第一篇：小學語文朗讀指導有效性的課題研究總結

小學語文朗讀指導有效性的課題研究總結新一輪課程體系改革如火如荼，語文課堂教學花樣翻新，什么樣的教學是有效的教學？怎樣提高課堂教學的有效性？《語文課程標準》指出“在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，受得情感的熏陶。”為此，我們課題組在本學期著手開展了朗讀指導有效性的研究，取得了較好的研究效果。

【具體措施】

開學不久，我們在校領導的指導下,依據課題方案和教學實際情況制定了切實可行的課題研究計劃。首先明確本學期課題研究的主要內容，即：在課堂教學中,如何分層指導學生有感情地朗讀。其次每月和其他老師輪換上研討課。老師們都能認真鉆研教材，開展集體備課，精心預設教案。在研討過程中，我們按照以下步驟進行：集體備課，確立教案——認真聽課，詳細記錄——專題學習，展開評課——集思廣益，達成共識。我們將本課題作為學校教研組研究的課題，每次的活動都扎實有效。

【點滴收獲】

心理學研究表明，幻想是兒童的一種天賦和本能，富有幻想、好奇心強幾乎是所有兒童共有的心理特性。在低年級教材中童話占很大的比重，而童話這種文體，正是以其幻想性、可讀性，牢牢地吸引著少年兒童的注意力，使他們產生主動學習的愿望。如何讓學生學得生動、有趣，取得滿意的教學效果呢？通過學習很研究，我們一致認為，老師可以讓學生扮演角色，通過讀一讀、講一講、演一演、想一想等多種形式，親近文本，走進文中的角色，取得較好的教學效果。我們通過研討，認為應該改變第一課時的程式化，學生的“讀”要富有層

次性，每次“讀”都要有相應的要求，讓學生邊讀邊思索，努力改變了第一課時的“讀”的泛化現象。課堂教學目標明確、合理、既解決了第一課時的共性問題，又能依據學生的實際情況實現教學目標的多元化，努力做到“課前預習，課中扎實，課后延伸”。現在的課堂是書聲瑯瑯、“讀”領風騷。如何使朗讀指導更有效？和劉曉芳、李穎莉兩位老師經過探討，認為朗讀不僅是技巧的指導，更是引領學生深層次地讀悟，教師可以采用多種讀悟方式，立足文本，創設情境，體現朗讀過程的層次性和朗讀目標的有效性，注重朗讀評價，豐富學生的語感，定會取得良好效果。

【存在問題】

通過研究，我們發現，本課題研究的涉及面比較廣泛，我們只能選取目前課堂教學中急待解決的問題開展研究。也許我們的研究還不夠深入，甚至可以說是蜻蜓點水，很希望得到專家的專業引領。但無論結果如何，我們在扎實地做著，所謂“摸著石頭過河”吧，目的只有一個，那就是提高每一節語文課的教學效果。

第二篇：小學語文朗讀指導有效性的課題研究總結

小學語文朗讀指導有效性的課題研究總結

新一輪課程體系改革如火如荼，語文課堂教學花樣翻新，什么樣的教學是有效的教學？怎樣提高課堂教學的有效性？《語文課程標準》指出“在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，受得情感的熏陶。”為此，我們課題組在本學期著手開展了朗讀指導有效性的研究，取得了較好的研究效果。【具體措施】

開學不久，我們在校領導的指導下,依據課題方案和教學實際情況制定了切實可行的課題研究計劃。首先明確本學期課題研究的主要內容，即：在課堂教學中,如何分層指導學生有感情地朗讀。其次每月和其他老師輪換上研討課。老師們都能認真鉆研教材，開展集體備課，精心預設教案。在研討過程中，我們按照以下步驟進行：集體備課，確立教案——認真聽課，詳細記錄——專題學習，展開評課——集思廣益，達成共識。我們將本課題作為學校教研組研究的課題，每次的活動都扎實有效。【點滴收獲】

