第一篇：淺談小學語文課堂教學中朗讀的指導

淺談小學語文課堂教學中朗讀的指導

——以讀為主，有效教學

小學語文大綱指出：?朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用。?看來我們作為語文教師來說必須把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來。要想實現這一任務，我們必須在教學實踐中對學生進行必要有效的朗讀指導。

那么在具體的教學過程中我們應該如何指導學生進行朗讀呢？我認為可以從以下幾點著手：

一、依照教材特點，指導學生朗讀。

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《九寨溝》《黃山奇松》《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《九寨溝》：?一進入景區，就像到了一個童話世界。一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕。從河谷至山坡，遍布著原始森林。每當天氣晴朗時，藍天、白云、雪峰，森林，都倒映在湖水中，構成了一幅幅五彩繽紛的圖畫，難怪人們把這些湖泊叫做‘五花海’、‘五彩池’呢。由于河谷高低不平，湖泊與湖泊之間恰似一級級天然的臺階。由此形成的一道道高低錯落的瀑布，宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀。?這一段文字，我先讓學生讀文字想象畫面，使學生腦海出現那藍天、白云、雪峰，森林、湖水相互交映的畫面，然后再出示優美的畫面供其欣賞，最后在充分感知了九寨溝一進景區那迷人的風景之后，讓學生在感情朗讀，那樣學生

便會讀得入情入境，才會把自己對作品的理解融入朗讀中，這樣不但使學生加深對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語言優美，筆調活潑的《草原》，就必順采取鮮明的節奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到草原的美麗風光以及蒙古人的熱情好客。要朗讀《埃及的金字塔》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《埃及的金字塔激光》是用具體數據來說明它的古老與神秘，反映的是古代勞動人民的智慧。如果還照《草原》那樣的節奏、語調、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內容，從讀中發展思維和語言，就達到目的了。

二、利用教師范讀 感染學生朗讀。

教師本身若是能在課前好好地進行朗讀的研究，朗讀好課文，把握好朗讀的情感基調，上課時才可以把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。看來要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。我們所教授的課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。所以，教師的范讀對指導學生朗讀起著相當的作用。那么如何利用我們教師的范讀提高學生的朗讀水平呢？我認為教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。特別像《在大海中永生》這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出全國乃至全世界人民永遠懷念鄧小平這位偉人的無限深情，更難體會到人們對他的依依惜別之情。為了

達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

三、指導反復朗讀，學生學會朗讀。

語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生反復朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。

學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人們。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會?那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗?，體會?這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。?所描繪的意境，從而學會朗讀，同時也認識了?那么……那么……?、?既……又……，既……又……?的句式。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。

四、重點段落，著重朗讀。

課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。例如當讀到《把我的心臟帶回祖國》中的?肖邦彌留之際對姐姐說‘我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下。’?這些語句時，教師就要先指導學生理解句子中重點的詞，然后反復朗讀，要求把重點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學

生真正體會到肖邦強烈的愛國之情，使學生那強烈的民族精神和深厚的愛國情誼也油然而生。又如在讀《聶將軍與日本小姑娘》中?雖然敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。??中國人民決不以日本士兵和及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……?時，我先引導學生進行發散性思維訓練和說話訓練：?如果你是八路軍戰士或者是一個將軍，你會怎么做？?待學生充分從聶將軍的這兩段話中理解他關心兩個日本小姑娘的真正目的后，我又指導學生反復朗讀，加上自己的理解，加上聶將軍的期望，著重地讀了這幾句重點段，也加深了對課文的理解。

教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加深學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。

小學語文教學大綱明確指出：?朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。?因此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段指導學生進行朗讀，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。

古人讀書貴在?自得?，又云?書讀百遍，其義自見?，意思是對一篇文章只要多讀，熟讀就能大有益處，不用解說，自曉其義。有口無心的讀不同于專心致志的讀；盲目的讀有別于自學的讀；應付式的讀?食不知味?，有目的讀?津津有味?。因此，需要教師通過啟發、誘導，指導學生正確的朗讀，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，進行有效教學。

