第一篇：淺談小學語文朗讀指導的教學

如何進行小學語文朗讀指導

小學語文的朗讀指導形式多樣，大致可以分為：有目的地朗讀、有個性地朗讀、有個性地朗讀、多種方式地朗讀等，學生朗讀后的評價與反饋也能在很在程度上提高學生的朗讀能力。我校以培養學生的朗讀能力為出發點，以落實雙基，提高語文綜合素質為目標，試從形式和評價反饋來談談小學語文朗讀指導的教學，在朗讀中提高學生的課文理解能力和語感。

雖然已經進入全面的課改，但在我們現實的課堂教學中，仍存在著重聽、說、寫的訓練，忽視讀在語文教學中的重要地位。大量的提問、思考擠掉了學生寶貴的讀的時間，致使學生在語文理解和朗讀上存在著局限性和停滯性。

在我校我發現學生在朗讀上存在著以下一些常見的弊病：（1）朗讀時“多字、漏字”；（2）朗讀時“唱讀”；（3）“一字一頓”，速度過慢；（4）速度過快，無法品味。因此，教師必須進行合理的朗讀教學方面的指導，尋找“新的構思”，“新”中結合學生的實際，讓學生樂意讀，會讀，讀的好。

那么，教師該如何進行語文朗讀教學方面的指導呢？

一、語文教學朗讀指導

《語文課程標準》明確提出：小學閱讀教學要加強學生的朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上進行指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情。教師在進行朗讀指導時，應重視學生自己對文本的感悟與理解，對同樣內容的朗讀，能讀出各自的韻味，讓學生在反復、有效的朗讀中，理解、感悟課文的點滴妙處。

（一）、有目的地朗讀

如今課堂形式花俏，朗讀看似很多，確沒有實質性的目標。在預習時，教師要提出明確的目標，讓學生將課文讀通讀順，字詞讀準確。在上課時，要讓學生感知全文，看看全文說了一件什么事，體會課文的中心思想和感情基調。只有明確目標，讀才會發揮其意義。

（二）、有個性地朗讀

1.不同的理解

如果沒有自己的見解，課文的朗讀就會顯得單

一、乏味、沒有感情。讓全班讀對，讀完，讀好，就成了走過場。只有對課文有一個自己的理解，才能讀準語音、節奏和語調，讀出語言氣勢，把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的效果。這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。如在竇桂梅老師《秋天的懷念》一課中，對于學生對課文不同理解的朗讀上，竇老師的評價非常的精彩，既詮釋了朗讀課文的核心，又保護了孩子的學習積極性。

由此看來，朗讀的最終目的不是大家都讀的多一致，而

是每個人在朗讀中，都能讀出自己的理解。

2.表情和動作

人的聲音和表情是分不開的，聲音和情感也有內在的密切聯系。內心的情感主要是通過外在的表情在傳達的。讀高興的內容表情就開心，讀悲傷的內容就應該戚戚然。因此，指導學生用表情來輔助朗讀，有很好的效果。如“全國小學魅力課堂教學大賽暨第三屆名師大課堂武鳳霞老師執教的《漁歌子》”：

師：江南那叫一個美啊！誰把這首詞讀給大家聽聽？

（指名讀，讀得較平淡）

師：從你的 眼神和表情中可以看出你真心喜歡這美麗的風景。當你喜歡的時候，不光可以用聲音，也可以用表情、眼神來表達。你再來讀給大家聽聽好嗎？

（生再讀，美多了）

師：他一笑，聲音就跳躍了，像把聲音放在鋼琴上一樣。

（三）、有重點地朗讀

要求學生讀正確、讀流利、有感情的朗讀，就一定要掌

握朗讀的方法和技巧。教師要有意識地讓學生在課本上圈點、標劃，突出重點詞語，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。當拿到一篇具體的文章時，怎樣才能朗讀好？這要教學生四點要求：（1）了解文章的主要內容；（2）了解文章的思想情感和感情基調；（3）注意文中表現中心或人物形象的重點詞句；（4）注意標點符號的運用。如人教版小學語文三年級下冊32課《夸父追日》：課文主要講的是夸父為了追求光明追趕太陽的故事，從中體現出了夸父有宏大志向、堅持不懈、奮勇前行的精神。在第四段中，課文對于夸父追趕太陽的過程，是課文的中心思想的體現，要重讀文中的一些詞句。這樣學生朗讀時，教師只要輔以適時的點撥，就能使學生讀出真情實感。

（四）、多方式地朗讀

課堂朗讀本應該形式多樣，這樣有利于學生朗讀水平的提高，還有利于激發學生的朗讀興趣。但因為課堂實際教學的限制和教師的喜好不一，造成了課堂朗讀形式的單一，單調的一種形式的讀，這就很難調動學生的朗讀興趣。將朗讀形式的多種運用，將改變這一面貌。有如下幾種常見的朗讀形式：

1.教師范讀

馬卡連柯說：“教師永遠是兒童模仿的典型。”朗讀訓練是否能達到預期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的販毒能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發學習語文的興趣。