心理學研究表明，幻想是兒童的一種天賦和本能，富有幻想、好奇心強幾乎是所有兒童共有的心理特性。在低年級教材中童話占很大的比重，而童話這種文體，正是以其幻想性、可讀性，牢牢地吸引著少年兒童的注意力，使他們產生主動學習的愿望。如何讓學生學得生動、有趣，取得滿意的教學效果呢？通過學習很研究，我們一致認為，老師可以讓學生扮演角色，通過讀一讀、講一講、演一演、想一想等多種形式，親近文本，走進文中的角色，取得較好的教學效果。我們通過研討，認為應該改變第一課時的程式化，學生的“讀”要富有層次性，每次“讀”都要有相應的要求，讓學生邊讀邊思索，努力改變了第一課時的“讀”的泛化現象。課堂教學目標明確、合理、既解決了第一課時的共性問題，又能依據學生的實際情況實現教學目標的多元化，努力做到“課前預習，課中扎實，課后延伸”。現在的課堂是書聲瑯瑯、“讀”領風騷。如何使朗讀指導更有效？和劉曉芳、李穎莉兩位老師經過探討，認為朗讀不僅是技巧的指導，更是引領學生深層次地讀悟，教師可以采用多種讀悟方式，立足文本，創設情境，體現朗讀過程的層次性和朗讀目標的有效性，注重朗讀評價，豐富學生的語感，定會取得良好效果。【存在問題】

通過研究，我們發現，本課題研究的涉及面比較廣泛，我們只能選取目前課堂教學中急待解決的問題開展研究。也許我們的研究還不夠深入，甚至可以說是蜻蜓點水，很希望得到專家的專業引領。但無論結果如何，我們在扎實地做著，所謂“摸著石頭過河”吧，目的只有一個，那就是提高每一節語文課的教學效果。

第三篇：“小學語文朗讀教學策略課題研究”

“小學語文朗讀教學策略課題研究”

一、課題的提出

朗讀是小學語文教學中一項重要任務，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統一。朗讀是溝通讀者與文本互動的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；朗讀是我國語文學習的傳統方法，是現代語文學習的一個關鍵環節。但在日常的小學語文教學中，朗讀往往成為課堂的匆匆過客，學生的朗讀準確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。

《語文課程標準》指出：“語文課程具有豐富的人文內涵，語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生反復的朗讀中體會語言所蘊含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗。”“閱讀是小學語文教學的基本環節。”在這個環節中“朗讀的是最重要、最經常的訓練。”“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”小學語文飽含著作者強烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教學中，教師應該注重朗讀教學的策略，引導學生領會文本的內涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強語言的敏銳性。同時，朗讀對于鍛煉學生口才，促進學生記憶，豐富和提高語言表達能力，培養形象思維和靈感思維，增強對語言藝術的欣賞能力等方面具有重要意義。鑒于上述思考，我們提出了“小學語文朗讀教學策略研究”這一課題研究。

二、課題研究的內容及預期目標

（1）研究朗讀教學中的問題。

一是角色錯位。教師僅僅是學生朗讀召集人、旁聽者、捧場人，學生的個體學習缺乏指導。

二是學而不思。學生在朗讀中自讀自悟，缺乏學習交流、情感體驗。

三是思而不學。學生在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表達蒼白空洞，缺乏個性。

（2）增強學生的朗讀意識的研究。

一是節奏意識。了解和逐步掌握朗讀情感激越時節奏的加快、聲調的昂揚，情感悲戚時節奏的舒緩、聲調的壓抑等，把握適當的停頓在朗讀節奏中的重要意義。

二是角色意識。啟發學生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領神會，表達出深刻含義和豐富感情。

三是問題意識。通過多讀多誦，在提高學生的口頭表達能力的同時，發展學生的質疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。

（3）指導學生朗讀的方法。

主要包括誦讀、吟讀、詠讀、講讀等，讓學生走進文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內蘊美；展開想象，激發情感美；辨析語言，體悟藝術美。

（4）形成朗讀教學策略。

一是語言表達的形象化。促使學生對抽象的語言文字具體化、形象化，增強對語言文字的感悟能力。

二是語言表達的準確化。通過反復閱讀、揣摩、品嘗，對語言文字地把握更為準確，追求一種獨到的頓悟。

三是語言表達的整體化。指導學生在依托具體的語境，整體著眼，上下聯系，融會貫通。

四是語言表達的想象化。指導學生調動生活積累和生活經驗，重組記憶表象，再造相關形象，并逐漸進入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動人的場面、秀麗的景色，去體味作者所表達的喜怒哀樂。

三、研究的思路:

1、研究原則:

① 樹立以人為本的觀念;

② 體現朗讀和朗讀教學的時代特點;

③ 突出朗讀教學過程連貫性;

④尊重朗讀的個體性和差異性;

⑤突出朗讀的主體性.2、課堂教學模式的內容要點是：

主導思想：指導學習方法，自主強化訓練；

提高朗讀能力，朗讀陶冶情操。

目標要求：朗讀發展學生的語言

朗讀推動審美教育

朗讀發展學生的思維

重點：在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。（《新課程標準》）

3、主要的方法:

