第一篇：淺談語文教學中的朗讀指導

淺談語文教學中的朗讀指導

語文課標中明確指出：語文課的第一任務是：讓學生學習語言，而讀是學生學習語言的重要途徑之一，小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。因此，在教學中必須重視學生的朗讀訓練，加強對學生朗讀的指導。朗讀是學生整體語文素質的重要組成部分，是學習語文行之有效的方法。

一、創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發起學生無窮的潛能，興趣的培養又是多途徑的。在朗讀課文時，可以通過創設美好的情境激發學生“學”的興趣，從而達到激發學生的朗讀欲望。朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解使其受到情感的熏陶從而達到閱讀教學美感、樂感、語感、情感的和諧統一。實踐證明通過多種有效形式可以激發學生的朗讀興趣。采用多種多樣的朗讀方法，可以激發孩子的學習興趣，孩子們全身心地投入到朗讀.當然教學效果就更好了。

二、重視教師范讀指導

因為小學生常常把老師當著自己的表率，他們具有很強的模仿能力，所以在朗讀教學中教師范讀是常用的、十分重要、不可少的。在教師范讀的過程中應該結合教學內容進行必要的、恰當的朗讀指導，范讀能起到激發學生朗讀興趣、產生朗讀的欲望、喚起學生情感上的共鳴的作用。

在執教一年級的課文《平平搭積木》一文時，我就采用了這種方法。因為一年級的孩子剛上學不久，學習、積累的漢字不多，朗讀的機會不多，學生對問句的朗讀還是難點，所以當出現問句：“平平，平平，這些房子都給誰住呢？”我先讓孩子們自讀，然后又通過自己的范讀指導，讓孩子學著朗讀，再抽讀。經過多次練習，全班孩子都能讀出問話的語氣來。學生對這一段讓人看著眼暈的文字產生了好感。通過朗讀，增強了文字的魅力。

三、理解感悟重點詞句

曾經教學人教版小學五年級上冊課文《梅花魂》一文的中心段：“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。他卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開地愈精神，愈秀氣。他是最有品格，最有靈魂，最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”的時候，對于梅花的描寫，我先讓學生理解“秉性”和四個“愈”的意思，并進行了朗讀指導。對于中華民族里有氣節的人物的描寫，“幾千年來，我們中國出了哪些有氣節的人物？”在學孩子回答的基礎上，我接著出示了這些人物寫的詩句，如蘇軾的《題林嶺壁》中“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”；于謙的《石灰吟》中“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”；文天祥的《揚子江》中的“幾日隨風北海游，回從揚子大江頭”等詩句的引入，不僅讓孩子積累了語言，還幫助學生理解了文字表達的意思。在這樣的基礎上，引導學生讀這段文字，讀出自己的感悟。隨后，我再聯系學生的生活實際進行學習，問：“在當今社會中有哪些有氣節的人物？”他們想到了醫生、消防員等時代的英雄，接著我又出示有關圖片。在這樣的感受之上，引導學生朗讀這段文字，并告訴學生，上面寫的是梅花精神，下面寫具有梅花精神的人，這種寫法叫借物喻人。通過范讀，變換形式讀等方式引導學生進行反復朗讀，理解、記憶了這個中心段。

四、發揮豐富想象體驗

“想象體驗”指學生按照課文的文字描寫在頭腦中形成相應的形象，體驗是指學生進入課文所描寫的特定情景、角色之中，身臨其境，感同身受，產生特定的情感體驗。想象體驗的主要方法有：用畫面、音樂或語言創設一定的情景；讓學生扮演課文中人物的角色等。我在教學《這片土地是神圣的》這篇課文時，在指導學生朗讀“每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流......在我們這個民族的記憶和體驗中，都是圣潔的。”的一段時，先出示這段文字，讓學生談感受，帶著感受朗讀，讓學生對文字有個初步的了解。隨后，圈出“沙灘”“耕地”“山脈”“河流”等字，配上適當的音樂渲染：“這里曾經留下他們多少美妙的回憶呀！在每一片沙灘上，他們曾經……（孩子想象回答）在每一片耕地上，他們曾經……（孩子想象回答）”剩下的詞語通過出示圖片朗讀句子來感受，接著又說：“可是，這美好的一切西雅圖的族人們要遠離了。此時，他們心情怎樣？”學生通過交流，知道，這短短的文字里，包含著西雅圖族人們對土地的依戀、不舍。最后，讓學生帶著這種種體會，有感情地反復朗讀這一段，孩子們朗讀的很到位，從而加深了對課文內容的理解。

