第一篇：淺談小學語文教學中如何提高朗讀指導的有效性

淺談小學語文教學中如何提高朗讀指導的有效性 語文論文http://

摘要： 小學語文是學生學習生涯中起始階段最重要的學習科目之一，而朗讀是小學語文教學中的一項重要教學項目。小學語文教學論文新課程背景下的語文教學提倡以朗讀為主，理解為輔，教師要通過多種形式創設朗讀的情境，在讀中感悟，在讀中領會表達。正如于漪老師在著作中談到的：“教學中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語言。語言或鏗鏗鏘鏘，如金屬撞擊聲；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴隨著悅耳的音響，課文中的思想、情感就會叩擊學生的心靈，學生眼到、口到、耳到、心到，學得愉快，學得有效。”所以在小學語文課堂教學中，重視并加強有效的朗讀指導非常必要。

關鍵詞：小學語文 朗讀 教學 經驗 有效性 分析

一、教師做好范讀，激發學生興趣

教師精彩的范讀，能激發學生的學習興趣，調動他們朗讀訓練的積極性。因為小學生具有很強的向師性，他們在聽老師范讀時往往會自覺地以自己的情況與老師作比，激發起他們要向老師學習的愿望，主動糾正自己朗讀中的錯誤和不足，從而對課文朗讀水平的審美標準有了個感性的體會。我在教學每篇課文前，都會作一番深情的范讀。范讀時，我力求披文入境融情于聲，以自己的聲、情感染學生，讓他們與我與文章的思想感情產生共鳴。每當范讀時，我都發現學生聽得特別認真，他們臉上的神情時而專注，時而敬佩，時而興趣盎然，時而又流露向往之意??

二、教師逐句領讀，培養學生語感

德國哲學家黑格爾有句名言：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”如果教師能經常給學生正確的、動之以情的范讀，就會使學生潛移默化地受到感染，自自然然地受到熏陶，且能

不斷地提高讀書的興趣。當老師聲情并茂地讀完一篇比較難讀的文章后，學生早已躍躍欲試了，這時可采用逐句領讀的方式，進一步強化學生的語感訓練。通過領讀，就可以引導學生讀準字音，了解重音的確定、停頓的時機、節奏的掌握、語氣的舒緩、感情的處理等，只需“轉軸撥弦三兩聲”，便已“未成曲調先有情”了。這種“授之以法”的形象直觀的朗讀指導，更能對學生起到引導、啟發、激勵、幫助和感染的作用。學生通過長期的耳聽、口讀、心會的訓練，能增強他們對語言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他們也能試著借助自己學過的朗讀方法來把文章讀正確，讀出感情。

三、教學巧用齊讀，提高學生水平

針對學生朗讀的水平和特點，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齊讀的功效來提高整班學生朗讀的能力。齊讀時，有利于教師發現問題，集中指導，也有利于學生之間在讀中互相糾正，互相體會。特別是對那些平時語感較差，朗讀能力較低的學生，這就避免了個讀時的膽怯和尷尬，更有利于他們在一種輕松、愉快的心情下，在和諧、活潑的氛圍中，積極參與朗讀，有利于找到朗讀感覺，發現朗讀規律，掌握朗讀方法，增強對語言文字的感受能力，樹立朗讀的信心，從而體驗到一種成功的樂趣。長此以往，他們的朗讀能力便會在齊讀中得到提高。

四、創設教學情境，讀出學生個性

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”當學生初步具備了一定的朗讀能力并且對某篇文章有了一定的認識之后，范讀、領讀和齊讀會在一定程度上束縛著孩子們個人的感情表達，不能滿足他們的表現需要。這時，學生們渴望根據自己認識問題的角度和方法，結合自己已有的生活經驗和知識，通過朗讀時富有個性的語氣、感情處理來表達各自對文章的體會和見解。因此，教師在課堂教學中就必須積極創設情境，引導學生“入

情入境”，因情而自得，按“得”去朗讀。例如淺顯易懂，利于抒發感情的課文，可指導學生自由體味，自由朗讀，讀后適當開展“向老師的范讀挑戰”活動。評比時不必以教師的范讀作為唯一標準，只要學生感情處理恰當就可算挑戰成功，給予適當鼓勵。像《我們愛你啊，中國》、《安塞腰鼓》這些文字優美、富有文采，能喚起人們美感和激情的文章，可讓學生配樂誦讀，讓他們伴著音樂的旋律，讀出自己的感受；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，可指導學生分角色讀出人物不同的感情??有效的朗讀指導隱而無痕，潤物無聲，就像春雨點點，沁入學生的心田。讓學生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語氣語調，再現文本中固有的形象，表達文本中固有的情感，讀得情意濃濃，讀得眉開眼笑，讀得興高采烈，讀得熱淚盈眶，讀得潸然淚下。“設身處地的，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”（葉圣陶語）。正如清代學者劉大櫆所說“一吞一吐，皆由彼而不由我，爛熟后，我之神氣即文之神氣”。也就是朗讀《船長》，我就是雨果；朗讀《望廬山瀑布》，我就是李白??我的語文課堂，因學生流光溢彩的朗讀而精彩！