第二篇：在小學語文課堂教學中如何指導學生朗讀

在小學語文課堂教學中如何指導學生朗讀？

張麗娟

1、創設情境，使學生愛讀。

（1）要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓、速度和輕重緩急，讓學生進入意境。如我在教學《爭吵》一課時，我讓同學們朗讀，結果讀出來平白無力。我趁機提出與同學競賽，范讀第五自然段，并順勢指出安利柯當時復雜的內心活動。一下子，學生心中有了底，再讓他們讀的時候，有的學生讀得搖頭晃腦，我知道他們已經把自己當作安利柯了，這樣的話，還擔心學生體會不了主人公矛盾的心理嗎？在引導學生朗讀時，教師的范讀、帶讀、引讀，都具有非常直觀的指導作用。

（2）及時表揚，使學生愛上朗讀。小學生最愛戴高帽子，一句表揚的話能讓他們樂上半天，興致勃勃。所以，在課堂教學中對學生的朗讀評價十分重要。當學生讀完后，我常常及時表揚，激勵他們進步。但表揚時我十分講究技巧，讀得好時，我會很夸張地說“讀得太好了！”“你太厲害了！”“真好聽，老師還想聽。”“你怎么能讀得這么好呢？”；讀得一般時先指出優點，然后用“如果”鼓勵學生在某一方面繼續努力；如果確實讀得不怎么樣，我就找出這位學生其他方面的特長進行遷移，告訴他只要多學多讀，朗讀也可以很好，給他信心和勇氣。因為我相信每個學生都能進步，每個學生都會成功。

2、指導讀法，使學生會讀。

語文課程標準要求小學生，能正確、流利、有感情地朗讀課文。因此我在平時的教學中，特別注重朗讀方法的指導。我的做法是首先教會學生學會停頓，能流利朗讀課文，可分為四個層次進行：

（1）讀好句與句之間的停頓。我根據標點符號的不同，從節拍上加以指導，同時注意長句子之間的停頓，教會學生學會斷句。

（2）從重音、語氣、語調上進行指導。要教會學生，如何做到根據主人翁的喜怒哀樂的情緒，運用抑揚頓挫的技巧，解決好語調的高低、輕重、快慢的問題。我邊指導、邊示范，使學生知其然，知其所以然。

（3）指導學生邊讀課文邊做記號，在理解的基礎上，訓練情感朗讀。我要求學生做到、口到、手到、心到、眼到，指導學生用不同符號畫出重點詞句、疑難問題等。遇到難題，鼓勵學生通過自學或小組合作等形式來理解課文，在此基礎上再指導學生朗讀課文。

（4）創設情境，讓學生在情境中體驗主人翁的情感，感悟其思想的的內涵。

語文不是無情物，字詞句都是詩。作者的情感表達常常隱藏于文字深處。因此，語文教學要想讓學生真情流淌，就必須讓學生讀懂、讀通、讀深，讓學生在讀中感悟，在讀中與文本對話、交流。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”讓我們在交給學生“魚”的同時，別忘了指導學生潛修“漁藝”。

第三篇：淺談語文課堂教學中朗讀的有效性指導

淺談語文課堂教學中朗讀的有效性指導

黃陵縣腰坪中心小學 郝歡歡

《語文課程標準》指出：“語文課程具有豐富的人文內涵，語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生在反復的朗讀中體會語言所蘊含的豐富情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗。”還指出：“要讓學生充分地讀。在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”可見，朗讀是語文教學的一項重要的訓練。但是，目前的朗讀教學存在不少問題，低效或無效的朗讀限制了朗讀的作用，扼殺了學生的靈性和興趣，影響了朗讀教學的有效性。

常見的朗讀問題有以下幾點：

1、缺乏有效指導

新課程強調要凸現學生的主體地位，主張學生自主探究，張揚學生的個性。多數教師將其運用在朗讀這一環節上，即改變了過去學生集體朗讀的方式，采取“用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊含的感情”這一方式。表面上學生的朗讀形式多樣，體現了新課程解放學生個性的要求，但朗讀目標缺失。教師也沒有注重研究各種讀法的作用，學生朗讀時隨心所欲，往往會出現該朗讀時卻默讀而不能有效激發學生的情緒，該默讀時卻朗讀而不能思考，學生不能選擇正確的方式朗讀課文，不能體會文中所蘊含的意韻。

此外，有的教師為了達到所謂的教學效果，往往只是將目標關注在幾個有朗讀特長的學生身上，卻忽略了對其它學生的朗讀指導。有時，學生也會在老師的指導下，這些優生的帶領下，完成了所謂的“美”讀，但更多的學生都是處于機械地模仿中，一點也沒有朗讀的個性，反而產生厭煩情緒，并沒有加強朗讀教學。