五、及時、適當的評價鼓勵

評價在朗讀指導的過程中具有重要的作用。評價包括教師對學生的評價，學生對學生的評價。在學生朗讀之后，教??給予及時、具體、恰當的評價，作為一種反饋，有利于激發學生的朗讀積極性，并使其明確怎樣才能讀得更好。同時，對班級的其他同學而言，教師評價的過程也是指導朗讀的過程。評價中有指導，指導中有評價。可以是在學生接讀課文時進行評價，一般是對學生生詞及多音字的發音進行評價；可以是用在重點段的朗讀上評價，也可以是在學生朗讀的聲音、感情等方面進行評價。

對于學生之間的評價，使用的形式方法很多、很靈活。當某位學生讀得好時，老師會及時引導全班學生：“掌聲在哪里？”雖然學生沒有說一個字，但這熱烈的掌聲不就是一種無言的評價嗎？使朗讀學生的增強了自信心，成就感。

六、采用分角色朗讀

評價學生朗讀的好壞，不僅要聽學生讀，還要看學生朗讀時所表露出來的神態，“聽其聲，視其形”。教學中經常都運用這種分角色朗讀的方法，我教學《晏子使楚》一課時，請了一位學生來讀楚王的話，一位學生讀晏子的話，一位學生讀作者的話，學生的興趣很高，但讀楚王的那位學生表現的沒有大王的范兒，就讓他學生做出楚王不可一世的霸道的表情，再結合這種表情再次朗讀，效果就好多了。讀晏子的話的學生就讓他做出一個嚴肅的表情，要有外交家的范兒。在此基礎上，讓他們分角色讀一讀，效果就比第一次好多了。

總之，多讀才能促悟！只有大膽實踐，才能從根本上培養孩子的朗讀能力，提高孩子的朗讀水平；只有課堂、教室、校園書聲瑯瑯，才能將語文學科的工具性落到實處！

第二篇：語文教學中如何進行朗讀指導

語文教學中如何進行朗讀指導

語文閱讀教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練。語文課文都是文質兼美，語言優美的文章，是學生學習語言的好材料，而語言的內化主要靠朗讀，朗讀不落實，學生語文素養的提高便無從談起。主要體現在：朗讀訓練沒有找準“著眼點”、朗讀情感未激發、缺乏必要的朗讀技巧指導等問題。下面就提高學生的朗讀能力談談自己的一些想法： 1.把握文章的情感基調

語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調，確定訓練的朗讀目標。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了。

2．把好文本的“脈”

每篇文章都有一定的情感基調，如果我們教師能把握好課文的情感基調，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。朗讀的時候應飽含深情、語速緩慢、語調低沉。文章是作者情感意志的表達，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細讀，才能更好地把握情感，在進行朗讀指導的時候，才能做到運籌帷幄。

3．選好訓練的“點”

“讀”是一項被引領的創造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細觀名師課堂，他們的過人之處也體現在能根據文路找到獨特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關語句進行整合式的朗讀指導和品讀訓練。我們在朗讀指導過程中也應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反

三、畫龍點睛的效果。

4．技巧指導，錦上添花

所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟。在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導是徒勞的。

葉圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑。

第三篇：語文教學中如何有效實施朗讀指導

淺談小學語文教學中如何指導學生進行朗讀訓練

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”根據這個教學理念，在課堂上，堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，引導學生在讀中理解課文內容、領悟感情，在讀中品詞賞句，進行語言訓練，讓學生在讀中自悟自得，從而感受到讀書的樂趣，創造富有生命活力的語文課堂教學。