五、學生進行講說，鞏固學習效果

“讀”是“說”的前提，“說”是“讀”的后續，在朗讀訓練時，可以把說遷移至讀，在讀中汲取說的方法、說的技巧，以便克服讀中一字一頓、拖腔、唱讀等現象，便于鞏固朗讀訓練的效果。

教學《青海高原一株柳》時，在熟讀課文，充分理解了文章的內容，把握了作者的感情之后，我引導學生查閱資料，學寫解說詞，接著再結合課文掛圖，以“小導游”的身份向同學們介紹一下青海高原上這株令人望而生畏的柳樹。學生大都能帶著新奇和欣喜的感情，作一番繪聲繪色的解說。這種說的訓練，不僅引導學生加深對課文的理解，而且幫助他們將作者描繪的作品情感內化為自身情感。最后再有感情地朗讀全文時，他們對感情的把握會更加深刻，更加真切，作者對這株身處逆

境的柳樹所表現出的偉大生命力的贊嘆和敬畏之情自然會溢于學生的言表。

再者，鼓勵學生課后使用普通話也不失為一個行之有效的借說練讀的好方法。在日常口語交際中，由于學生多年來習慣了使用地方方言，所以在剛開始使用普通話交流時，難免會出現一些諸如不好意思、字音和語調把握不準、或過于強調咬音而表達生硬、不自然等現象。這時，就必須要求教師能以準確、流利、自然的口語表達勇做學生學習的典范，無任何時何地都堅持在學生面前使用普通話，同時注意在班內樹立學生典型。在這種潛移默化的影響之下，不出數月，班內定會掀起學普通話的熱潮，學生的口語表達能力定會在相互傾聽、相互糾正中得到提高。說準確了，說流利了，那么在朗讀指導中解決“正確、流利”的難題，也就輕而易舉、水到渠成了。

第二篇：如何提高語文課堂教學中朗讀指導的有效性（定稿）

如何提高語文課堂教學中朗讀指導的有效性

小學語文新課標規定：“小學各個年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知；在讀中理解；在讀中有所感悟；在讀中培養悟感；在讀中受到情感的熏陶”。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。如果學生不能把一篇文章讀通讀順，談何理解，反之，如果學生能夠把一篇文章讀得有聲有色、入情入境，說明學生對文本已經有了一定的理解和感悟。可見，朗讀是多么重要。小學1—5年級語文閱讀教學中，每個學段都強調要正確、流利、有感情地朗讀課文，閱讀教學要從始至終貫穿“讀”，不是只言片語地讀，也不是少數人的讀，而是落實到每一位學生潛心地讀。通過課上的反復練讀和晨讀是否把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情，是評價閱讀教學成敗的一個重要指標。

在小學低年級語文實際課堂教學中，我們會常發現這些現狀：朗讀時不夠流利，容易出現指讀、回讀、唱讀、添字、漏字和讀破句的現象；朗讀時語音語調錯誤，重音、輕聲和兒化音節不能讀準確，語氣的抑揚升降和語速的快慢緩急不能準確把握；朗讀缺乏語感，拖音現象比較嚴重。

因此，朗讀是語文教學的重要內容，也是主要的教學手段。如何在語文課堂上進行有效的朗讀指導，本人認為應做到以下幾點：

一、朗讀的目的要明確。

一篇課文，不是讀十遍二十遍就叫做重視朗讀。學生每一次朗讀，都要有目的，老師都要提出要求，如學二年級第6課《爸爸的老師》，這是一篇充滿情趣的兒童詩。在初讀階段，可先讓學生自由朗讀，把課文讀通、讀順，掃除閱讀的障礙。在精讀品析階段，可以讓學生帶著問題來讀某一段，做到有的放矢，如教師要求學生思考：爸爸是一個怎樣的人？爸爸的老師又是一個怎樣的人？討論：我有學問的爸爸是怎樣尊敬自己一年級的老師的？讓學生在讀中理解，讀中有所感悟。就能明白：再有成就的人也是從小由老師教會他們知識、教導他們做人、幫助他們成長的。這就是一遍要有一遍的目的，一遍要有一遍的效果。