教師在指導朗讀時，就要根據不同的文體來進行朗讀指

導。如朗讀感情濃郁，語言優美，筆調活潑的《趵突泉》，就必須采取鮮明的節奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《鯨》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《鯨》要用具體數據來說明鯨的特點的，如果還照《趵突泉》那樣的節奏、語調、語勢、情感來就欠妥。這種文體的課文，要求讀正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內容，從讀中發展思維和語言，就達到目的了。

在課堂教學中，教師要想讓學生讀出感情，自己就得先“下水”，現身說法，科學的進行示范。在平時上課之前，教師要多讀課文，力求讀準確、讀通順、讀出感情；在范讀之前，要和學生明確聽的要求；在范讀時，要注重學生的參與，可以讓學生邊聽邊看或是心中默讀等方式，從而擴大和提高范讀的效果。

2.學生誦讀

這種朗讀方式適合于古詩文教學。當學生對文章的內容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣能加深對課文的理解，增強語感，提高審美能力，養成高雅氣質。

3.全班齊讀

全班一起讀的方式，可以讓班里的每個學生都參與到課堂中來，但很難避免一些學生渾水摸魚，暗里開小差。齊讀，就要要求全班的朗讀聲音一致，對于情感和停頓上就很難把握。所以，就我個人而言，不提倡在課堂上多采用全班齊讀的方式。

4.分角色讀

小學語文課本中的教材選取，大都情節生動，形象鮮明，能很容易的讓學生記憶。小學生想象力豐富，能將自己想象成課文中的主人翁。依據這一心理特征，角色分配的朗讀，會吸引學生的注意力提高他們的興趣，更能體會人物的心理和情感。這樣的朗讀不僅抑揚頓挫，而且極富請卻和感染力，課堂氣氛活躍而和諧。

這種朗讀方式對于戲劇和小說中的對話描寫的語段比較適合。它有利于學生對作品中的人物性格和思維感情的把握。

5.配樂讀

樂曲有著優美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造良好的情境，提高學生的注意力，有助于理解課文內容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律應與課文內容相協調。

每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節的形式，讓它們各盡所能。

二、讀后評議，即時反饋

（一）、學生評價

把評價的權利還給學生，也許結果會出人意料的精彩。評價主體除了教師、同學，還可以是學生本人。課堂上，我們不妨多讓學生作自我評價，自信的學生會說自己讀得不錯，那就得讓他再道道理由，這樣，學生勢必進一步說出自己的感受；如果學生認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或者是讓他與前面讀得好的同學作比較評價后再讀。

學生評價他人、被他人評價的機會增多，受評價的機會增大，這樣的多讀多悟無疑會增強學生的朗讀能力。

（二）、教師評價

教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。因此，教師的評價應該重情感投入，即用簡短恰當的語言熱情地給予褒獎。用敏銳的眼神去捕捉其中的閃光點。另外，在褒獎的同時，如果能加上一些肢體語言，如翹大拇指、鼓掌、連連點頭??定會達到“此時無聲勝有聲”的效果。

第二篇：淺談小學語文朗讀指導的教學

淺談小學語文課堂教學中朗讀的指導

張飛霞

[摘要] 《小學語文新課程標準》在小學不同的年級段都強調了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。所以，朗讀教學在小學階段顯得尤為重要。這是可以提高學生語感行之有效的方法之一。針對當前小學語文教學中朗讀效果欠佳的現狀，筆者認為語文教學要進一步加強朗讀教學，優化朗讀教學。本文就從學生興趣、習慣、學段特點如何指導這幾個角度入手，談談如何優化小學語文朗讀教學。

[關鍵詞] 朗讀教學；學生興趣；學段特點：指導方法

小學語文的朗讀指導形式多樣，大致可以分為：有目的地朗讀、有個性地朗讀、有個性地朗讀、多種方式地朗讀等，學生朗讀后的評價與反饋也能在很在程度上提高學生的朗讀能力。我校以培養學生的朗讀能力為出發點，以落實雙基，提高語文綜合素質為目標，試從形式和評價反饋來談談小學語文朗讀指導的教學，在朗讀中提高學生的課文理解能力和語感。

“朗讀是把文章念出來，是將訴諸視覺的文字轉化為有聲的語言”。在學習文章時，只有進行反復朗讀，用心體會，才能真正感受、體悟文字所蘊含的深厚思想感情。

朗讀能穩定兒童閱讀時的注意。低年級兒童由于剛剛進入小學階段讀書，閱讀時注意力不夠穩定，如果出聲地朗讀能刺激聽覺系統，使他們對閱讀材料的主意能保持穩定。朗讀有助于對課文的記憶。日常教學中常常把朗讀當成一個貫穿新課教學的線索，或者說是訓練的環節。其實，通過朗讀可以表達出不同的觀點，意味著學生理解的差異。

因此，朗讀在小學階段的確有著舉足輕重的地位，學校和教師也傾注了大量的時間和精力在學生的朗讀上，這更突出了朗讀的重要性。從朗讀教學的現狀看，有些專家、優秀教師為我們總結了許多經驗性的教學方法，為我們提供了有效的指導，但也存在一些問題，如何優化小學語文朗讀教學就是一個急需迫切解決的問題。