一、朗讀要充分展示學生個性

如，在教學課文時，在指導學生分析完了課文內容后，不要以優秀生或是自己的范讀為標準，而是啟發學生用自己喜歡的方式讀出各自對這段文字的體會。可以是驚奇的，也可以是慢慢兒欣賞的等等。這樣就使得孩子們的學習主動性得以充分的發揮。讀得投入，讀得愉快輕松，也讀出了更多的創新空間，讓學生的個性淋漓盡致的張揚。學習語言不是一個純客觀的認識過程，而是一個帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統一的感悟過程。所以，讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程，對于句子的理解、體會各不相同，讀出來的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵個性化的多元朗讀，讓學生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發現表達出來，與人分享，互相啟發，共同提高。

二、注重精講多讀。

閱讀教學是小學語文教學的基本環節,讀是學生學習課文的基本方法。少講多讀，精講細讀，是語文閱讀教學的一條原則。教師要堅定樹立“講”為“讀”服務的教學指導思想，做到“精講多讀”。認清教師的“講”是為了幫助學生疏通思想、指點迷津、撥正方向。因此，課堂上，教師要有針對性地講，講在點子上，講在重點處、關鍵處、疑難處，通過“精講”騰出更多的時間讓學生多讀。以讀代講。對課文中文字淺顯、學生一讀就懂的部分，教師無需再作詳盡地講解，可以“以讀代講”。而那些易于意會卻難于言傳的句段，教師很難把它講得更傳神，就應當引導學生反復朗讀，體會情感，以此把不可言傳的感情讀出來。通過這種以讀代講的方法，促使學生達到理解課文的目的。“讀”是閱讀教學的特征，要把它貫穿于整個閱讀教學的始終。在整個閱讀教學過程中，必須以“讀”為基礎，將“讀”體現在每個教學環節中,貫穿于整個課堂教學的始終。閱讀教學一般要做到三讀：初讀、細讀、精讀。只有將這三“讀”落實好，讓學生多讀，才能達到《大綱》提出的“正確地讀、流利地讀”這一基本要求。

三、引導讀中領悟

讀書要做到“讀進去”和“讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。教學中要引導學生注意閱讀的體驗：哪一個字用的好？為什么？讓學生間展開了激烈的爭議，引導學生反復朗讀這句話，最后學生大膽發表了各自的意見??這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。使學生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經驗認識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。

四、指導自主閱讀

語文感悟能力的培養，需要我們語文老師做長期的、細致的、積極的引導和訓練。只要我們在語文教學中，堅持“以讀為本”的訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產生共鳴，從而達到以讀為本，構建富有生命活力的語文課堂教學之目的。

每篇課文教學的內容都是極為豐富的，而教學的時間卻是很有限的。因此，要提高語文教學質量，就必須選準“讀”的內容。只有選準了“讀”的內容，才能讓學生在有限的學習時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中陶冶情操。文章是表情達意的工具，鮮明的態度，真實的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式，找準了語言文字情感的基調，才能與文本與作者產生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態度與真實的情感也才能從“讀”的聲音語調里自然而然地流露出來。

總之，教無定法。在朗讀訓練中只有充分調動了學生朗讀的積極性和主動性，才能使學生情發于心間，又能溢于言表。隨著語文課程標準的全面實施，對于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化。“以讀為本”已經成為我們的共識，同時，尋找朗讀指導的全新對策，也就成了現代閱讀教學急待探究的焦點。相信經過我們每位重視語文教學的老師潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學生、老師和作者這三者之間架起一座心靈的橋梁。

語文教學中如何有效實施朗讀指導

一、了解朗讀目的，讓學生肯讀

“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。隨著學生的認識水平逐漸提高，對朗讀目的的認同有利于他們重視朗讀，愿意朗讀。同時在課堂課外，教師要對放聲朗讀，積極練讀的學生給予表揚，而對濫竽充數或者根本不讀的學生加以教育，并在課后監督其到教師或指定的學生處過關。另外，還要爭取家長的合作，讓學生在家里加強練習，確保課堂上人人都肯讀。