二、朗讀訓練要體現層次性。

在閱讀教學中提出要正確、流利、有感情地朗讀課文，這不是同步進行的整體目標，而應該是分層次實現的訓練目標。朗讀最基本要求首先是“正確”，即做到不讀錯字、不漏字，不添字、不改字。把文本讀得正確的基礎上，才能做到流利。只有當學生讀一篇文章做到了“正確”、“流利”，在深入研讀文本，對文本的情感內容有所理解和感悟后，才能試著“有感情地朗讀”。這三個層次的要求是螺旋上升的，每個層次都要經過反復的訓練，各個突破，才能達到預期的朗讀效果。

三、教師要做示范朗讀或利用錄音機仿讀。“榜樣的力量是無窮的”。如果教師的朗讀水平高，在課堂上能把課文讀得有聲有色，讀得入情入境，對學生就會產生很好的示范作用。如果教師的朗讀水平有限，可以借用多媒體朗讀材料。因為小學生的模仿能力強，他們也會學著老師的語音、語調，節奏等來朗讀課文，這樣久而久之，就會起到潤物細無聲的效果。教學實踐證明，凡是朗讀水平高的老師，他所教的學生朗讀也會很好。有些文章，寫作的時代背景學生不了解，感情基調不容易把握準，更需要老師范讀，如《風》，雖然風這種自然現象我們很熟悉，可以感受到它的無處不在，但是學生不容易作者展開想象所運用的擬人的手法，無法真正體會風在作者眼里風的那種可愛、調皮的特點。而且這是首充滿童趣的無標點詩歌，以前重未接觸過的，里面的需要加一些兒話音，這樣，讀起來會顯得富有兒童情趣，學生也不會顯得枯燥乏味。教師只有把握時機進行示范朗讀，才能指導學生真正把課文讀出感情。

在教師的范讀中，有時可范讀全文；有時可范讀重點段落；有時可范讀優美語句。通過老師聲情并茂的示范朗讀，對學生會產生潛移默化的影響，在老師的帶動和影響下，學生的朗讀興趣高，朗讀的水平也會“水漲船高”。

四、朗讀的形式要靈活多樣。

在當今的語文課堂上，教師比較重視朗讀，但朗讀要講實效，不是搞形式主義，不是為了朗讀而朗讀，而是真正讓學生在讀中理解，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。為了激發學生朗讀興趣和幫助學生理解課文內容，可以采取多種形式的朗讀。如個別讀、指名讀、小組讀、齊讀等，可以是教師與學生的合作，也可以是學生與學生之間的合作；可以是一兩個人或幾個人之間的合作，也可以是全班同學之間的合作。選擇哪種合作形式要根據文本特點和所表達的情感需要。如二年級第一學期的《40、請不要》這篇課文，可以采用師生合作讀，本文共有4小節，每節有4小句話，教師讀單句，學生讀雙句。教師：請不要把樹木伐光，學生：留一片茂密的森林；教師：做小猴的樂園，學生：孔雀的故鄉??如《

13、長城和運河》這首詩寫作者駕駛飛機航行在祖國的藍天，看到了長城和運河。詩歌有兩節，第一節是寫長城，第二節是寫運河。作者用了生動形象的比喻句，將長城和運河分別比作巨龍和絲帶。每節以自問自答的形式結尾，表達出一種強烈的民族自豪感。本課的重點是指導學生朗讀，朗讀時要注意兩點：第一，不要拖腔拖調；第二，注意聲音的輕響變化。讀這些句子可以采用生生合作讀，第一句男生讀，第二句女生讀，第三句和第四句全班齊讀。這樣層層遞進，就能取得很好的朗讀效果。

朗讀形式中還有競賽讀，教師引讀，配樂讀，齊讀、分角色讀、開火車讀等（一、二年級可多采用分角色、開火車讀）。學習二年級17課《狼和小羊》，可采用分角色讀的方式：

教師（扮演狼）：“你把我喝的水弄臟了，你安的什么心？”（朗讀時，讀出狼的兇惡、兇猛的本性特點。）學生（扮演小羊）：“我怎么會把您喝的水弄臟呢？您站在上游，水是從您那里流到我這兒來的，不是從我這里流到您哪兒去的。”（朗讀時，讀出小羊的溫和的特點。）

一篇文章，并不是所有朗讀形式都要用上，選擇什么方式指導學生朗讀，要根據文本特點和學生的實際情況而定。經常采用不同形式朗讀，既可以激發學生的朗讀興趣，又可以提高學生的朗讀技巧。

五、應注意進行恰當而富有激勵性的多元評價。

語文課堂上朗讀指導中的評價至關重要。學生朗讀后要及時的給予評價，特別是對于那些讀得不太好或者膽小怯場、平時不愿舉手發言等的學生，在指出不足時要予以肯定和鼓勵，提出建設性的建議，這樣能夠提高學生朗讀的積極性，又能促進學生的朗讀水平進一步提高。但評價一定要注重內涵，一味地“你真棒！”、“太好了！”“good!good!very good!”等只會讓學生覺得無味，毫無新鮮感，而充滿智慧的評價才能提起學生朗讀的積極性。所以在朗讀指導中的，要結合文本內容，對學生的朗讀作出有針對性的多元評價。