訪談法

觀察法

紙筆測驗

小論文

個人檔案跟蹤

問卷法

4、具體實施步驟

第一、引發學生朗讀的興趣，營造良好的朗讀氛圍

（一）創設一個自由、輕松、能夠展現自我、能夠與同伴們交流的空間。

讓孩子們有興趣地去學習，要比他們被動地接受知識重要得多。朗讀也是這樣，應充分利用課內的文章，抓住點滴的時間讓學生自由地大聲地讀，讀完了再找自己的好朋友去讀。使學生能很主動地下位找學習伙伴讀書了，孩子們的興趣濃厚起來，讀書時才會想把文章讀得更生動些。

《語文課程標準》指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。課內接觸到的閱讀材料是有限的，課外閱讀是小學生學習語文的有效途徑，朗讀作為閱讀的一部分，教師可以一些活動為載體，鼓勵學生課外朗讀、誦讀，提高朗讀水平，積累語言。可舉行朗讀比賽、課本劇展示會、演講賽等活動，讓學生朗讀由課內向課外延伸，低年級學生對閱讀材料的甄別能力有限，起始階段可由教師向學生推薦朗讀篇目，可聯系家長輔助學生朗讀。

（二）把握利用教材，在朗讀中感受語言的音樂美。

中年級語文教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準確的用詞、生動的造句、回環的音韻、錯落的節奏，它們都是培養兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發現其中的音樂性，而且還要善于引導學生通過朗讀來感受、欣賞、認識語言的音樂美。在朗讀中，富有音樂性的語言變成了語言性的“音樂”，學生聆聽著自己朗讀的聲音，真切地感受到了語言的美。如此不但鍛煉了學生的朗讀能力，而且培養了學生對語言的敏銳感受，像蘇霍姆林斯基說的，學生成了“詞的音樂家”。

第二、恰當發揮范讀的作用

葉圣陶指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。呂叔湘先生也認為語文教學的主要任務是培養學生的語感。學習語言的方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節奏、句式、格調等自然而然地浸潤到學生的內心深處，不知不覺中就提高了學生對語言的感受力，轉化成了自己的語言。作為小學生，他們不會創造性的讀，但他們的模仿力很強，他們的朗讀大部分都是模仿老師的，因此，教師的范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效。

范讀時機的選擇也要恰當，不是學生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學生對文本的感知能力，在什么時候范讀依具體情況而定，可在學生遇到困難不能解決時范讀，在學生要求范讀時再范讀，教師要做到語言準確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學生起到示范作用。

范讀的內容：依具體情況而定，為了讓學生進一步體會文章內容可范讀全文，為解決難點可范讀一些重點句段，范讀那些與中心思想關系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時可以由教師范讀，也可以找領悟快、朗讀能力強的學生范讀。

第三、采取多種形式，引導學生多讀

為了讓學生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導朗讀的時候，就要讓學生多讀課文，但不能很枯燥地讓學生一遍一遍地讀。可采用多種形式激發學生的朗讀興趣。

（1）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學生“充數”，次數不能過多，過多會降低學生的朗讀興趣。

（2）分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內自行組織朗讀，教師做好“服務性”指導調控工作。

（3）領讀。教師或學生均可領著學生朗讀，也可小組內小組長領讀，這種朗讀方法不利于學生自己感悟課文，自己朗讀表達。

（4）分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可制作一些簡單的道具，激發學生興趣。

（5）表演朗讀。即讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式學生很喜歡，幾遍“演讀”，學生幾乎可以背誦文章的某些段落。

（6）比賽朗讀。采取打擂臺的形式，讓學生分組進行比賽，輪流上臺賽讀，賽讀之前可由小組長組織小組內全體同學給予指導，達到全員參與的目的，學生的積極性很高。

（7）配樂朗讀。教師根據課文內容選取恰當的音樂給學生創設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。

（8）想象朗讀。讓學生閉上眼睛，對已熟讀的文章內容邊想象邊聽課文，既可豐富學生想象力，又可加深學生對課文的理解。

（9）展示朗讀。借助“展示臺”，讓學生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學生評價，教師注意要引導學生進行鼓勵式評價。

第四、注重朗讀教學的過程性評價，關注每個學生

（1）以學生為主體，注重每個孩子的發展。有的孩子能夠讀得有聲有色，有的孩子卻讀得干干巴巴。怎么能讓他們的朗讀能力得到發展呢？只要從這些孩子的角度出發，哪怕是小小的一點進步，就是成功。所以在朗讀能力的培養方面，要以學生為主體，注重每個孩子的發展。