2、缺情少境 朗讀能力的提高是循序漸進的。“正確、流利、有感情地朗讀課文”則清楚地規定了朗讀教學的層次性和程序性。學生有豐富的情感，但他們的情感流露是需要慢慢地醞釀，再通過一個個觸發點才能激發出來的。所以，在語文教學中光靠純粹的朗讀技巧是無法讀出感情的，必須扎扎實實讓學生在讀準字音、讀通句子、讀順課文的基礎上，給學生設置恰如其分的情境，使他們有了內心的體驗，表情達意的感知，才能展現朗讀的精彩。

朗讀是語文教學中一顆璀璨的星星，針對朗讀教學中存在的問題，我們必須有效地解決。所謂“有效”，主要是指教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。如何把學生引入最優的朗讀境界，真正在教學中落實教師的有效指導，讓朗讀教學重煥青春，提升學生的語文素養呢?

1、范讀激趣

《語文課程標準》在“閱讀與鑒賞”部分建議“教師應培養學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣”。要想讓學生對誦讀產生濃厚的興趣，教師聲情并茂的范讀不失為一種好方法。因為學生的模仿能力很強，教師的精彩范讀，把文學的內蘊、文中的情感傳達給學生，使其受感染，從而激發學生的朗讀興趣，調動其積極性，啟發他們領會語言文字的朗讀技巧，與課文產主共鳴，更好的理解課文。

2、創設情境

沒有情境的教學如一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的。要指導學生有感情地朗讀，就要為學生創設課文內容所需的情境。這首先離不開教師的情感渲染，教師要善于做一個情感的觸發點，使學生豐富的情感流露出來。

此外，教師還能夠遷移意象，觸發學生的聯想。對教材中的一些文質兼美的文章，并不是學生一讀就能體會到的。它需要教師注意學生頭腦中意象的轉換，幫助學生正確理解作品中的詞語，引導學生從生動形象的文字描繪中，感知事物的特點，與頭腦中已有的意象進行聯系，從而觸發聯想，形成作品詞語所蘊涵的意象。學生身心沉浸其中，才能充分調動起他們的全部的想象和聯想，情動辭發的讀出感情，達到朗讀的效果。

3、豐富朗讀的形式

閱讀一篇文章，朗讀的形式也十分重要。朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀都有各自的功能及適用范圍。教師應有的放矢的根據實際做理性選擇。比如：當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多，情趣較濃的課文時，宜采用分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜有齊讀；當學生帶著問題自主探究時，宜用默讀??因此，對于朗讀紛繁復雜的形式，我們應理性面對，合理運用，才能將讀法融會貫通。

4、加強朗讀的評價

對學生朗讀情況的評價十分重要。評價的恰當與否直接影響到學生朗讀的興趣和自信心。

在評價時，要特別注重評價的理念和方法：要考慮學生的個性差異、個性特點。要允許學生多角度的獨特的個人體驗，只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。這就是新理念的最好體現。

此外，評價的方式也很多，比如：教師評價學生、學生自我評價、學生互相評價、學生評價教師。當然，在評價時，我們要從正反兩方面中肯評價，更傾向于正面評價，要恰如其分地評價。在評價中促進學生朗讀，讓學生敞開心靈，讀出自信，讀出感情，讀出個性。

5、開展系列活動 為了使學生能夠自主地、愉快地進行朗讀練習，單憑課堂上的朗讀訓練是遠遠不夠的，我們應當加強多種活動的開展。比如：開展“經典詩文誦讀活動”，學生動手“自編小詩集”，激發他們對經典詩文的熱愛。開展“讀書心得交流活動”、“好書推薦會”等活動，引導學生將自己的讀書心得記錄下來，將推薦的好書中的好句好段摘抄下來，與同學分享、交流，激發閱讀的興趣。這些活動在我班開展時，學生總是興致勃勃地做準備，積極參加，在豐富學生學習生活的同時也受益較多。

總之，語文教學中，教師應不斷地積累與反思，在注重朗讀的有效性指導時，還應充分擺正朗讀的地位，明確每一次朗讀的目標，精心設計每節課的朗讀訓練，優化自己的朗讀指導，讓有效的朗讀真正走進學生，提升語文素養，使朗讀在教學中永遠綻放光彩！