二、明確朗讀要求，保障朗讀時間，讓學生會讀

首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功。教師讓每個學生明確朗讀的要求：正確、流利、有感情。其中“正確”，即做到“六不”：不讀錯、不丟字、不添字、不錯字、不重復、不讀破句子；流利，即順暢，對長句子要學會自然停頓；有感情，則是能表達作者的喜怒愛樂。其次，要保障讀的時間，要求學生自由讀課文，做到全班每一個同學都讀完再停下，不可匆忙示意學生停下，轉入下一個程序。特別在初讀階段，可以請大家把難讀的語段提出來，大家討論練讀，直到達標。最后，精講多讀，把時間給學生讀，讓學生在讀中領悟、品味、思考。要明確朗讀不是一個走過場的教學環節，而是學生必須會的一項語文技能。因此，每讀完一篇課文都要求學生同桌過關，教師抽查，確保學過的課文人人會讀，個個達標。

三、給予朗讀指導，讓學生善讀

朗讀訓練是學習語言的重要途徑之一。因此，在語文教學中，必須重視朗讀和加強對朗讀的指導和訓練，它有助于對課文內容的理解和記憶，有助于積累詞匯和句子，有助于表達能力和理解能力的提高。

（一）從基礎著手

句子中詞是最小的語言單位，理解詞語是理解全文的基礎。因此，在教學中一定要先讓學生自讀全文，做到讀準字音，不丟字、不加字。讀后教師出示一些較難理解的詞語，讓學生讀準字音；接下來出示詞組，在學生正確朗讀的基礎上去感悟課文精髓，并通過朗讀的方式表達出來。對于課文中的長句，學生讀起來比較吃力，把握好長句中的停頓，因此要多給學生機會，讓他們試讀，邊讀邊找感覺，然后請讀得好的學生范讀。這一切都是為課文的學習掃清障礙，為通讀課文做好準備。

（二）訓練朗讀的方法

朗讀訓練既是理解語言的有效手段，又有助于增強語感，發展語言。學生學習書面語言主要途徑是范文的內化，教學時，應該讓學生直接去感受語言，積累語言。通過朗讀把自己的理解表達出來，采用不同的方式來提高學生的朗讀能力。

四、體驗朗讀的快樂，讓學生愛讀

在教學中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學生在反復的閱讀中與文字接觸，讓書中的人物或景象逐步地再現在學生的腦海中，最后達到熟讀成誦的目的。在此基礎上，教師還要不失時機地引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀等形式讓學生加深對文章的了解。

一篇好的文章，不僅要學生去讀，而且要學生樂于去讀，使他們體驗到讀的快樂。如何調動學生朗讀的積極性呢？首先要為學生創造朗讀的氛圍。在朗讀時，教師要善于創設情境渲染氣氛，引導學生有感情朗讀。學生進入了情境，感情就會油然而生。讓學生發揮豐富的想象，使自己的腦海浮現出具體、清晰、鮮明的形象，從而調動情感來讀出真情實感。其次要及時地給予鼓勵、評價，教師對學生的朗讀如果能及時地作出評價，就能激勵學生朗讀的積極性。

總之，朗讀指導是一種提高學生綜合素質的重要手段。重視朗讀訓練，不但有助于學生學習普通話，提高口頭表達能力，而且有助于他們接受優秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同時對提高他們的閱讀理解能力和作文能力也很有幫助。需要正視的是，朗讀訓練是一個循序漸進的過程。應正視學生的差異，進行分層次、分階段的練習，讓學生在讀中感知、領悟、體驗、提高。