六、教師可適當對學生進行朗讀技巧訓練。

我們知道，要把一篇文章讀得聲情并茂、入情入境，首先需要對文本的理解和感悟，需要走進文本，走進作者的情感世界，與文本、作者的情感融合在一起，產生情感的共鳴，才能通過朗讀把這種情感表現出來。但朗讀是一項技能技巧，是一種藝術再創造活動。朗讀技巧的習得、掌握和運用不可能一蹴而就，必須通過長期的實踐，不斷的反復的訓練，才能熟中生巧。所以，要提高學生的朗讀水平，對學生進行一定的朗讀技巧訓練是必要的，如朗讀時的節奏、停頓、重音的處理，朗讀的語氣、語調、語速等。如停頓，要讓學生明白哪些是邏輯停頓，哪些是感情停頓。朗讀技巧的訓練，并不是每一篇文章，每一節課都要這樣做，需要教師靈活安排，把握訓練的時機，有時教師可以有目的地選擇某一段來專門訓練，這樣效果會更好些。尤其對我們外來務工人員的孩子來說，這樣的訓練能夠幫助學生有效地提高朗讀水平。

七、預習環節要加強朗讀。

課文朗讀，從預習環節就要開始，尤其是務工人員的孩子，他們來自不同地方，方言也重，朗讀的能力較差，他們要把一篇文章讀通讀順已經不容易，更談不上有感情朗讀。教師要重視課前預習，學生在預習課文時，先讓他們讀上幾遍課文，努力把字讀準，把課文讀通讀順，通過預習環節的朗讀，學生對文本內容也會有一定的了解。在課堂上，教師指導可能會輕松一些，這樣也有利于理解文本，有利于引導學生進入作者的情感世界，才能把一篇文章讀出感情來，才能真正提高課堂教學的有效性。

此外，真正要把一篇課文讀出感情來，首先要讓學生深入文本，多接觸文本，與文本充分對話，在理解的基礎上才能讀出感情來。朗讀時還要善于創設情境，這樣不但能激發學生的朗讀興趣，還容易引導學生入情入境地讀。當然，并不是每一篇文章都能做到有感情朗讀，如果課文本身沒有感情，那就是強人所難。如果要求學生一定要有感情地朗讀，就顯得過于牽強了。

總之，一堂語文課的教學，實施朗讀訓練是否切實有效會直接影響著閱讀教學效率的高低。所以讓我們共同努力，使朗讀教學充滿魅力，讓學生讀得有效，從而提高我們語文課堂教學的效率。

第三篇：淺談語文課堂教學中朗讀的有效性指導

淺談語文課堂教學中朗讀的有效性指導

黃陵縣腰坪中心小學 郝歡歡

《語文課程標準》指出：“語文課程具有豐富的人文內涵，語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生在反復的朗讀中體會語言所蘊含的豐富情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗。”還指出：“要讓學生充分地讀。在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”可見，朗讀是語文教學的一項重要的訓練。但是，目前的朗讀教學存在不少問題，低效或無效的朗讀限制了朗讀的作用，扼殺了學生的靈性和興趣，影響了朗讀教學的有效性。

常見的朗讀問題有以下幾點：

1、缺乏有效指導

新課程強調要凸現學生的主體地位，主張學生自主探究，張揚學生的個性。多數教師將其運用在朗讀這一環節上，即改變了過去學生集體朗讀的方式，采取“用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊含的感情”這一方式。表面上學生的朗讀形式多樣，體現了新課程解放學生個性的要求，但朗讀目標缺失。教師也沒有注重研究各種讀法的作用，學生朗讀時隨心所欲，往往會出現該朗讀時卻默讀而不能有效激發學生的情緒，該默讀時卻朗讀而不能思考，學生不能選擇正確的方式朗讀課文，不能體會文中所蘊含的意韻。

此外，有的教師為了達到所謂的教學效果，往往只是將目標關注在幾個有朗讀特長的學生身上，卻忽略了對其它學生的朗讀指導。有時，學生也會在老師的指導下，這些優生的帶領下，完成了所謂的“美”讀，但更多的學生都是處于機械地模仿中，一點也沒有朗讀的個性，反而產生厭煩情緒，并沒有加強朗讀教學。

2、缺情少境 朗讀能力的提高是循序漸進的。“正確、流利、有感情地朗讀課文”則清楚地規定了朗讀教學的層次性和程序性。學生有豐富的情感，但他們的情感流露是需要慢慢地醞釀，再通過一個個觸發點才能激發出來的。所以，在語文教學中光靠純粹的朗讀技巧是無法讀出感情的，必須扎扎實實讓學生在讀準字音、讀通句子、讀順課文的基礎上，給學生設置恰如其分的情境，使他們有了內心的體驗，表情達意的感知，才能展現朗讀的精彩。

朗讀是語文教學中一顆璀璨的星星，針對朗讀教學中存在的問題，我們必須有效地解決。所謂“有效”，主要是指教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。如何把學生引入最優的朗讀境界，真正在教學中落實教師的有效指導，讓朗讀教學重煥青春，提升學生的語文素養呢?