第四篇：淺談小學語文閱讀教學中朗讀指導

畢 業 論 文

題目 ：淺談小學語文閱讀教學中朗讀指導院系 ：黑龍江農墾職業學院師范教育分院姓名 ：

學號 ：

班級 ：

指導教師：

020209012009語文教育劉帥

淺談小學語文閱讀教學中朗讀指導

小學語文閱讀教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練。對學生進行朗讀訓練，已成為很多小學語文教師的共識。可在實際操作過程中，效果還是不盡如人意：有時課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學生讀得盲目，讀得無味，讀得“有口無心”。主要體現在：朗讀訓練沒有找準“著眼點”、朗讀情感未激發、缺乏必要的朗讀技巧指導等問題。下面就朗讀在閱讀教學中的的重要性談談自己的一些想法。

一、朗讀在閱讀教學中所處的重要性

首先，朗讀是我國傳統的學習語文的方法，過去所謂“好書不厭百回讀”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。說明朗讀確實是很好的學習方法。它不僅能將文章讀懂，而且能在讀的過程中漸漸理解文意，掌握方法，提高表達能力。如古代許多文人，戰國時期的思想家荀子就要求他的學生多讀誦，多思考；宋代教育家朱熹要求他的學生“凡讀書需要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可強牽暗記，只是要多誦讀數遍，自然上口，久遠不忘”。可見，朗讀這種傳統的讀書方法一直傳至今天，在語文閱讀教學中有著很重要的價值。

其次，朗讀有助于發展學生的思想，心理學家的研究表明，在小學語文教學中重視朗讀，體現了小學兒童發展的特點。小學階段的。兒童由于內部語言還未得到充分發展，其思想形式帶有很大的情景性。國外心理學家認為，兒童最初“是在高聲的思維”，以后才“有外觀的語言過渡至耳語，再過渡到內部語言”。小學兒童可以通過朗讀，用“聽”來進行思維，從而促進智力的不斷發展；用讀來調動學生學習，從讀中理解。正如一位外國詩人說的那樣：“從讀的情況可以看出讀的人是否真正理解所閱讀的作品。”再次，朗讀教學便于發揮“有聲語言”的教育作用。學生在朗讀文章時，把書面語言還原成口頭語言，他們如同站在作者的位置，替作者說出這一番話。反復的讀，把文章讀的越好，學生就越能體會作品的思想內容，并受到感染。這時，學生的語言就真正成了作者的語言了。學生在讀中體會，在讀中品味，在讀中受到啟迪、、、、、、最后，朗讀可以有助于發展學生的思想，心理學家的研究表明，在小學語文教學中重視朗讀，體現了小學兒童發展的特點。小學階段的兒童由于內部語言還未得到充分發展，其思想形式帶有很大的情景性。國外心理學家認為，兒童最初“是在高聲的思維”，以后才“有外觀的語言過渡至耳語，再過渡到內部語言”。小學兒童可以通過朗讀，用“聽”來進行思維，從而促進智力的不斷發展；用讀來調動學生學習，從讀中理解。正如一位外國詩人說的那樣：“從讀的情況可以看出讀的人是否真正理解所閱讀的作品。”因此，朗讀是衡量學生對課文理解和掌握程度的重要尺度。在閱讀教學中所處重要的作用。

二、培養學生的朗讀興趣發揮教師的指導

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”閱讀教學是語文教學的基本環節。在小學語文課堂教學中，閱讀教學所用的時間最多。由此可見，閱讀教學在小學語文教學中占有很重要的地位。我們要讓學生成為閱讀的主體，強調學生閱讀的自主性和獨立性，在閱讀過程中自行發現、自我建構。例如在教學童話故事《丑小鴨》時，我利用多媒體進行輔助教學，把收集到的圖片，結合文中的插圖，制成動態的畫面，通過聲、像、形、感同步的“動態”畫面把學生引入特定的情境中，激活學生的思維，讓他們

在不同的情緒體驗中對朗讀產生濃厚的興趣，真正化“要我讀”為“我要讀”。讓學生自己閱讀，自己學會閱讀。把“閱讀、理解、領會、體味、品味、感悟”讓給學生。又如：《月光曲》