第四篇：淺談語文教學中如何進行朗讀指導

淺談語文教學中如何進行朗讀指導

胡坊中心小學

余玉蘭

新《課標》要求小學語文閱讀教學中，學生應具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具閱讀淺易文言文。閱讀教學不僅是教師引導學生理解掌握語言文字的教學過程，同時有是學生憑借語言文字來認識世界的認識過程。在這過程中，經過教師的引導，學生置身于課文生動的情境之中，感受著各種新奇的信息，進行著一系列的思維活動，必然會折射出喜怒哀樂等各種情感。積極的 情感往往會微妙地作用于閱讀之中，它不僅可以激發學生的興趣，催動思維，發揮想象，提高學生的讀寫能力，而且有深化 于學生的認識、凈化思維、美化心靈，增強思想教育效果。所以在閱讀教學中應注重發揮學生的情感心理作用，努力培養學生的各種良好的道德情感的品質，是一個需要引起注意的問題。小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力。而傳統的語文教學模式在寫作訓練中下足了工夫，卻往往忽視了學生其他方面的能力，尤其是朗讀能力的培養。朗讀是最重要、最經常的閱讀手段，也是理解課文的重要方法。朗讀能力是學生必須具備的閱讀能力之一。因此，在小學語文教學中，加強學生的朗讀訓練是十分必要的。那么如何培養學生的朗讀能力呢？下面是我在語文閱讀教學中培養學生的讀書能力的教學實踐中談幾點自己的膚淺體會。

一、注意教師范讀

小學語文課文大多是文兼質美的好文章，無論是寫人記事的，還是寫景狀物的，都洋溢著作者的真情。要讓學生動情，教者先要動情。教師要深入鉆研教材，從整體上把握作者的情感傾向，做情感投入的表率。只有當教師的情感真正融入教材中去的時候，并滲透于教學過程中，教材內容才會化為活生生的形象，語言文字內蘊的情感、力量才能最大限度地爆發出來，從而帶動學生情感的爆發，教師的范讀在教學組織中起著傳情的作用。同時結合閱讀教學注重學生識字能力的培養。識字寫字是閱讀和寫作的基礎。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。學生的識字能力和老師的識字教學密切相關，老師應重視學生的識字能力培養，在課內外有意識地傳授識字方法，指導學生進行識字訓練，幫助學生總結符合個人特點的有效識字方法，學生的識字能力就會逐步提高。

1、調動積極性，挖掘識字潛能。識字教學的過程，是教師和學生共同活動的過程，是在教師指導下學生學習識字的過程。教師的指導，只有通過調動學生學習的積極性、主動性，才能取得較好的效果。調動學生的學習積極性，教師必須重視激發學生的學習愿望，使學生變被動的“要我識字”為主動的“我要識字”，在識字過程中使學生感到識字有趣。開始教學前，可以給學生講個有趣的小故事。當學生被故事吸引住的時候，教師告訴學生：識了字，可以看書，可以知道很多有趣的故事。這樣就把學生對故事的興趣遷移到識字上來。教學生字時，教師不要包辦代替，教學生死記硬背，而用讓學生自己所拼讀讀，講講怎么記住字形，說說怎么弄懂字義。還可以把字形編成幾歌，用調謎語、做游戲者方法，用領學生識字。

2、借助“展示臺”,讓學生在收集資料中識字。為了增加識字量，借助展示臺開展活動。我每周圍繞一個主題讓學生去收集資料,如:以夏天為題來收集材料,學生找來了在夏天里吃的水果:蘋果、梨、桃子、葡萄、西瓜等；也收集了有關夏天的動物:蝸牛、青蛙、螞蟻等；有的學生收集了冷飲的包裝袋；也有的學生收集了有關描寫夏天的詩句:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。還有一些描寫夏天的兒歌,如:小竹排,順水流,鳥兒唱,魚兒游,兩岸樹木密,禾苗綠油油。夏天在街上,夏天花兒開,夏天草兒綠,夏天太陽曬,樹下去乘涼。我讓學生把收集來的資料輪流上臺介紹,我問他們,這些字你們是怎么認識的。有的說是借助拼音認識,有的說是從電視里看到的,還有的說是在商店里買東西時認識的。這些學習資源都與學生的生活緊密聯系,借展示臺這個機會,學生在生活情景中識字,從而激發他們主動識字的愿望和進取精神。除此之外,我還通過爭當“識字大王”、舉行朗讀比賽等種種手段,給學生創造體驗成功的機會,使他們在成功中找到了自信,在賞識中學會了奮發,也給識字注入了新的活力。