一、朗讀教學的現狀

目前教學中，大家都在強調朗讀的重要，強調朗讀不可或缺的作用，但是對朗讀的安排并不夠到位，比較隨意、簡單化。其實，有一種錯誤的思想在主導著人們，多讀總沒有壞事，多讀反正有好處，所以，出現了一種令人擔憂的局面，就是在整堂教學過程中，學生一路讀過來，教師也用了比較多的朗讀方式要求學生讀，讀完，分析完，文章就講結束了。有的時候，感覺老師布置學生朗讀是目的不夠明確，也看不太出每一次朗讀都起到了什么作用。

二、朗讀教學現狀的分析

從現狀看來，小學朗讀教學中或多或少還存在一些問題。比如，在課堂教學中，教師可能會采取讓學生多種形式的朗讀方式，如：男、女生讀，開火車讀，小組比賽讀、分角色朗讀等。看上去比較熱鬧，但學生只是為了完成老師布置的任務，為讀而讀，沒有用心去讀，更談不上用情，只是有口無心地“念經”；此外，教師總是有選擇性地

盯著一些朗讀較好的學生，其他學生都是規規矩矩地當聽眾。這樣的朗讀教學事半功倍，而且還容易導致學生做事心不在焉，缺乏目的性。

其次，還有就是教師對學生朗讀的評價過于單調，教師的評價語往往就是“讀得真好”、“讀得真流利”、“讀得真有感情”。課標中還強調“評價學生的朗讀，可以從語音、語調和感情等方面進行綜合考查，還應注意考查對內容的理解和文體的把握”。

還有，教師的朗讀指導機械，單調的情況通常出現在教師的課堂教學中，教師通常指導學生在朗讀課文時，強調有感情地朗讀某一部分或者把文中某個人物形象地語氣讀出來，這樣的指導方式不能融理解、感悟為一體，也就達不到朗讀的目的。再如，當學生朗讀一些感情比較強烈的句子時，就認為這些句子應該讀得重些，而事實上，有時候一些句子重音輕讀，反而更能突顯出句子的感情效果。

三、關于優化朗讀教學的幾點思考

根據兒童的認知水平和和教學目標來看，不同學段的兒童有不一樣的朗讀特點，教師作為教學的引導者，應結合不同學段的特點，以學生的興趣為出發點，指導學生養成良好的朗讀習慣，從而達到優化朗讀教學的目標。下面筆者將從以下幾個方面展開論述。

（一）培養學生的朗讀興趣

“興趣是最好的老師。”教師只要仔細觀察便可發現，凡是兒童感興趣的活動，兒童總是在這方面表現出某種潛在能力。兒童在某項活動中由于表現好，得到老師的贊揚，他將對該項活動表示出興趣，如此良性循環：因能力而導致興趣，因興趣而導致滿足和能力的提

高。”在小學語文教學中，有不少學生對朗讀缺乏興趣，因而導致朗讀能力不高。我所帶的五年級學生，班級中還有少數學生朗讀水平比較差，學生自己對朗讀沒有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在磨時間。因此教師應從培養學生的朗讀興趣入手。學生的朗讀興趣與他們的能力是密不可分的；其次，教師的引導作用也是不容忽視的。教師應從學生的角度出發，尊重學生，創設適合學生文化發展的環境，傾心營造與學生心靈相通的情境，讓滋潤學生語言、生命發展的陽光灑進課堂，使課堂呈現出春光燦爛，讓學生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中快樂，在朗讀中宣泄情感。此外，如何激發學生的朗讀興趣是困擾我們老師的一個問題。我想，教師恰到好處的激勵評價也是必要的。學生朗讀的興趣與教師的評價也密不可分。學生在朗讀的過程中，總是希望自己的朗讀得到教師的肯定或贊揚。

（二）結合學生的學段特點

“心理發展的年齡特征是各個階段表現出來的質的特征，表現在智力發展水平和語言發展水平。”各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，都提出用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，只是側重點有所不同。積累、體驗、語感等關鍵詞也表明朗讀是最好的方法之一，其地位被提到前所未有的位置。

1.低年級

這一年段的學生，他們掌握的詞匯量少，對句子結構也不熟悉，而且內部言語還未很好地發展起來。《新課程標準（實驗稿）》中指出：低年級學生“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，借

助讀物中的圖畫閱讀，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”低年段的孩子處于記憶的黃金時期，在語文教學中，可以采取朗讀直至熟讀成誦的方式。且低年段的文本主要涉及童話、寓言、故事、兒歌、童謠和淺近的古詩等文體，這些文體整體性強，富有音樂性和情感性，適合學生朗讀。低年段的學生設合直觀的感受事物，教師在指導學生朗讀的過程中盡量少分析，少解釋，要以學生自己理解的方式進行朗讀。這個學段可運用“圖文并茂”法，即看圖說話，由圖到文，指導朗讀。比如朗讀《家》中“泥土是種子的家”一句，伴隨著朗讀，老師要求孩子們配上自己的動作，有的孩子把將頭枕在雙手上，做成種子睡覺的樣子；有的孩子將雙手從胸前向上逐漸展開，做種子發芽狀，這是兒童的朗讀，也是他們自己獨到的理解和體會。