（2）評價一定要注重內涵。在朗讀教學中，教師要結合文本內容，對學生的朗讀作出有針對性的評價。結合語境對學生的朗讀作出反饋，既不打擊學生的朗讀積極性，又能使學生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。

（3）朗讀評價采用多種方式和手段，也可引導學生角色移位。根據學情，使學生在不知不覺中將自己當成課文中的主人公或課文所描述的對象去參與朗讀。角色移位后的朗讀更具真情，更有情趣。

第五、展示交流

通過靈活多樣的形式，調動教師和學生的積極性，提高課堂的有效性，展現語文獨有的魅力，提高學生的語文素養。

四、研究策略與方法

1、文獻研究法：對小學朗讀教學的資料和研究的成果進行收集、整理、比較和歸納，在文獻研究的基礎上篩選有效經驗，運用于本課題研究。

2、問卷調查法：在學生、家長中開展關于朗讀興趣、朗讀習慣、朗讀方法的調查問卷，分析朗讀教學的現狀以及學生的學情、心理品質和學習習慣，為針對性地開展朗讀教學策略研究打好基礎。

3、比較法：邊行動、邊研究，邊比較，篩選最佳朗讀教學方法與研究機制，努力發揮朗讀的正向功能，追求朗讀教學的最佳效果。

4、行動研究：課題研究期間，將在本校同年級各班之間開展行動研究，探討實施策略并制定具體步驟，最后進行科學的經驗總結，以便推廣研究成果。

4、個案研究：選擇一些典型學生，對個體進行跟蹤分析，建立個人檔案，定期、不定期地進行分析，跟蹤觀察學生個體變化。

5、量表評價法：在實踐、研究的基礎上總結制定出朗讀發展性評價的量表，根據量表上的所陳述的各項評價指標，并不斷完善和發展朗讀的標準和機制。

四、研究的時段及任務

本課題的研究時間為一年。

（1）準備階段（2009年6月——11月）①對朗讀教學，提高學生朗讀興趣與能力的有效性教學調查、研究、論證，制訂實驗方案。

②做好宣傳工作，統一思想認識。

③積極學習閱讀教學和指導朗讀的理論，明確實驗的意義、方法、步驟。實驗年級召開教研組長、備課組長、教師、學生大會，宣講實驗方案，做好耐心細致的釋疑解惑工作。

④安排教研課題教學班，合理地確定實驗班級與學生名單。(實驗教師認真填寫實驗報告，收集實驗原始材料，階段負責人：高晶、龍云霏、孫睿)

（2）實驗階段（2009年11月－2010年5月）

①在明確教學思想的基礎上，不斷優化課堂教學環節，充分發揮朗讀在語文教學中的作用；積極探索在備課、上課、練習輔導、評價考核、課外拓展等方面的教育，加強交流，及時總結，提高教師的教學質量。

②修訂完善實驗方案，重點研究閱讀教學中如何開展個性化朗讀教育、創新朗讀教育，提高學生的朗讀能力和閱讀理解能力，培養學生的審美能力，并提高不同層次學生的潛能。收集整理，分析教學過程中的教育得失，作好階段性總結。

（階段成果呈現形式：征集優秀課例、教學案例、觀摩課、階段性總結、師生朗讀成果展示等。階段負責人：高晶、龍云霏、孫睿）

（3）實驗總結階段（2010、5------2010、7）

①整理、分析各種實驗原始資料，寫出實驗總結報告。

②摸索出一套指導朗讀教學的具體實施操作方法。

③實驗成果展示：實驗報告、論文、著作、朗誦展示、實驗材料等。

（階段負責人：高晶、龍云霏、孫睿）

五、課題研究的成果及呈現方式

1、課題研究報告（含調查報告）、論文等。

2、課題研究實施過程中的系列案例、光盤、圖片等。

3、課題研究成果集。

4、具操作性的典型案例集。

5、真實有效的記錄學生發展過程的資料.六、具體的組織與保障

1、組織學習與培訓，按課題進展要求為研究教師創造學習提高的相關條件;

2、建立健全組織和制度，形成積極向上的研究隊伍，不斷提高研究者的理論和實踐水平;

3、圍繞課題研究，聘請專家引領，并經常組織研究活動輔導和學術研究活動，切實提高研究質量和研究水平;

4、爭取上級研究部門和學校的在資源、信息、財力等方面的大力支持，保證研究活動有序、高效進行;

5、加強總結與反思，做到診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合，不斷調控改進研究工作.