1、范讀激趣

《語文課程標準》在“閱讀與鑒賞”部分建議“教師應培養學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣”。要想讓學生對誦讀產生濃厚的興趣，教師聲情并茂的范讀不失為一種好方法。因為學生的模仿能力很強，教師的精彩范讀，把文學的內蘊、文中的情感傳達給學生，使其受感染，從而激發學生的朗讀興趣，調動其積極性，啟發他們領會語言文字的朗讀技巧，與課文產主共鳴，更好的理解課文。

2、創設情境

沒有情境的教學如一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的。要指導學生有感情地朗讀，就要為學生創設課文內容所需的情境。這首先離不開教師的情感渲染，教師要善于做一個情感的觸發點，使學生豐富的情感流露出來。

此外，教師還能夠遷移意象，觸發學生的聯想。對教材中的一些文質兼美的文章，并不是學生一讀就能體會到的。它需要教師注意學生頭腦中意象的轉換，幫助學生正確理解作品中的詞語，引導學生從生動形象的文字描繪中，感知事物的特點，與頭腦中已有的意象進行聯系，從而觸發聯想，形成作品詞語所蘊涵的意象。學生身心沉浸其中，才能充分調動起他們的全部的想象和聯想，情動辭發的讀出感情，達到朗讀的效果。

3、豐富朗讀的形式

閱讀一篇文章，朗讀的形式也十分重要。朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀都有各自的功能及適用范圍。教師應有的放矢的根據實際做理性選擇。比如：當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多，情趣較濃的課文時，宜采用分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜有齊讀；當學生帶著問題自主探究時，宜用默讀??因此，對于朗讀紛繁復雜的形式，我們應理性面對，合理運用，才能將讀法融會貫通。

4、加強朗讀的評價

對學生朗讀情況的評價十分重要。評價的恰當與否直接影響到學生朗讀的興趣和自信心。

在評價時，要特別注重評價的理念和方法：要考慮學生的個性差異、個性特點。要允許學生多角度的獨特的個人體驗，只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。這就是新理念的最好體現。

此外，評價的方式也很多，比如：教師評價學生、學生自我評價、學生互相評價、學生評價教師。當然，在評價時，我們要從正反兩方面中肯評價，更傾向于正面評價，要恰如其分地評價。在評價中促進學生朗讀，讓學生敞開心靈，讀出自信，讀出感情，讀出個性。

5、開展系列活動 為了使學生能夠自主地、愉快地進行朗讀練習，單憑課堂上的朗讀訓練是遠遠不夠的，我們應當加強多種活動的開展。比如：開展“經典詩文誦讀活動”，學生動手“自編小詩集”，激發他們對經典詩文的熱愛。開展“讀書心得交流活動”、“好書推薦會”等活動，引導學生將自己的讀書心得記錄下來，將推薦的好書中的好句好段摘抄下來，與同學分享、交流，激發閱讀的興趣。這些活動在我班開展時，學生總是興致勃勃地做準備，積極參加，在豐富學生學習生活的同時也受益較多。

總之，語文教學中，教師應不斷地積累與反思，在注重朗讀的有效性指導時，還應充分擺正朗讀的地位，明確每一次朗讀的目標，精心設計每節課的朗讀訓練，優化自己的朗讀指導，讓有效的朗讀真正走進學生，提升語文素養，使朗讀在教學中永遠綻放光彩！

第四篇：淺談小學語文教學中朗讀教學的指導

淺談小學語文的朗讀教學

《語文課程標準》要求小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。可見，朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用。

朗讀，是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動，它是一項重要的語文基本功，能幫助學生理解和鞏固課文內容，領會文章所蘊含的思想感情，提高學生的語言表達能力。而小學語文教學所選篇目，文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。作為一名合格的小學語文教師，應重視朗讀在教學中的重要作用，積極采用各種方法，不斷的提高學生的朗讀能力。那么在教學中應該怎樣有效的指導學生進行朗讀呢？以下就該問題談談自己的幾點體會。

一、創設情境，誘發孩子高漲的朗讀熱情。

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發起學生高漲的朗讀熱情。讓學生發自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在課堂教學中，運用多媒體、掛圖、錄像和老師的體態語言等創設課堂情境，學生容易產生身臨其境的真實感，激發學生的興趣。