2.中高年級

這一學段的學生，語文水平已經有所提高，掌握的詞匯量也在增多。默讀、瀏覽等閱讀方式占據了一定的分量，但是朗讀仍然很重要，但教學時，教師應充分考慮文體特點，正確處理朗讀與默讀之間的關系。

中高年級，記敘文和說明文多了起來。相對來說，記敘文大都描寫細膩，感情豐富，較為適合安排朗讀任務，尤其是對一些優美語句、有豐富內涵的語句，需要重點讀、反復讀。比如《黃河的主人》中第三自然段“一、二、三、四、五、六，一共六個人！”的讀法。

生朗讀。（六個數字讀得越來越慢，甚至猶猶豫豫）

師：你為什么這么讀呢？

生：從插圖來看，作者離得太遠了，看不清羊皮筏子上的人。師：你觀察得很仔細，除了插圖，課文中怎么說的，有依據嗎？ 生：課文第二自然段“我的眼光被河心一個什么東西吸引住了。那是什么？正在洶涌的激流里鼓浪前進？從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小浪頭，就能把它整個兒吞沒。”

師：誰還有別的讀法？

生朗讀。（前“一、二、三”聲音較大，后“四、五、六”聲音越來越小）

師：為什么這么讀？ 生：緊張得都不敢數了。

師：是啊，太讓人擔心了，人越多越擔心，越不敢數了，你的感受更細膩了。

師：還有別的讀法嗎？ 生：（朗讀六個數字越來越快）師：為什么這樣讀？

生：小小筏子，居然能坐六個人，多危險啊，顯示了作者的驚嘆與擔心。

師：好，三種讀法，三種理解，三種感受。

這個案例中，教師重視了學生個性的張揚，利用對關鍵句的反復朗讀作為理解課文思想感情的突破口。小小的六個字，學生在教師的指導下讀出了自己的感悟，使得原本單調的朗讀變得豐富多彩起來。

四、教師該如何進行語文朗讀教學方面的指導

1、有目的地朗讀

如今課堂形式花俏，朗讀看似很多，確沒有實質性的目標。在預習時，教師要提出明確的目標，讓學生將課文讀通讀順，字詞讀準確。在上課時，要讓學生感知全文，看看全文說了一件什么事，體會課文的中心思想和感情基調。只有明確目標，讀才會發揮其意義。

2、有個性地朗讀（1）、不同的理解

如果沒有自己的見解，課文的朗讀就會顯得單

一、乏味、沒有感情。讓全班讀對，讀完，讀好，就成了走過場。只有對課文有一個自己的理解，才能讀準語音、節奏和語調，讀出語言氣勢，把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的效果。這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。如在竇桂梅老師《秋天的懷念》一課中，對于學生對課文不同理解的朗讀上，竇老師的評價非常的精彩，既詮釋了朗讀課文的核心，又保護了孩子的學習積極性。

由此看來，朗讀的最終目的不是大家都讀的多一致，而是每個人在朗讀中，都能讀出自己的理解。

（2）、表情和動作

人的聲音和表情是分不開的，聲音和情感也有內在的密切聯系。內心的情感主要是通過外在的表情在傳達的。讀高興的內容表情就開心，讀悲傷的內容就應該戚戚然。因此，指導學生用表情來輔助朗讀，有很好的效果。如“全國小學魅力課堂教學大賽暨第三屆名師大課堂武鳳霞老師執教的《漁歌子》”：

師：江南那叫一個美啊！誰把這首詞讀給大家聽聽？（指名讀，讀得較平淡）

師：從你的眼神和表情中可以看出你真心喜歡這美麗的風景。當你喜歡的時候，不光可以用聲音，也可以用表情、眼神來表達。你再來讀給大家聽聽好嗎？

（生再讀，美多了）

師：他一笑，聲音就跳躍了，像把聲音放在鋼琴上一樣。

3、有重點地朗讀

要求學生讀正確、讀流利、有感情的朗讀，就一定要掌握朗讀的方法和技巧。教師要有意識地讓學生在課本上圈點、標劃，突出重點詞語，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。當拿到一篇具體的文章時，怎樣才能朗讀好？這要教學生四點要求：（1）了解文章的主要內容；（2）了解文章的思想情感和感情基調；（3）注意文中表現中心或人物形象的重點詞句；（4）注意標點符號的運用。如人教版小學語文三年級下冊32課《夸父追日》：課文主要講的是夸父為了追求光明追趕太陽的故事，從中體現出了夸父有宏大志向、堅持不懈、奮勇前行的精神。在第四段中，課文對于夸父追趕太陽的過程，是課文的中心思想的體現，要重讀文中的一些詞句。這樣學生朗讀時，教師只要輔以適時的點撥，就能使學生讀出真情實感。