第四篇：小學語文閱讀教學朗讀有效性研究論文

小學語文閱讀教學朗讀有效性研究論文

朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發展智力，獲得思想熏陶。

1、在理解的基礎上朗讀。

在閱讀教學中，朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

2、適時適當的訓練。

真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練。“啊”的具體讀法是：“靜啊（nga）、清啊（nga）、綠啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、險啊（na）”。還可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。

3、注重形式，不要單一。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀??但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數”和產生唱讀的溫床。（3）每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

4、保證充分的朗讀時間。

要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

5、朗讀面向全體。

朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都

有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。

誦讀是架起文本與閱讀之間的橋梁、朗讀是我國語文學習的傳統方法，也應是現代語文學習的一個關鍵環節。

小學語文閱讀教學朗讀有效性研究論文

朝陽鄉中心小學朱鳳香

第五篇：《小學語文課內朗讀有效性指導研究策》的總結 Microsoft Word 文檔

朗讀，是將無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。在小學語文閱讀教學中，朗讀是一種最重要最經常的訓練，不但可以促進學生對知識的理解內化和記憶，而且可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，有利于發展學生的語言，提高理解表達能力，同時使學生受到品德教育和審美教育。因此，朗讀是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，是理解課文的重要手段。從某種意義上說，學生的朗讀水平在很大程度上象征著其語文能力。

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”小學語文飽含著作者強烈的情感。在教學中，教師應該注重朗讀教學的策略，引導學生領會文本的內涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強化語言的敏銳性，這就是有效性朗讀。

傳統的語文教學積累了豐富的經驗，值得我們繼續發揚。“熟讀成誦”、“讀書百遍，其義自見”，這些蘊含著語文教學客觀規律的經驗總結都強調了一個“讀”字。如晉代“五柳先生”陶淵明的思想“好讀書，不求甚解”，要求在讀書的過程中多讀，讀的多，不懂的文意會自然隨著讀理解和掌握。

可是，長期以來，雖然已經有很多老師注重了朗讀教學的指導，但學生在朗讀中仍然存在著一些問題：

1.朗讀缺乏目標性。很多老師在課堂上讓學生用自己喜歡的方式讀課文，這樣的朗讀缺乏有效性的指導，學生不能入情入境、用心去讀。

2.朗讀缺乏技巧性。目前不少學生能做到正確去讀，但對于如何流利、有感情地讀還缺乏一定的技巧和情感，有效性缺失，嚴重影響了學生語文能力的提高。

通過半年的課題的研究，我們的學生朗讀水平有了很大的提高，激發學生朗讀的興趣，學生逐步獲得朗讀的技能，促進他們理解、表達、鑒賞等多項語文能力的不斷提高。

課題組的老師通過半年的研究，雖然提高學生自身的朗讀水平有了一些提高，但也存在一些問題。鑒于此，我對下學期的研究做了如下設想。

一、課題研究目標：

1.通過研究，激發學生朗讀的濃厚興趣。指導學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握朗讀技能，形成良好的語言習慣，提高語文素養。

2.通過有效的朗讀指導的研究，提高教師自身的朗讀水平和朗讀教學水平。3.形成“有效朗讀指導”的操作策略，總結出基本規律，以改進朗讀教學效率，提高課堂教學效益。

二、具體做法：

1．調查分析實驗班學生的朗讀現狀，對各班學生的朗讀情況進行摸底與分析。一方面研究教師在課堂教學中教的方面存在的問題，另一方面了解學生的朗讀存在哪些問題。

2．學習現有的朗讀教學中有關的成功經驗，研究當今語文課堂教學中朗讀環節存在的問題及造成這些問題的原因，努力將朗讀教學與語文課堂教學優化整合。

3．立足課堂，精心指導朗讀。

首先制定正確的朗讀教學目標，激發學生朗讀的興趣，培養學生良好的朗讀習慣。在語文課程中，朗讀作為一種閱讀技能，其自身有相對獨立的教學目標。因而，一般在預設教學目標時，不宜單方面孤立確定朗讀訓練目標，而應該在先把握好課文朗讀訓練總體要求的基礎上，再與其它教學要求結合起來加以考慮，制訂綜合性的教學目標。