二、精心設計，朗讀形式靈活多樣。

加強指導，培養能力 學生朗讀，應在教師有目的、有步驟的指導下進行。在 朗讀訓練中，教師應發揮主導作用，發展學生的朗讀能力。一是運用范讀進行指導。小學生的模仿能力強，教師適當地范讀是提高小學生朗瀆水平的行之有效的方法。有些農村小學生朗讀水平較低，不少學生還停留在上一年級的朗讀水平，為此，教師的范讀更加重要。閱讀教學時，教師適當地進行范讀，讓學生及時模仿。經過一段時間的范讀指導，學生就可以逐漸做到能夠準確安排停頓、處理重音、調整速度、把握語調，初步讀出文章的韻味了。二是運用電教手段進行指導。朗讀訓練中，教師應注重電化教學在朗讀訓練中的作用。初學課文時，學生只能讀準字音，讀通課文，而不能領會字里行間的感情。教師在學生能夠讀準字音、讀通課文的基礎上，可以讓學生仔細聽課文錄音。學生既感興趣，又聽得認真。聽完后，再讓他們跟著錄音再讀一遍。經過課文錄音的指導，再加上重點語句的范讀，他們會一次比一次讀得好，一遍比一遍讀得有感情。當教材中出現了長句，或學生難以斷句的片段，教師可采取領讀的辦法。同時

引導學生讀通、讀順，并指導和訓練學生要把視線放寬一點，一次多看幾個字，避免讀破詞，讀破句，為理解帶來困難：為了讓學生從不同聲調、音色上感知課文的內容，也為了便于大面積檢查、了解和訓練，可先讓學生根據教師提供的線索或序目理清文章脈絡，捕捉關鍵詞句，還可出示相關的提示問題，引導學生細心默讀，在讀中思考勾畫；為了誘發想象，體會意境，發展形象思維，對于畫面集中、含義深遠、語句優美、描寫生動的地方，教師可指導學生小聲自由朗讀或聽教師吟誦。為了提高興趣，體會人物的思想感情，對故事情節強或對話較多的課文，可進行分角色表情朗讀；為了強化記憶，活躍氣氛，提高朗讀效果，調動學生朗讀興趣，可采用分人或分組輪讀比賽。因材施教，精心設計朗讀形式，在于使學生讀熟、讀通、讀好課文，培養良好的讀書習慣，提高理解和運用祖國語言的能力。、激發朗讀興趣

布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”激發學生的興趣，是 教學得良好效果的一個條件。學生有了興趣，就有了內在的動力。這一點，對于低年級學生顯得尤為重要。怎樣激發學生興趣呢？首先，充分利用教材優勢，激 發學生興趣。低年級有許多課文故事性較強，內容生動有趣，語言活潑，在配有連環畫式的插圖，這就使學生對課文產生了極大的興趣。如教《小壁虎借尾巴》一課時，我讓學生一邊看圖，一邊聽錄音，學生們被優美的意境所感染，好像自己就是小壁虎，在爬呀爬。其次，為孩子們創設一種輕松愉快、生動活潑的學習氛圍，進行課堂表演，來激發學生的朗讀興趣。文中聰明的烏鴉，可愛的小猴，勤學的小白兔，都是他們樂于與表演的對象。這些形象促使學生對課文產生表演的欲望，從而激發他們朗讀的興趣。如教《要下雨了》一文時，為了讓學生融入到故事的情境中，我讓小燕子、小白兔、小魚、小螞蟻戴上各自的頭飾，邊朗讀邊體會說話時的語氣、動作、表情，再把他們表演出來這樣學生越讀越有動力，越表演越有勁頭。再者，我班每周還進行“朗讀”、“背誦”等比賽活動，有學生代表組成評委，給學生的朗讀、背誦打分，發現好的及時表揚，在班內形成組與組，人與人之間的競爭機制。還為學生朗讀進行錄音，讓他們自己聽自己的朗讀聲，有效地激發了學生的朗讀興趣。

三、精心指導朗讀

朗讀，對學生來講，是語文課上最經常、最重要的訓練；對教師來講，是一種重要的教學手段。在教學中，教師要善于指導朗讀。首先，教師聲情并茂的范讀，不僅對學生理解課文內容、發展語言、陶冶情感有巨大的作用，而且對學生朗讀水平的提高有直接的影響。