4、多方式地朗讀

課堂朗讀本應該形式多樣，這樣有利于學生朗讀水平的提高，還有利于激發學生的朗讀興趣。但因為課堂實際教學的限制和教師的喜好不一，造成了課堂朗讀形式的單一，單調的一種形式的讀，這就很難調動學生的朗讀興趣。將朗讀形式的多種運用，將改變這一面貌。有如下幾種常見的朗讀形式：

（1）、教師范讀

馬卡連柯說：“教師永遠是兒童模仿的典型。”朗讀訓練是否能達到預期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的販毒能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發學習語文的興趣。

教師在指導朗讀時，就要根據不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語言優美，筆調活潑的《趵突泉》，就必須采取鮮明的節奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《鯨》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《鯨》要用具體數據來說明鯨的特點的，如果還照《趵突泉》那樣的節奏、語調、語勢、情感來就欠妥。這種文體的課文，要求讀正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內容，從讀中發展思維和語言，就達到目的了。

在課堂教學中，教師要想讓學生讀出感情，自己就得先“下水”，現身說法，科學的進行示范。在平時上課之前，教師要多讀課文，力求讀準確、讀通順、讀出感情；在范讀之前，要和學生明確聽的要求；

在范讀時，要注重學生的參與，可以讓學生邊聽邊看或是心中默讀等方式，從而擴大和提高范讀的效果。

（2）、學生誦讀

這種朗讀方式適合于古詩文教學。當學生對文章的內容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣能加深對課文的理解，增強語感，提高審美能力，養成高雅氣質。

（3）、全班齊讀

全班一起讀的方式，可以讓班里的每個學生都參與到課堂中來，但很難避免一些學生渾水摸魚，暗里開小差。齊讀，就要要求全班的朗讀聲音一致，對于情感和停頓上就很難把握。所以，就我個人而言，不提倡在課堂上多采用全班齊讀的方式。

（4）、分角色讀

小學語文課本中的教材選取，大都情節生動，形象鮮明，能很容易的讓學生記憶。小學生想象力豐富，能將自己想象成課文中的主人翁。依據這一心理特征，角色分配的朗讀，會吸引學生的注意力提高他們的興趣，更能體會人物的心理和情感。這樣的朗讀不僅抑揚頓挫，而且極富請卻和感染力，課堂氣氛活躍而和諧。

這種朗讀方式對于戲劇和小說中的對話描寫的語段比較適合。它有利于學生對作品中的人物性格和思維感情的把握。（5）、配樂讀

樂曲有著優美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造良好的情境，提高學生的注意力，有助于理解課文內容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律應與課文內容相協調。

每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節的形式，讓它們各盡所能。

5、讀后評議，即時反饋（1）、學生評價

把評價的權利還給學生，也許結果會出人意料的精彩。評價主體除了教師、同學，還可以是學生本人。課堂上，我們不妨多讓學生作自我評價，自信的學生會說自己讀得不錯，那就得讓他再道道理由，這樣，學生勢必進一步說出自己的感受；如果學生認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或者是讓他與前面讀得好的同學作比較評價后再讀。

學生評價他人、被他人評價的機會增多，受評價的機會增大，這樣的多讀多悟無疑會增強學生的朗讀能力。

（2）、教師評價

教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。因此，教師的評價應該重情感投入，即用簡短恰當的語言熱情地給予褒獎。用敏銳的眼神去捕捉其中的閃光點。另外，在褒獎的同時，如果能加上一些肢體語言，如翹大拇指、鼓掌、連連點頭??定會達到“此時無聲勝有聲”的效果。

朗讀教學是小學語文中一種傳統而有效的教學方法，但要注意不同文體的朗讀會帶來不同的感受。朗讀凝聚著語文教學的精華，是前人留給我們的寶貴遺產，我們必須繼承和發揚。在新課程改革的如今，朗讀教學也同樣引起了人們足夠的重視。筆者提出了自己的一些想法，不足之處還請指正。

2016年2月5日

第三篇：小學語文教學朗讀指導教研會

西柳小學開展語文教學朗讀指導集備活動

10月28日，西柳小學開展五年組語文朗讀指導集體備課。備課活動由趙長林副校長主持，尚雅芬副校長、龔月婷主任、五年組班主任參加。

尚雅芬副校長列舉了教學中忽視朗讀的現象，導致語文教學枯燥，學生對語文學習缺乏興趣，加強朗讀指導提高學生學習語文的興趣，熱愛祖國語言文字，提高學習成績。

研討現場，大家交流了朗讀指導方法。高柏老師朗誦了毛主席詩詞《長征》并就詩詞朗讀指導談了如何抓住節奏、語調、態勢語等談了自己的體會；盧明老師朗誦了《媽媽的手》片段，如何抓住關鍵詞句、修辭句朗讀，如何比較讀，談了自己的看法，大家紛紛結合自己的語文教學經驗，發表看法，大家對情境渲染、分角色讀、朗讀欣賞、朗讀品析等做法達成共識。

最后趙長林副校長總結：小學語文教學要讀中感悟，以讀促講，教師朗讀指導要潤物無聲，避免過多的直接告訴同學怎樣讀，而使學生失去嘗試創造機會，要多給學生機會，朗讀教學要重在創設情境，培養學生朗讀興趣。并希望大家在今后的教學環境中，把朗讀指導作為課前教法備課的內容之一，積極探究朗讀教學指導。