其次明確朗讀訓練的要求。要指導學生正確地讀，朗讀要用標準的普通話，把每個字的字音讀得正確、清楚，做到不落字，不添字，不顛倒，不重復，不唱讀。

指導學生流利地讀，要讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀，并能根據課文內容、表達的思想感情確定合適的朗讀速度。

還要指導學生有感情地讀，能準確讀出詞語、句子的重音，能正確處理語法停頓、邏輯停頓，語速合適，節奏自然，能讀出句子不同的語氣、語調。

然后采用多種形式的朗讀指導方法。教師在指導學生讀文時要避免朗讀的單一性性，力求做到讀中有變化，讀中有趣味，采用多種朗讀指導方式，調動學生的積極性，促使學生逐步掌握朗讀的技能，提高朗讀訓練的成效。

4．通過學習、實踐，不斷提高教師自身的朗讀水平和實施朗讀教學的水平，總結出成功的經驗，提高朗讀教學的效益。

5．建立多元化的朗讀教學評價體系，發揮其在朗讀教學研究中的導向作用。把朗讀指導與教學評價有機地結合起來，在教學中可以采用邊讀邊評，或讀后再評的方法，課外也可以舉行集體經典誦讀比賽或個人演講比賽、課本劇的表演等多種形式，有效評價朗讀教學的目標達成情況。

《小學語文課內朗讀有效性指導研究策》的總結

光陰荏苒，自從課題確立到如今已經有幾個月的時間了，和當初決定研究這個課題相比，為了更好地進行反思，現對此次活動作如下總結： 一，為研究課題所做的工作 為了課題的研究能順利的實施，從一開始就把課堂教學作為主要的抓手，重點從兩個方面入手，一是朗讀教學方面，二是問題的探討方面。

（一）朗讀教學方面

首先在評議“技術”方面進行方法的指導，指導學生可以從朗讀的輕、重、緩、急的角度進行評議，其次，在評議朗讀內容方面進行方法的指導，文章要表達什么，這種情感在思考的過程中，有沒有抓手，有沒有具體的文字進行“支撐”。應該采用何種朗讀語氣進行表現等等。

（二）問題的探討教學方面

首先，在問題的探討教學方面提供“技術”方面的支持，指導學生可以從思考的角度、深度、延伸度方面進行評議，其次，就評議學生的觀點可以從所講述的內容入手，他人的觀點是什么，在文章中有沒有“支撐”、依據。他人的觀點是怎么得出的，是使用提問的方法還是通過比較得出的，是通過想象聯想，還是通過聯系課文或生活而得出的等等。

二、所遇到的問題

（一）學生的朗讀評議的機械化

有一些學生對于朗讀的評議是有一定能力的，這種能力在一二年級起步的時候，學生就漸漸形成了，但是比較籠統和直觀，很帶有一些形象性，比如：某某同學沒有讀出千軍萬馬奔跑的感覺，學生會這樣評議。學生在評議的時候很會用自己的直觀印象去評價，很少的同學會會就輕、重、緩、急、頓、顫這些問題方面進行評價。但到了高年級，這個過程恰恰倒過來，一發不可收拾，而且學生評議的時候純粹從朗讀的角度出發，忽視了文本中的具體內容，不太從具體的內容感悟作者的情感，不太注意從情感來整體把握朗讀技巧的使用。

（二）學生的對于課文的朗讀缺乏熱情

進入高年級階段，學生的理性思維漸漸代替感性思維，語文課堂也隨之起了變化，學生的發言少了，表現欲也漸漸褪去了，最明顯的就是朗讀的熱情沒有了，尤其是個人的朗讀，唯一還有些生氣的是的齊讀了，與其說是富有生氣，還不如說是在沉悶的課堂中的一種“宣泄”，是在老師的命令下的一種被迫行為。朗讀是如此，更不用說是評議了。

（三）對于問題的探討熱鬧異常，但缺乏創新 到了高年級學生的分析能力逐漸變強了，理解能力有了不小的進不，課堂上學生對于比較有挑戰性的問題還是比較喜歡思考的，但是，往往分析的比較多，同一個答案，會列舉許多相同或雷同的依據，很少有同學能提出不同的意見，或從不同的角度進行問題的思考，同時也缺乏不求甚解的學習品質。

三、下一階段的調整

鑒于以上的問題，準備首先從提高學生的發言積極性入手，通過擴大學生的參與面，來確保學生評議的積極性和為學生的評議做好準備，再者利用定期的課堂評價提高學生發言和朗讀的熱情。對于問題的探討則應該對于有創新的思考多予以鼓勵，并且指點一定的思考問題的角度和方法。