8、9節一位老師是這樣指導朗讀的：

師：同學們，8、9兩節寫得最美、最動人。貝多芬的美妙琴聲仿佛把兄妹二人帶到了月光下的大海。下面請聽一聽貝多芬的《月光曲》，我想大家一定也會有和兄妹倆同樣美妙的感受。聽過之后，一定會把課文讀得更有感情。（放《月光曲》片斷。生靜靜地聽著。）

試想，對由《月光曲》產生的美妙想象僅靠語言的點撥，學生朗讀是難以到位的，而以美妙的音樂渲染氣氛，聽其樂，見其景，生其情，學生朗讀課文就達到了“心有靈犀一點通”的境界。

三、開展豐富多彩的活動指導學生掌握學生朗讀技巧

明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。”

因此開展豐富多彩的活動對學生的朗讀有著積極地作用，以下就是教學工作者在課堂實踐中常運用的方法 指導技巧：

1、在閱讀教學中，要根據教學需要，因文而異、靈活安排，展開閱讀活動。例如 可以經常開展“朗讀會”“故事大王”“兒歌表演評比”等朗讀比賽活動，在學生中評出“朗讀擂主”“故事大王”“最佳演員”。讓每一個學生都有機會充分展現自己的讀書成績，感受讀書的歡樂，提高朗讀能力。像《桂林山水》、《索溪峪的“野”》等課文中多有總起的排比句式，在教學過程中，教師朗讀“這種美，是一種驚險的美！、、、、、、；這種美，是一種磅礴的美！、、、、、；這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美！、、、、、、”。這樣的總起句加以引導，學生順著老師的語氣朗讀具體描述的句子，就會起到水到渠成、大雪無痕的情感帶動作用，如在課文中讀 驚險 磅礴 不拘一格 等詞語就要 顯現出 重音 停頓 等朗讀技巧

2、在教學中，要提倡提倡“以讀為主。閱讀時，不能簡單地認為只要讀的次數多、時間長就算完成了任務。我們應該做到每一次指導學生讀的時候，都有不同層次的提高，做到有效的朗讀。例如 “在領讀中”，由老師或讀得好的學生領著大家讀，可以讀句子、讀一個層次或一個段落。低年級可以是一句句或一段段地領讀全文，高年級可以是領讀重點的片段，也可以是引讀，即由老師讀上句，學生接讀下句，或師生雙方根據課文中的邏輯關系，加入適當的詞語串讀。如 教學《難忘的潑水節》一課，可以這樣引讀：開始潑水了，周總理一手（端著什么？）一手(拿著什么？向人們（怎樣做？）跟人們（說些什么？）傣族人民（干著什么？）一邊向周總理（怎樣？）祝愿他（怎樣？）.通過引讀，使學生在頭腦中再現課文描述的情境，逐漸感悟潛藏在文字背后的哲理或情感。有如《觀潮》一文的第四自然段有四個分句，可以把學生分成四組來做游戲，第一組全部讀，讀第二分句時第二組加入，讀第三分句時第三組加入，第四組只讀最后一個分句。這樣的朗讀符合浪潮由遠及近，潮聲由小到大的實情，容易使人產生身臨其境的感覺，閱讀中要注意 語速 重音 等方面的閱讀技巧，這樣學生的積極性也會很高。

3、閱讀教學中還可以進行分角色朗讀，注重閱讀的語調。例如我在訓練學生讀《會搖尾巴的狼》一課時，讓學生將“連忙招呼老山羊”“裝出一副又老實又可憐的模樣”“半閉著眼睛、搖尾巴、咧開嘴、齜著牙”等表情、動作表演出來，增強了朗讀的效果，在活躍的氣氛中學生更深刻地理解了課文。

像《再見了，親人》、《匆匆》這些飽含著深情的課文，可以設計富有感染力的場

景或者表演，把學生帶到當時的情景中分角色的進行情感朗讀。教師有效的朗讀指導是給學生一雙發現的眼睛，搭建一座體驗的橋梁，打開一個情感的世界，開拓一方思維的天地。讓我們以滿腔的熱情賦予學生多元的智慧，開啟學好語文的窗戶，通過朗讀，讀出學生的童趣，讀出學生的真情，讀出學生的心聲。