西柳小學 2016.10.28

第四篇：淺談小學語文教學中朗讀教學的指導

淺談小學語文的朗讀教學

《語文課程標準》要求小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。可見，朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用。

朗讀，是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動，它是一項重要的語文基本功，能幫助學生理解和鞏固課文內容，領會文章所蘊含的思想感情，提高學生的語言表達能力。而小學語文教學所選篇目，文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。作為一名合格的小學語文教師，應重視朗讀在教學中的重要作用，積極采用各種方法，不斷的提高學生的朗讀能力。那么在教學中應該怎樣有效的指導學生進行朗讀呢？以下就該問題談談自己的幾點體會。

一、創設情境，誘發孩子高漲的朗讀熱情。

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發起學生高漲的朗讀熱情。讓學生發自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在課堂教學中，運用多媒體、掛圖、錄像和老師的體態語言等創設課堂情境，學生容易產生身臨其境的真實感，激發學生的興趣。

如我在教學《富饒的西沙群島》這一課時，為了讓學生對海底世界產生濃厚的興趣，我下載了海底世界的錄像并制作了精美的課件。1

當學生們觀看海底世界的錄像時，都被海底世界的美麗的珊瑚和各種魚兒吸引住了。當一幅幅美麗的圖片展現在同學們面前時，大家再次深深地被海底的各種動植物吸引住了。美麗的珊瑚，懶洋洋的海參，威武的龍蝦，成群結隊的魚都活生生地展現在大家面前，同學們如同進入了美麗的海底世界，一個個手舞足蹈，爭著讀課文，仿佛自己就是海底威武的龍蝦，插著扇子的魚兒??因為有了濃厚的興趣，課文不再須要老師的過多講解，學生就進入了課文的意境，激發了學生的朗讀欲望，整堂課學生都處在一種很興奮的求知狀態。

又如我在教學《太陽是大家的》這一課時，對于太陽做的三件好事，我準備了鮮花、小樹的圖片及孩子們在海邊戲水的錄像。當美麗的的鮮花，挺拔的小樹展現在大家面前時，同學們立即被圖片的色彩、美麗迷住了，自然而然地對太陽產生了感激喜愛之情。連平時不愛舉手的同學也把小手高高的舉起來了。當看了孩子們在陽光下戲水的錄像時，大家再次被太陽的無私和太陽為大家帶來的快樂和溫暖感染了，小手爭著搶著要讀出自己對太陽的喜愛。學生產生了真情實感，大大提高了朗讀的表現力和感染力。

二、巧用范讀，引導孩子有感情的朗讀。

在朗讀教學中，教師的范讀十分重要，它不光可以給學生提供模仿的樣板，而且可以給學生啟發，使他們從中領會準確表達中心思想的語言表達方式。當然，教師的范讀并不是讓學生簡單地機械模仿，而是給學生一個對比的對象，使他們更直觀感受課文思想感情。教師的范讀，不僅有生動、形象、富有啟發性的有聲語言，還有目光、姿

勢、表情、動作等無聲的體態語言。教師在范讀中用自身的情感感染學生，從而使學生和老師一起對朗讀內容產生共鳴。在平時的教學中，我非常注重范讀。我對大部分課文都有作范讀的準備，如文中重要的句子，較難讀到味的句子等等。

教師可以抓住以下教學時機進行范讀：

1、導入課題后，范讀全文，可以激發學生學習的興趣，并能整體感知課文。不過教師在范讀之前一定要認真“備讀”，反復研究朗讀的語氣、語調，發揮出最佳的水平，讓學生聽了以后，產生強烈的想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。

如《太陽是大家的》這篇課文，我特別喜歡。課前我特意精心地朗讀了這篇課文，并且加上了一些表情和動作。教學中，導入新課后，我就先范讀課文。學生聽了我的朗讀，興趣高漲，當我讀到“她把小樹往高處拔”時，好幾位同學跟著一起搖頭擺尾地讀了起來。當然接下來學生的朗讀就特別有味兒了。

2、在學生讀得不到位的時候，通過范讀起糾正作用，引導學生讀出恰當的感情和語氣。教師的范讀能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，并進行模仿。俗話說：說十遍不如做一遍。當學生對課文理解不到位時，教師范讀一下要現實的多，有效的多。

例如：《灰雀》一課中，學生對這幾句話，總讀不出味來：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”“一定會飛回來！”這時我就進行了范讀，并運用手勢，指導學生加強語氣。引領學生讀出了文中男孩在列寧的感染下一定會把灰雀放出來的決心。從而使學生在讀中

感受到了男孩的誠實和天真，還使學生受到了保護動物的教育。

三、多形式讀，促進孩子感情朗讀的快速成長。

要提高學生的朗讀水平，指導他們反復練習是基本途徑之一，教師在進行全面指導后，應給學生一個自由發揮的空間，即讓他們根據自己的感受來朗讀課文。教師可采用豐富多彩的形式來組織學生練習讀。如個人讀，集體讀，分段讀，分角色讀，比賽誰讀得更有感情等等，提高學生的朗讀興趣促進孩子感情朗讀的快速成長。