“模仿是兒童的天性”教師動之以情的范讀定會撥動學生的心弦，產生“老師為什么能讀的這么好？”的念頭。這是老師不失時機的告訴學生，想想自己的生活經驗，把自己換成文中的一個角色，試著入情入境，就能感悟出讀書的語氣、表情來。如：讀《胖乎乎的小手》一文，媽媽下班回來，看見畫，笑著說：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊？”讀這句話時，想一想，你自己幫媽媽干完了活，媽媽是怎樣表揚你的？是不是眼睛笑瞇瞇的，嘴巴合不攏。聽了媽媽表揚你的話，心里是不是美滋滋的？

想好以后，再來讀這句話時，就會笑容滿面的讀出夸獎、喜愛的語氣來。如《烏鴉喝水》一文中，烏鴉發現了水后，情緒正處于興奮之中，卻又被新的煩惱所困擾，一個轉折詞“可是”顯示出烏鴉的心緒有了180 度的大轉彎。烏鴉的失望和焦慮正包含在“可是”之中，故朗讀此句時，需要降調處理。而下文的“水不多”、“瓶口又小”“喝不著水”使得烏鴉的失望和焦慮的情緒逐步加深。所以朗讀時，語調應漸顯上揚之勢。“怎么辦呢？”烏鴉自問，朗讀時可用曲折掉。這樣就將一只急于解渴而又不知所措的烏鴉活靈活現地呈現在讀者面前。

總之，我們應當依據新大綱精神，重視朗讀教學，根據年段的不同特點，針對本班學生實際，掌握要求，教給方法，腳踏實地地培養能力，學生朗讀水平就一定會較快地提高。

第五篇：淺談小學語文教學中朗讀的指導

淺談小學語文教學中朗讀的指導

唐莊鎮四合新村完小:徐佳佳《語文課程標準》明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容及其蘊含的思想感情，促進學生對知識的理解和記憶，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。閱讀教學中，朗讀是最經常最重要的訓練。充分發揮朗讀對感知課文、理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，逐步提高學生的朗讀能力。這樣，在閱讀教學時，恰當地充分運用朗讀手段，適時進行朗讀指導，不僅可以幫助學生弄清生字詞，讀通讀懂課文，而且可以發展學生思維，提高學生的朗讀能力和自學能力。讓學生與文本通話，不但可以了解作者思想，而且能領悟更深層的東西，受到良好的熏陶。畢竟，小學生年齡小，知識面窄，想懂得有些社會化知識和從成人的眼中看世界，這是很難的。因此，只有通過讀來慢慢體會，設置情境朗讀，結合實際教學，指導他們用恰當的朗讀方法，使學生讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神，提高課堂教學效果。另外，讀可以增強記憶，發展思維，讓小學生多讀多練，自然而然，學生的思維活躍了。語言表達能力提高了，學會的東西也就有所增多。

隨著新課程標準的全面實施，教師需要更新朗讀的理念，對學生的朗讀指導給予高度的重視。下面結合自己的朗讀教學實踐，談點做法和體會。

一、朗讀在閱讀教學中所處的重要位置

朗讀是我國傳統的學習語文的方法，古代許多文人，戰國時期的思想家荀子就要求他的學生多讀誦，多思考；宋代教育家朱熹要求他的學生“凡讀書需要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可強牽暗記，只是要多誦讀數遍，自然上口，久遠不忘”。可見，朗讀這種傳統的讀書方法一直傳至今天。

朗讀有助于對語言文字的理解和掌握，在教學過程中朗讀先要掃清字詞障礙，借用工具書，幫助解決。精湛的語言文字，對于小學生有時難理解和掌握，試著讓學生通過不同形式的讀，多讀，來幫助消化理解，比如教學北宋詩人蘇軾的《惠崇春江晚景》中“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的理解，如何讓學生理解呢？其實詩無須過多講解，用“讀”來讓學生自己去理解，去感受春天的美景。