4、在閱讀中創設情境，以創設情境此方法來指導學生朗讀，在開展各種活動時還要適時指導學生朗讀的方法，如《小溪流的新家》一文的基調是歡快活潑的 如：《十里長街送總理》一文的基調是深沉悲痛的，學生分角色讀時要安排 不同性格不同聲調的學生來讀，因為不同的語調可以表達不同的情感，文章的內容不同采用的基調也不同讀的時候要注意區別。又如《小白兔和小灰兔》一課，小白兔說：“自己種的。只有自己種，才有吃不完的菜，讀這篇課文時可以使兩位學生扮演兩只小兔子的情景劇 ”其中讀“自己種、吃不完”要讀重音.重音是表示情緒或情感的重音，它一般落在句中的修飾語上，如課文《一粒種子》中“啊，好個光明的世界!”重音應落在“光明”。也可以在停頓和語速方面指導使學生在教學活動中感受作品.。例如《董存瑞舍身炸碉堡》一課中“董存瑞向四周一看，這橋有一人多高。沒有放炸藥包的支架，也找不到棍子，炸藥包放在哪兒呢?”因為董存瑞已經來到橋下，形勢非常緊迫，不能從容觀察和慢慢考慮。所以，描寫這種情境的字句，不能機械地按常規來讀，停頓要縮短。后面的“他抬頭眺望遠方，用盡力氣高喊著：‘同志們，為了新中國，沖啊!”’此時，因為董存瑞已經做好犧牲的準備，“眺望遠方”包含著英雄崇高的革命理想，“用盡力氣高喊”及喊的話，反映了英雄視死如歸的革命精神和對革命事業的必勝信心。這篇課文要找班級聲音大地男同學來讀 因為，要那這段課文 讀得響亮飽滿，而且每個停頓都應比標點符號所表示的一般停頓稍長。表現興奮及憤怒感情的句子，讀時一般用快速；表示莊嚴、沉痛、寧靜內容的句子，讀時一般要慢些。

總之，在教學中，老師要積極探索朗讀指導的方法并要靈活運用，使學生悅讀、愛讀，在朗讀過程中感受、體驗優秀作品的語言魅力，增加語言積累，充實文化底蘊。

四、結論

通過探討小學朗讀指導訓練使我明白，在閱讀教學中，朗讀是最經常最重要的訓練。各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對感知課文、理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，逐步提高學生的朗讀能力。這樣，在閱讀教學時，恰當地充分運用朗讀手段，適時進行朗讀指導，不僅可以幫助學生弄清生字詞，讀通讀懂課文，而且可以發展學生思維，提高學生的朗讀能力和自學能力。讓學生與文本通話，不但可以了解作者思想，而且能領悟更深層的東西，受到良好的熏陶。畢竟，小學生年齡小，知識面窄，想懂得有些社會化知識和從成人的眼中看世界，這是很難的。因此小學朗讀技巧指導的重要性顯而易見，要設計豐富多彩的教學活動通過朗讀來慢慢體會，設置情境朗讀，結合實際教學，指導他們用恰當的朗讀方法，使學生讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神，提高課堂教學效果。在語文課堂教學中，并加強朗讀和訓練是非常重要的。

第五篇：如何提高語文課堂教學中朗讀指導的有效性（定稿）

如何提高語文課堂教學中朗讀指導的有效性

小學語文新課標規定：“小學各個年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知；在讀中理解；在讀中有所感悟；在讀中培養悟感；在讀中受到情感的熏陶”。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。如果學生不能把一篇文章讀通讀順，談何理解，反之，如果學生能夠把一篇文章讀得有聲有色、入情入境，說明學生對文本已經有了一定的理解和感悟。可見，朗讀是多么重要。小學1—5年級語文閱讀教學中，每個學段都強調要正確、流利、有感情地朗讀課文，閱讀教學要從始至終貫穿“讀”，不是只言片語地讀，也不是少數人的讀，而是落實到每一位學生潛心地讀。通過課上的反復練讀和晨讀是否把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情，是評價閱讀教學成敗的一個重要指標。

在小學低年級語文實際課堂教學中，我們會常發現這些現狀：朗讀時不夠流利，容易出現指讀、回讀、唱讀、添字、漏字和讀破句的現象；朗讀時語音語調錯誤，重音、輕聲和兒化音節不能讀準確，語氣的抑揚升降和語速的快慢緩急不能準確把握；朗讀缺乏語感，拖音現象比較嚴重。