如我在教學《富饒的西沙群島》這一課時，為了讓學生對海底世界產生濃厚的興趣，我下載了海底世界的錄像并制作了精美的課件。1

當學生們觀看海底世界的錄像時，都被海底世界的美麗的珊瑚和各種魚兒吸引住了。當一幅幅美麗的圖片展現在同學們面前時，大家再次深深地被海底的各種動植物吸引住了。美麗的珊瑚，懶洋洋的海參，威武的龍蝦，成群結隊的魚都活生生地展現在大家面前，同學們如同進入了美麗的海底世界，一個個手舞足蹈，爭著讀課文，仿佛自己就是海底威武的龍蝦，插著扇子的魚兒??因為有了濃厚的興趣，課文不再須要老師的過多講解，學生就進入了課文的意境，激發了學生的朗讀欲望，整堂課學生都處在一種很興奮的求知狀態。

又如我在教學《太陽是大家的》這一課時，對于太陽做的三件好事，我準備了鮮花、小樹的圖片及孩子們在海邊戲水的錄像。當美麗的的鮮花，挺拔的小樹展現在大家面前時，同學們立即被圖片的色彩、美麗迷住了，自然而然地對太陽產生了感激喜愛之情。連平時不愛舉手的同學也把小手高高的舉起來了。當看了孩子們在陽光下戲水的錄像時，大家再次被太陽的無私和太陽為大家帶來的快樂和溫暖感染了，小手爭著搶著要讀出自己對太陽的喜愛。學生產生了真情實感，大大提高了朗讀的表現力和感染力。

二、巧用范讀，引導孩子有感情的朗讀。

在朗讀教學中，教師的范讀十分重要，它不光可以給學生提供模仿的樣板，而且可以給學生啟發，使他們從中領會準確表達中心思想的語言表達方式。當然，教師的范讀并不是讓學生簡單地機械模仿，而是給學生一個對比的對象，使他們更直觀感受課文思想感情。教師的范讀，不僅有生動、形象、富有啟發性的有聲語言，還有目光、姿

勢、表情、動作等無聲的體態語言。教師在范讀中用自身的情感感染學生，從而使學生和老師一起對朗讀內容產生共鳴。在平時的教學中，我非常注重范讀。我對大部分課文都有作范讀的準備，如文中重要的句子，較難讀到味的句子等等。

教師可以抓住以下教學時機進行范讀：

1、導入課題后，范讀全文，可以激發學生學習的興趣，并能整體感知課文。不過教師在范讀之前一定要認真“備讀”，反復研究朗讀的語氣、語調，發揮出最佳的水平，讓學生聽了以后，產生強烈的想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。

如《太陽是大家的》這篇課文，我特別喜歡。課前我特意精心地朗讀了這篇課文，并且加上了一些表情和動作。教學中，導入新課后，我就先范讀課文。學生聽了我的朗讀，興趣高漲，當我讀到“她把小樹往高處拔”時，好幾位同學跟著一起搖頭擺尾地讀了起來。當然接下來學生的朗讀就特別有味兒了。

2、在學生讀得不到位的時候，通過范讀起糾正作用，引導學生讀出恰當的感情和語氣。教師的范讀能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，并進行模仿。俗話說：說十遍不如做一遍。當學生對課文理解不到位時，教師范讀一下要現實的多，有效的多。

例如：《灰雀》一課中，學生對這幾句話，總讀不出味來：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”“一定會飛回來！”這時我就進行了范讀，并運用手勢，指導學生加強語氣。引領學生讀出了文中男孩在列寧的感染下一定會把灰雀放出來的決心。從而使學生在讀中

感受到了男孩的誠實和天真，還使學生受到了保護動物的教育。

三、多形式讀，促進孩子感情朗讀的快速成長。

要提高學生的朗讀水平，指導他們反復練習是基本途徑之一，教師在進行全面指導后，應給學生一個自由發揮的空間，即讓他們根據自己的感受來朗讀課文。教師可采用豐富多彩的形式來組織學生練習讀。如個人讀，集體讀，分段讀，分角色讀，比賽誰讀得更有感情等等，提高學生的朗讀興趣促進孩子感情朗讀的快速成長。

古人云：“讀書百遍，其義自見。”語文教材中文質兼美的課文應該讓學生認真讀，反復讀，以此來感受語言，感受美。如《桂林山水》一文，以優美的筆觸，描寫了桂林山水的絢麗景色，抒發了作者熱愛祖國山河的思想感情。教學中我先讓學生觀看桂林山水的圖片、錄像。在此基礎上配樂集體讀，個人讀，小組比賽讀，直至流利誦讀。學生心通其意，必有身臨其境之感，非常自然地將自己與優美文字聯系起來，在多次感情朗讀中產生了濃厚的朗讀欲望。

