。在數(shù)學(xué)教學(xué)中十分關(guān)注數(shù)學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生多了解和留意自己身邊的數(shù)學(xué)。如教學(xué)“認(rèn)識時間”，我讓學(xué)生記下自己一天的作息時間，并與同伴對照，看誰的時間安排更合理，使學(xué)生明白合理安排時間的重要性，學(xué)會珍惜時間。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)來自生活而用于生活，體會到數(shù)學(xué)的價值，感到學(xué)數(shù)學(xué)是有用的、必要的，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗成功，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

四、鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

解決問題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。”學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動才可能是有效，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過程。教學(xué)中，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生相互合作交流，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并發(fā)展問題，不僅能將“游離”狀態(tài)的數(shù)學(xué)知識點凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，而且能將模糊、雜亂的數(shù)學(xué)思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，相互學(xué)習(xí)，同時，通過交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還可以獲得美好的情感體驗。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生愛學(xué)；創(chuàng)設(shè)各種數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生樂學(xué)；注重數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生善學(xué)。教師只有給學(xué)生提供“多功能”的橋梁，適時為學(xué)生搭好“腳手架”，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，才能讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效。

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