因此，朗讀是語文教學的重要內容，也是主要的教學手段。如何在語文課堂上進行有效的朗讀指導，本人認為應做到以下幾點：

一、朗讀的目的要明確。

一篇課文，不是讀十遍二十遍就叫做重視朗讀。學生每一次朗讀，都要有目的，老師都要提出要求，如學二年級第6課《爸爸的老師》，這是一篇充滿情趣的兒童詩。在初讀階段，可先讓學生自由朗讀，把課文讀通、讀順，掃除閱讀的障礙。在精讀品析階段，可以讓學生帶著問題來讀某一段，做到有的放矢，如教師要求學生思考：爸爸是一個怎樣的人？爸爸的老師又是一個怎樣的人？討論：我有學問的爸爸是怎樣尊敬自己一年級的老師的？讓學生在讀中理解，讀中有所感悟。就能明白：再有成就的人也是從小由老師教會他們知識、教導他們做人、幫助他們成長的。這就是一遍要有一遍的目的，一遍要有一遍的效果。

二、朗讀訓練要體現層次性。

在閱讀教學中提出要正確、流利、有感情地朗讀課文，這不是同步進行的整體目標，而應該是分層次實現的訓練目標。朗讀最基本要求首先是“正確”，即做到不讀錯字、不漏字，不添字、不改字。把文本讀得正確的基礎上，才能做到流利。只有當學生讀一篇文章做到了“正確”、“流利”，在深入研讀文本，對文本的情感內容有所理解和感悟后，才能試著“有感情地朗讀”。這三個層次的要求是螺旋上升的，每個層次都要經過反復的訓練，各個突破，才能達到預期的朗讀效果。

三、教師要做示范朗讀或利用錄音機仿讀。“榜樣的力量是無窮的”。如果教師的朗讀水平高，在課堂上能把課文讀得有聲有色，讀得入情入境，對學生就會產生很好的示范作用。如果教師的朗讀水平有限，可以借用多媒體朗讀材料。因為小學生的模仿能力強，他們也會學著老師的語音、語調，節奏等來朗讀課文，這樣久而久之，就會起到潤物細無聲的效果。教學實踐證明，凡是朗讀水平高的老師，他所教的學生朗讀也會很好。有些文章，寫作的時代背景學生不了解，感情基調不容易把握準，更需要老師范讀，如《風》，雖然風這種自然現象我們很熟悉，可以感受到它的無處不在，但是學生不容易作者展開想象所運用的擬人的手法，無法真正體會風在作者眼里風的那種可愛、調皮的特點。而且這是首充滿童趣的無標點詩歌，以前重未接觸過的，里面的需要加一些兒話音，這樣，讀起來會顯得富有兒童情趣，學生也不會顯得枯燥乏味。教師只有把握時機進行示范朗讀，才能指導學生真正把課文讀出感情。

在教師的范讀中，有時可范讀全文；有時可范讀重點段落；有時可范讀優美語句。通過老師聲情并茂的示范朗讀，對學生會產生潛移默化的影響，在老師的帶動和影響下，學生的朗讀興趣高，朗讀的水平也會“水漲船高”。

四、朗讀的形式要靈活多樣。

在當今的語文課堂上，教師比較重視朗讀，但朗讀要講實效，不是搞形式主義，不是為了朗讀而朗讀，而是真正讓學生在讀中理解，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。為了激發學生朗讀興趣和幫助學生理解課文內容，可以采取多種形式的朗讀。如個別讀、指名讀、小組讀、齊讀等，可以是教師與學生的合作，也可以是學生與學生之間的合作；可以是一兩個人或幾個人之間的合作，也可以是全班同學之間的合作。選擇哪種合作形式要根據文本特點和所表達的情感需要。如二年級第一學期的《40、請不要》這篇課文，可以采用師生合作讀，本文共有4小節，每節有4小句話，教師讀單句，學生讀雙句。教師：請不要把樹木伐光，學生：留一片茂密的森林；教師：做小猴的樂園，學生：孔雀的故鄉??如《

13、長城和運河》這首詩寫作者駕駛飛機航行在祖國的藍天，看到了長城和運河。詩歌有兩節，第一節是寫長城，第二節是寫運河。作者用了生動形象的比喻句，將長城和運河分別比作巨龍和絲帶。每節以自問自答的形式結尾，表達出一種強烈的民族自豪感。本課的重點是指導學生朗讀，朗讀時要注意兩點：第一，不要拖腔拖調；第二，注意聲音的輕響變化。讀這些句子可以采用生生合作讀，第一句男生讀，第二句女生讀，第三句和第四句全班齊讀。這樣層層遞進，就能取得很好的朗讀效果。