朗讀有助于發展學生的思想，心理學家的研究表明，在小學語文教學中重視朗讀，體現了小學兒童發展的特點。小學階段的兒童由于內部語言還未得到充分發展，其思想形式帶有很大的情景性。國外心理學家認為，兒童最初“是在高聲的思維”，以后才“有外觀的語言過渡至耳語，再過渡到

內部語言”。小學兒童可以通過朗讀，用“聽”來進行思維，從而促進智力的不斷發展；用讀來調動學生學習，從讀中理解。正如一位外國詩人說的那樣：“從讀的情況可以看出讀的人是否真正理解所閱讀的作品。”

二、重視教師范讀，激發學生共鳴

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容，這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，讓師生情不自禁地共同進入角色。當老師的感情引起學生共鳴時，就會激發他們朗讀的激情，增強他們學習語文的興趣。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，讓學生進入意境。教師通過形象的范讀，把對作品的理解融入范讀中，讓學生加深對課文的理解，喚起美的共鳴。為了幫助學生更好地想象，教師在范讀時，就必須達到聲情并茂。只有這樣，才能感染學生，從而為了解課文奠定基礎。

三、保證朗讀時間，教給朗讀方法

在教學中，教師往往會出現重寫輕讀的現象，造成很多學生的朗讀能力差。鑒于此，教師必須依據不同年級、教材特點設計每節課的朗讀時間，使學生有充分的時間朗讀。在初步理解課文之后，要留足時間讓學生試讀、練讀，讀準、讀流利，讀出感情，讀出韻味。課堂上不能一味地“講—問

—答”，必須精心設計問題，讓學生有針對性地朗讀，安排一定的時間讓學生讀讀—想想—品品，這樣，通過足量的時間，多樣的方式，加強了朗讀的訓練，加深對課文的理解，營造了良好的課堂氛圍，充分調動了學生讀書的積極性，提高了課堂的教學效果。

朗讀作為一項閱讀基本功，必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。

四、創設朗讀情境，提高朗讀水平

心理學告訴我們，人的感情是在一定的情境中產生和發展的，兒童自然也不會例外。因此，在朗讀教學中，我們應順應這一規律，充分利用小學生的好奇、好動、好勝等心理特點，巧妙地創設情境，通過多種手段把學生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導學生“入境”。引導學生“入境”的方法有很多，如音像法、看圖法等等。在新視聽時代成長起來的一代，對圖像、音樂有一種格外的親切感。我們可以在朗讀教學時恰當地應用多媒體創設情境，營造氛圍，快速喚起學生的情感，讓學生愿讀、樂讀、爭著讀，如在學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。入情入境地讀，就能喚起美的共鳴。通過創設情境的朗讀訓練，準確地表達了課文的思想感情，這樣朗讀水平自能較快得到提高

五、朗讀與評價并存與學習中

把朗讀指導與教學評價有機地結合起來，邊讀邊評，以評促讀，在讀與評中培養語提高能力，發展學生，加深對課文的情感體驗與領悟。朗讀指導與評價的主要形式有：一是教師讀，學生評，旨在激發興趣，培養學生認真聽讀的習慣；二是學生讀，教師評，旨在發揮教師的主導作用，加強朗讀指導；三是學生互讀互評，旨在引導學生互相學習，互受啟發。在教學過程中，有效的評價過程就是有效的學習過程。評價也就成了學生發展的資源。抓住朗讀環節中，“評價”這激勵機制，讓學生想讀書，愛讀書。在評價中，要做到不露痕跡的點撥，讓學生自己感悟，自己體會，做到教學無痕。一節生動、有意義的語文課，是無法用語言來形容的。只有教者和學生感到其樂融融，在輕松、愉悅的學習氛圍下，理解領悟知識，學生無形中獲得發展。

綜上所述，在小學語文課堂教學中，朗讀指導在閱讀教學中非常重要，要抓好學生的朗讀，以讀入文，使學生從朗讀中加深對課文的記憶和理解，提高學生的朗讀水平，讓朗

讀課真正成為學生展現自我，抒發感情的舞臺，從而使學生受到美的熏陶，提高美的欣賞力、創造力，還語文閱讀課以美麗、動人的容顏。