古人云：“讀書百遍，其義自見。”語文教材中文質兼美的課文應該讓學生認真讀，反復讀，以此來感受語言，感受美。如《桂林山水》一文，以優美的筆觸，描寫了桂林山水的絢麗景色，抒發了作者熱愛祖國山河的思想感情。教學中我先讓學生觀看桂林山水的圖片、錄像。在此基礎上配樂集體讀，個人讀，小組比賽讀，直至流利誦讀。學生心通其意，必有身臨其境之感，非常自然地將自己與優美文字聯系起來，在多次感情朗讀中產生了濃厚的朗讀欲望。

又如，《盤古開天地》一文中的第四自然段處處充滿了神奇的想像，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。我先讓學生自由讀，了解內容，感悟第四自然段的語言形式及盤古的獻身精神。再在理解的基礎上，讓學生邊想像邊讀出自己感受最深的部分。接著請幾位朗讀能力較強的學生分句感情朗讀。讀完后，男女生，老師，配樂接讀比賽。前半句男生讀，老師讀“變成了”“化作了”，女生讀盤古身體各部分發生的變化。在配樂聲中學生的情感得到了很好的釋放。在一次次的朗讀中，學生感

悟到了盤古堅忍不拔，為了開辟天地身化萬物的獻身精神，深深地體會到了盤古的偉大。

讀來的東西感受最深，掌握最牢。在語文教學中，對于每一篇文質兼美且能讓學生產生強烈情感共鳴的文章，我覺得都應指導學生反復地讀，充分地讀，在讀中不斷加強自身內心的體驗，從而達到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也”的目的。

四、互動評讀，提升孩子感情朗讀的能力。

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂上，我努力使學生成為課堂的學習主人，常鼓勵學生互相評，互相合作，常對讀不好的孩子說：別人的點評就是對你的最大幫助。讀不好沒關系，老師和同學會幫助你，所以，你要勇敢的站起來。在一次次的鼓勵中，學生的膽子越來越大，朗讀越來越好了。

課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發現，自我發展，也才有了自己的思想。

每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。如《太陽是大家的》一文中的：太陽就要從西山

落啦！這句話可以讀出不舍之情，更可以讀出高興之情，因為太陽就要把快樂帶到西半球了。只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，由于學生個體的差異，在讀時，采用評讀，學生可以互相幫助、互相啟發，讓每個孩子都能最大限度地發揮自已的潛能，快樂地學習，提高孩子的朗讀能力。

我剛接手新班級的時候，全班只找到了兩位朗讀能力較強的學生。部分學生上課時甚至從不舉手，我把他請起來后，課文讀得結結巴巴，更不要說有感情了。我在日常教學中有效地指導學生朗讀后，一個學年下來，雖然學生的朗讀還不是最好，但大部分學生進步都很大。當然，學生的朗讀能力的形成并非一朝一夕之功，是靠日積月累、勤讀、多思、反思實踐、不斷提高的結果，所以語文教師還不能急于求成，需要在多訓練的前提下求得質量。為此，教師首先要研究課文，按照朗讀的要求做好準備；其次，要有計劃地安排好師生朗讀活動，使讀、議、點撥、講析有機結合起來，確實讓學生從實感經驗到理性上把握好什么是最好的朗讀。

朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用。讓學生具有相當的朗讀能力，這也是學生智力當中的一項不可缺少的素質，因此，小學語文教學教師應當加強朗讀指導。只有通過教師們精心的指導，學生們的刻苦練習，朗讀才能真正在小語教學中 展現它的藝術魅力！

第五篇：淺談小學語文教學中朗讀的指導

淺談小學語文教學中朗讀的指導

唐莊鎮四合新村完小:徐佳佳《語文課程標準》明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容及其蘊含的思想感情，促進學生對知識的理解和記憶，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。閱讀教學中，朗讀是最經常最重要的訓練。充分發揮朗讀對感知課文、理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，逐步提高學生的朗讀能力。這樣，在閱讀教學時，恰當地充分運用朗讀手段，適時進行朗讀指導，不僅可以幫助學生弄清生字詞，讀通讀懂課文，而且可以發展學生思維，提高學生的朗讀能力和自學能力。讓學生與文本通話，不但可以了解作者思想，而且能領悟更深層的東西，受到良好的熏陶。畢竟，小學生年齡小，知識面窄，想懂得有些社會化知識和從成人的眼中看世界，這是很難的。因此，只有通過讀來慢慢體會，設置情境朗讀，結合實際教學，指導他們用恰當的朗讀方法，使學生讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神，提高課堂教學效果。另外，讀可以增強記憶，發展思維，讓小學生多讀多練，自然而然，學生的思維活躍了。語言表達能力提高了，學會的東西也就有所增多。