朗讀形式中還有競賽讀，教師引讀，配樂讀，齊讀、分角色讀、開火車讀等（一、二年級可多采用分角色、開火車讀）。學習二年級17課《狼和小羊》，可采用分角色讀的方式：

教師（扮演狼）：“你把我喝的水弄臟了，你安的什么心？”（朗讀時，讀出狼的兇惡、兇猛的本性特點。）學生（扮演小羊）：“我怎么會把您喝的水弄臟呢？您站在上游，水是從您那里流到我這兒來的，不是從我這里流到您哪兒去的。”（朗讀時，讀出小羊的溫和的特點。）

一篇文章，并不是所有朗讀形式都要用上，選擇什么方式指導學生朗讀，要根據文本特點和學生的實際情況而定。經常采用不同形式朗讀，既可以激發學生的朗讀興趣，又可以提高學生的朗讀技巧。

五、應注意進行恰當而富有激勵性的多元評價。

語文課堂上朗讀指導中的評價至關重要。學生朗讀后要及時的給予評價，特別是對于那些讀得不太好或者膽小怯場、平時不愿舉手發言等的學生，在指出不足時要予以肯定和鼓勵，提出建設性的建議，這樣能夠提高學生朗讀的積極性，又能促進學生的朗讀水平進一步提高。但評價一定要注重內涵，一味地“你真棒！”、“太好了！”“good!good!very good!”等只會讓學生覺得無味，毫無新鮮感，而充滿智慧的評價才能提起學生朗讀的積極性。所以在朗讀指導中的，要結合文本內容，對學生的朗讀作出有針對性的多元評價。

六、教師可適當對學生進行朗讀技巧訓練。

我們知道，要把一篇文章讀得聲情并茂、入情入境，首先需要對文本的理解和感悟，需要走進文本，走進作者的情感世界，與文本、作者的情感融合在一起，產生情感的共鳴，才能通過朗讀把這種情感表現出來。但朗讀是一項技能技巧，是一種藝術再創造活動。朗讀技巧的習得、掌握和運用不可能一蹴而就，必須通過長期的實踐，不斷的反復的訓練，才能熟中生巧。所以，要提高學生的朗讀水平，對學生進行一定的朗讀技巧訓練是必要的，如朗讀時的節奏、停頓、重音的處理，朗讀的語氣、語調、語速等。如停頓，要讓學生明白哪些是邏輯停頓，哪些是感情停頓。朗讀技巧的訓練，并不是每一篇文章，每一節課都要這樣做，需要教師靈活安排，把握訓練的時機，有時教師可以有目的地選擇某一段來專門訓練，這樣效果會更好些。尤其對我們外來務工人員的孩子來說，這樣的訓練能夠幫助學生有效地提高朗讀水平。

七、預習環節要加強朗讀。

課文朗讀，從預習環節就要開始，尤其是務工人員的孩子，他們來自不同地方，方言也重，朗讀的能力較差，他們要把一篇文章讀通讀順已經不容易，更談不上有感情朗讀。教師要重視課前預習，學生在預習課文時，先讓他們讀上幾遍課文，努力把字讀準，把課文讀通讀順，通過預習環節的朗讀，學生對文本內容也會有一定的了解。在課堂上，教師指導可能會輕松一些，這樣也有利于理解文本，有利于引導學生進入作者的情感世界，才能把一篇文章讀出感情來，才能真正提高課堂教學的有效性。

此外，真正要把一篇課文讀出感情來，首先要讓學生深入文本，多接觸文本，與文本充分對話，在理解的基礎上才能讀出感情來。朗讀時還要善于創設情境，這樣不但能激發學生的朗讀興趣，還容易引導學生入情入境地讀。當然，并不是每一篇文章都能做到有感情朗讀，如果課文本身沒有感情，那就是強人所難。如果要求學生一定要有感情地朗讀，就顯得過于牽強了。

總之，一堂語文課的教學，實施朗讀訓練是否切實有效會直接影響著閱讀教學效率的高低。所以讓我們共同努力，使朗讀教學充滿魅力，讓學生讀得有效，從而提高我們語文課堂教學的效率。