又如，《盤古開天地》一文中的第四自然段處處充滿了神奇的想像，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。我先讓學生自由讀，了解內容，感悟第四自然段的語言形式及盤古的獻身精神。再在理解的基礎上，讓學生邊想像邊讀出自己感受最深的部分。接著請幾位朗讀能力較強的學生分句感情朗讀。讀完后，男女生，老師，配樂接讀比賽。前半句男生讀，老師讀“變成了”“化作了”，女生讀盤古身體各部分發生的變化。在配樂聲中學生的情感得到了很好的釋放。在一次次的朗讀中，學生感

悟到了盤古堅忍不拔，為了開辟天地身化萬物的獻身精神，深深地體會到了盤古的偉大。

讀來的東西感受最深，掌握最牢。在語文教學中，對于每一篇文質兼美且能讓學生產生強烈情感共鳴的文章，我覺得都應指導學生反復地讀，充分地讀，在讀中不斷加強自身內心的體驗，從而達到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也”的目的。

四、互動評讀，提升孩子感情朗讀的能力。

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂上，我努力使學生成為課堂的學習主人，常鼓勵學生互相評，互相合作，常對讀不好的孩子說：別人的點評就是對你的最大幫助。讀不好沒關系，老師和同學會幫助你，所以，你要勇敢的站起來。在一次次的鼓勵中，學生的膽子越來越大，朗讀越來越好了。

課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發現，自我發展，也才有了自己的思想。

每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。如《太陽是大家的》一文中的：太陽就要從西山

落啦！這句話可以讀出不舍之情，更可以讀出高興之情，因為太陽就要把快樂帶到西半球了。只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，由于學生個體的差異，在讀時，采用評讀，學生可以互相幫助、互相啟發，讓每個孩子都能最大限度地發揮自已的潛能，快樂地學習，提高孩子的朗讀能力。

我剛接手新班級的時候，全班只找到了兩位朗讀能力較強的學生。部分學生上課時甚至從不舉手，我把他請起來后，課文讀得結結巴巴，更不要說有感情了。我在日常教學中有效地指導學生朗讀后，一個學年下來，雖然學生的朗讀還不是最好，但大部分學生進步都很大。當然，學生的朗讀能力的形成并非一朝一夕之功，是靠日積月累、勤讀、多思、反思實踐、不斷提高的結果，所以語文教師還不能急于求成，需要在多訓練的前提下求得質量。為此，教師首先要研究課文，按照朗讀的要求做好準備；其次，要有計劃地安排好師生朗讀活動，使讀、議、點撥、講析有機結合起來，確實讓學生從實感經驗到理性上把握好什么是最好的朗讀。

朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用。讓學生具有相當的朗讀能力，這也是學生智力當中的一項不可缺少的素質，因此，小學語文教學教師應當加強朗讀指導。只有通過教師們精心的指導，學生們的刻苦練習，朗讀才能真正在小語教學中 展現它的藝術魅力！

第五篇：淺談小學語文教學中朗讀的指導

淺談小學語文教學中朗讀的指導

唐莊鎮四合新村完小:徐佳佳《語文課程標準》明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容及其蘊含的思想感情，促進學生對知識的理解和記憶，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。閱讀教學中，朗讀是最經常最重要的訓練。充分發揮朗讀對感知課文、理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，逐步提高學生的朗讀能力。這樣，在閱讀教學時，恰當地充分運用朗讀手段，適時進行朗讀指導，不僅可以幫助學生弄清生字詞，讀通讀懂課文，而且可以發展學生思維，提高學生的朗讀能力和自學能力。讓學生與文本通話，不但可以了解作者思想，而且能領悟更深層的東西，受到良好的熏陶。畢竟，小學生年齡小，知識面窄，想懂得有些社會化知識和從成人的眼中看世界，這是很難的。因此，只有通過讀來慢慢體會，設置情境朗讀，結合實際教學，指導他們用恰當的朗讀方法，使學生讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神，提高課堂教學效果。另外，讀可以增強記憶，發展思維，讓小學生多讀多練，自然而然，學生的思維活躍了。語言表達能力提高了，學會的東西也就有所增多。

隨著新課程標準的全面實施，教師需要更新朗讀的理念，對學生的朗讀指導給予高度的重視。下面結合自己的朗讀教學實踐，談點做法和體會。

一、朗讀在閱讀教學中所處的重要位置

朗讀是我國傳統的學習語文的方法，古代許多文人，戰國時期的思想家荀子就要求他的學生多讀誦，多思考；宋代教育家朱熹要求他的學生“凡讀書需要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可強牽暗記，只是要多誦讀數遍，自然上口，久遠不忘”。可見，朗讀這種傳統的讀書方法一直傳至今天。