隨著新課程標準的全面實施，教師需要更新朗讀的理念，對學生的朗讀指導給予高度的重視。下面結合自己的朗讀教學實踐，談點做法和體會。

一、朗讀在閱讀教學中所處的重要位置

朗讀是我國傳統的學習語文的方法，古代許多文人，戰國時期的思想家荀子就要求他的學生多讀誦，多思考；宋代教育家朱熹要求他的學生“凡讀書需要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可強牽暗記，只是要多誦讀數遍，自然上口，久遠不忘”。可見，朗讀這種傳統的讀書方法一直傳至今天。

朗讀有助于對語言文字的理解和掌握，在教學過程中朗讀先要掃清字詞障礙，借用工具書，幫助解決。精湛的語言文字，對于小學生有時難理解和掌握，試著讓學生通過不同形式的讀，多讀，來幫助消化理解，比如教學北宋詩人蘇軾的《惠崇春江晚景》中“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的理解，如何讓學生理解呢？其實詩無須過多講解，用“讀”來讓學生自己去理解，去感受春天的美景。

朗讀有助于發展學生的思想，心理學家的研究表明，在小學語文教學中重視朗讀，體現了小學兒童發展的特點。小學階段的兒童由于內部語言還未得到充分發展，其思想形式帶有很大的情景性。國外心理學家認為，兒童最初“是在高聲的思維”，以后才“有外觀的語言過渡至耳語，再過渡到

內部語言”。小學兒童可以通過朗讀，用“聽”來進行思維，從而促進智力的不斷發展；用讀來調動學生學習，從讀中理解。正如一位外國詩人說的那樣：“從讀的情況可以看出讀的人是否真正理解所閱讀的作品。”

二、重視教師范讀，激發學生共鳴

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容，這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，讓師生情不自禁地共同進入角色。當老師的感情引起學生共鳴時，就會激發他們朗讀的激情，增強他們學習語文的興趣。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，讓學生進入意境。教師通過形象的范讀，把對作品的理解融入范讀中，讓學生加深對課文的理解，喚起美的共鳴。為了幫助學生更好地想象，教師在范讀時，就必須達到聲情并茂。只有這樣，才能感染學生，從而為了解課文奠定基礎。

三、保證朗讀時間，教給朗讀方法

在教學中，教師往往會出現重寫輕讀的現象，造成很多學生的朗讀能力差。鑒于此，教師必須依據不同年級、教材特點設計每節課的朗讀時間，使學生有充分的時間朗讀。在初步理解課文之后，要留足時間讓學生試讀、練讀，讀準、讀流利，讀出感情，讀出韻味。課堂上不能一味地“講—問

—答”，必須精心設計問題，讓學生有針對性地朗讀，安排一定的時間讓學生讀讀—想想—品品，這樣，通過足量的時間，多樣的方式，加強了朗讀的訓練，加深對課文的理解，營造了良好的課堂氛圍，充分調動了學生讀書的積極性，提高了課堂的教學效果。

朗讀作為一項閱讀基本功，必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。

四、創設朗讀情境，提高朗讀水平

心理學告訴我們，人的感情是在一定的情境中產生和發展的，兒童自然也不會例外。因此，在朗讀教學中，我們應順應這一規律，充分利用小學生的好奇、好動、好勝等心理特點，巧妙地創設情境，通過多種手段把學生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導學生“入境”。引導學生“入境”的方法有很多，如音像法、看圖法等等。在新視聽時代成長起來的一代，對圖像、音樂有一種格外的親切感。我們可以在朗讀教學時恰當地應用多媒體創設情境，營造氛圍，快速喚起學生的情感，讓學生愿讀、樂讀、爭著讀，如在學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。入情入境地讀，就能喚起美的共鳴。通過創設情境的朗讀訓練，準確地表達了課文的思想感情，這樣朗讀水平自能較快得到提高

五、朗讀與評價并存與學習中

把朗讀指導與教學評價有機地結合起來，邊讀邊評，以評促讀，在讀與評中培養語提高能力，發展學生，加深對課文的情感體驗與領悟。朗讀指導與評價的主要形式有：一是教師讀，學生評，旨在激發興趣，培養學生認真聽讀的習慣；二是學生讀，教師評，旨在發揮教師的主導作用，加強朗讀指導；三是學生互讀互評，旨在引導學生互相學習，互受啟發。在教學過程中，有效的評價過程就是有效的學習過程。評價也就成了學生發展的資源。抓住朗讀環節中，“評價”這激勵機制，讓學生想讀書，愛讀書。在評價中，要做到不露痕跡的點撥，讓學生自己感悟，自己體會，做到教學無痕。一節生動、有意義的語文課，是無法用語言來形容的。只有教者和學生感到其樂融融，在輕松、愉悅的學習氛圍下，理解領悟知識，學生無形中獲得發展。

綜上所述，在小學語文課堂教學中，朗讀指導在閱讀教學中非常重要，要抓好學生的朗讀，以讀入文，使學生從朗讀中加深對課文的記憶和理解，提高學生的朗讀水平，讓朗

讀課真正成為學生展現自我，抒發感情的舞臺，從而使學生受到美的熏陶，提高美的欣賞力、創造力，還語文閱讀課以美麗、動人的容顏。