朗讀有助于對語言文字的理解和掌握，在教學過程中朗讀先要掃清字詞障礙，借用工具書，幫助解決。精湛的語言文字，對于小學生有時難理解和掌握，試著讓學生通過不同形式的讀，多讀，來幫助消化理解，比如教學北宋詩人蘇軾的《惠崇春江晚景》中“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的理解，如何讓學生理解呢？其實詩無須過多講解，用“讀”來讓學生自己去理解，去感受春天的美景。

朗讀有助于發展學生的思想，心理學家的研究表明，在小學語文教學中重視朗讀，體現了小學兒童發展的特點。小學階段的兒童由于內部語言還未得到充分發展，其思想形式帶有很大的情景性。國外心理學家認為，兒童最初“是在高聲的思維”，以后才“有外觀的語言過渡至耳語，再過渡到

內部語言”。小學兒童可以通過朗讀，用“聽”來進行思維，從而促進智力的不斷發展；用讀來調動學生學習，從讀中理解。正如一位外國詩人說的那樣：“從讀的情況可以看出讀的人是否真正理解所閱讀的作品。”

二、重視教師范讀，激發學生共鳴

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容，這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，讓師生情不自禁地共同進入角色。當老師的感情引起學生共鳴時，就會激發他們朗讀的激情，增強他們學習語文的興趣。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，讓學生進入意境。教師通過形象的范讀，把對作品的理解融入范讀中，讓學生加深對課文的理解，喚起美的共鳴。為了幫助學生更好地想象，教師在范讀時，就必須達到聲情并茂。只有這樣，才能感染學生，從而為了解課文奠定基礎。

三、保證朗讀時間，教給朗讀方法

在教學中，教師往往會出現重寫輕讀的現象，造成很多學生的朗讀能力差。鑒于此，教師必須依據不同年級、教材特點設計每節課的朗讀時間，使學生有充分的時間朗讀。在初步理解課文之后，要留足時間讓學生試讀、練讀，讀準、讀流利，讀出感情，讀出韻味。課堂上不能一味地“講—問

—答”，必須精心設計問題，讓學生有針對性地朗讀，安排一定的時間讓學生讀讀—想想—品品，這樣，通過足量的時間，多樣的方式，加強了朗讀的訓練，加深對課文的理解，營造了良好的課堂氛圍，充分調動了學生讀書的積極性，提高了課堂的教學效果。

朗讀作為一項閱讀基本功，必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。

四、創設朗讀情境，提高朗讀水平

心理學告訴我們，人的感情是在一定的情境中產生和發展的，兒童自然也不會例外。因此，在朗讀教學中，我們應順應這一規律，充分利用小學生的好奇、好動、好勝等心理特點，巧妙地創設情境，通過多種手段把學生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導學生“入境”。引導學生“入境”的方法有很多，如音像法、看圖法等等。在新視聽時代成長起來的一代，對圖像、音樂有一種格外的親切感。我們可以在朗讀教學時恰當地應用多媒體創設情境，營造氛圍，快速喚起學生的情感，讓學生愿讀、樂讀、爭著讀，如在學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。入情入境地讀，就能喚起美的共鳴。通過創設情境的朗讀訓練，準確地表達了課文的思想感情，這樣朗讀水平自能較快得到提高

五、朗讀與評價并存與學習中

把朗讀指導與教學評價有機地結合起來，邊讀邊評，以評促讀，在讀與評中培養語提高能力，發展學生，加深對課文的情感體驗與領悟。朗讀指導與評價的主要形式有：一是教師讀，學生評，旨在激發興趣，培養學生認真聽讀的習慣；二是學生讀，教師評，旨在發揮教師的主導作用，加強朗讀指導；三是學生互讀互評，旨在引導學生互相學習，互受啟發。在教學過程中，有效的評價過程就是有效的學習過程。評價也就成了學生發展的資源。抓住朗讀環節中，“評價”這激勵機制，讓學生想讀書，愛讀書。在評價中，要做到不露痕跡的點撥，讓學生自己感悟，自己體會，做到教學無痕。一節生動、有意義的語文課，是無法用語言來形容的。只有教者和學生感到其樂融融，在輕松、愉悅的學習氛圍下，理解領悟知識，學生無形中獲得發展。

綜上所述，在小學語文課堂教學中，朗讀指導在閱讀教學中非常重要，要抓好學生的朗讀，以讀入文，使學生從朗讀中加深對課文的記憶和理解，提高學生的朗讀水平，讓朗

讀課真正成為學生展現自我，抒發感情的舞臺，從而使學生受到美的熏陶，提高美的欣賞力、創造力，還語文閱讀課以美麗、動人的容顏。